1.Организационный этап. | Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определять степень подготовленности к обучению на уроке учащимися
- определяют критерии мотивации к обучению Познавательные УУД: -использовать общие примеры решения задач по алгоритму
Личностные УУД:
- осознавать неполноту знаний, - проявлять интерес к новому содержанию
| - Приветствует учащихся.
- Предлагает учащимся проверить наличие школьных принадлежностей к уроку.
| 1. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на учебную деятельность.
|
2. Основной этап. Осмысление.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. | Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определять цели и задачи урока
-участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое
- определяют критерии изучения темы Познавательные УУД: - работать с таблицей, составлять опорный конспект
Личностные УУД:
Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию темы,
| 1.Сообщает, что сегодня урок будет посвящен «Обособленным и необособленным определениям» параграф 85. Подводит учащихся к формулированию темы урока с помощью анализа предложений типа:
1. Несколько десятков миллионов людей, здоровых и наиболее трудоспособных, оторваны от великого дела земли – посланы убивать друг друга.(М.Горький)2. Усталые до последней степени, альпинисты не могли продолжить свое восхождение. (Л.Толстой) 3.Взъерошенный, немытый, Нежданов имел вид дикий и странный. (Л.Толстой) 4. Маленькие усы, немного темнее волос, делали его лицо привлекательным. (Л.Толстой)
- Предлагает учащимся сказать, что они уже знают об определениях и заполнить первую колонку в таблице «До и после».
| 1. Анализируют предложения, поочередно высказывают свое мнение и формулируют тему урока.
2.Учащиеся вспоминают, что им уже известно по данной теме, поочередно высказываются и заполняют таблицу колонку «До».
Знаю
|
| До
| После
| Согласованные и несогласованные определения
| Умею отличать согласованные и несогласованные определения
| Личные местоимения и их роль при обособлении определений
| Умеют обособлять определения, относящиеся к личным местоимениям.
| Распространенные и нераспространенные определения
| Умеют находить и обособлять распространенные и нераспространенные определения в тексте
| Причастный оборот
| Правила обособления причастного оборота
|
|
3.Актуализация знаний с целью применения предметных умений. | Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
- находить отличия в правилах обособления определений,
- составление конспект -схем к теории параграфа
- работа с информационными текстами
- объяснение значения новых слов
- сравнивать и выделять признаки
-уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации
Коммуникативные УУД:
-групповая работа по обсуждению информации
-слушать товарища и обосновывать свое мнение
- выражать свои мысли и идеи
Предметные результаты:
- знать правила обособления согласованных и несогласованных определений,
- уметь применять теоретические сведения на практике. |
1.Предлагает учащимся распределиться по группам.
2. Учитель организует работу в группах, дает задание
Задание 1 Ответить на вопросы карточки «Повторение понятия об обособлении и определении»
- Что такое определение?
- Каким бывает? (Согласованное и несогласованное, нераспространенное (одиночное) и распространенное). Привести примеры. (Вишневый компот, компот из вишни; растущий цветок, растущий в саду).
- Какими частями речи может быть выражено? (Прил., прич., а также мест., числ., сущ., н.ф. гл.).
- Какие члены предложения называются обособленными? (Выделяемые по смыслу и интонационно).
- Как обособляются на письме? (Запятыми или тире)
- Какой вид синтаксической связи наблюдается в словосочетаниях с согласованными и несогласованными определениями? (согласование, управление)
Задание 2. Докажите, что определения в данных предложениях обособляются или не обособляются , объясните графически основание для обособления или нет.
Учитель предлагает учащимся составить план изучения темы. Чтение учебника - с.266
Задание 3. Выделите графически определения.
Задание 5. Определите вид словосочетания с определениями.
| Распределяются в группы. Выполняют задания в группах:
1. Учащиеся работают с карточкой вопросов, отвечают на вопросы в парах с целью выявления пробелов.
2. Знакомятся с информацией по теме
Предлагают пункты плана изучения темы, опираясь на теорию учебника параграф 85
- Согласованные и несогласованные определения.
- Распространенные и нераспространенные определения.
- Причастный оборот.
- Случаи обособления согласованных определений. Примечания (исключения)
- Случаи обособления несогласованных определений.
2. Отображают информацию в схеме –конспекте параграфа.
6. Готовят отчет о выполнении задания №1.
Задание
Расставьте в предложенных ниже фразах знаки препинания. Объясните.
1. Золушка с детства была девушкой умеющей находить выход из сложнейших ситуаций.
2. После тяжелой жизни в лесу Мальвина пошла в школу остриженной "под мальчика".
3. Победителем игры по сказкам Шарля Перро оказался школьник ответивший на наибольшее количество вопросов.
4. Трава возле домика Мальвины стоит усыпанная каплями утренней росы.
5. "В школу принимаются дети достигшие шестилетнего возраста!" - кричал Буратино, не желая в первый же день жизни идти учиться.
6. Учителем должен быть человек сам стремящийся к знаниям, а директором детского кукольного театра – человек любящий детей.
7. Алиса была лисой внимательно следящей за своей внешностью, но ходила одетая в лохмотья из-за требований профессии.
8. Друзья Пьеро по кукольному театру были ребятами умеющими держать слово.
9. Президентом детской республики избрана женщина активно поддерживающая право детей на самоопределение.
10. В рекламе снимаются девушки имеющие белые зубы и кошки не уступающие по белизне зубов фотомоделям. |
Применение знаний и умений в новой ситуации. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. | Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
- находить определения,
- работа с тестами,
- объяснение применения правил,
- формирование навыков постановки знаков препинания при обособленных определениях.
Коммуникативные УУД:
-самостоятельная работа с тестовыми заданиями,
-индивидуальная работа с тестами и коллективная работа по обсуждению информации и коррекции ошибок,
-слушать товарища и обосновывать свое мнение
- выражать свои мысли и идеи
Предметные результаты:
- знать правила обособления согласованных и несогласованных определений,
- уметь применять теоретические сведения на практике,
- уметь выделять ошибки и корректировать их. | 1. Предлагаются задания по сборнику ЕГЭ.
2. Замена придаточной части сложноподчиненного предложения обособленным определением ( мультимедийные задания)
| 1 Выполнение задания А20 по сборнику ЕГЭ. (Рассмотреть три варианта).
2. Подготовка к выполнению задания А26 (с помощью мультимедийного устройства).
Замена придаточной части сложноподчиненного предложения обособленным определением.
Снег, который выпал на рассвете, днем уже растаял.
Снег, выпавший на рассвете, днем уже растаял.
3. Выполнение задания А26 по сборнику ЕГЭ. |
Заключительный этап. Рефлексия | Регулятивные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельностью и выполнением тестовых заданий, упражнений.
Личностные УУД:
- оценивать собственный вклад в работу группы, самостоятельное выполнение заданий. | - Организует выступления групп
- Предлагает заполнить вторую колонку таблицы «До и после».
3. Предлагает учащимся подумать над вопросом, какие задания в тестах ЕГЭ могут вызвать неуверенность и сомнение в выполнении. | 1. Представители групп выступают с отчетом о выполнении заданий.
- Делают выводы, что нового они узнали об обособлении определений. Заполняют таблицу.
- Делают вывод о практической значимости знаний по теме. Определяют задания тестов, которые вызывают сомнения и неуверенность в в самостоятельном выполнении и необходимости повторного выполнения подобных тестов.
|
Домашняя задание, инструктаж по его выполнению. | Метапредметные:
Регулятивные:
-принять учебную задачу по выполнению заданий,
-планировать выполнение от простого к сложному,
-оценивать уровень выполнения, путем выставления предварительной оценки
Познавательные:
- использовать общие приемы выполнения заданий,
- действовать по заданному учебному маршруту при выполнении упр.413
Коммуникативные:
-адекватно и логично излагать материал при проверки дом.задания,
Осуществлять сотрудничество ученик- учитель- ученики.
Личностные:
Самостоятельное выполнение заданий, ориентация на положительную оценку. | - Подготовить раздаточный материал.
- Подготовить алгоритм выполнения упр. С целью изменения привычной ситуации выполнения задания.
| 1. Раздаточный материал.
Расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы.
1) Усталые до последней степени альпинисты (не)могли продолжить свое восхождение.
2) Низенький коренастый он обладал страшною силой в руках.
3) Он повернулся и уш…л а я растеря(н, нн)ый остался рядом с девочкой в пустой жаркой степи.
4) Дня через три ог…лились доступные всем ветрам бугры.
5) Последний луч и ж…лтый и тяжелый застыл в букете ярких георгин.
6) Ране(н, нн) осколком в плечо капитан Сабуров не покинул строя.
2. 1. Упражнение 383.
Записать номер предложения:
а) с обособленным распространенным несогласованным определением, стоящим после существительного (4);
б) с обособленным определением, имеющим добавочное обстоятельственное значение (9);
в) с обособленными однородными одиночными согласованными определениями (7);
г) с необособленным определением, стоящим перед существительным (10);
д) с обособленным определением, относящимся к личному местоимению (11). |
разработка урока
