Проектная деятельность на уроках русского языка
учебно-методический материал по русскому языку на тему

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

по теме:

«Проектная деятельность на уроках русского языка»

СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: с  26 февраля по 19 марта 2014 года

                                                           Выполнила: Неверова Любовь Николаевна                                                                                                учитель русского языка и литературы

ГБОУ СОШ с. Андросовка м. р. Красноармейский

Самара, 2014 год

Оглавление

Введение стр. 3-4

Основная часть стр.

  1. Что такое «проект»? .............................................................................. стр. 5-7

  2. Классификация .   …………………………………………………….. стр. 7- 8

  3. Этапы работы над проектом…………………………………………  стр. 9-10

   4. Как использовать проектную деятельность на уроке?..................... стр. 10-11

Контрольно-оценочный…………………………………………….. стр.- 11-16

Заключение ……………………………………………………………… стр. 17

Список источников ………………………………………………………стр. - 18

Введение

   Современное общество предъявляет  к системе образования принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования. Выпускники школ должны не только обладать определёнными знаниями, но и гибко реагировать на изменения в окружающем мире, а для этого школа обязана научить детей самостоятельно принимать решения, прогнозировать и предупреждать последствия своей деятельности, сотрудничать, постоянно совершенствовать свои знания в различных областях.

   В связи с этим одной из приоритетных задач современного общества становится переход от накопления знаний к развитию личности, совершенствованию её индивидуальных способностей, от получения разобщённых сведений из различных областей знаний к формированию целостной картины мира. Поиск новых подходов к организации педагогического процесса приводит к необходимости реформирования всей системы приобретения знаний учеником, переориентации на практическую составляющую образования, привлечения учащихся к исследовательской деятельности. Одним из важнейших направлений становится обучение общению, гармонизирующему межличностные и социальные отношения, т.е. формированию ключевых компетенций.

   В Образовательной системе "Школа2100" формирование ключевых компетенций называется выращиванием функционально грамотной личности- "личности, способной использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений".       Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. 

Для формирования ключевых компетенций необходимы механизмы. Авторский коллектив Образовательной системы "Школа 2100" предлагает в качестве такого механизма регулярную проектную деятельность школьников.   

   Проектная деятельность играет особую роль в формировании и развитии универсальных учебных действий учащихся, которые предусмотрены Федеральным государственным образовательным стандартом.

Комплексное формирование универсальных учебных действий

Основная часть

1. Что такое «проект»?

    В «приоритетном национальном проекте «Образование» проектный метод обучения отнесён к числу современных образовательных технологий, позволяющих обеспечить развитие ребёнка за счёт уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, что создаёт условия для повышения качества образования учащихся, более эффективного использования учебного времени. Что же такое «проект»?

   Единого, общепринятого понятия «проект» в научной литературе не существует, само слово «проект» в русском языке имеет сегодня множество значений.

   В словаре Ожегова проект определен как "разработанный план сооружения какого-либо механизма, устройства", или "предварительный текст какого-либо документа", или "замысел, план".

   По В.В. Гузееву «Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта».

   Исходя из этапов работы, определяет проект Н.Ю. Пахомова: «Это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта».

   Таким образом, видим, что основными составляющими всех определений являются

- исследовательский аспект,

- творческая составляющая,

- самостоятельная работа учащихся

- роль учителя.

   Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952).

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

    Метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

   Основной задачей обучения посредством проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

   Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту особые:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы, вместе с учителем.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

  2. Классификация проектов

Проект, как комплексный и многоцелевой метод обучения, имеет большое количество видов и разновидностей. По содержанию И. С. Сергеев выделяет следующие виды проектов: практико-ориентированный, исследовательский, информационный проект, творческий и ролевой проект.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

   Существует и особый вид проектов, возникший сравнительно недавно, - телекоммуникационный проект. Телекоммуникационные проекты подразделяются в свою очередь на несколько групп.

1. Языковые (лингвистические), направленные на формирование речевых умений и навыков, изучение фольклора и др.
2. Культурологичские проекты, направленные на изучение историко-географических, этнографических, политических особенностей.
3. Игровые проекты, направленные на изучение специфических терминов, профессиональное моделирование.

Развитие телекоммуникационных проектов тормозится отсутствием необходимого технического оборудования в школах.

По комплексности (или по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов: монопрект, межпредметный проект. Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть: внутриклассными; внутришкольными; региональными; межрегиональными; международными.

По продолжительности различают мини-проекты, краткосрочные проекты, недельные и годичные проекты. Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеурочной деятельности и дома. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Чаще всего весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняется во внеурочное время.

Учебные проекты носят интегрированный характер (могут выполняться как в ходе изучения школьных предметов, так и во внеклассной работе и в кружках дополнительного образования). В процессе выполнения проектов в комплексе решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

3. Этапы работы над проектом

Большинством учёных выделяются следующие этапы работы над проектом.

1. Постановка проблемы. Анализ проблемы. Выбор темы проекта.
2. Выдвижение гипотез решения проблемы и планирование деятельности по реализации проекта (формирование групп, поэтапное планирование работы).
3. Сбор и структурирование информации. Оформление проектной папки (портфолио).
4. Изготовление  и оформление продукта.
5. Выбор формы презентации и подготовка презентации.
6. Презентация.
7. Рефлексия.

   Иногда сама тема проекта подсказывает вид конечного продукта, но чаще всего выбор продукта – это очень сложная творческая задача. Здесь всё зависит от того, как корректно, почти незаметно для ребят учитель сможет подсказать возможные формы решения. Так как от этого во многом зависит мотивация участников проекта к дальнейшей работе. На всех этапах работа учителя должна быть незаметной, но действенной.

   На каждом этапе проектной деятельности учитель имеет возможность совершенствовать различные общеучебные умения. Представим в виде таблицы, как соотносятся этапы проекта и совершенствуемые умения.

Таким образом, понятно, что проектный метод позволяет совершенствовать основные общеучебные умения, создавая необходимую базу для преподавания родного языка в старшей школе на исследовательской основе.

4. Как использовать проектную деятельность на уроке?

На уроках по предметам, имеющим основную цель - получение знаний, целесообразны проекты, направленные на получение знаний (экспериментально-исследовательские), и проекты, направленные на передачу знаний (образовательные). Проекты, направленные на передачу знаний, позволяют школьникам выступать в роли учителей, методистов, авторов учебников, способствуя тем самым закреплению изученного материала.

   Работая в этом году  в 5 классе  по учебному комплексу «Школа 2100», на уроках русского языка я использую метод проектов. Авторы программы предлагают примерную программу проектной деятельности. Предлагаемая программа соотносится с ФГОС общего образования в предметной области «Русский язык» на базовом уровне и разработана отдельно для каждого класса с 5-ого по 9-ый. Подробно познакомиться с ней можно в пособии «Проектная деятельность на уроках русского в 5-9 классах. В этом пособии программа представлена в виде таблицы. В ней указаны темы проектов, время их реализации, названы основные области интеграции с другими предметами, перечислены совершенствуемые умения, а также предлагаются приёмы и методы работы над данным проектом.

   На каждый месяц предлагается тема проекта. Например, в декабре тема «Зима». Используя приём «мозговой штурм», мы определяем проблему, планируем деятельность, определяем продукт. Вместе с ребятами пришли к тому, что зима длится 3 месяца, значит, и проект наш будет длиться 3 месяца, где мы совершим зимние путешествия. Конечным продуктом будет книга-альбом «Зимние путешествия». Первым промежуточным продуктом у нас стало сочинение. Темы предлагали сами ребята: «Дорога в школу», «Первый снег», «Снегопад».  Основные области интеграции – литература, изо, а также ВД «Образовательные путешествия», «Творчество». На этих уроках и занятиях ребята учили стихи о зиме, песни, готовили новогодние игрушки, украшали класс, готовились к выступлению новогоднего праздника. В январе ребята также написали сочинение «Зимние каникулы», готовились к Рождеству, Старому Новому году. В феврале ребята ходили на экскурсию, делали фотоснимки, подбирали стихи, картинки о зиме, написали сочинение «Последний день зимы».

Конечным продуктом стал альбом-книга «Зимние путешествия».

Контрольно-оценочный блок

   Заключительный этап работы над темой проекта – анализ. На данном этапе нужно подвести учащихся к осознанию собственных ошибок и недочётов, что поможет им в дальнейшем преодолеть трудности и выполнить более совершенные работы. Учащиеся отвечают на вопросы по памятке, которую составили под руководством учителя, а не готовую. За основу памятки можно взять план анализа публичного выступления, разработанный В.Ю. Липатовой.

ПАМЯТКА ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЯ

1. Анализ невербальных признаков оратора.

1. Удачно ли выбрано место для выступления?
2. правильно ли двигался выступающий?
3. Уместны ли мимика и жестикуляция?
4. Смотрел выступающий на своих слушателей?
5. Соответствовал внешний вид на своих слушателей?

2. Анализ звучания речи.

1. Оптимален был темп речи?
2. Достаточно ли громко говорил выступающий?
3. Отчётлива была дикция?
4. Использовал оратор логические ударения?
5. Была разнообразна интонация?

3. Анализ языка выступления.

1. Соблюдал выступающий нормы русского языка?
2. Отсутствовали в выступлении слова-паразиты?
3. Не было жаргонизмов и диалектизмов?
4. Не было неоправданных повторов?

4. Анализ содержания выступления.

1. Была информация новой и интересной?
2. Понятна главная мысль выступления?
3. Не было нарушений логики и последовательности изложения?
4. Убедительны были аргументы?
5. Достаточно было фактов?
6. Было продумано участие слушателей?

5. Общий вывод.

Каждый из участников  понимает, по каким критериям будет оценена его защита проекта. Постоянное обращение к памятке позволяет учащимся совершенствовать рефлексивные умения, характерные для его возраста.

   Чтобы оценить учащегося и поставить оценку за работу,  в нашей школе мы пользуемся следующими критериями по оценке проектной деятельности.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

(для оценки проектной деятельности)

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

КОММУНИКАЦИЯ

Используя данные критерии, мы выставляем баллы и подсчитываем результат после каждого проекта и выставляем оценку.

Оценка «5» ставится, если новый результат проекта повысился на 3 балла и выше.

Оценка «4» ставится, если результат повысился на 1-2 балла.

Оценка «3» ставится, если результат понизился.

   Заключение

   Обобщим сказанное о специфике формирования общеучебных умений  в ходе проектной деятельности на уроках русского языка в виде следующих выводов.

1. Общеучебные умения формируются в единстве, что позволяет говорить о целостном процессе развития и совершенствования личности школьника, постигающего и осознающего значимость не только изучаемого материала, но и тех методов его усвоения, которые реализуются в проектной деятельности.
2. Следует подчеркнуть, что проектная деятельность, способствуя формированию общеучебных умений, обеспечивает интегрированный подход к обучению, в том числе к совершенствованию общеучебных умений.
3. Интегрированный подход к обучению в связи с этим проявляется в том, что изучение программного материала сопровождается использованием изученного в проектной деятельности. Овладение этим процессом возможно лишь в том случае, если у школьников сформирован весь комплекс общеучебных умений.
4. Для того, чтобы сформировать общеучебные умения, неоходимо определить роль каждого из них в организации проектной деятельности и определить базовые умения, на основе которых формируются все остальные. Таковым являются интеллектуально-речевые умения.
5. Развитие интеллектуально-речевых умений обеспечивает совершенствование всех остальных общеучебных умений.

Так, чтобы научиться сравнивать, обобщать, анализировать, учащиеся должны овладеть такими интеллектуально-речевыми умениями, как умение читать тексты различных стилей речи, составлять тезисы и конспекты текстов, создавать на основе текстов таблицы, схемы, графики.

Чтобы развивать организаторские способности, нужно овладеть такими умениями, как умение слушать, излагать и доказывать свою точку зрения, вести этикетный диалог.

Развитие рефлексивных умений невозможно без умения находить и обозначать в тексте коммуникативные недочёты, необходимо умение исправлять тексты по условным обозначениям редактора.

6. Формирование общеучебных умений обеспечивается введением элементов риторики в организацию проектной деятельности.
7. Овладение общеучебными умениями способствует развитию самостоятельности, умению учиться, подготавливает школьников к исследовательской деятельности, что обеспечивает развитие способностей и овладение компетенциями.

   Работа над проектами бывает тяжёлой, часто приходится преодолевать психологические барьеры, но творческий потенциал подобной деятельности неизмерим.

  Список источников:

1.       1. ФЗ «Об образовании в РФ» от 21.12.2012 г.
2. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. N Пр-271)
3. Постановление правительства Самарской области от 19.05.2004 № 24 О Концепции компетентностно-ориентированного образования
   в Самарской области.

     4. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

     5.Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998.

     6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиПРО, 2002.

      7. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Британский совет. Департамент образования и науки Администрации Самарской области. 2003.

      8. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики. Британский совет. Департамент образования и науки Администрации Самарской области. 2004.

    9. Метод проектов. http://edugalaxy.intel.ru/index.php?act=elements&CODE=about

    10. Александрова Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в 5–9-м классах. Пособие для учителя. – М. : Баласс, 2010. – 96 с. (Образовательная система «Школа 2100»)