Этимологический анализ слов на уроках русского языка ка средство развития орфографической зоркости
статья по русскому языку (6 класс) по теме

Формирование языковой и лингвистической компетентностей учащихся 5 классов на занятиях по внеурочной деятельности по русскому языку с помощью этимологического анализа.

Учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №166 г.о.Самара

Краснова Оксана Евгеньевна

Все мы родом из детства, в каждом из нас живёт маленький ребёнок, которого терзает любопытство и  острое желание узнать,  как устроена та или иная вещица, как она работает. По словам А.Энштейна, самая прекрасная и глубокая эмоция, которую мы испытываем, - это ощущение тайны, в которой источник всякого подлинного знания. Стремление проникнуть в тайну рождения слова неистребимо в человеке. Удовлетворить эту языковую потребность детей в разгадывании незримой связи явлений, запечатлённых в слове, помогает этимологическая справка при обучении родному языку. При этом полнее раскрывается глубинный смысл, померкший за многие столетия жизни слова в языке. Вот несколько примеров: внушать  - от уши, сутки  -  от ткнуть (букв.: столкновение дня и ночи), потакать от так…

Живая судьба родного слова  не может оставить ребёнка равнодушным, поэтому, чтобы удовлетворить естественное любопытство детей, подогреть желание узнать побольше о жизни родных слов, а также воспитать глубокую заинтересованность предметом, необходимо на уроке совершать экскурс в историю языка.

Эффективным приёмом наблюдения исторических изменений в структуре слова и , следовательно, объяснения правильного написания слова является этимологический анализ, который выступает и как средство воспитания любви к родному языку, интереса к его изучению.

Этимологическая справка раскрывает многие орфографические секреты слов. Например, слова, о которых обычно говорят: «без не не употребляются», подверглись опрощению (структура слова стала проще за счёт уменьшения количества морфем), т.е. когда-то они были образованы с помощью приставки не-, но постепенно эта морфема слилась с корнем и вошла в его состав:

        Неприязнь                 (приязнь – «дружба»)

        Ненастье                (настье – «вёдро, хорошая погода»)

        Ненароком                (нароком – «нарочно, намеренно»)

        Недуг                        (дуг – «сила, здоровье»)

        Нелепый                (лепый –«красивый, хороший»)

        Негодовать                (годовати – «позволять, быть довольным»)

        Ненавидеть                (навидеть – «охотно смотреть»)

        Неистовый                (истовый – «верный истине»)

        Неделя                     (не делати; неделей раньше называли воскресенье; понедельник – «после недели, после воскресенья»)

Известный французский лингвист Жан-Поль Рихтер удачно назвал язык «кладбищем потухших метафор». Об этом же говорил А.А.Потебня: «Все значения в языке по происхождению образны, каждое может стать с течением времени безОбразным». Только этимологический анализ может возродить в слове былую образность: стол – стлать, лелеять – Лель (бог любви, браков и супружества у славян-язычников).

Восстановление утраченных языком метафор, реконструкция образов применяется в художественных текстах как сильный поэтический приём, с которым, конечно, стоит познакомить учеников на уроках русского языка. Поэты, писатели, публицисты используют его, и эффект такой восстановительной образности в слове подчас более значителен, чем эффект «обычной» метафоризации:

                Скорбь и впрямь скребёт.

        Печаль печёт,

        Грусть умеет грызть,

        Кручина крушит.

                         (В.Берестов.)

«Ведь каждый раз, когда мне удается хорошо написать, читатели говорят: «Молодец!» И я молодею». (М.Пришвин.)

Можно уверенно сказать, что этимологический анализ оказывает огромное влияние на весь процесс обучения, при этом не являясь предметом обязательного рассмотрения в школе. Это влияние исходит, с одной стороны, от самого учителя, который через этимологию стремится заинтересовать детей своими уроками, сформировать правильный взгляд на язык как явление развивающееся, беспрерывно меняющееся.

С другой стороны, врождённое стремление человека к этимологизированию может вызвать ошибки в морфемном разборе, а излишне доверчивое отношение к внешним ассоциациям приводит к ложной этимологии, что, как известно, является далеко не безобидной неточностью, так как может стать причиной орфографических ошибок («спортакиада» - от спорт, «крассовки» от красивый», «заминить» - от мина, «восстоновление» от стон и т.п.)

Именно поэтому очень важно, чтобы «этимологическая рефлексия»  не противоречила языковой истине, а помогала в усвоении одного из самых сложных разделов школьного курса – орфографии.

Этимологический анализ как орфографический приём широко рекомендуется методистами, которые занимаются проблемами обучения правописанию (М.А.Рыбникова, Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, А.И.Власенков, М.М.Разумовская, И.В.Пронина и др.) Изучение этимологии слова в школе  - давняя отечественная традиция, которой, к сожалению, на протяжении довольно длительного времени уделялось недостаточное внимание. Из школьных учебников русского языка для 5-11 классов в 70-е годы ХХ века ушел раздел «Этимология». Однако правильное написание слова, его орфография, зависит от значения слова и его структуры. Когда восстановлен утраченный образ слова в процессе этимологического анализа, тогда становится понятным и его современное написание.

Какое же отношение этимологическая информация о слове имеет к его написанию? На этот вопрос очень метко и образно ответил знаменитый русский педагог В.П.Шереметевский, сказавший, что орфография слова есть биография слова, кратко, но вразумительно повествующая о его происхождении.

        Действительно, с русским словом в течение времени могут происходить самые удивительные и разнообразные изменения: меняется звучание, иногда и морфемный состав слова и даже лексическое значение. Но буквенное обличье слова обычно сохраняется почти неизменным.

        А ведь такая стабильность графического облика свойственна подавляющему большинству слов, фонетическая сторона которых подвергалась историческим изменениям. Причина скрыта в почти бесперебойном действии в языке главного орфографического закона, суть которого в единообразном написании значимых частей слова. «Пиши морфему всегда одинаково» - основное правило русской орфографии. И пусть какая-то морфема была поглощена в слове соседней (вн-утр-и  - внутри, руб-ах-а – рубах-а),  всё равно она сохраняет своё «лицо» даже в таких условиях.

Этимологический анализ способен переместить непроверяемые слова разряд слов с проверяемыми или, по крайней мере, поддающимся объяснению написаниям. При этом омертвевшие в слове морфемы как бы оживляются, прочнее запоминается их орфографический облик, лучше усваивается учениками суть главного закона русской орфографии.

 Традиционно одним из самых сложных правил русской орфографии в школе, начиная с 1 класса и заканчивая 11, является правописание безударных гласных в корне, особенно так называемых «словарных слов». Их огромное множество, поэтому для многих учеников запоминание написания таких слов является непосильной задачей.  Но с помощью этимологического анализа  учащимися легко осознаются  значения слов «баять» (говорить, рассказывать), «плоть» (тело). Написание слов «баюкать», «воплощать» при знании первоначального значения слова и его строения не представляет трудности. Практически «уходят» ошибки из слов ветчина (от «ветхий»), винтовка (от «винт»), гвоздика (от «гвоздь»), искусство (от «кусати») и многих, многих других, считавшихся наиболее «ошибкоопасными».

        Этимологический анализ исконно русских слов, проводимый на занятиях внеурочной деятельности по русскому языку, даёт возможность обобщить некоторые сведения из истории слов одного словообразовательного гнезда и показать, какие этимологические варианты может иметь тот или иной корень. Эти сведения оказываются очень интересными и полезными для учащихся и при обучении орфографии, так как обращают внимание не только на смысловую общность этимологически родственных слов, но и на графический облик корня и его вариантов, на наличие «проверяемых» написаний для слов с орфограммами. Так, корень –кон-, -ча-, -чин- интересен тем, что он одновременно сочетает в себе два противоположных значения – «начало» и «конец»: начало, начинать, начальный, чинить (привести предмет в первоначальный вид), починка, начинка, зачин, конец, концовка, испокон, искони, кончить, закон, кончина, скончаться и др.

        В настоящее время увеличился поток иноязычных слов. Школьники очень часто допускают ошибки в написании не только еще «не освоившихся» в русском языке заимствованных слов, но и тех, которые живут в русском языке уже не один век. Знание базовых словообразовательных элементов слова (латинских и греческих), например, латинского корня «аква», — основа овладения правильным написанием множества иноязычных слов с этим корнем, например, акварель, акваланг, акватория, аквариум, аквамарин, акванавт, аквапарк и др. Полезно также познакомить учащихся со значением и написанием  и других наиболее употребительных иноязычных словообразовательных элементов (иноязычные корни, приставки, суффиксы), которые в разные эпохи дали жизнь огромному количеству слов.

        Проведение данной работы поможет учащимся понять,  насколько тесна связь между родным языком и тем иностранным, который они изучают в школе. И связь эта проявляется не только в том, что многие слова заимствованы русским языком из английского, немецкого, французского, итальянского и других языков, но и в том, что существует огромное количество слов как в русском, так и в любом иностранном языке, которые обязаны своим происхождением ныне мёртвым языкам – греческому и латинскому, многие морфемы которых находим в современных словах.

        Таким образом, этимологический анализ слов может существенно улучшить орфографическую грамотность детей, так как в такой работе задействована не только механическая память, но и логическое размышление самого учащегося. Этимологический анализ делает урок более интересным, необычным, вносит в него элементы игры, занимательности, чем прививает интерес к русскому языку, расширяет кругозор школьника, увеличивает словарный запас, развивает речь, знакомит детей с историей и культурой русского языка и многое другое.

Этимологический анализ на занятиях внеурочной деятельности по русскому языку направлен, в первую очередь, на формирование языковой и лингвистической компетентностей, которые, в свою очередь, являются основой формирования коммуникативной компетентности.

Языковая компетентность — способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете — владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. 

Лингвистическая компетентность представляет собой результат осмысления речевого опыта учащимися. Она включает в себя знание основ науки о русском языке, предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий. Лингвистическая компетентность предполагает  также усвоение тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, на которых воспитывается постоянный устойчивый интерес к предмету, чувства уважения и любви к русскому языку. Наконец, лингвистическая компетентность включает в себя и элементы истории науки о русском языке, о ее выдающихся представителях. «О математике, физике, химии, биологии как науках, — пишет Н.М.Шанский, — учащиеся, выходя из школы, имеют известное представление, знакомы с видными учеными в соответствующей области, их открытиями и работами, русистика же для них сплошная терра инкогнита».

Лингвистическая компетентность предполагает и формирование учебно-языковых умений и навыков. К ним относят прежде всего опознавательные умения: опознавать звуки, буквы, части слова, морфемы, части речи и т.д., отличать одно явление от другого. Вторая группа умений — классификационные: умения делить языковые явления на группы. Наконец, третья группа — аналитические умения: производить фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический разбор.

        Большим подспорьем в применении этимологического анализа в орфографической работе на уроках русского языка являются «Этимологические словарики», составленные  С.И.Львовой на основе различных этимологических словарей. В них включены следующие разделы: 1.«Исконно русские слова» (включает в себя более 160 слов славянского происхождения ), 2.«Значение  латинских и греческих словообразовательных элементов (в нём содержится информация о значении и правописании более 150 иноязычных морфем), 3.«Иноязычные слова» (содержит информацию об истории происхождения около 800 заимствованных слов). Ниже предлагаются   некоторые примеры упражнений,  нацеленных на этимологический и орфографический анализ (задания предполагают непосредственную работу с «Этимологическими словариками»).

1. Из словарика №1 выпишите слова, в которых этимологически вычленяются безударные приставки  на-, во-, за-, не-. Объясните, почему эти морфемы теперь не выделяются в данных словах.

2.  Используя словарик №1, объясните написание данных слов:

Д..влеть, д..ст..верный, п..ломник, иску..тво, иску..ный, рове..ник, свер..ник.

3. Попробуйте догадаться о значении научных терминов. Помогут ли вам в этом сведения об этимологии этих слов?

Г..п..ртония, г..п..тония, к..рдиология, электрок..диограмма, п..рископ, п..риметр, г..потермия, г..пидинамия.

4. Объясните, в чём сходство и различие в происхождении слов алфавит и азбука.
5. Орфографическая диктовка – повторение изученных слов – с последующей самопроверкой:

Искусный, гостиница, сверстник, гиподинамия, периметр, вопреки, залихватский, искусство, ровесник, гипертония, перископ, паломник, наградить, невеста, довлеть, достоверный, наваждение.

Задания могут быть самыми разнообразными: подбор к данным словам синонимов, антонимов, составление с подобранными словами словосочетаний или предложений; подбор однокоренных слов определенной морфемной структуры, разбор их по составу; подбор фразеологизмов или “крылатых выражений”, включающих в себя данные слова; подбор примеров образного использования слова и т.д. Важно, что подобная словарная работа   способствует повышению орфографической грамотности учащихся,  увеличивает интерес к русскому языку, воспитывает зоркое внимание к слову, развивает речь учащихся, повышает их словарный запас.

Этимология  слова и этимологический анализ – моё увлечение ещё со студенческих времён. Но использование его  на практике стало возможным лишь недавно, когда были сформированы группы учащихся, посещающих внеурочные занятия по русскому языку,  а также собраны дидактические материалы по данной теме (виды упражнений, этимологические словарики и т.д.). В 2013-2014 учебном году данная работа проводилась среди учащихся 5 «А» класса, в котором 31 человек, из них 15 посещали дополнительные занятия по русскому языку. Конечно, это не много. Словарная работа проводилась как в основной школе, на уроках, так и на внеурочных  занятиях. Результаты данной работы представлены в диаграмме и говорят сами за себя: на начало года при проведении словарной работы в классе из 31 человека не допускают ошибок 5 – 16%, на конец года – 9 учащихся , что составляет 29%; в группе на внеурочных занятиях с использованием этимологического анализа на начало года при проведении словарной работы 5 учеников из 15 не допускают ошибок, на конец года – 13 (30% и 87% соответственно).

Эффективность применения данного вида работы  очевидна. Конечно, этимологический анализ не может решить все проблемы, возникающие  в работе с «трудными» словами, но он оказывает огромную помощь учащимся в запоминании слов с непроверяемыми орфограммами. Эффективность данной работы возрастёт при регулярном использовании этимологического анализа на уроках русского языка, начиная с 5 класса.