Подготовка к написанию сочинения - рассуждения. Разработка урока "Публицистический стиль речи" в 8 классе.
план-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему

                                Тип урока: урок развития речи ( подготовка к  написанию сочинения - рассуждения  на темы: «Беречь память – нравственный долг», «В защиту русских деревень», на выбор).

Цели урока:

1) углубить знания по теме «Публицистический стиль языка», повторить основные понятия «публицистика»,  «публицист», « публицистическое произведение», жанры публицистических произведений. Уметь анализировать лексические,  морфологические и синтаксические средства публицистического стиля, доказывать свою точку зрения, формулировать тему, главную мысль , авторскую позицию, использовать справочную литературу.

3) уметь  писать сочинения - рассуждения    в публицистическом стиле, уметь формулировать заголовок статьи ( в формате подготовки к ОГЭ).

4) познакомиться или расширить свои знания о  творчестве русских писателях  - публицистах В.А. Солоухине, Д .С. Лихачёве.

5)уметь высказывать своё гражданское  мнение о  проблемах сохранения культурного наследия, исторической памяти народа.

                В соответствии с требованиями федеральных стандартов образования  цели и задачи урока предполагают реализацию следующих универсальных учебных действий:

Задачи:

1. Познавательные. Развитие у учащихся познавательной деятельности посредством логического и творческого мышления, умения принимать самостоятельные решения в процессе обсуждения  поставленного  учителем вопроса.
2. Регулятивные. Умения работать с текстами, сравнивать, применять справочную литературу, толковый и этимологический словарь, ориентироваться в морфологической, лексической, синтаксической структуре языка.
3. Коммуникативные. Проявлять коммуникативные способности, уметь работать в группах, объективно оценивать одноклассников, отстаивать свою точку зрения.
4. Воспитательные. Воспитывать личностные,  духовно – нравственные качества гражданина, любить свой родной язык, свою Родину.

Оборудование урока: учебник С.И. Львова « Русский язык 8 класс», М.: Мнемозина, 2010.Толковый словарь С. Ожегова, этимологический словарь Приложения 2  

1.  Организационный момент, приветствие.

На доске записаны эпиграфы к уроку: «Память – преодоление времени, преодоление смерти» - Лихачёв Д. С.  «У дерева каждый корешок, каждый корневой волосок на учёте, а уж тем более  те корневища, что уходят в глубочайшие водоносные пласты» - В. Солоухин  («Письма из Русского музея»). Учитель обращается к классу с просьбой прокомментировать данные эпиграфы, учитель поясняет,  что данные высказывания писателей - публицистов связаны с темой урока.

Ученики строят гипотезы, комментируют. (Композиция урока построена таким образом, что учащиеся вернутся к пониманию эпиграфов  в конце урока).

2. Повторение, беседа.

Учитель: Давайте вспомним, какие функциональные  разновидности языка и стили речи мы знаем?

Ученик: язык художественной литературы, разговорный язык, стили речи : официально – деловой, научный, публицистический. ( Беседа  о стилях речи и разновидностях языка) – кратко.  Слайд   3

Учитель: Назовите основные лексические, морфологические,  синтаксические средства  публицистического стиля речи (пересказ лингвистического текста на страницах учебника 66,67). Какие основные жанры публицистического стиля вы знаете?

                Ученик: заметка, очерк, репортаж, интервью. Слайд  4

3. Словарная работа у доски. 

                        Вызванный ученик записывает лингвистический словарный диктант:

Рецензия, интервью, репортаж, эссе, аннотация, публицист, путевой очерк. (Работа с толковым словарём  Приложения к учебнику, Толковым словарём С. Ожегова). Запись в тетради: «Рецензия  - это публицистический жанр, основу которого  составляет отзыв. Заметка – краткое письменное сообщение, целью которого является  оперативное сообщение значимого факта. Репортаж – сообщение с места событий, публикуемое или передаваемое. Интервью – разновидность разговора, беседы. Очерк - документально – научное осмысление действительности.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. Сообщения и презентации учеников на тему: «Жанры публицистического стиля».. Упражнение     № 147 (анализируются заголовки журнальных статей и заметок. Зачитываются самостоятельно составленные  аналогичные списки  заголовков статей. Ученики объясняют, чему учит это упражнение.)

4. Закрепление материала  и углубление знаний.

Практическая работа с текстами.

Слайд  6, 8

Исследовательская работа с текстом по группам (6 групп) (раздаточный материал).

Задание: Прочитать текст, определить тему и главную мысль статьи.  Выписать языковые средства создания публицистического текста. Составить письменно несколько предложений  в форме  сочинения – рассуждения по вопросу: «Зачем беречь и сохранять историю нашего народа, заветы предков, славные подвиги предыдущих поколений?»

1,2,3 группы работают с текстом Лихачёва « О памяти».

«О ПАМЯТИ»

Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого…

Лист бумаги. Сожмите его и расправьте. На нём останутся складки, и если вы сожмёте его вторично – часть складок ляжет по прежним складкам: бумага «обладает памятью».

Памятью обладают различные растения, камень, на котором остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода и т.д.

На памяти древесины основана точнейшая специальная археологическая дисциплина, произведшая в последнее время переворот в археологических исследованиях, - там, где находят древесину, - дендрохронология («дендрос» по-гречески «дерево»; дендрохронология – наука определять время дерева).

Сложнейшими формами родовой памяти обладают птицы, позволяющими новым поколениям птиц совершать перелёты в нужном направлении к нужному месту. В объяснении этих перелётов недостаточно изучать только «навигационные приёмы и способы», которыми пользуются птицы. Важнее всего память, заставляющая их искать зимовья и летовья – всегда одни и те же.

А что и говорить о «генетической памяти» - памяти, заложенной в веках, памяти, переходящей от одного поколения живых существ к следующим.

При этом память вовсе не механична. Это важнейший творческий процесс: именно процесс и именно творческий. Запоминается то, что нужно; путём памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые навыки, общественные институты…

Память противостоит уничтожающей силе времени.

Память – преодоление времени, преодоление смерти.

В этом величайшее нравственной значение памяти. «Беспамятный» - это, прежде всего, человек неблагодарный, безответственный, а следовательно, и неспособный на добрые, бескорыстные поступки.

Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не проходит бесследно. Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих. Он сам, очевидно, не привык беречь память о прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, к их труду, их заботам и поэтому думает, что и о нём всё будет позабыто.

Совесть – это, в основном, память, к которой присоединяется моральная оценка совершённого. Но если совершённое не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки. Без памяти нет совести.

Вот почему так важно воспитываться в моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной.

Вопросы к текстам: определите  тему и  главную мысль текста, авторское отношение к теме. Определите стиль текста и аргументируйте свой ответ. Выпишите письменно аргументы, цитируя, доказывая свою точку зрения.

4,5,6 группы  работают с текстом В. Солоухина «Письма из русского музея». Цель работы – доказать, что перед нами текст  публицистического стиля. (Задание аналогичное предыдущим группам)

«ПИСЬМА ИЗ РУССКОГО МУЗЕЯ»

На Арбатской площади со стороны метро,  где  теперь  совершенно  пустое место, поднималась красивая церковь XVI века.

Напротив Военторга  украшала Воздвиженку (проспект  Калинина) церковь в стиле южнорусской деревянной архитектуры, построенная в  1709--1728  годах.

Кстати, в этой церкви венчался великий русский сатирик Салтыков-Щедрин.

 На Гоголевском  бульваре,  где  сейчас дешевенькие  фанерные  палатки, возвышалась церковь Покрова на Грязях, построенная в 1699 году.

Я продолжу перечень, но более схематично.

Церковь X VI века на углу улицы Кирова и площади Дзержинского. Сломана.

Теперь пустое место.

 Церковь Фрола  и Лавра (1651--1657 годы) на  улице Кирова, наискосок от почтамта. Сломана. Пустое, захламленное место.

Церковь  XVII--XVIII веков на углу улицы  Кирова  и улицы Мархлевского.

Сломана. Пустое место. Фанерные палатки.

Церковь  1699  года, в  которой  крестили Лермонтова.  У Красных ворот.

Сломана. Сквер.

Церковь  XVI  века  -  угол  Кузнецкого  моста  и улицы  Дзержинского.

Сломана. Стоянка автомобилей.

Церковь   с   шатровой   колокольней   1659  года   на  Арбате   против Староконюшенного переулка. Сломана. Пустое место. Трава.

Шатровая колокольня 1685 года на улице Герцена. Сломана. Скверик.

Церковь 1696 года на Покровке. Сломана. Сквер.

Церковь 1688 года на улице Куйбышева. Сломана. Сквер. Памятников  архитектуры в Москве уничтожено более четырехсот, так что я слишком  утомил  бы вас, если бы взялся за полное доскональное перечисление.

Жалко  и  Сухареву башню,  построенную  в  XVII  веке.  Проблему объезда ее автомобилями можно  было решить  по-другому,  пожертвовав  хотя  бы угловыми домами  на  Колхозной  площади  (универмаг, хозяйственный  магазин,  книжный магазин).

5. Обобщение материала по текстам.

Предполагаемый ответ учащихся:

Учащиеся, работавшие над текстом Д.С.Лихачёва, определили, что тема текста – человеческая память. Человеческая память – это совесть каждого из нас, память, переходящая от поколения к поколению, это преодоление времени», преодоление смерти. «Вот почему так важно воспитываться в моральном  климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной».

Ученики доказывают, что перед нами текст публицистического стиля речи. Приводят аргументы: статья на актуальную тему нашего времени – сохранение культурного наследия прошлого,  языка,  семейных обычай, памятников культуры. Лексика – книжная, нейтральная, возвышенная, используются средства художественной выразительности: тропы ( метафоры, сравнения ) «память древесины», «бумага обладает памятью», « сила времени». Морфологические средства: использование прилагательных превосходной степени с суффиксами ейш-  айш с целью усиления экспрессии и выразительности речи ( точнейшая , важнейшая). Предложения с придаточными оборотами, рядами однородных членов предложения. Частое абзацное членение текста акцентирует внимание читателя на главных  размышлениях автора, лексические повторы слова « память», как тревожный набат, напоминают читателю  о необходимости помнить и сохранить историю, не исказить.

Вторая группа учеников работает с отрывком из произведения Владимира Солоухина  « Письма из Русского музея». Тема текста – уничтожение церквей Москвы. Авторская позиция понятна, мы слышим взволнованную речь публициста: «Церковь Флора и Лавра на Гоголевском бульваре  сломана…,церковь, где крестили Лермонтова М.Ю., сломана, церковь с шатровой колокольней на Арбате. Сломана. Пустое место». Текст публицистического стиля. Автор, отстаивая свою позицию, использует контрастную лексику: описывая  современные улочки,  использует нейтральные слова с  уменьшительно  – ласкательными суффиксами (дешевенькие фанерные палатки), «черно- серый унылый фасад»,  при описании церквей Солоухин подбирает яркие эпитеты (красивая, древний, величественный). Абзацное членение текста, перечень уничтоженных церквей и лексический повтор слов  «жалко», «сломана», синтаксические конструкции предложений  создают  яркую картину культурного бедствия, разорения, упадка.

 На примере данной статьи учитель знакомит  учащихся  с фигурой речи  - парцелляцией (намеренное нарушение границ предложения) «Сломана. Пустое место. Трава».

6. Сравнительная характеристика текстов.

Вопросы к классу:  1. сравните два текста, почему Д. С. Лихачёв и В. Солоухин  выбрали жанр письма, обращаясь к молодому поколению? (Предполагаемый ответ: «Письма обычно пишут близкому человеку,  тем,  кто поймёт тебя. Письмо как форма воздействия на читателя -  наиболее яркое выражение публицистического стиля»).

2.Можно ли на месте разрушенных памятников старины  создать похожие? (Невозможно, потому что потеряется связь с именами зодчих, художников.  Утрата памятников культуры невосполнима).

3Какое впечатление на вас произвели эти тексты, какова интонация  автора, что взволновало, о чем задумались? (Ответы учащихся)

Зачитываются сочинения учащихся

7. Самооценивание учащихся по следующим критериям.

1. Определение темы и основной мысли текста – 2 баллов.
2. Умение находить лексические, морфологические и синтаксические средства публицистического стиля -  3 б.
3. Композиционное построение сочинения – рассуждения, абзацное членение – 3б.
4. Орфографические ошибки-менее 4  - 2 балла
5. Грамматические—не более 2  - 2 балла
6. Синтаксические не более 3  - 2 балла
7. «5» --18 баллов  «4»-14  -17 баллов. «3» - 10  -13 баллов

8. Самопроверка учащихся в парах.

9. Объяснение домашнего задания: упражнение № 145. Читается задание вслух, затем про себя. Ученики  объясняют, как они будут дома выполнять задание, записывают в дневник. (Задание: предлагается  письменно составить текст публицистического стиля на тему: «В защиту русских деревень»).

10. Самостоятельная работа.

 Задание: продолжите чтение текста В. Солоухина «Письма из русского музея» и сформулируйте основную, сокровенную мысль автора, которая заключена в эпиграфе  нашего урока.

8 слайд

Учащиеся читают вслух продолжение отрывка из произведения «Письма из Русского музея» В.  Солоухина, который  начинается словами: «У дерева каждый корешок, каждый корневой волосок на учёте».

У дерева каждый корешок, каждый корневой волосок на учете, а уж тем более те корневища, что уходят в глубочайшие водоносные пласты. Как знать, может быть, в момент какой-нибудь великой засухи именно те, казалось бы, уже отжившие корневища подадут наверх, где листья, живую спасительную влагу.

Вспомнив о корнях, расскажу вам об одном протоколе, который посчастливилось прочитать и который меня потряс. Взрывали Симонов монастырь. В монастыре было фамильное захоронение Аксаковых и, кроме того, могила поэта Веневитинова. Священная память перед замечательными русскими людьми, и даже перед Аксаковым, конечно, не остановила взрывателей. Однако нашлись энтузиасты, решившие прах Аксакова и Веневитинова перенести на Новодевичье кладбище. Так вот, сохранился протокол. Ну, сначала идут обыкновенные подробности, например:

"7 часов. Приступили к разрытию могил... 12 ч. 40 м. Вскрыт первый гроб. В нем оказались хорошо сохранившиеся кости скелета. Череп наклонен на правую сторону. Руки сложены на груди... На ногах невысокие сапоги, продолговатые, с плоской подошвой и низким каблуком. Все кожаные части сапог хорошо сохранились, но нитки, их соединявшие, сгнили...".

Ну и так далее и так далее. Протокол как протокол, хотя и это ужасно, конечно. Потрясло же меня другое место из этого протокола. Вот оно:

"При извлечении останков некоторую трудность представляло взятие костей грудной части, так как корень березы, покрывавшей всю семейную могилу Аксаковых, пророс через левую часть груди в области сердца".

Вот я и спрашиваю: можно ли было перерубать такой корень, ронять такую березу и взрывать само место вокруг нее?

 Обсуждение текста.

Мы возвращаемся к пониманию нашего эпиграфа урока, темы  урока, подводим итоги, анализируем, что нами выполнено за урок.

Ученики, обобщая  языковые средства создания публицистического стиля, делают главный вывод урока: человек жив своими корнями, своей памятью. Память – основа совести и нравственности. Хранить память,  беречь память – это наш нравственный долг перед самими себя и перед потомками.

11. Подведение итогов урока, оценивание письменных работ учителем.

Используемая литература:

1. Д.С. Лихачёв «Письма о добром».
2. В.А. Солоухин  « Слово живое и мёртвое» М., Современник 1976 год.
3. Учебник  «Русский язык 8 класс» под редакцией С. Львовой М., Мнемозина 2010г.
4. Толковый словарь С.И. Ожегова М., 2000.
5. А.Г. Асламов  «Формирование универсальных учебных действий  в основной школе» М., Просвещение 2010.
6. «Новые образовательные стандарты организации внеурочной деятельности по русскому языку 5 – 11 классы» М., Планета 2012.