Программа по риторике к учебнику С.Ф. Ивановой "Введение во храм слова" (5 класс)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) по теме

Управление образования администрации города Владимира

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Владимира

«Лицей № 17»

600028, г. Владимир, пр-т Строителей, д. 44в

Тел.: 33-87-66, тел/факс33-78-98

e-mail: lyceum17@yandex.ru

Авторская программа факультатива

по риторике с использованием учебника

С.Ф. Ивановой «Введение во храм слова»

Подготовила учитель русского

                                                                                  языка  и литературы

                                                                                     Какшина Ирина Евгеньевна

                                           Светлой памяти педагога, ритора

                                                к.п.н. Ивановой Софьи Филипповны

                                                      посвящается

Преамбула.

«Словом познаётся мир и преобразуется душа человеческая, ибо велика сила Слова, и блажен владеющий им». Для ясности перелистаем страницы Священной истории и убедимся в истинности сказанного.

Бог, чтобы вывести иудейский народ из египетского плена,  из многих тысяч людей в качестве вождя и пророка выбирает Моисея, несмотря на протесты последнего: «Я тяжело говорю и косноязычен». Господь настаивает: «Я буду при устах твоих и научу тебя, что говорить». Моисею было даровано «понимание смысла Слова», а его брату Аарону – способность придавать речи выразительность.  Эти люди прекрасно дополняли друг друга. Почему же именно Моисею – косноязычному тугодуму – было дано осуществить великую миссию? Ответ прост: он [Моисей] всеми силами души любил свой народ и готов был ради него на любые жертвы. Бог видел в своём избраннике воплощение высочайших нравственных человеческих качеств.

Шло время, но менялось главное: «Школа обязана давать государству, прежде всего, благородно мыслящих и чувствующих людей, вполне владеющих устно и письменно одним из лучших даров человеческой природы – даром живого слова» (В.Н. Острогорский). Это утверждение  известного педагога XIX века вновь обращает нас к науке, вооружающей умением выразительно и умно излагать свои мысли – риторике,  в основание которой с древних времён «положены» краеугольные камни: ЛОГОС, ПАФОС, ЭТОС.

ЛОГОС – созидательная идея, творческая мысль.

ПАФОС – эмоциональная сила духа речи.

ЭТОС – нравственное, моральное право на убеждающую речь.

В русском языке синонимом к риторике чаще называют красноречие. Но в Древней Руси было множество слов, которыми обозначалось хорошее качество речи. «Вслушайтесь» в эту музыку: благоречие, доброречие,  краснословие, сладкогласие, златоустие, правдословие… Недаром людей, обладающих умением говорить и воздействовать на умы и настроения окружающих, называли златоустами.

Однако как в те далёкие времена, так  и сегодня, в XXI веке, практики и педагоги риторики знают одну великую истину: нельзя вооружать острым оружием убеждающей речи безнравственного человека, который свои личные эгоистические интересы будет выдавать за поиск блага для всего народа и государства.

Воспитание в «человеке ЧЕЛОВЕКА» средствами родного языка – одна из главнейших задач, которая реализовывается в курсе риторики с использованием пособия С.Ф. Ивановой. Не дерзаю называться её учеником, но надеюсь, что  мои «моисеи и аароны», владея сильнейшим оружием убеждения – СЛОВОМ, направят его к благу Отечества и его граждан.

Пояснительная записка

Цель курса школьной риторики – создание условий для воспитания духовно-нравственной личности обучающихся на основе овладения ими разными видами речевой деятельности.

В пособии С.Ф. Ивановой «Введение во храм слова» указан путь, пройдя которым, ребёнок получит ценностные ориентиры, познакомится с национальной культурой, приобретёт огромное духовное богатство, хранимое языком, впитает музыку родного Слова.

Задачи факультативного курса:

1. На основе знакомства с библейскими текстами и лучшими образцами литературного творчества способствовать воспитанию нравственных черт характера учащихся.
2. Научить уверенно и свободно чувствовать себя в ситуации общения с разными людьми.
3. Создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка, в том числе в области выразительного чтения и создания собственных текстов  разных жанров в письменной или устной форме.
4. Развить читательский вкус учащихся, приобщить их к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре.

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление  и присвоение школьниками системы ценностей:

• ценность жизни и человека, живущего по заповеди: «Возлюби ближнего своего, как самого себя, и поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой»;
• ценность общения – понимание важности общения как одного из основополагающих элементов культуры;
• ценность добра и истины – осознания себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями;
• ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим: «Почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле»;
• ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, доступной каждому в сфере его деятельности.

Дидактические принципы организации занятий факультативного курса.

Создатель книги Софья Филипповна Иванова подчёркивала, что «ребёнок не сосуд, который надо наполнить, а светильник, который надо зажечь». В основе организации учебной деятельности учащихся на занятиях данным факультативом заложены следующие принципы:

1. Лишь тот педагог сможет оптимально реализовать цели и задачи факультативного курса, который приняв их как свои собственные, не позволит себе ни на одном участке «пути» перейти на привычные рельсы «сообщения знаний и тренировки знаний».
2. Занятия курсом должны приносить ученикам радость от интеллектуальных и духовных открытий, находок, догадок-озарений, от труда ума и души.
3. Школьники должны сами объективно оценивать результаты своего труда. Это умение чрезвычайно важно для всякой личности. В то же время учитель должен тактично и доброжелательно оценить деятельность ученика, но только с целью «поощрения и указания путей самосовершенствования».
4. Варианты заданий, предусмотренные при проведении занятий, позволят определить, какой тип умственной деятельности характерен для учащегося – художественно-образный или рационально-логический, что, возможно,  позволит ему в будущем  правильно выбрать своё жизненное призвание.

Условия реализации программы. Курс с использованием данной книги – это отдельный факультативный предмет. Занятия учащиеся могут посещать с разрешения и по заявлению родителей, так как в пособие входят художественные произведения и тексты религиозного (христианского) содержания. Курс факультатива предназначен для обучающихся 5 класса, поэтому программа к учебнику, самостоятельно составленная учителем, содержит ещё дополнительный материал, соответствующий принципам и рекомендациям, данным в книге автором – Софьей Филипповной Ивановой. Основной принцип реализации данной программы: обучение через действие, понимание через познавание и освоение положительного духовного опыта.

Прогнозируемые результаты. Обучающиеся научатся:

1) отличать на основе семантико-стилистического анализа учебный, информативный и иной прозаический текст от художественного;

2)  находить главное и второстепенное в тексте, делить текст на значимые части, определять основную мысль автора и озаглавливать текст;

3) читать в нужном темпе и тоне духовную литературу на церковно-славянском языке и читать небольшие тексты, пользуясь современной кириллической азбукой;

4) различать речевые жанры: описание, послание, поучение, представленные в форме притчи, пословицы, прямых «уроков жизни», а также тексты-инструкции;

5) создавать (изобретать), опираясь на образцы, собственные тексты в устной и письменной  форме в названных жанрах;

6) читать выразительно и четко произносить, в необходимом диапазоне громкости и нужном темпе, опираясь на «ключевые слова», самостоятельно интерпретированный авторский текст, а также и собственные сочинения;

7) понимать и объяснять иллюстрации к тексту, создавать презентации в Power Point на заданную тему;

8) пользоваться ссылками Интернет-сети, электронными словарями, сервисами для создания кроссвордов, рисунков, музыкальных открыток и т.д.

Результаты освоения курса «Риторика».

Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

Личностные результаты:

• возможность и способность обучающихся к духовно-нравственному саморазвитию, к построению межличностных отношений;
• освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
• сознательная мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности по овладению духовным и культурным наследием Отечества;
• оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных  текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России.

 Метапредметные результаты:

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с заданными целями и задачами;
• осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
• составление текстов в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
• знание и соблюдение норм информационной избирательности и собственной сетевой безопасности;

Регулятивные результаты: 

• постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий: понять, запомнить, воспроизвести;
• умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
• формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

Познавательные результаты:

• овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
• формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, ведения многоаспектного диалога;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров.

Краткое содержание программы.

I. Введение. (2ч.)

Что такое риторика? Знакомство с пособием и с новыми понятиями. Что значит быть настоящим читателем?  А.А. Ахматова. Стихотворение «Читатель» («А каждый читатель как тайна…»).  Диалог с поэтом: привычка к чтению способствует развитию человека, приобщает его к интеллектуальному и духовному труду.

II. «Слово печатное и Слово нетленное». (3 ч.)

Библия – книга книг. «Слово печатное» – библейская история. Музыка библейского стиха. «В начале было Слово…» и «Слово нетленное». Формы речи: устная и письменная. Особенности разных форм речи.

М.Ю. Лермонтов. Проблема трагической судьбы пророков. Форма стихотворения «Пророк»  монолог или диалог?  

III. Храм души – храм Слова. (2ч.)

Н. Гумилев. «Слово». Работа над стихотворным текстом: акценты, логическое ударение, выразительность языка.

IV. «Сейте, а Господь взрастит…» (Пр. Серафим Саровский) (6 ч.)

1. Уроки житейской мудрости. Притча, её жанровые и стилистические особенности (лаконичность, назидательность, лексические повторы, риторические вопросы и т.д.) Притчи «О Сеятеле», «О разумных и   неразумных девах».

2. Учимся «говорить». Наследие великого А.С. Пушкина. «Памятник». Стихотворение-завещание. Старославянизмы и их место в словарном составе языка. История создания словарей. Реформирование русского языка.

«Драгоценные каменья пушкинской поэзии». Пейзажная лирика А.С. Пушкина. Образные картины природы. Мажорная и минорная окрашенность стиха. Особая мелодика и звукопись. Художественные средства языка.

V. Гармония мироздания. (6 ч.)

«Библия для детей. Сотворение мира». Гармония как высшее проявление домостроительства Бога.  Мир видимый и мир невидимый. Гармония души и тела человека. Гармония в природе и в искусстве. (А.С. Пушкин «Зимнее утро», П.И. Чайковский «Времена года»). Гармония и дисгармония.

«Библия для детей. История грехопадения».

Проблема  выбора в жизни человека. Почему возникает в мире дисгармония, или как рождается зло.

VI. Что такое по-двиг. (6 ч.)

Необычные тексты.

1.Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий – создатели русской АЗЪ-БУКИ. Церковнославянский и современный русский язык. Эта удивительная книга ПСАЛТЫРЬ.

2.Молитва – средство общения с Богом. Особенности текста Молитвы Господней: речевой строй, лаконичность, точность, ёмкость содержания, выразительность языка. Молитва Ефрема Сирина и стихотворение А.С. Пушкина «Отцы пустынники и жены непорочны».

3. Первоначальное понятие об одическом строе речи. А. Хомяков «Гимн Св. Кириллу и Мелодию». Место праздника славянской письменности в культурной жизни России.

VII. Уроки жизни: «Главное – не опоздать». (5 ч.)

1.Письмо как эпистолярный текст. Особенности эпистолярного жанра. Композиция текста письма. Практикум: пишем письмо.

2. К.Г. Паустовский. Сказка «Тёплый хлеб». Сказка народная и литературная: сходство и различие.  Особенности литературной сказки. Назидательность повествования. Герои сказки.

Факультативный курс для 5 классов завершится читательской конференцией, на которой учащиеся выступят с докладами, сообщениями, примут участие в дискуссиях.

Тематическое планирование факультативных занятий

Важнейшим средством реализации целей, поставленных учителем,  станет разумное сочетание традиционной и развивающей методологии:

-репродуктивной;

-объяснительно-иллюстративной;

-эвристической;

-исследовательской;

-проблемного изложения.

Используя их и учитывая уровнь обученности школьников, педагог изберёт необходимую для организации занятий стратегию, осуществляя которую, привлечёт для совместной с обучающимися деятельности современные технологии проблемно-диалогического, личностно ориентированного, интерактивного, проектного обучения. Игровые, диалоговые, парные, групповые, классные и внеклассные формы занятий позволят учащимся «открыть себя» для овладения новыми знаниями и приобрести новый опыт.

Мониторинг.

Как учитель сможет отследить результаты деятельности обучающихся?

Нужно помнить, что в основе мониторинга результатов лежат следующие принципы: 

1. Вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

2. Объектом оценки выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах.

3. Результативность складывается из промежуточных и итоговых показателей.

4. Комплексный подход к оценке результатов образования  позволяет вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных

 5.При оценке соблюдается уровневый подход.

Вот лишь некоторые приёмы, позволяющие провести изучение достижений обучающихся.

1. Работа с  индивидуальными листами  достижений.

Для того, чтобы учащиеся видели свой рост, а родители ощутили продвижение в         обучении и развитии ребенка, можно вести  «Листы индивидуальных достижений». Именно они помогают  выявить индивидуальную динамику качества усвоения предмета ребенком и не допускают сравнения его с другими детьми.

2. Формирование «портфолио» ученика, куда найдут место составленные памятки, написанные эссе, тексты удачных выступлений во время мини-конференций, оригинальные презентации и т.д. Просматривая последовательность своих работ в течение года, ребенок учится анализировать свою деятельность, объективно оценивать свои возможности и находить пути преодоления трудностей.
3. Использование знаковой символики при фиксировании степени усвоения учащимися учебного материала.

Например,        

«+»– хорошо знает и может применить на практике.

Этим знаком отмечается только прочное усвоение учебного материала, полностью самостоятельная и безошибочная работа ученика;

«+» – знает, умеет, правильно выполняет, но изредка допускает единичные ошибки;

«±» – знает, но недостаточно уверенно, выполняет с небольшим количеством ошибок, т.е. в большей мере материал освоен, но требуется небольшая помощь;

 «–» – выполняет некоторые задания, но допускает большое количество ошибок;

«!» – не владеет материалом, при выполнении заданий практически во всех случаях делает ошибки.

Такой «сигнальный» материал – предупреждение учителю о создании условий для индивидуальной работы с данным учеником.

4. Анализ содержания таблиц, которыми пользуются обучающиеся  во время рефлексии своей деятельности.

1. Таблицы, например, 
«Знаю – Узнал – Хочу узнать –  (ЗУХ)»

2. «Страницы» Бортового журнала. Сфера применения – проектная деятельность.

3.Листы для решения проблемы.

Например,

4.Создание учителем КИМов для оценивания предметных, личностных, и метапредметных результатов.

5. «САМООЦЕНКА». Определение оценки и отметки. «Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку».

Алгоритм самооценки (вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что нужно было получить?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

и т.д.

Приложение.

Вот некоторые памятки, которые могут быть созданы в совместной деятельности учителя и учащихся.

Добрые советы говорящему:

1. Осторожно обращайтесь со словом.

«Слово не воробей: вылетит – не поймаешь».  В.И. Даль

2. Хорошо продумывайте свою будущую речь.

«Сперва подумай. А там скажи!»   В.И. Даль

3. Не искажайте действительности в речи!

«У лжеца дом сгорел – никто не поверил».

4. Будьте тактичны в разговоре, следите за интонацией.
5. Не говорите о том, что всем давно известно!
6. Не будьте многословны!

«Поменьше говори, побольше услышишь».   В.И. Даль

7. Не повторяйте одно и тоже несколько раз!

«И хорошее слово хорошо один раз».

8. Оцени своевременность беседы.

«В добрый час молвить, в худой промолчать».   В.И. Даль

Добрые советы слушающему:

«Имеющий уши да слышит»

1.Выслушайте обращенное к вам слово! Вникните в содержание и         попробуйте понять говорящего!

2. Умейте слушать. « Молчаливость и скромность – качества очень пригодные для разговора".  М. Монтень

3. Не принимайте решения, выслушав только одну сторону!

«Сто человек – сто мнений».

«Сколько людей - столько умов».

4. Если вам не ясно, не спешите с выводами!

«Как нужно оценивать исполнение стихотворения».

1. Соответствие выбранного произведения тематике конкурса.

2.Применение средств выразительного чтения (логических ударений, интонирования, темпа, тембра, эмоционально-экспрессивной окрашенности выступления) для реализации художественного замысла автора.

3. Знание текста.

4. Дикция.

5. Артистизм исполнения.

Литература для учителя:

Иванова С.Ф. Введение во храм слова (книга для чтения). – М., 1994 г.

Петерсон Л.Г., Кубыщева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Что значит «уметь учиться». М., АПК и ППРО, 2006.

Аннушкин В.И. История русской риторики. http://www.centr-zlatoust.ru/index.php?name=biblioteka&id=7

Литература для учащихся:

Арапович Б., Маттелмяки В. Детская Библия. Библейские рассказы в картинках. М., Российское Библейское общество, 1992 г.

Иванова С.Ф. Введение во храм слова (книга для чтения). – М., 1994 г.