Мастер-класс на тему: "Использование технологии интенсивного обучения правописанию" (по авторской методике Т.Я. Фроловой)
методическая разработка по русскому языку (5 класс) по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Октябрьская средняя общеобразовательная школа

Белгородского района Белгородской области

имени Героя России Ю.А. Чумака»

Мастер – класс

на тему:

«Использование технологии интенсивного обучения правописанию»

(по авторской методике Т.Я. Фроловой)

Учитель русского языка и литературы Колесникова Е.Г.

2013

I. Презентация педагогического опыта.

Уважаемые коллеги!

        Повышение грамотности учащихся – актуальная проблема для нас, учителей-словесников. Как привлечь внимание учащихся к урокам русского языка, сделать обучение доступным и интересным? В каком направлении совершенствовать работу по овладению учащимися норм русской орфографии и пунктуации? Как повысить грамотность учащихся, успешно подготовить их к сдаче ЕГЭ? Ответы на эти вопросы я нашла, обратившись к авторской технологии интенсивного обучения правописанию доцента Т.Я. Фроловой, которую я использую в практике своей работы уже несколько лет. Важнейшим этапом в процессе овладения учащимися нормами русского правописания является обучение их правилосообразным действиям. Основной единицей обучения при данном подходе к обучению выступает обобщенно-сопоставительное правило.

        Обучение правописанию на основе обобщенно-сопоставительных правил позволяет сократить объем изучаемого материала (объединить 34 орфографических правила в 6 информационных единиц, 13 пунктуационных правил можно представить в виде четырех доступных пунктуационных блоков). При этом преодолевается интерференция – взаимоослабление и взаиморазрушение навыков при отработке смешиваемого материала, а процесс организации удержания орфографических и пунктуационных умений становится управляемым. При построении курса русского языка в логике изучения орфографии и пунктуации решается проблема актуального системного повторения, удержания орфографических и пунктуационных навыков.  

        Следовательно, освоение норм правописания на основе обобщенно-сопоставительных правил позволяет изменить не только количество изучаемых правил, но и выйти на более высокий качественный уровень обучения грамотности.

        Обобщенно-сопоставительное правило должно отвечать следующим требованиям:

1) оно объединяет орфограммы и пунктограммы с общим опознавательным признаком;

2) доступность данных правил обеспечивается опорой на единый, общий для всех его составляющих грамматический ориентир;

3) способ проверки правила базируется на минимальном (не более трех) количестве операций.

        Сокращение количества правил за счет изучения орфографии или пунктуации на основе обобщенно-сопоставительных правил, сведенных по общему основанию, позволит использовать на уроке разные модели описания способа применения данного правила. Использование этих моделей даст возможность поочередно включать в процесс обучения правилосообразным действиям учеников с разным типом мышления.

Учащимся с развитым логическим мышлением предлагается рассказать о способе применения правила на основе политомической модели алгоритма, алгоритма-формулы, схемы или графической схемы, импликативного суждения, образца рассуждения. А учащиеся с наглядно-образным типом мышления рассказывают о способе применения правила, опираясь на иллюстрацию, отражающую в образах порядок применения правила.

Подключить к активному обучению правилосообразным действиям детей с наглядно-образным типом мышления позволяет и доступность иллюстрации для копирования. Краткий алгоритм применения обобщенно-сопоставительного правила и ограниченное количество опорных грамматических ориентиров допускают и такой вид задания, как создание своего варианта иллюстрации способа применения правила.  

II. Представление системы работы

        Изучение орфографии и пунктуации на основе обобщенно-сопоставительных правил включает в себя определенную систему работы:

1. Объявление орфографической или пунктуационной темы.

2. Чтение-просмотр обобщенно-сопоставительного правила, определение базовых теоретических знаний и умений, которые необходимо актуализировать или освоить для овладения обобщенно-сопоставительным правилом.

3. Актуализация или изучение базового материала.

4. Создание мотивационной ситуации при изучении орфографической или пунктуационной темы.

5. Определение опознавательного признака орфограммы или пунктограммы на основе расширенного упреждающего блока в орфографическом поле.

6. Введение обобщенно-сопоставительного правила:

а) подача материала в обобщенном виде (последующая конкретизация возможна при изучении «Систематического курса»;

б) составление под руководством учителя обобщенно-сопоставительного правила на основе анализа входящих в его состав частных правил.

7. Пересказ обобщенно-сопоставительного правила на основе разных моделей описания способов его применения в виде алгоритма, алгоритма-формулы, рифмованного алгоритма, схемы, иллюстрации, образца рассуждения и т.д.

8. Обучение графическому способу обозначения орфограммы (графической фиксации умственных действий) на материале упражнений «Как выделять орфограмму».

III. Имитационная игра

 Сегодня в мастер-классе  вы познакомитесь  с  общими принципами применения обобщенно-сопоставительного правила при обучении орфографии и первичноно его закрепления, будете иметь возможность принять участие в обсуждении предложенного приёма работы и задать вопросы, если будет такая необходимость.

Но для этого, уважаемые коллеги, я попрошу Вас выступить в роли учеников.

Урок русского языка в 5 классе

Тема: Написание слов с шипящим на конце

Цель: Познакомить учащихся с правописанием Ь в словах разных частей 

            речи с шипящим на конце; формировать умение определять

            опознавательный признак данной орфограммы, правильно писать

            слова с шипящим на конце (с Ь или без Ь) в зависимости от их  

            частеречной принадлежности и грамматических признаков (род, число

            существительных).

Ход урока:

I. Мобилизующий этап.

        На доске записано:

Число

Классная работа

        Начинаем наш урок. Запишите число, «классная работа». Чего не хватает на доске? (Темы урока.) А тему вы должны определить сами, проделав определенную работу.

1. Мотивация.

        Чтобы определить, над чем будем работать, обратите внимание на слова, которые записаны на доске.

               гл.                  с.              гл.                с.                  к.п.             н.                    гл.                        с.

        Пишешь, задач, беречь, малыш, горяч, настежь, отрежь, помощь,

    с.

речь.

1) Определите части речи, к которым относятся данные слова. Обоснуйте свой ответ.

2) Что объединяет данные слова? На что они оканчиваются? (На шипящий.)

3) Какие шипящие вы знаете? ([ж], [ш], [ч], [щ])

4) О чем они «сигналят» в данных словах? (Можно написать с Ь, а можно – без Ь.)

5) Что же будем изучать на уроке? Сформулируйте тему урока.

        (Написание слов с шипящим на конце.)

        Запишите тему урока в свои тетради.

6) Можно ли, не опираясь на правило, определить, в каких случаях нужно писать Ь после шипящего, а в каких случаях его писать не надо? (Нет.)

7) Определите опознавательный признак данной орфограммы. (Шипящий на конце слова.)

8) Является ли эта тема для вас абсолютно новой? Или у вас уже есть определенные знания по данной теме урока?

9) Зная тему нашего урока, попробуйте сформулировать его цель, используя при этом опорные слова:

- повторить все, что мы знаем о…

- усвоить…

- научиться…

(Цели: повторить все, что мы знаем о правописании Ь после шипящих на конце существительных и глаголов; усвоить правило написания Ь на конце слова после шипящих в словах разных частей речи; научиться «узнавать» данную орфограмму и правильно писать слова с шипящим на конце.)

II. Актуализация опорных знаний.

Поиграем в игру «Знаю – не знаю».

1) Что вы знаете о правописании Ь после шипящих на конце слова?

В словах каких частей речи может употребляться Ь после шипящих на конце слова? (У глаголов и существительных.)

1) Обратимся к глаголам, записанным на доске. Определите грамматические признаки каждого глагола. (Пишешь – 2-е л., ед.ч.; беречь – н.ф.; отрежь – пов. накл.).

-Зависит ли написание Ь от грамматических признаков глагола? (Нет.)

- Нужно ли определять грамматический признак глагола, оканчивающегося на шипящий, для того, чтобы правильно написать его? (Нет.)

- Сформулируйте новое правило правописания глаголов с шипящим на конце. (На конце глаголов после шипящих всегда пишется Ь.)

2) У глаголов иногда шипящий на конце «закрыт» звукосочетанием –ся или

-те: смеешься, спрячься, отрежьте, назначьте.

В звукосочетаниях –шься, -чься, -жьте, -чьте пишется Ь.

Объясняется: - шься → Ь →  4 буквы.  

Запишите примеры своих слов (3-4 слова.) Прочитайте свои примеры и объясните их написание.

3) Вспомнить правописание существительных с шипящим на конце вы сможете, поиграв в игру «Шпион».

Выпишите имена существительные из ряда слов, записанных на доске, и найдите среди них «шпиона» (лишнее слово), обоснуйте свой ответ.

мн. ч.                              ед.ч.  м.р.                         ед.ч.  ж.р.                       ед.ч..ж.р.

(много)                          ( он. мой)                         (она, одна)                     (она, одна)

Задач                 малыш               помощь                речь

- Какое слово оказалось «шпионом»? (Задач.)

Почему? (Это существительное множественного числа, остальные – единственного.)

- Как вы определяете число имени существительного?

(Множественное – много предметов, единственное – один предмет.)

- Чем отличается второе слово от последующих?

(Малыш – м.р.; помощь, речь – ж.р.)

- Как вы определяете род существительного?

(Он, мой – м.р., она, моя, одна – ж.р.)

- Сделайте вывод о написании Ь на конце существительных после шипящих.

(После шипящих на конце существительных ж.р. (она, одна) Ь пишется; на конце существительных м.р. (мой) и мн.ч. (много) Ь не пишется.)

- Какое новое положение о написании существительных с шипящим на конце вы узнали?

(Их можно проверить: мн. ч. – много, ед.ч.: м.р. – он, мой, ж.р. – она, одна.)

III. Объяснение нового материала.

        Продолжаем игру «Знаю – не знаю». Посмотрите на слова, записанные на доске, и скажите, что вы еще не знаете о правописании Ь на конце слов после шипящих.

(Не знаем, как пишется Ь после шипящих на конце наречий и кратких прилагательных.)

1. О правописании наречий вы узнаете, выполнив упражнение № 172 из учебника Т.Я. Фроловой «Мы пишем без ошибок. 5 – 6 класс» (с. 85).

172. Орфографическое чтение. Наречий с шипящим на конце мало. Запомнить наречия с шипящим на конце и правило «Мягкий знак после шипящих на конце наречий» поможет рифмовка. Прочитайте рифмовку орфографическим чтением.

Наотмашь, настежь, напрочь, прочь,

Навзничь, сплошь, невмочь, точь-в-точь,

Лишь, вскачь – наречия. Итак:

После шипящих – мягкий знак!

- Что вы узнали о правописании наречий с шипящим на конце?

(Всегда пишется Ь.)

        Запомните исключения: УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЕЖ.

Составьте предложения с данными словами.

(Уж небо осенью дышало. Моя старшая сестра недавно вышла замуж. Мне было невтерпеж увидеть новую игрушку.)

2. Мы станем авторами рифмовки, выполнив упражнение № 173 (с. 86).

 173. Восстановительное письмо. Спишите. Восстановите рифмовку. Напишите на месте пропусков вопрос к краткому прилагательному каков?

Мы в кратких прилагательных,

Запомним навсегда,

После шипящих мягкий знак

Не пишем никогда:

Каков? – горяч;

____________ - горюч;

____________ - дремуч;

____________ - колюч;

Хорош, тягуч, трескуч,

Сыпуч, линюч, могуч и жгуч.

- Как пишутся краткие прилагательные с шипящим на конце?

3. Систематизируем все, что вы знали и узнали на уроке, составив опорную схему-правило.

Глаг._____________

Нар.______________ Ь

Кр. прил.__________  Ь

              мн.ч.; м.р. ед.ч.

                (много, мой) ______ Ь

Сущ. _______

                ж.р. ед.ч.

                (она, одна)_________ Ь

4. Чтобы легче усвоить правило, я предлагаю вам познакомиться с правилом-рифмовкой.

Рифмованный алгоритм

В глаголах и наречиях

Знак пишется всегда.

А в кратких прилагательных

Не пишем никогда.

Существительное – много,

Существительное – мой –

Знак не нужен никакой.

А подставь она, одна –

Мягкий знак пиши всегда.

5. Работа с таблицей «Ь после шипящих»

Задание: рассмотрите картинки и составьте рассказ или сказку на лингвистическую тему.

IV. Домашнее задание.

Нарисовать свой вариант правила.

V. Закрепление.

1. Объяснительный диктант. (Сначала объясняю – потом пишу.)

        Запишите слово, графически обозначьте изучаемую орфограмму.

        Для выполнения данной работы используйте памятку « Как применять правило «Ь на конце слов после шипящих»

1. Задай вопрос.

2. Определи часть речи.

3. Примени правило.

В глаголах и наречиях

Знак пишется всегда.

А в кратких прилагательных

Не пишем никогда.

Существительное – много,

Существительное – мой –

Знак не нужен никакой.

А подставь она, одна –

Мягкий знак пиши всегда.

        Спрячь, намажь, стеречь, трудишься, умножьте, назначьте, вскачь, настежь, наотмашь, скрипуч, пригож, блестящ, хорош, с крыш, из училищ, после встреч, от свеч, выигрыш, массаж, этаж, кирпич, брошь, горечь, дичь, мышь.

2. Выборочный диктант. Выпишите только слова, на конце которых «шипит». Обозначьте орфограмму.

1) Жжется, как крапива, а колется, как еж.

2) Когда будет рожь, тогда и мера.

3) Гусь свинье не товарищ.

4) Не столько натрясут груш, сколько наломают.

5) Красна речь слушаньем.

6) За честь – хоть голову с плеч.

7) Эта вещь на охотника, стоит сто рублей.

8) На свете все найдешь, кроме отца с матерью.

9) Врет сплошь, а переврать не умеет.

10) Нельзя кузнецу не ожечься.

11) Истинно могуч тот, кто побеждает самого себя.

12) От умного научишься, от глупого разучишься.

13) Убери пень в вешний день, и пень будет пригож.

14) Охоч ездить в гости, да не на чем.

15) Дешев ситец, да линюч.

16) Дальше положишь – ближе возьмешь.

17) Посильна беда со смехом, а невмочь беда со слезами.

18) На богатого ворота настежь, на убогого – запор.

3. Игра «Снежный ком».

Первый ученик называет 1-е положение рифмованного правила с примерами, второй ученик повторяет 1-е положение и говорит 2-е со своими примерами и т.д.

VI. Итог урока.

        Еще раз повторим, какие цели реализовали сегодня на уроке?

- Что повторили?

- Что усвоили?

(Правило написания Ь после шипящих в словах разных частей речи: глаголах, наречиях. кратких прилагательных, существительных.)

- Чему научились?

(Узнавать орфограмму «Написание слов с шипящим на конце», применять данное правило, правильно писать слова с шипящим на конце.

VII. Рефлексия

1.        Уходя с урока, поставьте «плюсик» напротив одного из данных положений.

          Тема усвоена полностью.

          Требуется повторение.

          Тема не усвоена.

2.        

Факторы, изложенные в системе,

запоминаются легче, чем набор изолированных факторов.

В.Ю. Розенцвейг

        Давайте обратимся к словам ученого.  Как Вы считаете перекликаются ли данные строки с нашим занятием?

        Ведущим принципом группировки орфограмм и пунктограмм в данной методической системе является принцип группировки по опознавательному признаку, по единому основанию.

        Опознавательный признак «шипящий в конце слова» объединяет восемь правил, которые возможно «свернуть» в одно, доступное для понимания.

        Алгоритм применения этого правила опирается на две мыслительные операции. Первая мыслительная операция является общим для всех сотавляющих ориентиром – определение части речи; второй шаг дифференцирует варианты написания имени существительного с шипящим на конце.

        Общеизвестно, что усвоение знаний при сочетании слова и наглядности значительно выше, чем при использовании слова и образа отдельно.  При восприятии информации на слух, без использования образов, коэффициент усвоения равен приблизительно 15%, при восприятии информации только с помощью образов он повышается до 25%, а вот при сочетании слова и наглядности он составляет 65% и больше.

Спасибо за работу!