Статья о педагогике сотрудничества
материал для подготовки к егэ (гиа, русский язык, 11 класс) по теме

Как помочь учащимся овладеть практической грамотностью, или ещё раз о педагогике сотрудничества.

                                         Шакирова Надеря Харисовна,

учитель ГБОУ гимназии №1358 г. Москвы

     Общеизвестно, что знания – в том числе по русскому языку - и возможности учащихся гимназий и лицееев чаще всего выше, чем знания и возможности учащихся общеобразовательных школ. Не вдаваясь в причины этого явления, замечу только, что и тех, и других нам, учителям-практикам, необходимо готовить к экзаменам – к итоговой аттестации в 9-ом классе и  к Единому Государственному экзамену в 11-ом. Да и не только в экзаменах дело. Я учитель с большим стажем работы и все эти годы считала и считаю - думаю, многие со мной согласятся, - что главное не успешная сдача экзамена (высокие баллы ГИА и особенно ЕГЭ довольно часто не говорят об подлинном знании предмета), а истинное владение русским языком, как в устной, так и в письменной форме, что в дальнейшем выпускникам будет необходимо для работы и жизни. К глубокому сожалению, сегодня мы вынуждены констатировать, что грамотность учащихся неуклонно снижается, а их интерес к русскому языку слабеет. Это, полагаю, должно волновать не только педагогов, но и общество в целом. Однако что же делать нам, учителям, ежедневно выходящим на уроки? На память приходят известные слова тургеневского героя Аркадия Кирсанова: «Преобразования необходимы… Но как их исполнить?.. Как приступить?»

      Хочу поделиться с коллегами некоторыми своими наработками. В частности, думаю, мы, педагоги, в последннее время, используя - к месту и не к месту - различные труднопроизносимые и подчас не всегда понятные научные термины, постоянно оказываясь в условиях очередной реформы, как герой сказки Ершова то в котле с кипящей водой, то в ёмкости с таким же молоком, как-то отошли от простого и всем известного – педагогика сотрудничества. А ведь такая форма работы имеет много возможностей для развития интереса учащихся к языку и их практической грамотности.

      Так, придя в новый для себя 10-ый класс общеобразовательной школы, я столкнулась  с тем, что вводный проверочный диктант по орфографии и пунктуации учащиеся, за лето явно отшедшие от школьных предметов, написали слабо. Что предпринять в этом случае? Провести обычную работу над ошибками? Поможет ли она всем, а главное – все ли её сделают? Ведь, как правило, РНО выполняют наиболее добросовестные, а значит, и наиболее грамотные, учащиеся. Я предлагаю сделать следующее после проверки диктанта.

     Но, думаю, перед этим уместно сделать достаточно обширное и –хочу надеяться – нужное отступление! В частности,  попутно хочу предложить коллегам давно опробованную мной форму ведения записей на уроке и во внеурочное время для старшеклассников. Я совсем не против обычных рабочих тетрадей в 5-8-х классах и контрольных во всех классах. Однако считаю, что работа на листах формата А-4, а при необходимости и А-3, в 9-11 классах даёт ряд дополнительных возможностей. В частности, использование папки, или, как уже привычнее – портфолио, с файлами, куда кладутся заполненные листы, приучает детей, которые через два-три года станут взрослыми и пойдут учиться в вузы и престижные колледжи (а для этого они в массе своей и приходят в 10-ый класс, другое дело – как обернётся жизнь), во-первых, к систематизации материала. Так, я предлагаю старшеклассникам завести портфолио с несколькими разделами:

• тематический (где будут представлены материалы по темам в виде обобщающих записей, таблиц, схем, анализа трудных случаев, вариантов заданий и т.п.)
• варианты и задания ЕГЭ (в 9 классе – ГИА)
• словарные диктанты
• комментированные диктанты
• ЕГЭ. Сочинение.  Обращаю особое внимание, на этот раздел не только потому, что сочинение составляет треть экзамена по русскому языку, но и потому, что сегодня, когда ЕГЭ по литературе выбирают – к сожалению – лишь единицы, это один из главных способов обучения учащихся грамотной литературной русской речи.

     Во-вторых, это облегчает задачу учителя при подготовке учеников к экзамену: вместо того чтобы искать необходимый материал  в учебниках, справочниках, Интернете уже незадолго до выпускных испытаний, волноваться и готовить шпаргалки, учащиеся откроют своё портфолио и будут готовиться по накопленным за несколько лет материалам.

     И наконец, собранное и сохранённое после расставания со школой портфолио может помочь им в будущей работе, пригодиться их младшим братьям и сёстрам, а впоследствии и их детям. Говорю потому, что не раз слышала об этом от своих бывших выпускников благодарные слова.

    Конечно, накопленный, тщательно систематизированный материал по всем разделам языка в папке – это идеальный вариант, далеко не всеми учащимися выполняющийся. Но всё равно к этому, по моему мнению, нужно стремиться. Ведь наши ученики создают такие портфолио вместе со своими учителями: вот она, педагогика сотрудничества, в действии. Приведу только один пример. Придя в новый для себя 10-ый класс, я вначале очень многое делала сама. В частности, разрабатывала материалы для раздела тематический,  а также для словарных диктантов по орфографии, но уже через две-три недели к такой работе я могла привлекать ряд учащихся, прежде всего тех, кого мы привыкли называть помощниками-консультантами.

Кстати, предлагаю коллегам объёмные, но нужные материалы по теме «Фонетика. Орфоэпия».  

Согласные звуки

      Согласные звуки в русском языке делятся на твердые и мягкие,  

звонкие (состоят из голоса и шума) и глухие (состоят только из шума).

Большинство твердых и мягких согласных образуют пары.

I. Парные согласные по твердости/ мягкости

 [б]  - [б’]

 [в] -  [в’]

 [г] -  [г’]

 [д] -  [д’]

 [з] -   [з’]

 [к] -  [к’]

 [л] -  [л’]

 [м] - [м’]        

 [н] - [н’]

 [п] - [п’]

 [р] - [р’]

 [с] -  [с’]

 [т] -  [т’]

 [ф] - [ф’]

 [х] -  [х’]

!!!Непарные согласные по твердости/ мягкости

только твердые _        

[ж]

[ш]

[ц]

только мягкие

 [ч’]

 [щ’]

 [й’]

       Парные твердые и мягкие согласные различают слова,

например: пыль [пыл’] и пыл_ [пыл]; мял [м’ал] и мал [мал].

П. Звонкие и глухие согласные также могут различать слова,

например: шар — жар,  кол — гол,  дом — том.

Парные и непарные согласные по глухости/звонкости

Парные:

Звонкие  : [г], [б], [в], [з], [д], [ж], [г’], [б’], [в’], [з’], [д’]        

глухие:   [к], [п], [ф], [с], [т], [ш], [к’], [п’], [ф’], [с’], [т’]        

!!!Непарные звонкие.

[л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [p’], [й’]

!!!Непарные глухие.

[x], [x’], [ц], [ч’], [щ’]

Ш. В устной речи 

• звонкий согласный на конце слова и перед глухим согласным заменяется парным ему глухим. Эта замена называется оглушением согласного: зуб [п], ряд [т], трубка [п], зарядка [т].

• Глухой согласный перед звонким согласным (кроме л, м, н, р, й) заменяется парным ему звонким. Эта замена называется озвончением согласного: просьба [з’], молотьба [д’].

• Ударение — это выделение одного из слогов в слове усилением голоса.

       Ударение всегда падает на гласный звук в слоге,

       например: травА, болОто, небЕсный, привЕтствоватъ.

• Слог — это один гласный звук или несколько звуков в слове, которые в процессе говорения произносятся одним толчком воздуха.
• Слоги, состоящие из двух и более звуков, могут оканчиваться либо на гласный (это открытые слоги, например: во-да, тра-ва, не-бо),

    либо на согласный (это закрытые слоги, например: пар-ma, кос-тюм, жел-теть,

   гор-дость, чер-ный).

Фонетические задания (по материалам ЕГЭ).

1. В каком слове произносится звук [о]?

       а) победа

       б) лёгкий

       в) пироги

       г) домашний

2. В каком слове произносится звук [а]?

       а) мясо

       б) часовщик

       в) змейка

       г) надеяться

3. В каком слове на месте гласной буквы произносится два звука?

       а) полёт

       б) трёхъязычный

       в) парашют

       г)  лесник

4. В каком слове произносится звук [д]?

       а) поделки

       б) отблагодарить

       в) подставка

       г) дядя

5. В каком слове (в фонетическое слово входят и предлоги!) произносится звук [г]?

       а) герань

       б) порог

       в) к дому

       г) гипюр

6. В каком слове произносится звук [д’]?

       а) отдайте

       б) сделайте

       в) походка

       г) дарить

7. В каком слове произносится звук [ж]?

       а) ножки

       б) намажь

       в) живёт

       г) варежка

8. В каком слове произносится звук [й’]?

       а) вояка

       б) летать      

       в) ручьи

       г) соловьи

9. В каком слове все согласные звуки звонкие?

       а) бунт

       б) король

       в) лебединый

       г) голубь

10. В каком слове все согласные звуки глухие?

       а) костюм      

       б) терпеть

       в) цикорий

       г) частица

11. В каком слове происходит озвончение согласных?

       а) безвкусный

       б) молотьба

       в) подделка

       г) расшитый

12. В каком слове все согласные звуки мягкие?

       а) желать

       б) синеющий

       в) шириться

       г) ценники

13. В каком слове все согласные звуки твердые?

       а) цикады

       б) цапля

       в) чащоба

       г) сеешь

14. В каком слове звуков больше, чем букв?

       а) полёт

       б) свадьба

       в) ельник

       г) ягода

15. В каком слове звуков столько же, сколько букв?

       а) ястреб

       б) льёт

       в) мягкие

       г) подъезд

16. В каком слове звуков столько же, сколько букв?

       а) батальон

       б) южный

       в) больной

       г) честный

17. В каком слове букв больше, чем звуков?

       а) казаться

       б) физик

       в) каменщик

       г)  удивляем    

IV.Трудные случаи произношения гласных и согласных звуков

• Выбор ударного гласного на месте букв Е и Ё после мягких согласных

      Произношение гласных звуков [э] и [о], обозначающихся буквами е и ё после мягких согласных, иногда вызывает затруднение, поскольку обычно в печати и на письме буква Ё изображается без точек.

!!!Произношение ударного гласного после мягких согласных на месте буквы е или ё приходится запоминать.

       Запомните:

E [э]

афЕра

 бытиЕ

 опЕка

 осЕдлый         

Ё [о]

манЁвры

 новорождЁнный

 остриЁ

 платЁжеспособный

• Произношение сочетаний ЧН и ЧТ

      В произношении слов с сочетанием ЧН наблюдаются колебания.

       ЧН произносится как [ч’н] в большинстве слов русского языка. Особенно это относится к словам книжного происхождения (алчный, беспечный), а также к словам, появившимся в недавнем прошлом (маскировочный, посадочный, блокирововоЧНое).

!!! ЧН произносится как [ШН] в следующих словах:

       — конечно, скучно, яичница, нарочно, скворечник, горчичник, пустячный;

       — в женских отчествах на -ична: Ильинична, Кузьминична и т. п.

***Некоторые слова с сочетанием чн в современном русском литературном языке имеют варианты произношения:

було[ч’н]ая и було[шн]ая (устаревшее),  

копее[ч’н]ый и копее[шн]ый (устаревшее).

*Кстати, в так называемом старомосковском произношении (особенно в речи купечества и простонародья) вариант  произношения [ ШН ] на месте печатного ЧН был в Х1Х и в начале ХХ вв. достаточно распространённым явлением, что, в частности, подтверждают сохранившиеся до сего дня названия улиц и переулков: СтолеШНиков, ПряниШНикова, ТабаШНиков и др. Напротив, в старом Петербурге таких фонетических образований в названиях не встретишь. Петербургское произношение всегда отличалось некоторой чопорностью, и для его носителей привычными были варианты конеЧНо, скуЧНый. 

• Сочетание чт в современном русском языке произносится как [шт] в слове что и производных от него (ничто, кое-что, чтобы, что-нибудь и подобных), кроме слова нечто - [ч’т]. 

Во всех других случаях орфографическое (то есть БУКВЕННОЕ) ЧТ произносится всегда как [ч’т]:  ме[чт]а, по[чт]а, ни[чт]ожный.

• Произношение иноязычных слов с буквой Е после согласного

      В большинстве заимствованных слов в соответствии с правилами произношения перед Е согласные смягчаются:

ко[ф’]е, гa[л’]еон, с[т’]ерео, [д’]екан.

Всегда перед Е смягчаются согласные г, к, х:

па[к’]ет, [г’]ерцог, с[х’]ема.

Звук [л] также обычно произносится в этом положении мягко:

[л’]еди, мо[л’]екула, ба[л’]ет и т. п.

Однако в ряде слов иноязычного происхождения твердость согласных перед Е сохраняется: о[тэ]ль, ко[дэ]кс, биз[нэ]с, [тэ]ст, бу[тэ]рброд, [тэ]ннис, ка[ф э ] и др.

Сравни: сессия — [с] и [с’].

Запомните:

Согласный произносится мягко:         

академия        

пресса        

бассейн        

пресс-конференция        

декада        

крем        

рефрен        

кофе        

тема        

музей        

тенор        

Одесса        

термин        

патент        

шинель

Согласный произносится твердо:

     антитеза        

рандеву

ателье        

тезис

рейтинг        

диспансер        

тембр

индекс        

тест

     интервью        

тире

     майонез        

фонетика

отель        

шоссе

патетика        

экстерн

Задания по орфоэпии.

Прочитайте правильно следующие слова. Проверьте себя по орфоэпическому словарю.

      Свекла, яичница, депо, порядочный, диспансер, отель, горчичники, музей, патент, термос, компьютер, детектив, прачечная, термин, свитер, теннис, кофе, одноименный, никчемный, лотерея, тембр, тезис, опека, фанера, двоечник, афера, претензия, дареный, термодинамика, Одесса, брюнет, нарочно, шатен, тент, кларнет, штемпель.

V. Нормы ударения

      Особое место среди орфоэпических (т.е. произносительных) норм русского литературного языка занимают нормы, связанные с правильной постановкой в словах ударения.

Запомните постановку УДАРЕНИЯ в следующих  словах

Алкогóль

 анáлог

 апострóф

 асимметри́я

 афéра         

Баловáть, балóванный

 бáрмен

 блоки́ровать

 бомбардировáть

 бюрокрáтия        

бюрократия

Валовóй

 вéрба

 вероисповéдание

 включи́ть, включи́шь

 водопровóд        

Газопровóд

 гастронóмия

 гéнезис

 гéрбовый

 гренки́ (и грéнки)        

Двою́родный

 дефи́с

 диспансéр

 договóр, договóры

 досу́г

 дремóта        

Жалюзи́         

Зави́дный, зави́дно

 завсегдáтай

 задóлго

 заи́ндеветь

 заку́порить

 занятóй (человек)

 зáнятый

 заржáветь

 звони́т, звони́шь

 знамéние             

Избалóванный

 и́здавна

 и́конопись

 инáче

 и́скра

 исчéрпать        

Каталóг

 каучу́к

 кáшлянуть

 квартáл

 кладовáя

 крапи́ва

 краси́вее

 кремéнь

 кулинáрия (и кулинари́я)        

Лóмоть (и ломóть)

 лососёвый        

Мáркетинг

 мастерски́

 медикамéнт

 мéльком (и мелькóм)

 мизéрный (и ми́зерный)

 мусоропровóд

 мышлéние        

Надóлго

 намéрение

 наркомáния

 нефтепровóд

 новорождённый

 нормировáть        

Обеспéчение

 облегчи́ть

 ободри́ть

 оптóвый

 осуждённый

 отчáсти        

Партéр

 пиццéрия (и пиццери́я)

 предвосхи́тить

 премировáть

 прибы́вший

 придáное

 призы́в

 приобретéние

 псевдони́м

 пулóвер        

Раку́шка (и рáкушка)

 рáпорт

 ржáветь (и ржавéть)        

Свёкла (Ё – всегда УДАРНЫЙ звук)

 сиротá, сирóты

 соболéзнование

 созы́в

 сосредотóчение

 столя́р        

 Тамóжня, тамóженник

 танцóвщица

 торт, тóрты

 ту́фля        

     Увéдомить

 углуби́ть, углублённый

 украи́нский, украи́нец

 упрóчение

 усугу́бить (и усугуби́ть)        

Факси́миле (штам подписи)

 фенóмен

 фети́ш

 фóрзац        

 Хвóя

 ходáтайство

 хозя́ева

 христиани́н        

Цемéнт

 цепóчка        

Чéрпать        

Шофёр, шофёры        

     Щавéль        

     Экспéрт, экспéртный        

***

    Хочу сразу сказать, что этот материал для первых занятий в 10-м классе (тема «Фонетика. Орфоэпия. Орфография», как вы помните, одна из начальных) я готовила самостоятельно, без помощи учеников, но сразу сказала им, что ПРИЦЕЛЬНО к теме «Фонетика. Орфоэпия» большеобращаться не стану, а эти материалы в распечатанном варианте (здесь возможна и форма сотрудничества с родителями – их помощь в распечатывании материалов для портфолио неоценима) были розданы учащимся для работы и для хранения в папке с последующим использованием.

      Вернусь наконец к работе с исправлением ошибок диктанта. Мною для этого после анализа ученических ошибок был распечатан текст диктанта в следующем виде.

Комментарий  в-вод-н-ого*  диктанта. 10 класс.

 (*Ошибка встретилась и в слове ВВОДНЫЙ)

1. ЗАря сИяла на__  вОстокЕ , и зОлОтые рЯды ОблАков ,

кАзалОсь ,  ОжИдали соЛнца , как ЦАРЕДВОРЦЫ ОжИдаЮТ гОсударя.

2. ЯснОЕ небО, утрЕННЯЯ  свежЕСТЬ, рОса, вЕтЕрок и пенИе птичЕк  НАпОлняли  серДце Лизы  млАдеНЧескОЙ вЕсёлОстью; бОясь какой-нибудь знАкомОЙ встречИ , она , кАзалОсь , нЕ шла , а лЕтелА.
3. ПрИблИжаясь к рощЕ , стОящЕЙ на__ рубЕжЕ

отц-ОВ-СК-ОГО  влАденИя , Лиза ПОшла тишЕ.

4. Здесь Она  дОлжна была ОжИдать  Алексея.
5. СерДце её сильнО билОсь ,  само НЕ зная пОчЕму; но бОязнь,  СО-ПРО-ВОЖД-А_ЮЩ-АЯ  мОлОдые нашИ прОказы, СО-СТАВЛ-Я-ЕТ  и главнУЮ их прелЕсть.
6. Лиза ВОшла  в сумрАк рощИ.
7. Глухой, ПЕРЕкатнЫЙ шум её   прИвет-СТВ-ОВА-Л

дев-УШК-У , и вЕсёлОсть её ПРИтихлА.

8. МалО-пОмалу  прЕ-да-л-А-сь  Она слаДкОЙ мЕЧТ-а-ТЕЛЬ-н-ОСТ-И.
9. Она думалА …
10. Но можно ли  с тоЧН-ОСТЬ-Ю  ОпрЕдЕлить , о чЁм 

дум-А-ЕТ сЕмнадцАтИлетнЯЯ дев-УШК-А Одна в роЩ-Е в шЕстом чАсу вЕсен-Н-ЕГО утра ?

11. Итак , Она шла , за-дум-а-вши-сь , по дОрогЕ ,
12. О-СЕН-ЁНН-ОЙ  с  ОбеИХ  стОрон высок-ИМИ дЕревЬями , как ВДруг  прЕкрасн-АЯ  лЕгав-АЯ сОбака

      ЗА-ЛА-Я-Л-А  на  нЕё.

13. Лиза ИС-ПУГ-А-Л-А-СЬ и ЗА-КРИЧ-А-Л-А.

     Именно на ошибки (от типичных до единичных), которые были сделаны учащимися в продиктованном тексте, я указывала, используя различные способы выделения орфограмм, в том числе и деление слова на составляющие морфемы.

     Что касается пунктуации и синтаксиса, не пожалейте, уважаемые коллеги, при анализе первых контрольных работ времени на составление схем предложений, комментариев однородных и обособленных членов, обращений и вводных (вставных) слов и предложений, прямой речи, если таковые имеются в проведённом вами диктанте. Поверьте, это так или иначе окупится.

     Я распечатала данный текст по одному листку на каждую парту и разбирала его совместно с учениками. Они, глядя на текст и записывая важные для себя – каждый персонально – слова, словосочетания и предложения с комментариями, учились видеть свои ошибки и запоминать правильное написание. Замечу попутно,  что уже несколько лет я практикую в работе с учащимися  набор авторучек трёх цветов: синего (для основных записей), зелёного (для комментариев) и красного (как знака ВНИМАНИЕ! – для записи тех слов и комментария тех синтаксических конструкций, которые вызывают у учащихся особые затруднения). Понятно, что ручку красного цвета каждый ученик использует в соответствии с собственными знаниями.

Кстати, я достаточно часто провожу совместные с учениками анализы словарных и проверочных диктантов. Мне могут возразить: многие учащиеся не видят своих ошибок, кроме того, у них всегда есть искушение – исправить ошибку синей ручкой. Согласна. Но, во-первых, для того чтобы они учились находить свои ошибки и впоследствии не допускать их, и проводится такая совместная работа. А во-вторых, конечно, исправляют и синей ручкой, считая, что учитель этого не заметит. Но, поверьте, это на первых порах. Когда ученик начнёт понимать, что учитель ему доверяет (а я, например, классу, с которым работаю достаточно долго, иногда предлагаю даже свой уход из аудитории во время проверки с листа - «для чистоты эксперимента») и что исправление ошибок важно именно для него, желание ловчить постепенно исчезнет. Практикую в подобных случаях также взаимопроверку и работу по проверке в маленьких группах: учащиеся – учащийся-консультант. Это экономит время на уроке и даёт возможность каждому детально разобрать написанный текст. Хочу отметить, что обычно, особенно в начале работы, я предлагаю ученикам нумеровать предложения и писать каждое с новой строки: это позднее поможет при проверке, да и самим учащимся при заключительном прочтении текста учителем (именно тогда они самостоятельно выделяют абзацы текста буквой Z) зрительно легче работать с каждым предложением в отдельности.

     Таковы некоторые из моих практических наработок. Буду рада, если кому-то из моих коллег они окажутся полезны. Успехов!