Речевая деятельность учащихся на уроках русского языка в 10-11 классах как поэтапная подготовка к Единому государственному экзамену.
статья по русскому языку (11 класс) на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №1

Кудрявцева Т.В.,

учитель русского языка и литературы.

Речевая деятельность учащихся на уроках русского языка

 в 10-11 классах как поэтапная подготовка к

 Единому государственному экзамену.

       В современной лингводидактике утвердился коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку. Перспективность такого подхода уже не вызывает сомнений у методической общественности, что нашло отражение и в государственном стандарте по русскому языку.

В стандарт введены понятия «коммуникативная компетенция», «лингвистическая компетенция», «языковая компетенция». Применительно к методике преподавания языка «компетенция» означает  «осведомленность, совокупность знаний» (если речь идет о знании языка) и «способность» (если речь идет об умениях и навыках, практическом владении языком).

В самом общем смысле коммуникативная компетенция – это способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

Ребенок, поступая в школу, усваивает родной язык неосознанно, ненамеренно и владеет элементарными, низшими свойствами речи, его лексический запас ограничен, речь. как правило, маловыразительна и скудна, он далеко не всегда ориентирован в том, как следует говорить. В процессе обучения, осознавая фонетическую, лексическую, грамматическую структуру языка, усваивая правила построения речи, он овладевает ее высшими свойствами, такими, как точность, логичность, выразительность, уместность. Он учится строить свое высказывание соответственно ситуации и условиям общения.

Конкретизируя понятие «коммуникативная способность» в методическом аспекте, можно сказать, что она, как минимум, включает:

1. наличие определенных теоретических сведений о языке;
2. наличие определенных знаний языка (орфоэпических, лексических, грамматических умений и навыков);
3. наличие умений соотносить языковые средства с целями, задачами и условиями общения;
4. наличие знаний и умений организовывать речевое общение с учетом социальных норм поведения.

        Таким образом, коммуникативная компетенция - высшая ступень в иерархии компетенций – представляет собой нерасторжимое их единство, расширяет и углубляет языковую и лингвистическую компетенции.

Лингвистическая компетенция, сохраняя в своем названии связь с наукой о языке (лингвистика), предполагает, во-первых, знание метаязыка этой науки, основных ее понятий, во-вторых, знания об ученых-лингвистах, прежде всего об отечественных русистах.

Языковая компетенция – это знание единиц языка и правил их соединения, умение пользоваться ими в речи.

При коммуникативно-деятельностном подходе обучение языку как средству общения должно включать:

1. обучение средствам языка;
2. обучение частноречевым (орфоэпическим, акцентологическим. лексическим, грамматическим, пунктуационным) умениям и навыкам;
3. обучение умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности ( чтении, письме, говорении, аудировании);
4. обучение умениям и навыкам говорения на языке.

Частноречевые умения и навыки, как видим, связаны с овладением в процессе учебной деятельности средствами русского языка.

Речевые умения и навыки связаны с владением видами речевой деятельности – рецептивными (аудирование, чтение),  продуктивными (говорение, письмо), смешанными (информационная переработка текста).

Коммуникативные умения и навыки связаны с организацией речевого общения в соответствии с его целями, мотивами, задачами, с одной стороны, а с другой – в соответствии с социальными номами речевого поведения, принятыми у русских (прежде всего, это русский речевой этикет).

Все перечисленные виды умений и навыков формируются в учебном процессе в неразрывном единстве, при этом базой являются языковые средства, вершиной – коммуникативные умения и навыки, позволяющие выпускнику создать свой собственный текст. Каков же путь подготовки к Единому государственному экзамену, каковы наиболее эффективные приемы и методы, помогающие организовать процесс обучения так ,чтобы результаты явились достойным завершением языкового образования в школе?

Традиционные методы преподавания языка ограничивались первыми ступенями – усвоением языкового материала и частноречевыми умениями и навыками. С поворотом методики к обучению языку как речевой деятельности прибавилось обучение умениям и навыкам в разных ее видах (формирование речевой способности). При обучении общению на языке добавляется еще и формирование коммуникативных умений и навыков. Овладение языком как средством общения не равноценно овладению языковыми средствами: помимо усвоения языковых средств оно включает еще и способность создавать тексты в процессе общения. Поэтому овладение языковыми средствами и овладение языком как средством общения – это качественно различные процессы.

 Таким образом, текстоцентрический подход связан с коммуникативно-деятельностным подходом в обучении языку. Формирование умения «видеть» и различать текст- это один из начальных этапов подготовки к ЕГЭ.

Текст содержит информацию об общих сферах и конкретных ситуациях общения, о его цели, предмете, теме. Ни одна единица обучения, кроме текста, такой информации не несет. Следовательно, если языковая компетенция может быть сформирована на единицах языка (в качестве высшей единицы выступает предложение), то коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на уровне текста. При формировании языковой компетенции текст используется как контекст для иллюстрации, наблюдения, осмысления и анализа функционирования языковых единиц различных уровней, а при формировании коммуникативной компетенции основное внимание уделяется самому тексту, его свойствам, характеристикам и структуре. Не случайно поэтому в школьные программы введены такие понятия лингвистики текста, как «текст», «стиль», «жанр», «тип речи», а в методике преподавания утверждается текстоцентрический подход.

Текстоцентрический подход обусловлен и функциями текста в учебнике. Текст – центральный компонент структуры языкового учебника, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Весь материал урока организуется вокруг текста, работает на него.

Таким образом, утверждение в методике преподавания русского языка текстоцентрического подхода обусловлено функциями текста в учебном процессе и в учебнике, его ролью и статусом (текст является единицей обучения, единицей содержания обучения, единицей контроля), например, на ЕГЭ  по русскому языку. Поэтапной подготовке к этому экзамену способствуют уроки развития речи.

Конечная цель работы по развитию речи – формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. Эта задача решается на всех уроках русского языка и литературы, но особое место в ее решении принадлежит специальным урокам развития речи.

5-7 классы располагают наибольшим количеством часов на проведение уроков развития речи. На этом этапе обучения идет практическое усвоение учащимися системы речеведческих понятий: текст и его признаки; тема и основная мысль текста; план текста (простой и сложный); типы текстов (повествование, описание, рассуждение); стили речи (разговорный, художественный, научный, официально-деловой, публицистический); подробное, сжатое, выборочное воспроизведение текста. На базе практического усвоения этих понятий организуется работа по формированию соответствующих умений в основных видах речевой деятельности: аудировании (слушании), говорении, чтении и письме.

В 8-9 классах приобретенные речевые умения совершенствуются при решении более сложных коммуниактивных задач, связанных как с осмыслением прочитанного или прослушанного текста, так и с устным и письменным продуцированием своих высказываний.

От первого урока развития речи в 5 классе до заключительного урока в 9 классе ученик должен пройти большой и сложный путь. Насколько успешным будет этот путь, в значительной мере зависит как от организации всей работы по русскому языку, так и от результативности специальных уроков развития речи.

Специальный урок развития речи – один из самых сложных уроков. Сложность его определяется и многогранностью задач, которые предстоит решать, и особой подготовкой урока такого типа: ведь урок развития речи связан как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и обогащением их эмоционального, духовного мира.

Сегодня методикой и практикой накоплен определенный опыт проведения уроков развития речи, и можно говорить о типологии уроков подобного рода. Если в качестве основания классификации взять ведущую цель урока, то можно выделить:

1. Уроки формирования речеведческих понятий (понятий, связанных с созданием текста);
2. Уроки формирования речевых (коммуникативных) умений;
3. Уроки контроля, что соответствует принятой в дидактике классификации уроков.

Такое деление условно, но оно очень важно в дидактическом плане. Так, например, урок на тему «Понятие о теме и основной мысли текста» ставит в качестве главной цели формирование у учащихся соответствующих понятий: «тема» - то, о чем говорится в тексте, «основная мысль» - то, что хочет сказать (доказать) автор. Работа над понятием идет практическим путем: через наблюдение и анализ материала.

Результативность, эффективность каждого урока развития речи и всей системы работы в целом зависят от многих факторов.

Обучая речи, мы должны иметь в виду, что все виды речевой деятельности взаимосвязаны, подкрепляют друг друга. В любом виде речевой деятельности можно выделить 4 основных этапа:

1. Ориентировка в условиях деятельности;
2. Выработка плана деятельности;
3. Реализация плана;
4. Контроль (самоконтроль).

Речевая деятельность при аудировании, говорении, чтении и письме опирается на целый ряд общих механизмов: механизм долговременной памяти, механизм кратковременной памяти, механизм вероятностного прогнозирования и др. Вместе с тем продуктивные (говорение и письмо) и рецептивные (слушание и чтение) виды речевой деятельности имеют и свою специфику. Вот почему наряду с уроками подготовки устных и письменных ученических высказываний, которые наиболее типичны для школьной практики, необходимы уроки развития речи, цель которых – обучение восприятию и пониманию «чужих» текстов, разных по типу и стилю. Особого внимания требуют тексты научные, прежде всего, лингвистические. Такие уроки предполагают предварительную работу, цель которой – подготовить к восприятию информации и проверке понимания текста. Такая проверка в зависимости от этапа  обучения может проходить в форме выбора правильных ответов из предложенных, в составлении вопросов  к тексту, в составлении разного типа планов, аннотаций, подбора примеров к выдвинутым положениям, в составлении оценочных высказываний и т.д.

Особое значение для успешности уроков развития речи имеет учет общих педагогических положений и принципов.

Прежде всего следует остановиться на принципе креативности, который требует того, чтобы активность учащихся не носила репродуктивный (воспроизводящий) характер, а была продуктивной, творческой. Поэтому на уроке развития речи важно предлагать для решения коммуникативные задачи, с которыми ученики могут встретиться в жизни в естественных условия общения.

Реализация принципа креативности ориентирует и на творческое использование образца при подготовке к сочинению. Опыт показывает, что целесообразно в качестве образца использовать тексты с разными коммуникативными установками авторов: сообщить информацию (научный текст) или не просто сообщить, а воздействовать на читателя (художественный, публицистический текст). Ученику дается описание условий общения, а какова коммуникативная задача, автор решает сам. Это решение будет определяющим в выборе композиции текста, использовании языковых средств.

Принцип креативности требует обратить внимание на те формы репродуктивной работы, в частности изложения, которые предполагают необходимость самостоятельных решений ученика. Это изложения сжатые, выборочные, изложения с творческим заданием. Реализация принципа креативности позволяет нам воспитывать в ученике не пассивного слушателя и исполнителя. а активного участника активной речевой деятельности, направленной на достижение поставленной на уроке задачи.

Уроки развития речи требуют соблюдения  и такого дидактического принципа как от простого к сложному. Постепенное усложнение решаемой на уроке развития речи коммуникативной задачи и увеличение доли самостоятельности учащихся при ее решении заложено в принятой в школе системе обучения речи отражено в школьной программе. В этой связи следует обратить внимание и на нарастание трудностей от класса к классу при составлении текстов разных типов. Так, при работе над высказыванием типа повествование ученики создают рассказ о случае из собственной жизни или по жанровой картинке (5 кл), рассказ по воображению, по данному началу без обрамления и с обрамлением (6 кл), рассказ на основе данного сюжета (7кл), рассказ на заданную тему (8 кл). При работе над описанием ученики идут от описания хорошо знакомого предмета (5 кл) к описанию внешности человека, архитектурных сооружений (7-8 кл). При работе над рассуждением от элементарных рассуждений на основе жизненного опыта (  «Что я люблю делать в свободное время и почему?» – 5 кл) – к сочинениям-рассуждениям на морально-этические и общественно-политические темы: «Какого человека я считаю красивым». Постепенное нарастание сложности коммуникативных задач – необходимое условие успешности уроков развития речи.

Другим фактором, существенно влияющим на оптимизацию урока развития речи, является рациональный отбор приемов работы, обеспечивающих достижение каждым учеником уровня развитости речевых умений, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне его ближайшего развития. На уроке развития речи используются такие специфические приемы работы, как чтение (слушание) текста с определенной установкой, анализ текста-образца (содержательный, композиционный, языковой), сбор рабочих материалов, их анализ, стилистический эксперимент, редактирование текста, сжатие и расширение текста, репродукция текста, составление плана и др.

Важно, чтобы способ применения выбранного приема работы соответствовал этапу обучения, тем образовательным, развивающим, воспитательным задачам. которые поставлены, и продвигал ученика вперед. Так, если на первых уроках развития речи, используя такой прием, как языковой разбор текста, мы ограничиваем объем решаемых задач (например, наблюдаем только особенности использования в тексте лексических средств) и организуем, направляем работу учеников, то на следующих этапах мы подключаем к разбору анализ синтаксических, стилистических средств. Так поэтапно проводим (кропотливо проводим ) очень сложную работу с учащимися 10-11 классов по созданию авторского речевого высказывания.

При подготовке учеников к созданию собственного текста необходимо иметь в виду общеизвестный факт, что полноценный текст может быть создан только в том случае, если автор хорошо знаком с предметом речи.

Целенаправленная и систематическая работа в этом направлении помогает сформировать у учащихся такие качества, как внимание к окружающему, наблюдательность, стремление проникнуть в сущность явления, оценить увиденное, прочитать услышанное. А это в свою очередь делает подготовку к экзаменам   более эффективной.

Так, на уроке в 10 классе по теме «Комплексный анализ текста» предлагаем следующий текст и задания к нему. 

Текст взят из публицистического выступления Антуана де Сент-Экзюпери.

«…Чего не хватает нам? Казалось, чтобы возвеличить нас, достаточно нас одеть, накормить, удовлетворить все наши потребности. И понемногу из нас лепили узкого специалиста, лишенного всякой внутренней жизни. Вы мне возразите: «Нас учат, просвещают, больше чем когда-либо обогащают всеми завоеваниями разума». Но до чего жалкое представление о культуре духа у того, кто полагает, будто она зиждется на знании формул, на запоминании результатов. Самый посредственный ученик политехнической школы знает о природе и ее законах больше, чем Декарт, Паскаль, Ньютон. Но никогда ему в голову не придет такой поворот мыслей, что приходили в голову Декарту, Паскалю, Ньютону, ибо у тех сначала воспитывали душу… Ньютон – это прежде всего человек. Он стал зеркалом Вселенной: слушал, как говорят на одном языке яблоко, падающее в саду, и звезды июльской ночью. Для него наука была жизнью.

И вот мы с удивлением обнаруживаем, что нас обогащают какие-то загадочные обстоятельства. Мы можем дышать только тогда, когда связаны с другими общей и притом надличной целью. Сыновья века комфорта, мы испытываем несказанное блаженство, делясь в пустыне последними крошками. Тем из нас, кто познал великую радость взаимной выручки в Сахаре, все другие наслаждения кажутся пресными.

Тут нечему удивляться».

1. Определите тему, основные мысли текста.
2. Какие особенности служат доказательством того, что этот текст публицистический?
3. Чтобы подготовить культуроведческий комментарий к тексту, обратитесь к словарям (прежде всего энциклопедическим), справочникам. Сделайте записи:  Антуан де Сент-Экзюпери – это…; Декарт – это…; Паскаль – это…; Ньютон – это -… .
4. Какова стилистическая окраска слов зиждется, ибо? Подберите к ним синонимы – стилистически нейтральные слова.
5. Что такое , по вашему мнению, внутренняя жизнь, культура духа?
6. Какие слова употребляются в тексте в переносном значении?
7. Какие пунктуационные правила можно продемонстрировать примерами из текста?
8. Составьте схему сложного предложения с несколькими придаточными.
9. Произведите разные виды разбора.
10. Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

На другом уроке задача усложняется.  Ф.М.Достоевский считал , что «честность – это верность своим убеждениям, а нравственность – это нечто большее».

Прочитайте, как писатель В. Тендряков ответил на вопрос «В чем вы видите нравственную ценность современного человека?»

«…Нравственная ценность человека во все времена, во все эпохи, на всех землях, думаю, была одна. Это умение жить с другими людьми.

Вы спросите, а как это делается? Я вам рецепта не скажу…

Дело в том, что жизнь весьма сложна и многообразна. А можно ли прожить сложную и многообразную жизнь, руководствуясь каким-то десятком, ну пусть двумя десятками нравственных трафаретов? Этого быть не может. Всегда жизнь обернется такой стороной, когда вдруг окажется, что нравственные правила, даже самые абсолютные, окажутся безнравственными».

1. Текст, который вы прочитали, прозвучал как ответ на вопрос во время встречи писателя со студентами педагогического института в 1980 году. Какие особенности публицистического, разговорного стилей мы можем подтвердить примерами из данного отрывка?
2. Укажите ключевое слово, ключевые сочетания слов.
3. Публикация, отражающая содержание беседы Тендрякова со студентами, озаглавлена «Умение жить с другими». Как вы понимаете эти слова? Подберите свои названия текста.
4. В каких значениях употребляются в тексте слова рецепт, трафарет?
5. Подберите синонимы к прилагательному нравственный (обратитесь к словарю).
6. Выпишите словосочетания со словами нравственный, жизнь, жить. Произведите разбор словосочетания умение жить.
7. Какова роль вопросительного предложения в тексте, риторического вопроса?
8. Произведите разбор предложения, соответствующего схеме:

(___=), (когда =), (что ___=).

9. Произведите пунктуационный анализ текста.
10. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста?
11. Подготовьтесь к выразительному чтению.

Напишите рассуждение на одну из тем: « В чем я вижу опору нравственности?», «Что такое умение жить с другими людьми?».

Конкретная тема каждого урока русского языка может включаться в единую большую тему, связанную с изучением текста. Тексты различной направленности для подготовки к ЕГЭ по русскому языку, вступая в смысловые связи, как бы «перекликаются» друг с другом, создавая единое пространство, в котором все взаимосвязано: и идея, и проблематика, и  тема, и тип, и стиль речи, все речеведческие навыки, которыми должен владеть выпускник школы, готовясь сдавать ЕГЭ языку в 11. Опыт подготовки учащихся к экзамену по русскому классе говорит о том ,что это для них очень трудно. Каковы же пути преодоления этих трудностей?

 Прежде всего, это восполнение недостатка теоретических знаний. На уроках обобщения и повторения мы составили таблицы по типам и стилям речи ( записали признаки каждого стиля, каждого типа речи). Учащиеся сами предложили и стали вести словари-справочники по комплексному анализу текста, теме, проблеме, аргументам, стилям, типам речи.

Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы, значит, и текстов.

Система заданий к текстам позволяет выявить уровень как орфографических и пунктуационных знаний учащихся, так и знаний практически по всем разделам лингвистики (фонетика, лексика, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, стилистика), а кроме того, контролирует то, насколько учащиеся владеют языковедческой терминологией и вообще связной речью, насколько умеют доказывать свое мнение. При этом задания предполагают не простую заученность ответов, а творческий подход самого ученика, выбор, позволяющий ему проявить свою индивидуальность.

Подготовка к анализу текста состоит из нескольких этапов.  Она должна складываться из самостоятельной работы учащихся дома и непосредственной работы на уроке. Домашняя работа, направляемая заданиями учителя, предваряет классные задания и в определённой степени готовит их.

Перед тем как приступить к анализу текста на уроке, ученики получают задание прочитать текст дома и предварительно проанализировать его по следующему плану (и памятка «План анализа», и текст должны быть обязательно у каждого ученика как дома, так и во время классной работы.)

План анализа текста:

1.  Прочитайте текст,

2.  Вспомните, что вы знаете о его авторе. Если не знаете, постарайтесь узнать из справочной литературы.

3.  К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (художественному, публицистическому, научно-популярному?)

4.  Какого типа речи текст? (описание, повествование, рассуждение)

5.  Определите жанр текста: эпизод художественного произведения, очерк, воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.? Какое настроение преобладает в тексте?

6.  Определите тему текста.

7.  Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом. (Почему именно такое заглавие выбрал автор?)

8.  Разделите текст на смысловые части, составьте для себя его план.

9.  Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот, резкое изменение синтаксических конструкций и интонации).

10.  Как соотносятся начало и конец текста?

11.  На каком приёме/приёмах построен текст? (сопоставление, противопоставление, постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли, быстрая смена событий, динамичность, неторопливое созерцание и пр.)

12.  Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора)

13.  Понаблюдайте над лексикой текста:

1. найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значение по словарю; обратите внимание на правописание этих слов;
2. найдите опорные слова в каждой части текста;
3. найдите в тексте контекстуальные синонимы и/или антонимы;
4. найдите многозначные слова и слова, употреблённые в тексте в переносном значении;
5. обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов: на эмоционально-оценочные слова, на просторечные или, наоборот, слова возвышенного стиля (зачем они употреблены автором?);
6. выделите фразеологизмы (зачем они употреблены?):
7. обратите внимание на средства художественной выразительности, если они применяются автором (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения).

14. Понаблюдайте над фонетическими средствами, которыми пользуется автор (повторение определённых согласных звуков - аллитерация, повторение гласных звуков - ассонанс). Чего достигает автор их употреблением?

15.  Какими морфологическими средствами пользуется автор? (Обилие глаголов или деепричастий для передачи действия или для динамичного описания чего-то изменяющегося, движущегося, обилие прилагательных при описании предметов или пейзажа, употребление частиц - ограничительных, выделительных, усилительных, подчёркивающих неожиданность происходящего, передающих удивление, восхищение и т.д.)

16.  Понаблюдайте над синтаксисом текста (употребление предложений определённой структуры: коротких, лаконичных или пространных, простых или сложных, назывных и безличных, обобщённо-личных, - употребление инверсий, восклицательных, вопросительных предложений, многоточия, перечислений, прямой речи, диалога и пр.)

17. Сформулируйте идею текста (что хотел сказать автор, зачем он создал этот текст). Помните, что идеей можно назвать не только выражение определённой мысли, но и передача какого-то чувства, настроения, состояния.

18. Определите проблему текста  , прокомментируйте её.

19. Сформулируйте позицию автора .Согласны вы или не согласны с автором текста.  Свой ответ аргументируйте.

Таким образом, на занятия ученики приходят уже подготовленными к анализу текста, и цель урока состоит в том, чтобы проверить и оценить их самостоятельные наблюдения над текстом, скорректировать и развить или активизировать речь учеников, побудить их к творческой исследовательской работе над текстом.

 Учащиеся овладевают необходимым минимумом лингвистических знаний и адекватными этим знаниям речевыми умениями. Согласно последним исследованиям дидактов и психологов, уровни знаний и умений являются низшими в развитии ребенка. К высшим специалисты относят опыт творческой деятельности и личностное (эмоционально-оценочное, положительное) отношение к учебному предмету и труду. Но как сформировать этот высокий уровень, т.е. опыт творческой деятельности?

Как свидетельствуют многочисленные психологические исследования, творческий процесс непременно включает осознание проблемы (задачи). Задача может быть предложена в готовом виде; как правило, этот происходит в начале обучения. На следующем этапе учащиеся пытаются выявлять «скрытые» вопросы самостоятельно. Осознанный вопрос сопровождается определенной эмоциональной реакцией (удивление, затруднение), что заставляет учащихся пристально рассмотреть всю ситуацию и выявить все ее данные, а также установить связи между ними. На основании анализа данных формулируется вопрос (проблема), что приводит учеников к овладению умением ставить вопросы, развивает диалогичность мышления.

Обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее, выявляя скрытые вопросы; это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществляя поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами. Разве это не тот путь формирования умения написать сочинение в части     С?

Хорошо известно, что большинство учащихся не имеет развитого творческого воображения, поэтому их читательские интересы неуклонно снижаются. Ведь понимание, восприятие текста предполагает творческое умение интерпретировать авторскую позицию, умение создавать свой текст, адекватный оригиналу. Формирование у выпускников таких умений является одним из основных этапов

Развитие творческих умений всегда сопровождается сильными эмоциями, которые выступают как необходимые условия совершенствования этих умений. В самостоятельном поиске учащихся, организованном учителем, формируется познавательный интерес, высокая активность учеников.

Рассмотрим еще одно занятие, проведенное в 11 классе. Предварительная подготовка к этому занятию осуществлялась при повторении тем «Текст. Стили речи».

Ученики получили для домашней работы два текста и задание, которые предварили тексты.

Задание 1.

1. Составьте вопросы по содержанию и оформлению текста.
2. Почему текст так называется?
3. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
4. Выпишите словарные статьи к неизвестным (трудным) и ключевым словам.

Серое и красное.

Два цвета времени, страшного и героического времени. Два цвета, пронзительной доминантой покорившие телеэкраны мира, - серый и красный.

Первые сутки после переворота на американских, английских, да и советских телеэкранах вновь и вновь пресс-конференция самоназначенных реставраторов социалистического выбора: серые костюмы, серые лица, серая нервозность, серое вероломство, серое выступление. Серость буквально и фигурально господствует. Сутками позже на телеэкранах мира, но не советских телеэкранах, доминирует красный цвет: ночная тьма, раздираемая скрежетом гусениц, криками раненых, пламенем, пожирающим танк, неверным отблеском фонарей на мокром асфальте. Этот видеосюжет суток пропитан кровью, сочится красным, цветом насилия, страданий, отчаяния… (Из газет).

Задание 2.

1. Составьте вопросы по содержанию и оформлению стихотворения.
2. Созвучно ли стихотворение описанной в газете ситуации?
3. Следует ли разрушать монументы? Почему?

                                                                 Монумент.

                                               Дробится рваный цоколь монумента,

                                               Взрывает сталь отбойных молотков.

                                               Крутой раствор особого цемента

                                               Рассчитан был на тысячи веков.

                                               Пришло так быстро время пересчета,

                                               И так нагляден нынешний урок:

                                               Чрезмерная о вечности забота –

                                               Она, по справедливости, не впрок.

                                               Но как сцепились намертво каменья,

                                               Разъять их силой – выдать семь потов.

                                               Чрезмерная забота о забвенье

                                               Немалых тоже требует трудов.

                                               Все, что на свете сделано руками,

                                               Рукам под силу обратить на слом.

                                               Но дело в том, что сам собою камень –

                                               Он не бывает ни добром, ни злом.

                                               Дробится рваный цоколь монумента,

                                               Взрывает стиль отбойных молотков.

                                               Крутой раствор особого цемента

                                               Рассчитан был на тысячи веков.

                                                                  А. Твардовский.

Дома учащиеся выписывали из словаря словарные статьи к трудным и ключевым словам текста, из других словарей – синонимы и антонимы, составляли вопросы к тексту.

На уроке учащиеся получили вариант вопросов учителя, сравнили его со своим.

Вопросы к тексту 1:

1. Тип речи.
2. Стиль, тема, идея, проблема.
3. Почему так назван текст?
4. Какова роль союза в заглавии и тексте?
5. Какую смысловую нагрузку несут повторы? Оправданы ли они?
6. Чем объяснить скопление однородных членов предложения?
7. Какие согласные звуки преобладают? Почему? Какие ощущения вызывают (усиливают) эти звуки?
8. Определите лексическое значение слов серый и красный.
9. Почему неверный отблеск фонарей?

Вопросы к тексту 2:

1. Почему стихотворение называется «Монумент», а не «Памятник»? Проверьте толкование по словарю синонимов и толковому словарю.
2. Почему в первых двух строчках использован обратный порядок главных членов предложения, а в следующих двух – прямой?
3. Укажите еще примеры обратного порядка главных членов предложения. какова его роль?
4. Какую смысловую нагрузку выполняют местоимения (забота – она, камень – он)?
5. Почему каменья, а не камни?
6. Как вы понимаете смысл выражения семь потов? Почему семь, а не восемь, например? Проверьте по фразеологическому словарю.
7. Какую текстовую роль выполняют в этом стихотворении антонимы?
8. Почему автор в конце повторил первую строфу?
9. Какие звуки преобладают в стихотворении? Какое они создают настроение?
10.  Какие цветовые ощущения вызывает это стихотворение?

Сопоставление и анализ словарных и текстовых значений слов памятник и монумент привело учащихся к выводу о том, что эти слова (лексические синонимы) в тексте утрачивают близость и превращаются в текстовые антонимы: памятник – память – служит для сохранения памяти о …; монумент (особое значение придается внешней стороне – размерам) способствует забвению – утрате памяти…

Текстовую противоположность этих слов усиливают лексические антонимы (добро – зло, память – забвение), смысловая противопоставленность целых предложений («Рассчитан был на тысячи веков – пришло так быстро время пересчета»).

Итогом урока явилось задание написать сочинение на тему «Пока мы помним, мы живем».

Опыт ЕГЭ по русскому языку показал, насколько необходимы занятия по углублению лингвистических знаний учащихся в старших классах: недостаточным является как объем программы общего курса, так и количество учебных часов, отведенных на ее усвоение.

Основным видом работы в 1 полугодии является подготовка учащихся к выполнению задания С: изучается структура текста, определяется его стилистическая принадлежность, типы речи и т.д., составляются собственные тексты с учетом задания.

Уроки проводятся по следующему плану.

На экзамене учащиеся работают с тремя текстами: два из них включены в задания ЕГЭ, третий – это текст сочинения.

Работа с текстом проверяет следующие умения:

1. умение использовать основные приемы информационной переработки текста;
2. умение выявлять средства связи предложений в тексте;
3. умение определять функциональный стиль и тип текста;
4. умение выявлять выразительные средства текста.

Можно предложить три содержательных блока для организации повторения:

1. Текст и его строение.
2. Функциональные стили и типы текста.
3. Комментирование.

В условиях классно-урочной системы текст, с одной стороны,должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура и набор языковых средств). Поэтому к тексту, по которому экзаменуемый пишет третью часть экзаменационного теста в ЕГЭ, предъявляются следующие требования:

1. текст  должен  соответствовать  требованию  «текстуальности»   (внешней связности, внутренней осмысленности и т.п.);
2. текст должен учитывать возрастные особенности выпускника,   содержание текста не должно выходить за рамки коммуникативного,   читательского  и жизненного опыта экзаменуемого;
3. текст  должен  способствовать реализации  одной  из  целей  экзаменационной работы:   проверить   овладение   важнейшим   видом  речевой   деятельности   - сознательным чтением. Поэтому он не должен быть слишком простым с точки зрения коммуникативного замысла автора и его реализации;
4. содержание    текста должно давать возможность неоднозначной трактовки выпускником той или иной проблемы, поставленной в тексте; 
5. текст   должен   касаться   этических,   нравственных   и   других   социально   или личностно значимых проблем, содержать материал для раздумий и вызывать у экзаменуемых желание высказать свое мнение по поводу прочитанного;
6. содержание текста не должно дискриминировать экзаменуемых по религиозному, национальному и другим признакам;

;

7. текст может принадлежать к любому стилю и функционально-смысловому типу речи;
8. текст может быть образцом того или иного функционального или авторского стиля;
9. текст не должен быть перегружен информативными элементами: терминами, именами собственными, фактологическими и цифровыми данными; объем текста - 300-400  слов.

        При подготовке к экзаменам, работая над частью С ЕГЭ,  используются тексты, предложенные в официально рекомендованных тренировочных материалах и демонстрационных вариантах. Темы для сочинений разные: и нравственно-патриотические, и социально-политические, и об отношении к экологии и искусству, и философские.

        Оказалось, что такое разнообразие тем для сочинений пошло на пользу ученикам. Многие из тех, кто раньше не мог понять даже смысла несложного содержания, тренируясь, пользуясь планом работы с текстом, научились извлекать нужную информацию и отвечать на поставленные вопросы.

         Однако некоторые этапы работы представляют по-прежнему трудности для учеников. Это касается, прежде всего, примеров, или, точнее, аргументов, которые должны привести пишущие в подтверждение своей точки зрения. Здесь детям, во-первых, не хватает умения обобщить или даже просто осознать свой личный, имеющийся у каждого жизненный опыт. А во-вторых, многие теперешние старшеклассники настолько поверхностно изучают художественную литературу, что не могут воспользоваться примерами из нее (хотя, скажем, в «Войне и мире» Л.Н.Толстого они могли бы почерпнуть аргументы буквально для любого тезиса). Такую работу – привлечение в качестве примеров  (аргументов) фактов из собственной жизни и использование литературных реалий и ассоциаций – нужно проводить с учениками специально, посвящая этому отдельное время.

        Какие тезисы лучше использовать для этой цели? Конечно, фрагменты из художественной литературы, изучаемые по школьной программе, и, кроме того, полезны будут тексты с подробным описанием публицистического или научного стиля. Детям обычно бывает трудно найти золотую середину: они либо предаются абстрактным размышлениям, либо тонут в описании деталей.

        Можно выделить следующие этапы работы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения:

1. ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;
2. поэтапный разбор каждого содержательного критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ оформления;

в) выявление позиции автора и способы ее оформления;

г) аргументация собственной позиции, виды аргументов;

3. работа над композицией сочинения;
4. написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания.

                              Проблема текста.

Главные вопросы урока:

1. Что такое проблема?
2. как выявить проблему текста?
3. Как сформулировать проблему текста?

        Обратившись к толковым словарям, получаем ответ на первый вопрос.

        Проблема – это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования., например, проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

        Такие вопросы могут затрагивать разные стороны бытия: устройство мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многие другие. Выделяют различные категории проблем.

        Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.

        Тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности – сознательным чтением. Поэтому они не являются слишком простыми с точки зрения  замысла автора и его реализации. Ученику необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это предполагает умение обобщать информацию.

        Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте может быть затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае – попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.

        Проблемы семьи: проблема памяти о своих истоках, о своём детстве (Почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?); проблема роли детства в жизни человека (Почему детство - важнейший этап жизни человека?); проблема исторической памяти (Зачем человеку хранить память о прошлом? что значит любить свою семью и свою Родину?); проблема отчего дома (Почему нельзя забывать отчий дом?); проблема оценки такого периода жизни человека, как детство (Действительно ли детство - «золотой» период жизни человека? какова роль детства в становлении личности?); проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?) и др.

Проблемы экологии: проблема развития и сохранения русского языка (Обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?);проблема влияния человека на природу (Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?);проблема восприятия человеком природы как живой материи (Должен ли человек воспринимать природу как нечто живое, заботиться о ней?)и др.

Человек и общество: проблема несправедливости социального устройства общества (Естественно ли деление людей на богатых и нищих? Правильно ли устроено общество?); проблема отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных (Думают ли богатые и сытые о тех, кто не может позволить себе есть досыта?); проблема внутреннего противостояния искушению изобилием (Могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилием и не. озлобиться?); проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов (Могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы?); проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?); ответственность человека перед самим собой и обществом в целом за реализацию своих способностей (Должен ли человек отвечать перед обществом за реализацию своих способностей?);проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом (Может ли человек быть свободным от общества, других людей? ограничивает ли общество свободу человека?);

проблема создания общества с таким устройством, чтобы эгоист или жестокий человек были вынуждены проявлять сострадание и великодушие (Возможно ли создание идеального общества?); проблема коммерциализации культуры (Что недопустимо в процессе коммерциализации культуры?) и др.

        Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания сочинения.

Проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно предложить два наиболее простых способа формулировки проблемы:

1. Проблема какая: автор размышляет над проблемой воспитания; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии.
2. Формулировка в виде вопроса: (проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей в тех случаях, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно: каким должно быть правильное воспитание ребенка? Прочитав текст, я задумался над вопросом: должен ли человек бояться одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию? – над этой проблемой размышляет в своем тексте автор.

      Комментирование проблемы и выявление авторской позиции.

Главные вопросы урока:

1. Что такое комментарий?
2. Каковы типы комментирования текста?
3. Как выявить и сформулировать авторскую позицию?

Чтобы ответить на вопрос, что такое комментарий, вновь обращаемся к толковому словарю: комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно понята проблема, как пишущий сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследил за ходом авторской мысли.

Можно выделить два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.
2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

Как и на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а, комментируя, мы говорим о том, что делает автор. Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте.

Можно предложить учащимся различные способы формулирования авторской позиции:

                  позиция автора такова:…

                 автор считает, что…

                автор стремится донести до читателя мысль о том, что…

                автор убеждает нас в том, что…

Избежать повтора слова автор или фамилии автора помогут конструкции типа :

                в тексте доказывается мысль о том, что…

                основная мысль текста заключается в том, что… .

Аргументация собственной позиции. Виды аргументов.

Главные вопросы урока:

1. Что такое аргументация?
2. Каковы основные виды аргументации?

 Сформулировав позицию автора, выпускник должен выразить свое отношение к его точке зрения на данную проблему.Обращаем  внимание: недостаточно лишь формально заявить о своем мнении (Я согласен / не согласен с автором). Позиция пишущего должна быть подкреплена двумя аргументами.

        В этой части работы надо строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

        Типичное рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

1. 1) тезис (положение, которое надо доказывать);
2. аргументация (доказательство, доводы);
3. вывод (общий итог).

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателем), собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждении, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, аргументы отвечают потому что… .

          Подготовка к написанию части С ЕГЭ по русскому языку.

Цели урока:

1. подготовка учащихся к написанию сочинения- рассуждения по заданному тексту;
2. совершенствование умений определить тему, проблему текста;
3. учиться уметь осознавать авторский замысел и способы его реализации;
4. совершенствовать умение приводить аргументы.

                                      ТЕКСТ

(1) Приступая к работе над новой книгой, я испытываю боязнь перед  белизной чистого листа бумаги, который может стать или не стать началом нового романа. (2) Невыносимо трудно нащупать нужную интонацию вещи, ритм. (3) А без этого не стоит писать: все будет сухо, добротно, но с тупыми нервами. (4) Как возникают ритм и интонация  - ответить сложно. (5) Это уже вопрос стиля, всего комплекса средств выражения, что особенно разительно отличает одного писателя от другого. (6) Стиль же вырабатывается только трудом. (7) Чтобы происходило чудо, то есть оживление написанных тобою страниц, нужно быть в литературе волом. (8) Писатель порой испытывает ощущение одиночества и оголенности в момент духовного и физического опустошения, когда поставлена точка в рукописи. (9) Тогда возникают сомнения и чувство беззащитности: что в твоей книге - правда или  правдоподобие? (10) Лучшие книги остаются в голове писателя, а те, что  написаны, только наполовину вылились на бумагу, потеряв краски, запахи, оттенки настроения. (11) В процессе работы - при переносе воображения на бумагу - потери чудовищные. (12) И эти потери порой приводят в отчаяние. (13) С детских лет у меня сложился образ писателя - человека чуткого,  доброго, умного,  совершенно необыкновенного: он все знает о жизни, о людях, и сам он маг  человеческих судеб и чувств. (14) Он обладает удивительной тайной - обыкновенными печатными знаками создавать мир, который для тебя реальнее реального.

(15) Когда в институтские годы я познакомился с Паустовским, я увидел в нем счастливый облик писателя и человека, близкий к образу чародея, созданного моим детским воображением. (16) Этот замечательный писатель - олицетворение человеколюбия, добра и благородства. (17) Сейчас, пожалуй, нет в нашей литературе мастера, который вырастил бы так много учеников. (18) Сколько неизвестных талантов он отметил, скольким он привил любовь к тяжелейшему писательскому труду! (19) Что касается славы, денег, шума и эстрадного успеха, то именно Паустовский внушал нам, своим ученикам, ту самую осторожность, которая необходима, когда в подкованных сапогах идешь по льду. (20) Все чересчур шумное и броское проходит, и остаются книги, помогающие людям жить и быть людьми. (21) Талант Паустовского фиксирует наше внимание на прекрасном. (22) Для Паустовского всегда критерий истины - мораль, а критерий морали - прекрасное.

(23) Убыстренный темп современного мира, материальные богатства, сумасшедшие скорости, перенаселенные города с их новой архитектурой, непрерывное движение, наконец, власть телевизора и кинематографа - все это создает ощущение подмены истинной красоты и в реальном мире, и в человеке. (24) Нам кажется, что мы знаем все, что нас ничем не удивишь.

(25) Закат в пролете улицы едва ли заставит нас остановиться на мгновение.

(26) Звездное небо уже не кажется нам тайной тайн.

(27) В повседневных заботах, в учащенном жизненном ритме, в шуме, суете мы скользим мимо прекрасного. (28) Мы уверены: истины на нашей ладони, они так отчетливо видны, так привычны, что мы устали от них. (29) И в итоге обманываем самих себя. (30) Как бы ни господствовала на земле точная наука, мир и человек в нем еще тайна, к которой мы только прикоснулись. (31) Но если бы некто всезнающий появился на земле и раскрыл вдруг все загадки вселенной, это бы людям мало что дало. (32) Ибо каждому суждено пройти долгий путь познания. (По Ю.Бондареву)

Вопросы к тексту

1) Определите, какой частью речи является слово одного (предложение 5).

2) Из предложений 31,32 выпишите все союзы.

3) Определите способ образования слова опустошение (предложение 8).

1. Определите и сформулируйте тему текста (при формулировке темы обращайте внимание на ключевые слова). Запишите формулировку темы, клише, которые помогут сформулировать тему.

Когда читаешь текст, задумываешься о …

… - вот тема, к которой обращается автор текста

(Ключевые слова: писательство, писатель, пишет, познание, талант, прекрасное).

        Примерная формулировка темы.

Настоящий талант писателя – вот тема, к которой обращается автор текста.

2. Сформулируйте основную проблему текста, запишите формулировку.

Клише: размышляя о писательском труде, автор предлагает нам задуматься над такой проблемой:

…? на этот вопрос автор текста пытается эмоционально, честно ответить, чтобы убедить читателя.

        Примерная формулировка проблемы.

Каким же должен быть писатель? Какими должны быть его книги? В чем заключается истинный талант писателя? Над этими вопросами задумывается автор текста, погружая в своеобразный диалог с ним и читателя.

3. Прокомментируйте проблему, ответив на следующие вопросы:

1. Почему, приступая к работе над новой книгой, автор испытывает боязнь перед белизной чистого листа бумаги?
2. Как помочь человеку понять для себя «бездну мира»?
3. Какое языковое средство помогает подчеркнуть мысль о том, что истинный писатель заставляет и читателя иначе взглянуть на окружающий мир и себя?
4. С какой целью Ю.Бондарев использует ряд эпитетов?
5. Каким экспрессивным лексическим повтором автор статьи подчеркивает неравнодушное отношение писателя к творчеству, книгам и в целом к поднятой проблеме?
6. С какой целью Ю.Бондарев прибегает дважды к тавтологии «тайна тайн»?

                            Примерный комментарий к проблеме.

По мнению Ю.Бондарева, одного писателя от другого отличает стиль, который вырабатывается только трудом. Но, приступая к работе над новой книгой, писатель испытывает боязнь перед белизной чистого листа бумаги, который может стать или не стать началом нового романа. Истинный писатель должен сотворить чудо, а для этого нужно в литературе быть волом. Примером для Ю.Бондарева стал К.Паустовский. Он увидел счастливый облик писателя и человека, близкий к образу чародея, раскрывшего тайну тайн, раскрывшего долгий путь познания истины для каждого человека. Ю.Бондарев подчеркивает, что талант К.Паустовского – это фиксация прекрасного, истинного, а критерий истины для Паустовского – это мораль, критерий морали – прекрасное.

4. Сформулируйте идею текста, ответив на следующие вопросы:

1. Как Ю.Бондарев решает проблему?
2. Для чего автор вводит в текст рассуждение о жизни человека, о его отношении к истинной красоте в реальном мире? (предложения 23-27)  Примерная формулировка идеи.     Переходя от рассуждения о писательском труде, автор старается убедить читателя в том, что все шумное и броское проходит, и остаются книги, помогающие людям и быть людьми.

Идея текста такова: нам кажется, что мы все знаем, что нас ничем не удивишь. Закат едва ли заставит нас остановиться на мгновенье, звездное небо уже не кажется нам тайной тайн. Творчество Паустовского фиксирует наше внимание на прекрасном.

5. Напишите вступление к сочинению. Постарайтесь во вступлении поразмышлять о том, какие книги интересны читателю, какие авторы вызывают у вас интерес.
6. Напишите о своем отношении к поднятой автором проблеме (проблемах), приведя не менее двух аргументов, подтверждающих авторскую позицию.

---С автором текста трудно не согласиться: есть книги, которые помогают, как пишет Ю.Бондарев, «пройти долгий путь познания» и мира, и себя. Таким произведением для меня стал роман Булгакова «Мастер и Маргарита».

Талант М.Булгакова действительно фиксирует наше внимание на том, что такое истина, мораль, нравственность, каковы их критерии.

---В связи с размышлением Ю.Бондарева мне хочется вспомнить слова Л.Н.Толстого:

«Хорошо только то, что искал человек, что ему особенно нужно в данный момент. Важно, чтобы книга отвечала на запросы, и серьезные запросы человека… Главное, чтобы он искал ответов». Творчество К.Паустовского, судя по статье Ю.Бондарева, наверняка поможет читателю в том, что же «нужно нам в данный момент», так как : этот замечательный писатель – «олицетворение человеколюбия, добра и благородства».

Подведение итогов урока.

Домашнее задание: напишите сочинение по тексту Ю.Бондарева.

   Предложенные в данной работе этапы подготовки к ЕГЭ формируют и закрепляют тот круг умений и навыков, которые связаны с пониманием текста, его интерпретацией, анализом , систематизируют умения рассуждать на предложенную тему, выстраивать письменное высказывание заданного типа,  учат овладевать умением комментировать, делать выводы и обобщения.

    Таким образом, наиболее существенным качеством современного урока русского языка является его направленность на интенсивное речевое развитие учащихся, проявляющаяся в коммуникативно-деятельностном подходе к обучению, когда основной задачей учителя становится целенаправленное, систематическое обучение всем видам речевой деятельности с учетом их взаимосвязей. Это один из путей подготовки к Единому государственному экзамену.

Список литературы

1. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004.
2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. и др. Как учить работать с книгой. – М., 2007.
3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. –СПб: КАРО, 2004.
4. Мещеряков В.Н. Учим начинать и заканчивать текст: учебное пособие для учащихся старших классов, студентов-филологов и учителей-словесников. – М., 2004.
5. Новожилова М.М., Воровщиков С.Г. и др. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию. – М., 2007.
6. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. Пособие для учителя. – М., 2004.
7. Суворова Е.П. Периоды речевого развития школьников (5-9 классы) : монография. -  СПб, 2000.
8. Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. Книга для учителя. – М., 2002.
9. Методические газеты для учителей-словесников. Русский язык.- М., 2009-2013.

                                                                                                                          Приложение №1

.

Материалы к уроку «Текст и его строение» (11 класс).

Текст (Т.) (от лат. textum – ткань, связь, соединение) – это произведение речи, в котором предложения связаны в целое темой и основной мыслью и соединены по смыслу и грамматически.

I. Основные признаки Т.:

1. Тематическое и композиционное единство всех частей Т.

2. Авторское отношение к сообщаемому.

3. Грамматическая связь между предложениями.

II. Целеустановка Т. – цель, которую ставит перед собой автор.

Например, школьник пишет сочинение. Он может преследовать несколько целей: наиболее полно раскрыть тему, получить хорошую отметку, отделаться от учителя, чтобы не получить двойку и т.п.

Адресат Т. – лицо (лица) с определенными особенностями восприятия информации, которые учитывает автор при создании текста.        

III. Типы связи между предложениями: соединительные, противительные, временные, условные, причинные, целевые, уступительные, сопоставительные, результативно-следственные, изъяснительные и др. (Сравните связи между частями сложного предложения и связи между предложениями: у них много общего). Типы связи отражают смысловые отношения между предложениями.

Пример: Но все еще было тихо. Только начинался рассвет сырого и пасмурного осеннего дня. (Л.Толстой). (Ср.: Но все еще было темно, так как  (потому что) начинался рассвет сырого и пасмурного дня).

Предложения связаны между собой причинно-следственной связью.

IV. Средства связи между предложениями:

1. Лексические: повтор слова, замена с помощью синонимов, использование антонимов, многозначных слов, омонимов, слов одной тематической группы (кроссовки, футбол, беговая дорожка, старт);
2. Морфологические: использование глаголов в единой форме (вид и время), наречия места и времени, вводных слов и предложений, союзов, частиц и т.п.
3. Синтаксические: наличие вопросно-ответной формы, синтаксического параллелизма, определенного порядка слов в предложении, неполных предложений и т.п.
4. Стилистические: использование слов, принадлежащих к одному стилю (например, термины в учебных пособиях), тропов и стилистических фигур и т.п.
5. Интонационные: длина фразы, темп речи, интонация и т.п.
6. Графические: знаки препинания, красная строка, шрифты и шрифтовые выделения.

Условия понимания подтекстовой информации:

        а) жизненный опыт;

         б) знание времени, условий, позиции автора при создании текста;

        в) способность воспринимать информацию в соответствии с авторским замыслом.

Нахождению средств связи посвящено отдельное задание, например: среди предложений найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью частицы и личного местоимения.

Следует обратить внимание учащихся на то, что в разряде личных местоимений связующую функцию обычно выполняют местоимения третьего лица (он, она, оно, они). Личное местоимение заменяет какое-либо существительное (или словосочетание) и предыдущего предложения: И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хохотать, толкая друг друга в бок локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой мере их умы и желудки. (А.Куприн)

В то же время личное местоимение может быть связано с существительным из данного (а не предыдущего) предложения: Все уже узнано за это время, все обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной (В.Белов) – личное местоимение его не является средством связи с предыдущим предложением.

Местоимение это может заменять собой не одно слово, а все предыдущее предложение: Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. Меньше всего имели право на это царствующие особы. (В.Тендряков). Трудность представляет союз же, поскольку он находится не в начале, а в середине предложения: Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачев. Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич (Ф.Искандер), ср.: А меня поражал…

Виды связи между предложениями в тексте.

Между предложениями в тексте могут быть следующие основные виды связи:

1. параллельная;
2. цепная.

При параллельной связи предложения содержат перечисление, сопоставление или противопоставление связанных друг с другом действий, явлений, событий. НапримерБуря бушевала над Петербургом, как возвращенная молодость. Редкий дождь хлестал в окна. Нева вспухала на глазах и переливалась через гранит. Люди пробегали вдоль домов, придерживая шляпы. Ветер хлопал черными шинелями. Неясный свет, зловещий и холодный, то убывал, то разгорался, когда ветер вздувал над городом полог облаков. (К.Паустовский)

В приведенном примере первое предложение содержит тему (буря над Петербургом). Все последующие однотипно построенные предложения раскрывают эту тему. Все глаголы употреблены в форме прошедшего времени.

Цепная связь – это такой вид связи, при котором каждое последующее предложение является продолжением предыдущего и подготавливает последующее. Например:

Я увидел узкую улицу, уходящую в горы. Ее во всю длину перекрывал глухой, почти черный навес из виноградных лоз, растянутых на жердях. Большие зрелые кисти винограда висели низко над улицей. Под ними шел ослик с фонариком на шее. Фонарик был электрический и светил очень сильно. (К.Паустовский)

Приложение №2

Материалы к уроку «Типы речи».

Функционально-смысловые типы речи - это такие типы речи, каждому из которых присущи свои цели, задачи, содержание, композиция, речевые особенности.

Выделяют три основных функционально-смысловых типа речи:

•   повествование;

•   описание;

•   рассуждение.

Повествование - рассказ о событиях, развивающихся во времени.

Композиционные особенности:

1.   В структуре повествования выделяют:

а)  экспозицию (обстановка, предшествующая действию);

б)  завязку (событие, знаменующее начало развития действия);

в)  развитие действия;

г)  развязку (окончание развития действия).

2.   События передаются в прямой или обратной хронологической последовательности.

3.  Повествование ведется от третьего или от первого лица.

Языковые особенности повествования:

1. Ведущая часть речи - глагол. Закономерности в использовании глаголов:

а)    глаголы совершенного вида прошедшего времени передают смену событий, их последовательность и достижение результата;

б)    глаголы несовершенного вида про-,    шедшего времени подчеркивают длительность действий;

в)   глаголы настоящего времени представляют события как бы происходящими на глазах читателя;

г)   формы будущего времени совершенного вида с частицей как (как вскочит) передают стремительность, неожиданность действия.

2. Использование слов и выражений со значением времени (затем, потом, немного погодя, через некоторое время, дальше и т.д.).

Описание – словесное изображение какого-либо предмета или явления, в котором перечисляются его постоянные и временные признаки.

        Различают описания состояния человека, окружающей среды, предмета, места.

        Композиция состоит из трех элементов:

1. общее представление о предмете;
2. характерные признаки его;
3. авторская оценка предмета.

Языковые особенности описания:

1. Ведущие части речи – имена существительные и прилагательные.
2. Как правило, употребляются глаголы несовершенного вида в форме настоящего времени. Значение настоящего времени придает описанию особую выразительность и приближает объект описания к читателю.
3. Широко используются изобразительно-выразительные средства языка: эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения и т.д.

Синтаксические особенности описания:

1. Слова, указывающие признак предмета, помещают в конце предложения.
2. Используют неполные и назывные конструкции.

Пример описания окружающей среды.

Хороши также летние туманные дни (предмет описания), хотя охотники их и не любят. В такие дни нельзя стрелять: птица, выпорхнув у вас из-под ног, тотчас же исчезает в беловатой мгле неподвижного тумана, но как тихо, как невыразимо тихо все кругом! Все проснулось и все молчит. Вы проходите мимо дерева – оно не шелохнется, оно нежится. Сквозь тонкий пар, точно разлитый в воздухе чернеется перед вами длинная полоса. Вы принимаете ее за близкий лес; вы подходите ближе – лес превращается в высокую грядку полыни на меже. Над вами, кругом лес – всюду туман… Но вот ветер слегка шевельнется – клочок бледно-голубого неба смутно выступит сквозь редеющий, словно задымившийся, пар, золотисто-желтый луч взорвется вдруг, заструится длинным потоком, ударит по полям, упрется в рощу – и вот опять все заволоклось. Долго продолжается эта борьба; но как несказанно великолепен и ясен становится день, когда свет наконец восторжествует и последние волны согретого тумана то скатываются и расстилаются скатертями, то извиваются и исчезают в глубокой, нежно сияющей вышине…

                                                                                                       И.Тургенев .

        Анализ текста.

Приведенный фрагмент представляет собой художественное описание природы. Автор создает образную, эмоциональную картину. Способствуют этому точно выбранные лексические средства, обилие эпитетов.

В начале текста  назван предмет описания – «летние туманные дни». Основная же часть посвящена описанию изменений, происходящих в природе.

        В тексте выделяются три смысловые части. В первой рисуется картина неподвижного, тихого дня. Создается она повтором местоимения «все» (тихо все, все проснулось, все молчит). слов со значением состояния ( тихо, невыразимо тихо), противопоставлением действий охотника спокойствию, царящему в природе (вы проходите мимо дерева – оно не шелохнется, оно нежится , вы проходите – лес превращается в высокую грядку полыни). Длительность происходящего передают глаголы несовершенного вида настоящего времени.

        Состояние природы меняется с появлением ветра. Борьбу ветра с туманом отражают глаголы совершенного вида в форме будущего времени (шевельнется, выступит, ворвется, ударит, упрется). Эти глаголы со значением однократности действия передают напряженность происходящего вокруг.

        Новая картина связана с победой ветра и торжеством света. В описании исчезающего тумана используются глаголы несовершенного вида (волны тумана скатываются, расстилаются, извиваются, исчезают).

        Рассуждение (Р.) – это последовательное изложение ряда мыслей на какую –либо тему, включающее в себя суждения, разъяснения, доказательства.

         В композиции выделяются три части:

1) тезис (мысль, требующая доказательств);

2) аргументы (доказательства или опровержения тезиса);

3) вывод (заключение по поводу тезиса).

        Языковые особенности Р.:

1. широкое употребление отвлеченных существительных;
2. употребление вводных слов с порядковым и итоговым значением (во-первых, во-вторых, следовательно, и др.);
3. использование предложений с противительными, уступительными, причинными и следственными союзами (но, однако, несмотря на что, так как, потому что, и др.), местоимениями (потому, поэтому и т.п.), указывающими на причину, следствие или итог.

Пример текста- рассуждения.

        И уже совсем околдовал меня Иван Сергеевич Соколов-Микитов, когда заговорил, когда я услышал его слово (тезис рассуждения).

        Ивану Сергеевичу было что рассказать, что вспомнить. За свою долгую жизнь охотника, путешественника, следопыта, он исколесил полмира, видал много удивительного и диковинного, знавал интереснейших людей, и вот в добрую минуту он охотно рассказывал о пережитом и виденном (первый аргумент). Рассказывая свом глуховатым голосом, раздумчиво, неторопливо, как бы взвешивая и ощупывая каждое слово, требуя его на прочность, на вкус (второй аргумент).

        И потому все, о чем он рассказывал, было зримо, необычайно просто и достоверно и в то же время празднично (заключение).

                                                                                         Ф.Абрамов.

    Анализ текста.

         Данное рассуждение имеет общепринятую структуру: тезис, аргумент, вывод.

        Первая часть – тезис – впечатление, создаваемое устными рассказами И.С.Соколова-Микитова (околдовал меня…, когда заговорил).

        Вторая часть состоит из двух аргументов. Первый – достоверность рассказов Соколова- Микитова. Для его подтверждения автор использует различные слова и словосочетания: жизнь охотника, путешественника, следопыта; исколесил полмира; видел много; знавал интереснейших людей и т.п. Второй аргумент – характеристика особенностей речи рассказчика. Автор текста использует слова и словосочетания со значением способа действия: рассказывая…глуховатым голосом, раздумчиво, неторопливо, как бы взвешивая и ощупывая каждое слово.

        Третья часть – заключение по теме. Краткость, образность и обобщенность заключений обусловлены значением употребленных в нем слов: зримо, необычайно, просто, достоверно и …празднично. Характерным является начало заключения (и потому) с итогово-следственным значением.

Приложение №3

                        Этапы работы над сочинением-рассуждением.

Рассуждение - это тип речи. Его основой является установление причинно-следственных связей между явлениями.

С чего начать разговор о России? Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии.

Россия велика. На ее территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. Вспоминаю, школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы.

Может, разговор начать с того, какая Россия разная? Это и безлесная, насквозь промерзшая тундра на крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры, и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка (По Б. Короткову).

Рассуждения бывают полными и сокращенными. В полном рассуждении - три части:

1. Тезис (то, что доказывается или объясняется).

2. Доказательства (или аргументы, доводы, обоснования, объяснения).

3.  Вывод.

Сокращенное рассуждение состоит из двух частей: опускается или вывод, или тезис, потому что вывод — это доказанный тезис.

Тезис: (1) Даже на фоне всей богатейшей мировой классики русская литература XIXвека - явление исключительное. (Почему?)

Доказательства: (2) Одни только имена Льва Толстого или Достоевского сразу же вызывают представление об огромных художественных мирах, множестве идей и образов, которые по-своему преломляются в сознании все новых и новых поколений читателей.

Вывод равен тезису: (3) Вот почему даже на фоне всей богатейшей мировой классики русская литература XIX века — явление исключительное.

Полное рассуждение – текст, состоящий из нескольких предложений. Сокращенное рассуждение может состоять даже из одного предложения. Но и в таких случаях обязательно есть тезис и доказательство.

Сокращенное рассуждение равно двум предложениям.

Тезис: (1) В нашей стране хлебороб—уважаемая профессия. Доказательство: (2) И это понятно: чем больше мы вырастим хлеба, тем богаче и сильнее наша Родина (Т. С. Мальцев).

Сокращенное рассуждение равно одному предложению:

Тезис: (1) Нет силы более могучей, чем знания; доказательство: (2) человек, вооруженный знанием, — непобедим (М. Горький).

Задание №1. В текстах  определите тезис, аргументы, вывод; если нет какой-либо части рассуждения, укажите. Определите тип рассуждения.                 

Текст

(1) Домашнее чтение вслух очень сближает.

(2)  Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечет за собой обмен мыслями. (3) А если это книга большая и ее читают долго, она превращается в друга семьи, ее герои оживают и входят в наш дом. (4) Когда смотрю на книги, что стоят у нас на полках, я могу их мысленно разделить на несколько отделов: справочники, словари, учебник, сочинения классиков, современные книги и так далее. (5) Смогу мысленно собрать вместе на особую полку книги, что читали сообща и вслух. (6) Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие.

(7) Советую вам, прошу вас, уговариваю — попробуйте! (8) Попробуйте читать дома вместе и вслух! (9) Было же что-то такое в совместном домашнем чтении, если о нем с волнением и благодарностью вспоминают люди разных поколений. (10) Когда книгу читаете вслух кто-нибудь дома, то, что происходит на каждой странице, отражается на лицах всех, кто собрался за столом. (11) Все чувства усиливаются и обостряются. (12) А тот, кто уже раньше читал эту книгу, читая ее теперь своим близким, испытывает радость, приобщая других слушателей к тому, что ему дорого, делясь тем, что принадлежало только ему и чем он теперь одаривает других.

(13) Словом, попробуйте читать книгу вслух вместе со своими близкими, и я надеюсь, нет, я уверен: вы не пожалеете об этом.

(С. Львов)М.

Текст

Чтение — вот лучшее учение. Следовать за мыслями великого человека - есть наука самая замечательная (А.С. Пушкин).

Текст

Детство начинается с любви к матери. Это самое святое чувство. Если в твоей душе нет его, значит, когда ты станешь взрослым, не будет у тебя ни любви к другу, ни любви к Родине. Все будет для тебя безрадостным, кроме собственного покоя и удобства (С. Михалков).

Сочинение-рассуждение по текстам с разными типами речи

Практически все тексты и с другими типами речи (повествование, описание) дают материал для написания сочинения-рассуждения. Для того чтобы написать сочинение подобного рода по разным типам текстов, нужно прежде всего выделить основную мысль, которую автор пытается донести до читателя.

Запомните! Типы речи можно различать по вопросам: к повествованию ставится вопрос что произошло?, к описанию — какой?, к рассуждению - почему?

Приложение №4.

                                     Материалы к уроку  «Стили речи».