Опорные схемы и алгоритмы как метод формирования мотивации к обучению на уроках русского языка и при подготовке к ГИА и ЕГЭ
методическая разработка по русскому языку по теме

Опорные схемы и алгоритмы как метод формирования мотивации к обучению на уроках русского языка и при подготовке к ГИА и ЕГЭ

I. Вступление

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место.

Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы воспитать жизнеспособную личность – человека, который определил в жизни духовно-нравственные приоритеты, самоутвердился, реализовал свои задатки и творческие возможности, который гармоничен и гибок в современных условиях. В создавшейся ситуации естественным стало появление разнообразных личностно- ориентированных технологий.

Одним из приоритетных направлений развития системы образования на современном этапе является повышение качества образования. Именно так данная проблема сформулирована в Программе развития образования. Решение этой проблемы во многом зависит от уровня подготовленности педагогических кадров, их умения работать по-новому.

Сейчас в школьной практике применяется много новаций. Большинство современных образовательных технологий предполагает организацию на уроке активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока – активная познавательная деятельность детей, особо востребованная в современном мире.

          В свете введения ФГОС идея и опыт педагога-новатора  В. Ф. Шаталова по использованию опорных сигналов приобретает особую актуальность. Опорные сигналы — это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы — позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое складывается из частностей. Сейчас трудно представить, что законы и правила составления опорных сигналов, разработанные Шаталовым, прежде неведомы были школе.  

         Не всех учащихся удаётся заставить заучивать многочисленные правила; использование опорных конспектов обеспечивает прочное усвоение теоретических знаний, кроме того, если использовать опорные конспекты в качестве ориентировочной основы при поэтапном формировании умений и навыков, можно добиться свободы оперирования ими при выполнении практических работ.

 Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия.

 Для формирования функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту.

Представим типовые задания (действия, материалы) по русскому языку, направленные на достижение личностных и метапредметных результатов.

Личностные результаты.

Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ, редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Развитие организационных умений на уроках русского языка осуществляется, прежде всего, через использование проблемно-диалогической технологии. Материал в учебнике, конспектах, презентациях, сопровождающих поурочные разработки, на уроках открытия нового знания структурирован так, чтобы для учеников была создана обстановка творческого поиска, умственного напряжения: даны проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов и заданий (в презентациях обеспечена интерактивная наглядность, содержатся необходимые формулировки-схемы, модели, с которыми ученики должны сопоставить свои собственные выводы), работа осуществляется не только фронтально, но и в парах и группах.

Возрастосообразным является также использование проектной деятельности по самостоятельно выбранной теме. Многие темы рассматриваются в практическом аспекте, когда присвоенный учениками алгоритм постановки и решения проблем используется в жизненных ситуациях (жизненные, или компетентностные, учебно-практические задачи). Учитель в этом случае является консультантом.

Познавательные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия формируются через использование технологии продуктивного чтения, присвоенную учениками систему приёмов понимания устного и письменного текста. Это могут быть:

– задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации (например, чтение таблицы, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание алгоритма по применению правила, составление по плану рассказа на лингвистическую тему и т.д.);

– использование разного ряда визуальных подсказок и ключей, формулировок проблемных вопросов, «иллюстративного» визуального ряда (представлены в учебнике, составляются самими детьми или даются в презентациях в интерактивном режиме);

– приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;

– система работы с различными словарями.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного взаимодействия в паре или группе учеников, проектной деятельности. Здесь можно выделить два направления: развитие устной научной речи (высказывания на лингвистические темы) и развитие комплекса умений, на которых базируется эффективное взаимодействие, основанное на восприятии (слушании) и понимании автора (собеседника). Чётко выстроенная в учебниках, методических рекомендациях система работы по развитию речи включает совершенствование орфоэпических навыков, количественное и качественное обогащение словарного запаса, оперирование стилистическими ресурсами языка, развитие связной устной и письменной речи.

Как видим, методу опорных схем и конспектов отводится немаловажная роль.

      Пристальное внимание учителей словесников направлено сегодня на поиск внутренних резервов повышения эффективности урока. Это прежде всего поиск нетрадиционных форм и методов обучения, опора на опыт известных педагогов-новаторов.

           Метод опорных конспектов разработал и воплотил на практике Виктор Федорович Шаталов – народный учитель СССР, профессор. Он показал огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно – урочного обучения.

В.Ф. Шаталов обучал разных детей, с любыми индивидуальными данными.

Принципы методики :

-многократное повторение, обязательный поэтапный контроль , высокий уровень трудности , изучение крупными блоками ;

-личностно ориентированный подход;

-гуманизм ( все дети талантливы );

-учение без принуждения;

-бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, наличие перспективы для исправления, роста;

-соединение обучения и воспитания.

Ученый призывал учителей быть самокритичными к собственным поступкам.

По его мнению, необходимо найти путь к каждому ученику. « Самое главное – учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, воспитывать в нем чувство человеческого достоинства… От веры учителя в возможности своего ученика, умения вовремя прийти на помощь зависят успехи его учеников на трудном пути познания».

Особенности содержания:

-материал вводится крупными дозами;

-поблочная компонента материала;

-оформление учебного материала в виде опорных схем – конспектов;

-опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражена подлежащая усвоению информация.

          Итак, опорные  сигналы  для учащихся всех возрастов являются элементами увлекательной  игры.  Но  игры,  которая  учит  и  продвигает в  познании  и развитии.  Ускоренное  изучение  теоретического  материала по  всем  учебным предметам  дает значительную экономию  учебного  времени, снимает с повестки дня  проблемы  перегрузки и  низкой успеваемости  учащихся. Опорные  сигналы обеспечивают успешную работу всех, без исключения, детей в  условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и доступности обучения.

II . Актуальность темы

         Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой включённости в урок всех учащихся. И я задавала себе вопросы - как оживить урок, поддержать интерес к предмету? Особенно актульным этот вопрос стал в связи с введением обязательных ГИА  и ЕГЭ по русскому языку. Имея ограниченное количество часов по предмету, мы должны повторить всю программу русского языка за 5-9 класс, чтобы качественно подготовить учащихся к итоговому экзамену.

         Использование опорных схем в данной ситуации очень уместно. На мой взгляд, одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании.

        Трудно добиться результатов при изучении русского языка и литературы, если школьники неактивны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведёт к снижению качества знаний.

Свою задачу вижу в том, чтобы помочь учащимся активизировать свою деятельность, формировать умение использовать теоретические сведения в практике.

III . Теоретическое обоснование

         Всё новое – это хорошо забытое старое.  Опорные схемы  и алгоритмы использую в своей практике постоянно. С 5 класса мои ученики ведут отдельную тетрадь-справочник, где весь изучаемый материал сводится в крупные блоки (опорные схемы).      Теоретической   базой   моего опыта   является,   прежде всего, опыт педагога-новатора В. Ф. Шаталова и его последователя – Ю.С. Меженко. Идея их методики – увеличение объема изучаемого материала, сведение данного материала в крупные блоки в виде так называемых «опорных конспектов».

        Введение крупных блоков теоретического материала осуществляется с помощью опорных сигналов. Опорный сигнал по Шаталову – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов».

Цель метода опорных сигналов отвечает всем современным требованиям:

• Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.
• Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.
• Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.
• Повышение интереса к изучаемому материалу.
• Интеграция с ИКТ- технологиями (преобразование текстовой информацию в цифровую в виде презентаций). Компьютерная (информационная) технология, основанная на эффективности организации и управления процессом обучения, тесно взаимосвязана с технологией обучения на основе конспектов и опорных сигналов В.Ф.Шаталова, способствующей активизации и интенсификации деятельности учащихся.

IV . Описание опыта работы

Использование опорных конспектов и приёма схематизации и алгоритмизации на уроках русского языка и при подготовке к ГИА и ЕГЭ.

           В своей работе на уроках русского языка   часто использую элементы  методики Шаталова В.Ф., Меженко Ю.С., теоретический материал стараюсь вводить крупными блоками. Раскрывая его содержание, включаю, где это возможно, различные средства конкретизации.

 С пятого класса мы составляем тетради с опорными конспектами, где собран практически весь материал в крупных блоках. Это позволяет  использовать его при подготовке творческих работ: сочинений, рефератов, исследовательских работ, а также при подготовке к ГИА и ЕГЭ.

К числу универсальных учебных действий относится работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема), овладение умениями преобразования информации из одного вида в другой.

1. На уроках использую таблицы и схемы обобщающего характера.

ЕГЭ – серьезный шаг в жизни каждого выпускника, требующий и обдуманного выбора своего будущего, и обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою работу. Успешность сдачи экзамена во многом определяется подготовкой, выбором учебного материала. Составленные мною конспекты представляют собой краткий курс морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации, лексики, фонетики, морфемики и словообразования в таблицах, схемах и алгоритмах, что позволяет оптимизировать изучение и повторение этих разделов.

Фонетика

Алфавит

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

Звуки

Гласные звуки - [а], [о], [у], [и], [ы], [э]

Ударные       Безударные

Гласные звуки е, ё, ю, я

Согласные звуки

Парные по звонкости – глухости

Непарные

Глухие согласные: х, ц, ч, щ

Звонкие согласные (сонорные): р, л, м, н, й

Парные по мягкости – твёрдости

Непарные: мягкие: ч, щ, й; твердые: ж, ш, ц

2. Тематические схемы при изучении нового материала.

          Мы составляем опорный конспект на уроке вместе с детьми, извлекая теоретические сведения из текстов параграфов, определений и правил, изложенных в учебнике, а зачастую из собственных наблюдений по предлагаемому материалу и представляя их в виде обобщающих символов, устанавливая логические взаимосвязи между этими сведениями и изображая эти связи графически в опорном конспекте. Таким образом, опорный конспект не даётся детям в готовом виде, а “вырастает” на доске и в тетрадях в ходе активной познавательной деятельности детей под руководством учителя. При этом используются традиционные методы объяснения педагогом материала: слово учителя, беседа, самостоятельная работа над теоретическим материалом учебника. Такое составление опорных конспектов ведёт к реальному сотрудничеству учителя с учащимися.

3. Алгоритмы.

         Творчески используя опыт Шаталова, постепенно от опорных конспектов перешла  и к составлению алгоритмов, убедившись на практике, что такой подход к решению учебных задач способствует эффективному повышению творческой активности учащихся.

Мы составляем опорный алгоритм при подготовке к экзамену. В процессе повторения и анализа изученной темы  по имеющимся опорным конспектам составляется алгоритм.  Например, «Н и НН в суффиксах прилагательных и причастиях». При анализе предлагаемого учителем  практического материала старшеклассники вполне самостоятельно рисуют блок .

Тема: «Буквы о-е после шипящих»             

Определить части речи.

     существительное, прилагательное,      глагол, причастие, отглагольное

                    наречие на о-е                           существительное,  отглагольное

                прилагательное        

            определить части слова.                    Е, Ё

                 или                                                                     

е, ё                                                           поставить ударение

(Слова – исключения:

шорох, шов, крыжовник, шок,

 шорты, шомпол, капюшон,

обжора, трущоба, чопорный)             под ударением              без ударения

        о        е

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных

Алгоритм      

Определить, от глагола или не от глагола образовано данное слово

Если не от глагола                                                                                Если от глагола

Только прилагательное  

Применить следующее правило                                            

1. В наречиях столько –Н-, сколько в слове, от которого оно образовано.

2. В кратких неглагольных прилагательных столько     –н-, сколько и в полных.

3. В кратких отглагольных прилагательных сохраняется       –НН-: взволнованна, воспитанна.

Искл.: заплаканы, заржавлены, поношено.

Примечание.

Не путать краткие причастия, краткие прилагательные и наречия.

Море взволновано (кр. причастие, т. к. испытывает действие со стороны другого предмета: взволновано штормом, например) -  -Н-

Говорить взволнованно (наречие, отвечает на вопрос как? Есть глагол, от которого зависит наречие) – столько –Н-, сколько в слове, от которого оно образовано.

Лица взволнованны (имеет значение прилагательного, качество, можно заменить другим прилагательным: лица нервные, беспокойные) -  -НН-

Опорный конспект может выглядеть по-разному: в виде таблицы, схемы, алгоритма или правила. Выбор формы зависит от содержания.

Конспект урока и презентация на тему «Золотой запас русского языка» (повторение изобразительных средств при подготовке к ГИА) представлены в приложениях.

Постоянно   работая   с   опорными   конспектами,   дети   постепенно  «раскрепощаются»       (ведь   всегда   приходит   на   помощь   справочная   тетрадь:   посмотрел  и  вспомнил,  начал сомневаться  – проверил).  Даже  слабые  ученики   начинают  чувствовать  себя  на  каком-то  подъеме:  они  уверены  в  том,  что  не  зря   сидят   на   уроке,   что   способны                   разобраться   в   таком   непростом   русском   языке.   Они   мыслят,   активно   работают;   в  классе   устанавливается   атмосфера   взаимоподдержки   и   взаимопонимания.   На   этой      основе   вырабатывается   и   любовь   к   русскому   языку   как   школьному   предмету.         Таким   образом,   работа   с   опорными  конспектами  имеет  важное  воспитательное             значение.  

V . Результаты

Использование данной методики при изучении русского языка, несомненно, даёт определённые результаты.

Во-первых, значительно увеличился объём изучаемого на уроке материала, сформировался навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету.

Во-вторых, использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления.

В-третьих, повышается мотивация к обучению, что повышает качество знаний при сдаче ЕГЭ и ГИА.

Сведения о результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников по русскому языку

VI. Вывод

В итоге хочется отметить, что не следует преувеличивать роль опорных конспектов и считать их единственно возможным способом формирования языковых, орфографических и пунктуационных умений. Выбор способов обучения  зависит от многих факторов: типа учебного материала, особенностей интеллектуального развития детей в классе, индивидуальности самого учителя.

Имея значительные «плюсы», опорные конспекты помогут учителю решить проблему успешного обучения русскому языку или другому предмету, если подходить к ним, как и к другим способам обучения, творчески, учитывая возможности каждого способа обучения в соответствии с типом учебного материала и условиями его изучения.

Я считаю, применение блочной технологии способствует формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформирована адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся  овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся использовать знаково-символические средства, овладеют широким спектром логических действий.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся приобретут умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию.

   Завершая анализ моего опыта работы с опорными конспектами, хочу отметить, что педагогическое творчество чаще всего и состоит в том, что учитель испытывает уже испытанное другими, но применительно к условиям своей школы, класса, с учетом особенностей конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой он тщательно “просеивает”, отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, внося свои коррективы и достижения.

   В своей дальнейшей деятельности я буду стремиться творчески моделировать образовательную среду, опираясь на современные педагогические и информационные технологии для воспитания гармонично-развитой личности.

Список литературы

1. Баженова И.Н. Педагогический поиск. – М.: «Педагогика», 1988. – С.-141-204.
2. Журнал «Русский язык в школе» №6 – 1991г. С.6.
3. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты общего образования. – М.: «Просвещение», 2010г. – С. – 14.
4. Меженко Ю.С. Методическая система В. Ф. Шаталова в обучении русскому языку. Москва, 1992.
5. Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку .Пособие для учащихся.- М.: научно- методическое объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 1992. – 109с.
6. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. – Архангельск: Северо-западное книжное издательство, 1990.
7. Шаталов В.Ф.- Эксперимент продолжается.- М.- Педагогика.- 1989.