Имитационная игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся 5-6 классов на уроках русского языка
статья по русскому языку (5 класс) на тему

Чебодаева В.Н.,

 учитель русского языка и литературы

МОУ Катановская СОШ

Имитационная игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся 5-6 классов на уроках русского языка

Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К этим технологиям Г.К. Селевко (1998) относит игровые.

Игровые технологии побуждают учащихся действовать, находить выход, подбирать материал, исходя из своих знаний и умений. Учащиеся старшего звена уже мотивированы тем, что в 11-м классе они будут сдавать ЕГЭ. А для школьников среднего звена русский язык – тяжелый предмет, требующий много внимания, усидчивости. Именно в средних классах дается большое количество терминов, которые учащиеся должны запомнить и понять. Значимость игры как средства познавательной активности привлекает внимание современных педагогов-исследователей, этим и определяется актуальность выбранной темы. Целью исследования является изучение игровых технологий как средства активизации познавательной активности школьников среднего звена.

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

Игра приоткрывает подростку разнообразные аспекты изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, а значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения к игровым технологиям на уроке русского языка является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.

В 1989 году в издательстве “Русский язык” вышла книга П.М.Баева “Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ”. Автор даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:

1. игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
2. правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
3. игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
4. игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
5. в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Игры, предложенные П.М.Баевым для учащихся зарубежных школ, можно использовать в готовом или изменённом виде на уроках русского языка в русской школе.

Игры на уроках русского языка используются:

- как часть учебного процесса с использованием игровых заданий (охарактеризовать слово, творческое задание, найти потерянное слово);

- собственно игровая организация урока (урок-путешествие, урок-аукцион, урок «Звездный час», урок- КВН, урок-соревнование, урок-викторина );

- внеклассные мероприятия по русскому языку (предметные недели, экскурсии, творческие вечера, инсценировки, театрализованные представления).

Игровые формы уроков русского языка - одно из важных средств обучения, так как они формируют у обучающихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим школьникам, помогают формировать навыки учебной работы, учебной деятельности. Такие уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. А. Макаренко писал: "Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание происходит прежде всего в игре".

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

Имитационные игры на уроках русского языка являются одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся. На таких уроках имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета директоров, отдела, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Например, урок-аукцион по теме «Лексика» в 6 классе.

Учитель объясняет учащимся правила урока-аукциона (на уроке учащиеся делятся на две команды,  с помощью своих знаний они должны «купить» лот, т.е. правильно выполнить задание; в конце урока подводится итог – учащиеся оцениваются по количеству лотов), отрабатывает новые термины:

Аукцион – публичная продажа имущества или способ продажи некоторых товаров.

Аукционер – участник аукциона.

Аукционист – человек, проводящий аукцион.

Лот – тот товар, который продается.

На уроке используется гонг (можно заменить деревянным молотком, колоколом). Каждый лот сопровождается ударом в гонг в начале торгов и по окончанию. Задания лучше показывать через мультимедиа, не занимает много времени, кроме того, у некоторых учащихся может быть хорошо развита зрительная память и им легче будет ответить на вопросы.  

Лот: Дайте определение термину «синоним».

Приведите примеры.

Лот: Фразеологизмы – это…

Приведите примеры (кто больше, тот и забирает лот).

Такую форму проведения урока можно использовать при закреплении темы, для подготовки к контрольной работе.

Имитационные игры можно проводить практически по всем темам русского языка. Учащиеся учатся правильно себя вести в той или иной ситуации, развивается речь, ведется работа по обогащению словарного запаса учащихся. Например, при изучении темы «Существительные»  можно провести урок-суд. Особенностями этой имитационной игры является наличие судьи, его инструментария («свод правил», молоток), присяжных (учащиеся сами или учителя), подсудимый (в данном случае «Существительные»), проблемная ситуация (то, в чем «обвиняют»), процесс ее решения и  «приговор» судьи. «Обвинить» существительные можно в плане самостоятельности, в отношении к другим частям речи. Постепенно, в процессе «суда», учащиеся рассматривают существительное с разных сторон, его характерные черты.  

Имитационные игры на уроках русского языка помогает привить учащимся чувство любви к родному слову, развить ассоциативное мышление, индивидуальные особенности.

Таким образом, в современной школе важным условием активизации познавательной деятельности обучающихся, развития их самостоятельности, мышления являются разнообразные игровые технологии, в том числе имитационная игра.

Библиографический список

1. Баев ИМ. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.
2. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. М., Просвещение, 2003г.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: Педагогика, 1991 г.
4. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990.
5. Самоукина Н.В. Организационно-обучаюшие игры в образовании. - М.: Народное образование, 1996.
6. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1999 г.