Методическое портфолио учителя русского языка литературы Ооржак Кара-кыс Доржуевны
материал по русскому языку на тему

Министерство образования и науки РТ

Дзун-Хемчикский район

МБОУ  СОШ  с.Шеми

МЕТОДИЧЕСКОЕПОРТФОЛИО

профессиональной деятельности

учителя  русского языка и литературы

Ооржак  Кара-кысДоржуевны

2015 год

Раздел 1. Общие сведения об учителе

        Во все времена процесс обучения ставил своей целью научить детей общаться, понимать друг друга, мир и жизнь, принимать и исповедовать золотые правила нравственности. А научить этому должен учитель. Можно, конечно,  согласиться, что учитель такой же человек, как все. Но он не такой, как все. Для него дети, школа и онсам - одно целое, единое. Школа является для него вторым родным  домом. Открываешь двери школы, и все жизненные неурядицы, невзгоды отталкиваются на второй план. Перед тобой ученики - самые искренние, чистые душой и глубоко верящие вам. А рядом с детьми душа живёт и чувствует себя так, как будто ты сама всё ещё школьница. Хочется петь, играть, веселиться  вместе с ними. И только со временем понимаешь, что между ними  существует какая-то невидимая духовная связь, связь времён и поколений. Ведь школа и урок-продолжение жизни ребёнка во всей полноте.

     В условиях современной школы деятельность учителя трудна, но интересна и разнообразна. Чтобы создать комфортные ощущения в новых условиях, где приоритетной ценностью современного человека является информация и умение работать с ней, в нашей стране реализуется Стратегия развития информационного общества. Поэтому использование новых педагогических технологий, в том числе и ИКТ, является одним из приоритетов образования. Ведь учитель должен «шагать в ногу со временем», а где-то даже опережая его.

Я уверена, что задача учителя не только в том, какпомочь ученику получить знания, но и в том, как научить его верить в себя. А для того, чтобы ребёнок поверил в свои силы, учитель сам должен верить в своего подопечного, отдавать ему всю любовь, теплоту сердца, свет души. Верь в себя – и всё получится. Как научить ученика верить в себя? Когда он может чувствовать себя свободно, уверенно? Среди взрослых он маленький участник событий, а в игре - хозяин. Поэтому я стараюсь проводить уроки в нетрадиционной форме: в игровой форме или использовать элементы  других новых педагогических  технологий, хотя считаю приемлемым и традиционные  виды уроков. Для того чтобы урок получился, нужно сделать его интересным для ребят, найти подходящие формы, методы, с помощью которых можно просто и доступно объяснить сложный материал. Важно создать атмосферу сотрудничества, правила игры, основанные на взаимоуважении. А когда  для ученика задания звучат как загадки, а рассказ учителя- как путешествие, учиться интересно.Чтобы успешно научить учащихся,  долго обдумываешь план урока… А иногда получается так, что на этот план и не взглянешь на уроке, потому что урок рождается именно  в самом уроке.

Недавно прочитала  в статье психолога А.Н.Лука, что «игры с их свободным полётом фантазии и в то же время с признанием каких-то правил и ограничений имеют несомненное сходство с творческим процессом и служат хорошей школой творческого мышления». Игры, умело направленные учителем, могут стать важнейшим средством, инструментом обучения и воспитания тех качеств, которые необходимы ученику для получения знаний или способствуют вере в себя и развитию творчества детей. Формированию у учащихся понимания различных взглядов на мир, умения чувствовать себя  уверенно в любых жизненных ситуациях, воспитанию толерантности   способствует технология «Развития критического мышления». Главное в данной технологии – её приемы. Особенно ценными для учителя-языковеда я считаю составление кластеров, синквейнов, решение «верных и неверных утверждений», тонкие и толстые вопросы.А приемы «яркого пятна» действительно не оставят ни одного ученика равнодушным к уроку.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний. Современный учитель  постоянно находится в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.

        Хочется, чтобы ученики на уроках проявили как можно больше самостоятельности, не шли по проторенным путям, а пробовали, ошибались, искали и находили. Ведь истину каждый должен найти сам! Я и себе всегда говорю: «Верь в себя, и всё получится».

Раздел 2. Стабильные результаты освоения обучения обучающимися  образовательных программ и показатель динамики их достижения

2.1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по русскому языку и литературена основании годовых отметок(Приложение №1. справка )

2.2.Сравнительный анализ деятельности учителя за 5 лет  на основании контрольных срезов

2.3. Участие учащихся олимпиадах и конкурсах, входящих в перечень олимпиад Министерства образования и науки РФ (Приложение №2. Грамоты).

Победители и призеры Всероссийской предметной олимпиады и конкурсов муниципального уровня:

1) ТулушАлдынай К. (11кл)–русская литература -1 место  2014г;  

2)ОндарАйлана В. – русский язык в 8 классе- 3 место (2011г.);

 3) ОндарАйлана В.- 9 класс –русский язык -3 место (2012г);

4ОндарАйлана В. 10 класс- русский язык -2 место (2013г.)

5) ТулушАлдынай К. 9 кл-русская литература – 3 место 2012г;

6) Донгак Диана В. 10 кл-русская литература -2013г – участник;  

3. Региональный  уровень:

1) Всероссийская предметная олимпиада по литературе: ТюлюшАлдынай К– участник;

Приложение №1. Грамоты предметных олимпиад

Участие в предметных олимпиадах, не входящих  в рекомендуемый  перечень олимпиад Министерства образования и науки РТ и РФ(Приложение №4)

Приложение №3 (Грамоты,приказы)

Занятие учащихся  проектной и исследовательской деятельностью

Ооржак К.Д.  приучает своих учащихся заниматься проектной и исследовательской деятельностью, начиная со средних классов.  Ее учащиеся постоянно занимают призовые места в конкурсах разных уровней.

(Приложение №7.Грамоты)

Список творческих работ, выполненных учащимися по русскому языку и литературе за 2013-2015 годы

2.4. Результаты итоговой аттестации обучающихся в форме ОГЭ и ЕГЭ за 5 лет

2.5. Поступление выпускников в вузы по специальности русского языка и литературы

Раздел 3. Работа с обучающимися, способными к научной и творческой деятельности, а также  их участие в конкурсах, фестивалях

Внеурочная работа является важной составной частью работы по повышению у учащихся интереса к предмету и потребности изучать его. Ооржак К.Д. проводит разнообразные виды внеурочных мероприятий: кружки, элективные и факультативные курсы.(Приложение №6.Программы)

Приложение

Учащиеся Ооржак К.Д. постоянно участвуют в различных конкурсах, НПК, где защищают свои творческие работы и занимают призовые места  

(Приложение №5.Грамоты учащихся)

Раздел 4. Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов  обучения и воспитания

В педагогическом арсенале каждого учителя существуют особые приемы, любимые «зацепочки», используемые на разных этапах урока при организации работы с учащимися. Эти частные методы и приемы не только формируют индивидуальный стиль работы педагога, но и могут обогатить педагогический опыт других учителей.

   Педагогический опыт -это определенный уровень профессиональной квалификации и компетентности педагога, который делает возможным получение высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. А оно достигается, если учитель не только владеет теорией и методикой преподавания предмета, но и творчески использует арсенал адекватных педагогических средств, моделирует учебные ситуации.

В работе использую учебную «Программу основного общего образования по русскому языку и литературе для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения» (Автор:Г.Н.Никольская :С-Пб, «Просвещение», 2005), а также «Русский язык и литература: 10-11классы национальной школы Российской Федерации" (Составители:  Никольская Г. Н., Нартов К.М. : М: Просвещение,2004г.) и УМК Ашурова С.Д., Сабаткоева Р.Б., Никаольской Г.Н.

      Эти программы способствуют освоению обучающимися коммуникативных, языковедческих и культуроведческих компетенций.

       Как большинство учителей, в своей работе сочетаю как традиционные, так и нестандартные формы обучения, используя элементы новых педагогических технологий. Применяю формы обучения, направленные на формирование  творческих способностей каждого ребенка (работа в парах, по группам, семинары, практикумы). Различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, дифференцированные задания, тестирование, зачеты- способствуют качественной оценке контроля обученности учащихся.

    Современные условия развития общества все больше и больше указывают на то, что умения выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знание от мнения, делать выводы для анализа мышления и деятельности становятся все более актуальными. Именно в этом контексте зависимость общества от школы будет возрастать. Поэтому требуются иные образовательные технологии. Одной из таких технологий является технология развития критического мышления учащихся, приемы которых я использую на своих уроках.

     ТРКМ стала известна в России с 1997 года. Она развивается в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для развития критического мышления». Цель данной технологии- развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни( умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.д.). Чтобы хорошо управляться с информацией, учащимся необходимо овладеть практическими мыслительными навыками.

      Основа технологии- трехфазовая структура урока: вызов, осмысление и рефлексия. Она представляет собой совокупность разных приемов и техник, ориентированных на поддержание интереса учащихся к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности; она представляет ученику условия для осмысления материала и помогает ему обобщить приобретенные знания. Среди всего многообразия методических приемов ТРКМ отдаю предпочтение таким как:

- кластеры,

- «Верные и неверные утверждения»,

- «Тонкие и толстые вопросы»,

  -двухчастный дневник,

  -синквейны,

  - модельные уроки «чтение со стопами».

  На уроках и во внеклассных мероприятиях часто применяю проектную технологию, что помогает сплочению детей. Ведь умение работать в коллективе им очень нужно будет во взрослой жизни.

Практическая часть:

Одними из лучших считаются игровые технологии. Как сказал В.А. Сухомлинский, «игра-искра, зажигающая огонек пытливости и наблюдательности». В играх, особенно коллективных, формируются  нравственные качества личности, развивается  интерес к предмету, повышаются творческие способности учащихся. Дидактическая игра- это условная занимательная для субъекта деятельность, направленная на приобретение знаний, формирование умений и навыков. В такой деятельности развиваются психические процессы личности, формируются умственные, эмоциональные и волевые ее качества, ее способности и характер. Они обогащают словарный состав учащихся, закрепляют изученный материал. Создается благоприятный психологический климат. Игра расширяет кругозор детей, развивает  познавательную  деятельность, формирует  определенные умения  и навыки, необходимые в практической деятельности, развивает  общеучебные  умения и навыки.

   В дидактической игре отчетливо прослеживается ее двойственный характер: для учащихся важна собственно игра, то есть игра; для учителя- дидактический результат.

                   Приложение: образцы часто используемых на уроке дидактических игр.

Организация уроков-игр - не всегда простое занятие. Их можно проводить на уроках разных типов: на уроках повторения, на уроках систематизации и обобщения учебного материала.

Дидактические игры

Описание игры «крестики - нолики»

В своей работе я часто использую  игру «Крестики – нолики». Этот методический приём можно применять для промежуточного и итогового контроля вплоть до 9 класса. Суть этой игры состоит в следующем. Используется готовая таблица, представляющая собой квадрат 4 на 4 или 5 на 5(6 на 6) в зависимости от поставленной задачи. Следует приучить детей к нумерации клеток: справа налево по горизонтали

Например, повторение правописания слов с чередующими гласными в корнях слов можно представить в виде игры в «крестики-нолики». Учитель подбирает слова, а учащиеся записывают в квадрат крестик или нолик

(а - крестик, о – нолик): предложение, слагаемое, изложение, доложить, возлагать, предлагать, предполагаемый, растение; выращенный, сложение, разрастаются, растущий, касательная, коснуться, излагать, обрастать. Слова в подобном диктанте должны или по горизонтали, или по вертикали, или по диагонали сойтись (строка ноликов или крестиков). Выигрывает тот, у кого получилась такая строка.

        Подобную игру можно применить при повторении правописания слов с ь знаком на конце, либо таким образом проверить усвоение орфограммы «О-ё после шипящих» и других орфограмм.

    Для контроля можно использовать интерактивную доску, приём взаимопроверки, самопроверки. Эта игра способствует развитию зоркости, внимания, объективности. Таким образом, решая учебные задачи, можно сделать  процесс обучения не только увлекательным, но и развивающим.

 Вести работу по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся- задача каждого учителя. Воспитывать у них культуру здоровья можно по-разному. Например, на уроках русского языка большую роль играют тексты о ЗОЖ или об укреплении своего здоровья. Также применяю двигательные физминутки и физминутки для глаз, пальцев, паузы-считалочки, которые способствуют хорошему овладению знаний учащимися. Также важно  рациональное распределение времени на уроке и на выполнение домашних заданий, правильный выбор методов обучения, с учетом возрастных особенностей детей и условий школы. От того, насколько работа учителя отвечает задачам здоровьесбережения, зависит результат влияния школы на здоровье учащихся, главнаяцелькоторой - такая организация образовательного пространства, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не должно сопровождаться нанесением ущерба здоровью учащихся.

     Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в стране идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство.

Для современного школьника важно не только то, какими знаниями он владеет, а то,  способен ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, делать самостоятельные выводы, фантазировать, осуществлять поиск нужной информации, используя информационно-компьютерные технологии.

     ИКТ – это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации. Информационные технологии это не только  компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается все то, что может предоставить широкие возможности для коммуникации. Это и  использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования.  

В работе учителя ИКТ играют незаменимую роль. Я применяю их:     

•  для использования педагогических программных средств по предмету  (текстовые и мультимедийные дополнения);
• для прослушивания произведений русской и зарубежной литературы, музыки, аудиозаписи;
• как средство наглядности учебного процесса на уроках и во внеклассных мероприятиях;
• как средство подготовки к урокам, кружковым занятиям (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы).
•  как средство взаимодействия с родителями;

    Каждому учителю необходимо научиться таким современным ИКТ-технологиям, программам, как  пакет программ Microsoftoffice (MicrosoftWord, MicrosoftExcel, PowerPoint), AdobePhotoshop, Paint, MicrosoftMovieMaker,Перво-лого, использовать в работе ЭОРы, ЦОРы. Названные педагогические технологии способствуют овладению учащимися важнейших общепредметных умений и универсальных способов деятельности, извлечению информации из других источников, информационной переработке текста, освоению основ лингвистики.

       Бесспорно то, что использование компьютерной техники в качестве средства обучения совершенствует процесс преподавания, повышает его качество и эффективность.

Продуктивность использования образовательных технологий.

Для оценки образовательных результатов учителя применяют разные формы диагностики. В нашей школе формой промежуточной аттестации школьников являются контрольные срезы, диктанты, результаты ЕРМКО, малого ЕГЭ, тематические зачеты и др. Мною была разработана методическая рекомендация

«Использование зачетной системы контроля знаний учащихся»  

Каждый учитель обязан передать ученику определенную стандартом, программами сумму знаний, способствовать выработке определенных компетенций учащихся. Вся деятельность учителя должна быть направлена на достижение данной цели.

         В педагогическом арсенале каждого учителя существуют особые приемы, любимые «зацепочки», используемые при организации работы с учащимися. Эти частные методы и приемы не только формируют индивидуальный стиль работы педагога, но и могут обогатить педагогический опыт других учителей.

           Результаты обучения и достижения учащимися уровня общеобразовательной подготовки в большей степени зависят от эффективности контроля и оценки их знаний.

        Учителя использует  все многообразие форм и методов проверки знаний и умений учащихся. Это позволяет выявить уровень овладения учащимися основным содержанием предмета и в связи с полученными результатами вовремя внести коррективы в учебный процесс.

       Зачеты – это одна из форм проверки и учета ЗУН учащихся, главная функция которого состоит в выполнении ряда практических заданий, в ответах на вопросы. По форме зачеты подразделяются на устные и письменные.  Нередко формой зачета бывают реферат, сообщение или доклад ученика. Полнота проверки обеспечивается охватом основного содержания темы и характером заданий в соответствии с требованиями к обязательному уровню общеобразовательной подготовки.

      Система зачетов – важный компонент дифференцированного подхода в обучении. Она позволяет изменить характер взаимоотношений учителя и ученика, предоставляет право на выбор заданий из числа предложенных, как на базовом, так и на повышенном уровне. При этом повышается ответственность ученика за обучение, так как он сам принимает решения. Дифференцированный подход требует гласности и открытости: ознакомление учащихся с требованиями к их учебной подготовке, их посильности и доступности для каждого, типами заданий для проверки знаний. Следует учитывать, что степень трудности задания определяется не только его содержанием, но и видом учебной деятельности, в которой проявляется его выполнение. Систематичность проверки достигается регулярным проведением зачетов в течение учебного года по крупным блокам или после изучения большого раздела, части курса, либо при подготовке к ЕГЭ.

      Тематические зачеты проводятся в учебное время на одном из последних уроков по разделу. Например, после раздела «Имя существительное как часть речи» и т.д. В течение учебного года целесообразно проводить от 5 до 7 тематических зачетов. Такое количество зачетов по каждому разделу позволяет охватить проверкой основное содержание и добиться достижения учащимися требований к уровню базовой языковой подготовки.

Выделение при планировании времени на обобщение знаний по теме, проведение зачетов и анализ результатов работы учащихся не приведет к перегрузке учебного процесса. Наоборот, появляется возможность сократить время на каждом уроке на устную проверку знаний, и больше внимания уделить изучению нового материала. Тематические зачеты облегчают деятельность учителя по выставлению итоговой отметки за учебную четверть, год.

     На уроках русского языка зачеты провожу в письменной или устной форме. Иногда зачет проводится в форме беседы учителя с учеником. В ходе беседы учитель определяет уровень подготовки учащихся по узкому кругу вопросов, обнаруживает некоторые пробелы в знаниях по контролируемому материалу. Но подобная форма зачета занимает много времени и часто переносится на внеурочное время. Устный зачет не позволяет проверить уровень усвоения всей системы знаний по теме. А охватывает лишь небольшую её часть, что ведёт к снижению объективности итоговой оценки знаний учащихся.

         С целью экономии учебного времени на уроках я провожу зачеты в групповой форме, как  учебное сотрудничество. При этом большую помощь мне оказывают ученики-консультанты. Их обычно 4 человека (по 1 консультанту на группу). Они сдают теоретическую часть зачета учителю, и после этого будут принимать зачеты в своих группах, вместо учителя. Каждому консультанту выдается «Листок контроля», куда он заносит результаты работы своей группы. Учащиеся, сдавшие теоретическую часть своему консультанту, приступают к выполнению практической части – карточкам. Они уже знают, что на столе с литерой «А» находятся задания более сложные – повышенного уровня, «Б» - базового уровня. Карточки с литерой «В» с более легкими заданиями. Учащиеся сами выбирают, задания какой карточки, какого уровня им выполнять. По окончании работы консультанты сдают учителю «Листки контроля» и выполненные задания карточек, после чего я их отмечаю  в общих «Зачетных листах» всего класса. Если ученика не устраивает оценка за зачет, он может пересдать его в любое другое время после более тщательного изучения материала темы. Это увеличивает шансы ученика на получение более высокой отметки, повышает уровень подготовки. А результаты всех тематических зачетов заносятся в «Сводный анализ тематических зачетов» за весь учебный год.

   Учитель на таких уроках выполняет роль помощника, организатора, который не скупится на позитивные оценки, но может видеть и возникающие проблемы. В таких условиях и складывается самостоятельная активность учащихся, формируются их познавательные интересы и жизненные установки.

     Систематическое проведение зачетов формирует у учащихся установку на неизбежность проверки, дисциплинирует их, приучает обязательно выполнять домашние задания, развивает самостоятельность и чувство ответственности. Ведь зачеты кроме контролирующего выполняют дисциплинирующую, организующую функцию проверки, оказывают существенное влияние на совершенствование всего учебно-воспитательного процесса.

        Исходя из этого, можно сделать вывод, что зачетная система – одна из оптимальных форм контроля знаний учащихся. Она обеспечивает проверку знаний по всем темам курса русского языка, позволяет получить данные об уровне подготовки учащихся, своевременно устранить недочеты и пробелы в знаниях, объективно оценить итоговые результаты обучения.  

Способность к обобщению и распространению собственного опыта важна  для каждого учителя.

Участие в профессиональных конкурсах

Участие в школьных  предметных неделях

Выступления на методических объединениях, семинарах, конференциях

Наличие публикаций, в том числе электронной версии на сайте профильных издательств

Печатные публикации

Электронные  публикации

        Проведенные открытые уроки и внеклассные мероприятия

 Публичное представление собственного педагогического опыта на сайте

Ооржак К.Д. имеет электронную почту, создала персональный сайт в социальной сети работников образования. Web-адрес сайта:  http://nsportal.ru/oorzhak-kara-kys-dorzhuevna-0, а также  Web – адрес сайта; – http:// pedsovet.org.

Опыт работы представлен на сайте Web – адрес сайта; – http:// pedsovet.org.образовательной организации –МБОУ  СОШ с. ШемиДзун-Хемчикского района РТ.

Раздел 4. Личные достижения педагогического работника

Ян Коменский сказал: « Считай несчастным тот день или  тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию».

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда  предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Поэтому самообразование является главной задачей каждого учителя. Одной из форм самообразования является прохождение курсов повышения квалификации.

Приложение №    Копии свидетельств, удостоверений:

Наличие государственных и отраслевых наград.

1. Почетная грамота Министерства образования, науки и молодежной политики РТ- 2009 г.

2. Почетная  грамота за подготовку призера Всероссийского молодежного филологического чемпионата центра развития одаренности детей г Пермь - 2012г.

3. Почетная грамота палаты представителей Великого Хурала Республики Тыва-2007г. ,

4.  Грамота за подготовкуYIзональной Ломоносовской олимпиады-2014г.,

5. Почетная грамота председателя администрации с.п. Шеминский (2013г)

6. Благодарность (2012г) и Благодарственное письмо коллектива МБОУ  СОШс. Шеми (2014г)

7. Почетная грамота адм. Шеминской средней школы -2010 г;

Приложение

Копии грамот, дипломов, благодарностей: