Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы в 5 классе в условиях введения ФГОС
статья по русскому языку (5 класс) на тему

Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы в 5 классе в условиях введения ФГОС

В рамках введения ФГОС многое в структуре уроков русского языка и литературы изменилось. Учителю важно  в погоне за соблюдением стандартов не упустить такие аспекты, как развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся. В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения.

Задача учителя состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

Шесть основных этапов современного урока русского языка и литературы в условиях введения ФГОС

• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →  узнать → научиться»);
• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
• коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Требования к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК – ЭТО…

• хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока — дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.

Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, -
это проблемно – диалогический урок

Подготовка к такому уроку состоит из шести шагов:

• Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.
• Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама  собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату.
• Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.  
• Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во-первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники  получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания.

• Планирование результата.  Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать

            возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на         вопрос:

«Так как же мы решили проблему?»

• Планирование заданий для применения нового знания.  Следует помнить,

что задания  должны  носить  проблемный характер,  нацеливать ученика на  поисковую или  исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.  

Если сравнить традиционную деятельность учителя  и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных  и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:

В рамках ФГОС возможно использование следующих форм и методов обучения:

• Создание проблемных ситуаций

1) Почему глагол НАПИСАТЬ в одном случае пишется НАПИШЕТЕ, а в другом НАПИШИТЕ?

        2) НАПИСАТЬ – I спряжения

        3) НАПИШЕТЕ – будущее время

        4) НАПИШИТЕ – приказ, просьба

        5) определить морфемный состав форм глагола:

         напи´ш  -  ЕТЕ

    напиш – и´- ТЕ

• Работа с текстом

 «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения.

 Примерные вопросы:

•  Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
•  Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
•  Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
•  Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

• Инсерт (чтение с пометами)

Инсерт – это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка производится с помощью специальных значков:

«!» – Я это знал.

«+» – Новое для меня.

«-» – Вызывает сомнение.

«?» – Вопрос.

• Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами и явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков.

Один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке.

• Синквейн - это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами.

В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

На уроке русского языка в 5 классе учащиеся получили задание составить синквейн на тему «Мой идеальный урок». Вот что получилось:

Синквейн. Мой идеальный урок

Урок.

Интересный, веселый.

Писать, отвечать, познавать.

Очень интересный урок.

Познание.

Урок.

Тихий, дружный.

Идет, учит, исправляет.

Он дает знания.

Ученый.

Урок.

Интересный, веселый.

Отвечаем, играем, узнаем.

Место, где никогда не бывает скучно.

Приключение.

Урок.

Активный, веселый.

Развивает, обогащает, вдоховляет.

Происходит в форме диалога.

Игра.

Урок.

Честный, необычный.

Общаемся, узнаем, удивляемся.

Взаимодействие ученика и учителя.

Познание.