примерные программы по русскому языку и литературе
методическая разработка по русскому языку по теме
пояснительная записка к программам, КТП
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 411.5 КБ |
![]() | 364.5 КБ |
![]() | 382.5 КБ |
![]() | 50.5 КБ |
![]() | 520.5 КБ |
Предварительный просмотр:
10 класс. Пояснительная записка
Уровень рабочей программы – базовый.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004), примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2010).
Структура рабочей программы
Рабочая программа включает 5 разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса, календарно-тематический план, учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе.
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих ц е л е й:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений разных типов; поискасистематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Итернета.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен
Знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19-20 веков;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, уроки внеклассного чтения.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
Знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19 века;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
Учебно-тематический план
Курс рассчитан на 102 часа ( 3 часа в неделю).
Аудиторных сочинений - 7, домашних сочинений – 2, внеклассных чтений – 9.
№ п/п | Название раздела | Количество часов | Количество контрольных работ | Количество внеклассных чтений | Количество сочинений |
аудиторные | домашние |
1 | Введение | 1 |
2 | Русская литература первой половины 19 века | 19 | 1 | 1 |
3 | Русская литература второй половины 19 века | 76 | 5 | 6 | 2 |
4 | Зарубежная литература второй половины 19 века | 4 | 3 |
5 | Часы систематизации знаний и контроля | 5 | 1 |
Итого | 105 | 1 | 9 | 7 | 2 |
Содержание каждой темы в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования
10класс
102 часа
Аудиторных сочинений - 7, домашних сочинений – 2, внеклассных чтений – 9.
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Национальное самоопределение русской литературы.
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (19 часов)
Россия в первой половине XIX века. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоёв русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни. Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.
А. С. Пушкин. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина, её национально-историческое и общечеловеческое содержание. Гражданские, философские, личные мотивы. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе, драматургии. Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и михайловской ссылок. «Погасло дневное светило...», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Демон». Трагизм мировосприятия и его преодоление. Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях духовного мира человека («Погасло дневное светило», «Элегия»). Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина. «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной...»), «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом». Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С. Пушкина (осознание необходимости общественной свободы в ранней лирике -понимание свободы как личной независимости в позднем творчестве). Пушкин и декабристы. «Чувства добрые» в пушкинской лирике, её гуманизм. Восприятие свободы как высшей жизненной ценности. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти». Религиозно-философская лирика А.С. Пушкина. «Вечные темы» и их философское осмысление в поэзии А.С. Пушкина (любовь и дружба, свобода и творчество, человек и природа, жизнь и смерть, смысл человеческого бытия). «Подражания Корану», «Вновь я посетил...», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»). «Отцы пустынники и жены непорочны».
Петербургская повесть А. С. Пушкина «Медный всадник». Диалектика взглядов Пушкина на историю России. Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник». Конфликт личности и государства в поэме. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Художественная символика поэмы. Своеобразие жанра и композиции произведения. Социально-философские проблемы поэмы. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
М. Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта: чувство трагического одиночества, мятежный порыв, неоднозначное восприятие мироздания. Эволюция его отношения к поэтическому дару. «Нет, я не Байрон, я другой...». Романтизм и реализм в творчестве поэта. Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Завещание». Философские мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. «Как часто, пестрою толпою окружен...» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...». Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»). «Молитва» Лермонтова и «Отцы пустынники и жены непорочны» Пушкина.Адресаты любовной лирики Лермонтова. Сопоставление пушкинской и лермонтовской концепции любви. Анализ стихотворений «Нищий», «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...».
Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество. Романтические произведения «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сатирическое и драматическое начала в сборнике
«Миргород». Своеобразие творческой манеры Гоголя.
«Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести».
«Невский проспект». Петербург как мифический образ бездушного и обманного города. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект». Соотношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенности стиля Гоголя, своеобразие его творческой манеры.
"Выбранные места из переписки с друзьями" и их место в творческом пути Гоголя.
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (76 часов)
А. Н. Островский. Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. «Отец русского театра» Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. Функции второстепенных и эпизодических персонажей. Связь проблематики пьесы с противоречиями русской жизни 50-х годов XIX века. Своеобразие конфликта. Смысл названия, многозначность символа грозы в пьесе. Своеобразие жанра. Современность идейного содержания драмы. Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Роль пейзажа в «Грозе». Художественные средства в пьесе. Способы выражения авторской позиции. Катерина в системе образов пьесы. Протест Катерины против «темного царства». Внутренний «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Катерина и Кабаниха как два полюса калиновского мира. Споры вокруг образа главной героини. Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Сравнительный анализ оценки образа Катерины Н.А. Добролюбовым и Д.И. Писаревым.
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Ее основные проблемы. Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики. Традиции и новаторство в поэзии. Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершённый выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Формирование национального театра Становление литературного языка. Мировое значение русской классической литературы .
И.А. Гончаров. Жизнь и творчество. «Фрегат «Паллада» - путевые заметки писателя. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» — «Обломов» —«Обрыв». История создания романа «Обломов» (Мариенбадское чудо). Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика. Система образов романа. Обломов — «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Жизнь Ильи Ильича в Обломовке и в Петербурге. «Сон Обломова» и его место в композиции и сюжете. Конкретно-историческое и общечеловеческое в образе Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои романа в их отношении к Обломову. Приём антитезы в романе. Обломов в системе художественных образов романа, смысл сопоставления со Штольцем. Мировоззрение и стиль жизни героев. Поиск Гончаровым образа «гармонического человека». Авторское отношение к героям романа. «Обломов» как роман о любви. Переосмысление проблемы любви в романе. «Головная» (рассудочная) и духовно-сердечная любовь. Женские образы в романе. Ситуация «испытания любовью» и её решение в произведении Гончарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Пшеницына, Штольц и Ольга). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Поиски положительных начал русской жизни. Обломовка, обломовцы, обломовщина как символические образы произведения. Авторский приговор идеалам главного героя. Историко- философский смысл финала. Споры вокруг образа главного героя. Роман «Обломов» в русской критике.
И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. Эстетические и этические взгляды писателя писателя, участие в журнальной полемике. Позиция Тургенева в общественно-политической борьбе 50-60 гг. «Записки охотника» и их место в русской литературе Спасское и его жители в произведениях Тургенева. И. С. Тургенев — создатель русского романа.
Роман «Отцы и дети». Углубление понятия о романе. Обзор идейного содержания романов «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне». История создания романа «Отцы и дети». Отражение в романе политической борьбы 60-х годов. Смысл названия. Композиция. Своеобразие жанра романа «Отцы и дети». Базаров — герой своего времени. Черты личности, мировоззрения Базарова. Духовный конфликт героя. Отношение Базарова к общественно- политическим преобразованиям в России, к русскому народу, природе, искусству, науке, философии, религии. «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети». Сущность конфликта отцов и детей. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Словесный поединок и дуэль между Базаровым и Павлом Петровичем. Явная противоположность и скрытое сходство героев. Трагедийность фигуры Базарова. Его одиночество и среди «отцов», и среди «детей». Авторская позиция и способы её выражения в романе. Понимание любви в художественном мире Тургенева. Любовь в романе «Отцы и дети». Испытание любовью в романе. Второй круг испытаний . Испытание смертью и его роль в романе. Смысл финала романа. Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Д.И. Писарев, М. Антонович, Н.Н. Страхов о романе. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество. Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема Родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева. Стихотворения Ф.И. Тютчева «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «нам не дано предугадать…», «К.Б.» («Я встретил вас – и всё былое…», «День и ночь», «Последняя любовь». «Эти бедные селенья»
А.А. Фет. Жизнь и творчество. Идеалист-лирик и рационалист-хозяйственник в одном лице. Фет и теория «чистого искусства». «Служение чистой красоте» как цель искусства, отношение Фета к вопросам о правах гражданственности поэзии, о её нравственном значении, о современности в данную эпоху. Стихотворение «Шёпот, робкое дыхание…» как манифест «чистого искусства».
Поэзия Фета и литературная традиция. «Вечные» темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета. Композиция лирического стихотворения. Сравнение языка поэзии и языка музыки. Стихотворения «Это утро, радость эта…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Ещё майская ночь», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землёю…», «Ещё одно забывчивое слово…»
А.К. Толстой. Жизнь и творчество А.К. Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Любовная лирика А.К. Толстого. Восприятие чувства как стихии, одновременно неподвластной обузданию и подчинённой закону неизбежности. Символика стихотворений А.К. Толстого. Приём психологического параллелизма и его реализация в творчестве поэта. Музыкальность его лирики. Стихотворения «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…» Особенности сатиры А.К. Толстого. «История государства Российского от Гостомысла до Тимашёва». Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции на его творчество. Составление исторического комментария к «Истории государства Российского от Гостомысла до Тимашёва». Сатирические приёмы и их место в поэме. Пародийное переосмысление А.К. толстым «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина
Н. С. Лесков. Жизнь и творчество Н.С. Лескова. Особенности сюжета повести «Очарованный странник». Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Особенности лесковской повествовательной манеры. Образы праведников как воплощение народного идеала и христианской идеи естественного человека. Былинные и агиографические традиции и их воплощение в повести. Обращение Лескова к форме сказа. Смысл названия повести.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество (обзор). «История одного города». Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Исторические параллели и приём анахронизма в произведении Салтыкова-Щедрина. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала «Истории». Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина.
К. Хетагуров. Жизнь и творчество К. Хетагурова. «Осетинская лира». Поэзия и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н.А.Некрасова. изображение тяжёлой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных
Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество. Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Психологизм и бытовая конкретизация его любовной лирики. Особенности некрасовского лирического героя. «Панаевский» цикл стихотворений. Тема народа в поэзии Н.А. Некрасова. Гражданский пафос поэзии Некрасова. Образ народа. Утверждение красоты простого русского человека. Контраст «двух миров» в стихотворениях поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатирические образы. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала в произведениях поэта. Художественное своеобразие лирики Некрасова, её связь с народной поэзией. Своеобразие решения темы поэта и поэзии в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Образ Музы в лирике Некрасова. Монтажность композиции стихотворений как способ выражения авторской позиции. Многозначность финалов в произведениях Некрасова. Стихотворения «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей», «В дороге», «Забытая деревня», «Вчерашний день часу в шестом…», «Блажен незлобивый поэт…», «Поэт и гражданин», «Элегия», «О Муза! Я у двери гроба…»
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет. Жанр и проблематика. Фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Особенности стиля Некрасова. Господская и мужицкая Русь в поэме Некрасова. Сатирические образы помещиков в помещиков. «Люди холопского звания» и их изображение в поэме. Образы народных заступников в поэме. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта. Образ Савелия, «богатыря святорусского».
Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь. Замысел романа «Преступление и наказание». Образ Петербурга в романе. Приёмы создания образа Петербурга в романе. Образы «униженных и оскорблённых». Судьба семьи Раскольниковых. История Мармеладовых. Теория Раскольникова
Проблема нравственного выбора. Раскольников и его «двойники». Образы Лужина и Свидригайлова.
Сонечка как нравственный идеал автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Порфирий Петрович как представитель законности и официального правосудия в романе и как авторский резонёр.Своеобразное «двойничество» Раскольникова и Порфирия Петровича. Роль эпилога в романе «Преступление и наказание». Роль внутренних монологов и снов в романе.
Психологизм прозы Достоевского. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. «Преступление и наказание» как философский роман. Смысл названия. Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения». Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека. История создания и авторский замысел романа-эпопеи «Война и мир». Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека. История создания и авторский замысел романа-эпопеи «Война и мир». Работа Толстого с историческими документами, мемуарами и письмами современников войны 1812 года. Прототипы героев романа. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Приёмы изображения душевного мира героев («диалектики души»). Роль внутренних монологов. Семья Ростовых и семья Болконских. «Мысль семейная» в романе Семейный уклад в жизни Ростовых и Болконских. Москва и Петербург в романе. Изображение светского общества. Этапы духовного становления Андрея Болконского. Путь идейно-нравственных исканий Пьера Безухова. Образ Платона Коротаева и авторская концепция «общей жизни». Проблема истинного и ложного героизма в романе. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Изображение Отечественной войны 1812 года. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. «Мысль народная» в романе. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Связь образов Кутузова и Наполеона с философской концепцией автора. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный приём. Система образов в романе и нравственная концепция толстого, его критерии оценки личности. Роль эпилога. Психологизм прозы Толстого. Роль портрета, пейзажа, диалогов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи.
А.П. Чехов. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Сотрудничество в юмористических журналах. Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека» и её отражение в прозе Чехова. Чехов и художественный театр.
Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник», «Ионыч») Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности. Тема пошлости и низменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу.
Рассказы «Дама с собачкой», «Невеста». Тема любви в чеховской прозе. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали.
«Вечные истины» и их отражение в рассказе «Студент». Проблематика рассказа. Своеобразие композиции и языка рассказа.
История создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки. Особенности сюжета и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Система образов. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Противоречия образа Лопахина: «хищный зверь» и «нежная душа». Особенности чеховского диалога. Образ Ани Раневской. Образ будущего в пьесе. Способность Ани к поиску нового, стремление порвать с прошлым. Образ Пети Трофимова. Тип героя-«недотёпы». Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Роль звуковых и шумовых эффектов. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Зарубежная литература второй половины 19 века (4 часа)
Обзор зарубежной литература второй половины 19 века. Основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины 19 века. поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Оноре де Бальзак. Жизнь и творчество. Тема власти и денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек».
Ги де Мопассан. Жизнь и творчество писателя. Сюжет и композиция новеллы «Ожерелье». Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.
А. Рембо. Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Пьяный корабль». Тема стихийности жизни, полной раскрепощённости и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.
Примерное календарно-тематическое планирование
№ ур | Тема | Тип урока | Элементы содержания | Работа с понятия- ми | Виды контроля | Нагляд- ность, ИКТ | Домашнее задание | Сроки провед-я |
План | Факт |
ВВЕДЕНИЕ (1 час) |
1 | Введение. Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. | Лек- ция | Русская литература в контексте мировой культуры. Национальное самоопределение русской литературы | Искусство слова | Знать: значение русской литературы в развитии мирового литературного процесса; понимать: связь художественной литературы с общественными событиями и культурной жизнью эпохи, уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя | Составление тезисного плана или конспекта лекции. | Иллюс- трации к различ- ным видам искус- ств | Индивидуальное задание: «Россия в первой половине XIX века». |
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (19 часов) |
2 | Основные темы и проблемы русской литературы XIX века. | Лекция | Россия в первой половине XIX века. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоёв русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни. Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств. | Историко-литератур- ный процесс; класси- цизм, сентимен- тализм, роман- тизм, реализм | Знать: основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе XIX века; особенности литературных направлений и течений: классицизма, сентиментализма, романтизма, реализма; понимать: самобытный характер литературы, зависимость литературы от исторического процесса; уметь: аргументированно отвечать на вопросы, строить монологическое высказывание, составлять хронологическую таблицу | Составление хронологи- ческой таблицы «Основные периоды развития русской литературы». | Иллюс- трации к истори- ческим событиям эпохи | Индив. задание: приготовить презентацию по теме «Основные этапы жизни и творчества Пушкина» |
3 | А. Н. Островский. Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. «Отец русского театра» | Лек- ция | Обзор жизни и творчества А.Н. Островского. Театр Островского и традиции русской классической драматургии. Роль драматурга в создании русского национального театра. | Культур- но-историче- ский контекст | Знать: основные этапы творческого пути А.Н. Островского, понимать: его роль в создании русского национального театра; уметь: устанавливать ассоциативные связи между художественным текстом и произведениями других видов искусства. | Ответ на вопрос: «Как воссоздан художествен- ный мир Островского в спектаклях и фильмах?» | портрет Остров- ского кисти В.Г. Перова, фраг- менты из спекта- клей и филь- мов по пьесам Остров- ского | Индивиду- альное сооб- щение «История создания пьесы «Гроза» |
4 | Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. | Комбин. | Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. Функции второстепенных и эпизодических персонажей. Связь проблематики пьесы с противоречиями русской жизни 50-х годов XIX века. | Пробле- матика | Знать: содержание пьесы, историю её создания; понимать: связь проблематики пьесы с противоречиями русской жизни 50-х годов XIX века; уметь: составлять краткую запись на основе статьи учебника. | Запись основных положений статьи учебника «Состояние мира». | Иллюст- рации к произве- дению | Определить основные этапы развития внутреннего конфликта Катерины. |
5 | Драма «Гроза». Своеобразие конфликта. Смысл названия. | Комбин. | Смысл названия, многозначность символа грозы в пьесе. Своеобразие жанра. Современность идейного содержания драмы | Конф- ликт, элементы компози- ции, драма, трагедия | Знать: содержание пьесы; понимать: смысл названия, многозначность символа грозы в пьесе; уметь: анализировать и интерпретировать текст пьесы, выявлять способы выражения авторской позиции | Ответить на вопрос: «Какую смысловую нагрузку несёт название драмы?» | Иллюст- рации к произве- дению | Составить цитатный план по теме «Нравы города Калинова». |
6 | Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства» | Комбин. | Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. Роль пейзажа в «Грозе». Художественные средства в пьесе. Способы выражения авторской позиции. | «темное царство» | Знать: приемы раскрытия характеров героев; понимать: способы выражения авторской позиции; уметь: определять, какие художественные средства, использованы автором для создания образа города Калинова. | Составление таблицы по теме «Город Калинов глазами его обитателей». | Иллюст- рации к произве- дению |
7 | Протест Катерины против «темного царства». Нравственная проблематика пьесы | Комбин. | Катерина в системе образов пьесы. Внутренний конфликт. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Катерина и Кабаниха как два полюса калиновского мира. Споры вокруг образа главной героини. | Внутрен- ний конфликт | Знать: истоки характера Катерины, его связь с народной культурой; понимать: трагическую сущность конфликта пьесы; уметь: давать характеристику литературного героя с опорой на художественный текст, анализировать монолог. | Анализ монолога Катерины. Характери- стика образа главной героини. | Иллюст-рации к произве- дению, видео- фрагмен- ты | Подготовить чтение по ролям сцены покаяния Катерины |
8 | Споры критиков вокруг драмы «Гроза». | Комбин. | Сравнительный анализ оценки образа Катерины Н.А. Добролюбовым и Д.И. Писаревым. | Сравни- тельный анализ | Знать: как оценивают образ Катерины Добролюбов и Писарев; понимать: какие стороны характера героини выделяют критики как ведущие; уметь: давать развёрнутый ответ на вопрос, используя материалы критических статей. | Ответ на вопрос: «Какая оценка образа Катерины мне ближе и почему?» | Иллюст- рации к произве- дению, видео- фрагмен- ты | Подготовиться к сочинению |
9 | Аудиторное сочинение №2 по драме А.Н. Островского «Гроза» | Урок раз- ви- тия речи | Создание художественной, критико- публицистической или литературоведческой версии сочинения-рассуждения на заданную тему | Уметь: определять основную мысль сочинения в соответствии с темой; составлять план сочинения и следовать ему при написании работы; уместно использовать цитаты из текста | Текст сочинения | Групповое задание: подготовить к защите литературную газету о жизни и творчестве Гончарова. |
10 | И.А. Гончаров. Жизнь и творчество. «Фрегат «Паллада». Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновен- ная история» — «Обломов» —«Обрыв». Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика | Лек- ция | Жизнь и творчество И.А. Гончарова. Романы Гончарова как своеобразная трилогия о судьбах Родины и русского человека. «Фрегат «Паллада» - путевые заметки писателя. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» — «Обломов» —«Обрыв». История создания романа «Обломов» (Мариенбадское чудо). Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика | трилогия | Знать: основные этапы жизненного и творческого пути И.А. Гончарова, историю создания романа «Обломов»; понимать: проблематику романа «Обломов»; современность проблематики; уметь: свёртывать информацию различными способами. | Краткая запись выступления группы учеников (по материалам литературной газеты). | Портреты И.А. Гончаро- ва кисти К.А. Горбуно- ва и И.Н. Крамско- го. | Прочитать роман «Обломов». |
11 | Обломов — «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти. | Комбин. | Система образов романа. Обломов — «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Жизнь Ильи Ильича в Обломовке и в Петербурге. «Сон Обломова» и его место в композиции и сюжете. Конкретно-историческое и общечеловеческое в образе Обломова. Смысл его жизни и смерти. | Диалек- тика, внутрен- ний монолог, средства реалисти- ческой типиза- ции | Знать: содержание романа; понятия «типичный герой», «диалектика»; понимать: в чём состоит диалектика характера Обломова; конкретно-историческое и общечеловеческое в образе Обломова; уметь: кратко пересказывать материал отдельной главы, отбирать цитатный материал по указанной теме, сопоставлять текст и его экранизацию. | Устное рисование «Один день из жизни Обломова». | Фрагмен- ты фильма Н. Михал- кова «Не- сколько дней из жизни Обломо- ва». | Письменно проанализиро- вать эпизод «Сон Обломова». |
12 | Герои романа в их отношении к Обломову | Комбин. | Приём антитезы в романе. Обломов в системе художественных образов романа, смысл сопоставления со Штольцем. Мировоззрение и стиль жизни героев. Поиск Гончаровым образа «гармонического человека». Авторское отношение к героям романа. | Антитеза, нравст- венный поединок | Знать: характерные особенности героев романа, понимать: в чём смысл противопоставления Обломова и Штольца, двух жизненных позиций; уметь: давать характеристику героев в их отношении к Обломову. | Ответ на вопрос: «В чём смысл противопос- тавления Обломова и Штольца?» | Иллюст- рации к произве- дению, видео- фрагмен- ты | Составить план рассказа о взаимоотноше- ниях Ольги и Обломова. |
13 | «Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе | Комбин. | Переосмысление проблемы любви в романе. «Головная» (рассудочная) и духовно-сердечная любовь. Женские образы в романе. Ситуация «испытания любовью» и её решение в произведении Гончарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Пшеницына, Штольц и Ольга). Авторская позиция и способы ее выражения в романе | Законно- мерность финала | Знать: способы выражения авторской позиции, понимать: как решается проблема «испытания любовью» в романе; в чём закономерность развязки взаимоотношений Обломова и Ольги; уметь: использовать приём речевой характеристики при рассказе о взаимоотношениях героев. | Составление сравнитель- ной таблицы «Обломов-Штольц». | Иллюст- рации к произве- дению, видео- фрагмен- ты | Письменно ответить на вопрос: «Счастливы ли в браке Штольц и Ольга?» |
14 | «Что такое обломовщи- на?» Роман «Обломов» в русской критике | Комбин. | Поиски положительных начал русской жизни. Обломовка, обломовцы, обломовщина как символические образы произведения. Авторский приговор идеалам главного героя. Историко- философский смысл финала. Споры вокруг образа главного героя. Роман «Обломов» в русской критике. | Обломо- вщина, символи- ческий образ | Знать: взгляды автора на образ Обломова, оценку героя русской критикой; понятие «обломовщина», понимать: уметь: выявлять собственную читательскую позицию в процессе дискуссии о романе, использовать конспекты статей Добролюбова и Дружинина во время дискуссии. | Дискуссия о романе с использова- нием материалов конспекта. | Иллюст- рации к произве- дению |
15 | Аудиторное сочинение №3 по роману И.А. Гончарова «Обломов» | Урок раз- ви- тия речи | Написание сочинения на заданную тему. | Уметь: определять основную мысль сочинения в соответствии с темой; составлять план сочинения и следовать ему при написании работы; уместно использовать цитаты из текста | Текст сочинения | Подготовить сообщение о жизни И.С. Тургенева |
16 | И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русской литературе | Лек- ция | И. С. Тургенев. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Эстетические и этические взгляды писателя писателя, участие в журнальной полемике. Позиция Тургенева в общественно-политической борьбе 50-60 гг. «Записки охотника» и их место в русской литературе Спасское и его жители в произведениях Тургенева | Жанр записок, психоло- гизм | Знать: основные факты биографии Тургенева, произведения писателя; понимать: особенности авторского стиля; эстетические и этические принципы, психологизм произведений; уметь: соотносить факты биографии, эстетические и этические взгляды писателя с его творчеством. | Сочинение-миниатюра «Каким я представляю себе Тургенева?» | Портрет писателя, иллюст- рации к произве- дению | Прочитать роман «Отцы и дети». |
17 | И. С. Тургенев — создатель русского романа. Роман «Отцы и дети». История создания романа. Смысл названия. Композиция. | Комбин. | И. С. Тургенев — создатель русского романа. Углубление понятия о романе. Обзор идейного содержания романов «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне». История создания романа «Отцы и дети». Отражение в романе политической борьбы 60-х годов. Смысл названия. Композиция. Своеобразие жанра романа «Отцы и дети». | Роман, «тургеневская девуш- ка», прототип | Знать: содержание текста романа «Отцы и дети», историю его создания, особенности композиции; понимать: как отразилась в романе политическая обстановка в России 60-х годов; уметь: выявлять нравственную и философскую основу романа, доказательно излагать свою точку зрения.
| Доказать или опровергнуть мнение Писарева: «Всё наше молодое поколение… может узнать себя в действующих лицах» романа «Отцы и дети». | Иллюс- трации к произ- веде- нию, экрани- зация | Продолжить работу, начатую в классе. |
18 | Базаров — герой своего времени. Духовный конфликт героя | Комбин. | Базаров — герой своего времени. Черты личности, мировоззрения Базарова. Духовный конфликт героя. Отношение Базарова к общественно- политическим преобразованиям в России, к русскому народу, природе, искусству, науке, философии, религии.
| духовный конф- ликт, нигилизм | Знать: понятие «духовный конфликт», понимать: в чём заключается сила и слабость нигилизма Евгения Базарова; уметь: используя цитаты, выявлять авторский замысел о Базарове как натуре могучей, незаурядной, но ограниченной естественно-научными рамками, отрицающей любовь, искусство, философию, религию. | Сочинение-рассуждение: «Как бы я ответил на вопрос Базарова: «Я нужен России... Нет, видно, не ну- жен»? | Иллюс- трации к произ- веде- нию | Работа по вариантам: дать характеристику персонажей «лагеря отцов» и «лагеря детей». |
19 | «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети» | Комбин. | «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети». Сущность конфликта отцов и детей. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Словесный поединок и дуэль между Базаровым и Павлом Петровичем. Явная противоположность и скрытое сходство героев. Трагедийность фигуры Базарова. Его одиночество и среди «отцов», и среди «детей». Авторская позиция и способы её выражения в романе. | Идеологический конф- ликт, контраст, подтекст | Знать: понятие «идеологический конфликт», способы выражения авторской позиции; понимать: причины и сущность конфликта между Базаровым и Павлом Петровичем, уметь: давать сравнительную характеристику героев-антагонистов, выявляя мотивы их поступков. | Ответ на вопрос: «Какова позиция автора в споре представите- лей двух поколений?» | Иллюс- трации к произ- веде- нию | Ответить на вопрос: «Вечен ли конфликт отцов и детей? В какие моменты истории он обостряется и почему?» |
20 | Любовь в романе «Отцы и дети» | Комбин. | Понимание любви в художественном мире Тургенева. Любовь в романе «Отцы и дети». Испытание любовью в романе. Второй круг испытаний с повторением маршрута: Марьино-Никольское – родной дом. «Тайный психологизм» и приём умолчания в романе. | Психол- гизм, умолча- ние | Знать: как герои романа проходят испытание любовью, роль данного испытания в их судьбе, понимать: почему взаимоотношения с Одинцовой вступают в противоречие с «революционными убеждениями» героя, уметь:
| Работа с статьёй учебника «Мировоз- зренческий кризис Базарова». | Иллюс- трации к произ- веде- нию | Ответить на вопрос: «Почему Одинцова пришла к умирающему Базарову?» |
21 | Анализ эпизода «Смерть Базарова». | Урок раз- ви- тия речи | Анализ эпизода «Смерть Базарова». Испытание смертью и его роль в романе. Смысл финала романа. Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Д.И. Писарев, М. Антонович, Н.Н. Страхов о романе. Базаров в ряду других образов русской литературы. | Финал, эпилог | Знать: в чём заключается смысл финальной сцены; причины полемики вокруг романа, мнения автора и критиков о личности главного героя, понимать: роль испытания смертью в произведении Тургенева; уметь: анализировать эпизод по плану. | Ответ на вопрос: «Почему Тургенев заканчивает роман смертью героя?» | Иллюс- трации к произ- веде- нию | Ответить на вопрос: «Нужны ли России Базаровы?» |
22 | Подготовка к домашнему сочинению №1 | Урок раз- ви- тия речи | Систематизация изученного материала, подготовка к домашнему сочинению | Уметь: отбирать нужную информацию, составлять план, определять границы темы, полно раскрывать ее, демонстрировать правильность речевого оформления и степень усвоения материала, владеть навыками создания собственного текста и его редактирования | Составление плана сочинения, отбор цитатного материала. | Написать сочинение. |
23-24 | Мир поэзии Ф.И. Тютчева. Стихотворе- ния Ф.И. Тютчева «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «нам не дано предугадать…», «К.Б.» («Я встретил вас – и всё былое…», «День и ночь», «Последняя любовь». «Эти бедные селенья» | Комбин. | Жизнь и творчество. Моэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема Родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева. | Знать: основные этапы творческой биографии и мотивы лирики Ф.И. Тютчева. уметь: анализировать стихотворения, выразительно читать его, соблюдая нормы литературного произношения | Запись тезисов лекции учителя о творческом пути Тютчева, Выразитель- ное чтение стихотворе- ний | Портрет поэта | Познакоми- ться со стихотворе- ниями Ф.И. Тютчева «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «нам не дано предугадать…», «К.Б.» («Я встретил вас – и всё былое…», «День и ночь», «Последняя любовь». «Эти бедные селенья» |
25-26 | А.А. Фет. Жизнь и творчество. Стихотворе-ние «Шёпот, робкое дыхание…» | Комбин. | Поэзия и судьба А.А. Фета. Идеалист-лирик и рационалист-хозяйственник в одном лице. Фет и теория «чистого искусства». «Служение чистой красоте» как цель искусства, отношение Фета к вопросам о правах гражданственнос-ти поэзии, о её нравственном значении, о современности в данную эпоху. Стихотворение «Шёпот, робкое дыхание…» как манифест «чистого искусства» | Теория «чистого искусст- ва» | Знать: основные этапы творческой биографии и мотивы лирики А, Фета; почему Фет сформулировал своё поэтическое кредо как «служение чистой красоте»; уметь: анализировать стихотворение «Шёпот, робкое дыхание…», выразительно читать его, соблюдая нормы литературного произношения | Запись тезисов лекции учителя о творческом пути А. Фета | Портрет поэта | Познакоми- ться со сихотворе- ниями А.А. Фета «Это утро, радость эта…», « Ещё майская ночь», «Одним толчком согнать ладью живую…», «День и ночь», «Последняя любовь» |
27 | Жизнеутверж- дающее начало в лирике природы. Любовная лирика А.А. Фета. Сихотворе- ния А.А. Фета «Это утро, радость эта…», « Ещё майская ночь», «Одним толчком согнать ладью живую…», «День и ночь», «Последняя любовь» Философская проблематика лирики А.Фета. Стихотворе- нием А.А. Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» | Комбин. Комбин. | Поэзия Фета и литературная традиция. «Вечные» темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета. Композиция лирического стихотворения. Сравнение языка поэзии и языка музыки | Романс, ритм, повторы, анафора, эпифора, звуко- пись, компози-ция, метафора, эпитет | Знать, какое воплощение в стихах Фета нашли «вечные» темы русской поэзии; в чём заключается художественное своеобразие лирики А.Фета; уметь анализировать стихотворения А.Фета, обращая внимание на особенности их поэтического языка; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения Знать, в чём заключается своеобразие художественных приёмов, присущих лирике и музыке | Выразитель- ное чтение стихотворе- ний Ответ вопрос: «В чём заключается своеобразие эпитетов и метафор Фета, создающих неповтори- мую музыкаль- ность стихов?» | Аудио- записи роман- сов на стихи А.Фета | Познакоми- ться со стихотворе- нием А.А. Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» Подготовить- ся к сочинению по лирике Ф.Тютчева и А. Фета |
28 | Аудиторное сочинение №4 по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета | Урок раз- ви- тия речи | Самостоятельный анализ одного из стихотворений Ф.И. Тютчева или А.А. Фета | Уметь самостоятельно анализировать лирические стихотворения Ф.И. Тютчева и А.А. Фета | Письменный анализ лирического стихотворе- ния | Познакоми- ться со стихотворе- ниями А.К. Толстого «Не верь, мой друг, когда в избытке горя…», «Средь шумного бала случайно…», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…» |
29 | Своеобразие художествен- ного мира А.К. Толстого. Стихотворе- ния «Не верь, мой друг, когда в избытке горя…», «Средь шумного бала случайно…», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…» | Вн. чт. | Жизнь и творчество А.К. Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Любовная лирика А.К. Толстого. Восприятие чувства как стихии, одновременно неподвластной обузданию и подчинённой закону неизбежности. Символика стихотворений А.К. Толстого. Приём психологического параллелизма и его реализация в творчестве поэта. Музыкальность его лирики. | Психоло- гический паралле- лизм, мелоде- кламация | Знать: основные вехи биографии, темы, мотивы, образы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается художественное своеобразие любовной лирики поэта. Уметь анализировать стихотворения А.К. Толстого, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворения, подбирать музыкальное сопровождение для мелодекламации | Запись тезисов лекции учителя об основных этапах жизни и творчества А.К. Толстого | Портрет поэта, аудио- записи роман- сов на стихи А. К. Толсто- го | Познакоми- ться с сатирическим произведени- ем А.К. Толстого «История государства Российского от Гостомысла до Тимашёва» |
30 | Особенности сатиры А.К. Толстого. «История государства Российского от Гостомысла до Тимашёва» | Вн. чт. | Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции на его творчество. Составление исторического комментария к «Истории государства Российского от Гостомысла до Тимашёва». Сатирические приёмы и их место в поэме. Пародийное переосмысление А.К. толстым «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина | Пародия | Знать идейно-художественные особенности сатирических произведений А.К. Толстого. Уметь составлять исторический комментарий к тексту поэмы; анализировать сатирическую поэму А.К. Толстого как пародию на «Историю государства Российского» Н.М. Карамзина | Историчес-кий комментарий к произведе- нию А.К. Толстого | Прочитать повесть Н.С. Лескова «Очарован- ный странник» |
31 | Н. С. Лесков. Повесть «Очарован- ный странник» | Комбин. | Жизнь и творчество Н.С. Лескова. Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. | Повесть, сюжет | Знать: основные этапы творческой биографии Н.С. Лескова; в чём заключается своеобразие характеров лесковских героев. Уметь отбирать эпизоды для выборочного пересказа по заданной теме, анализировать текст повести, связывая этапы развития сюжета с духовной эволюцией Ивана Флягина | Составление плана повести | Портрет писате- ля | Ответить на вопрос о смысле заглавия повести Лескова. |
32 | Праведники Лескова. Смысл названия повести. | Комбин. | Особенности лесковской повествовательной манеры. Образы праведников как воплощение народного идеала и христианской идеи естественного человека. Былинные и агиографические традиции и их воплощение в повести. Обращение Лескова к форме сказа. | Сказ | Знать: какое воплощение в произведениях Лескова нашёл образ праведника; какое отражение в повести «Очарованный странник» нашли былинные и житийные традиции; в чём заключаются особенности языка произведений Лескова, поч ему автор прибегает к форме сказа. Уметь анализировать текст повести, рассматривая образы Левши и Ивана Флягина как воплощение праведничества на русской земле | Ответ на вопрос: почему писатель называет главного героя «очарован-ным странни-ком»? | Прочитать главы «Истории одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина |
33 | Народ и власть в произведени- ях М.Е. Салтыкова-Щедрина | Вн. чт. | Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина (обзор). Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Исторические параллели и приём анахронизма в произведении Салтыкова-Щедрина. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала «Истории». | Приём анахрони- зма, гипербо- ла, гротеск | Знать, в чём заключается идейная направленность «Истории одного города», понимать актуальность для современного читателя данного произведения, повествующего о механизме деспотической власти. Уметь составлять исторический комментарий к тексту произведения; анализировать художественный текст; устанавливать ассоциативные связи «Истории одного города» с произведениями изобразительного искусства | Комментиро- ванное чтение | Портрет писате- ля, иллюс- трации к произ- веде- нию | Сравнить «Историю одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина» и «Историю государства Российского от Гостомысла до Тимашёва» А.К. Толстого |
34 | Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. | Вн. чт. | Развитие сатирических традиций Фонвизина и Гоголя в произведениях Салтыкова-Щедрина. Две «Истории…»: конкретно-историческая манера повествования А.К. толстого и сказочно-гротескная М.Е. Салтыкова-Щедрина. Приёмы сатирического изображения: сарказм, гипербола, гротеск, алогизм. Эзопов язык. Ссоры о жанре «Истории…» Салтыкова-Щедрина: памфлет, пародия на летопись, сатирическое изложение истории России, представленное в очерках, сатирический гротесковый роман | Сарказм, алогизм, ирония, памфлет | Знать: какие сатирические приёмы использовал Салтыков-Щедрин в процессе создания образов градоначальников и народа; почему «История одного города» может быть названа сатирическим гротесковым романом. Уметь анализировать художественный текст с учётом своеобразия его сатирической природы | Сравнитель- ный анализ произведений А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина | Сделать презентацию, посвящённую жизни и творчеству Н.А. Некрасова |
35 | Жизнь и творчество Н.А. Некрасова. | Комбин. | Жизнь и творчество Н.А. Некрасова (обзор) | Знать: основные этапы творческого пути Н.А. Некрасова. Уметь систематизировать материал | Составление конспекта | Портрет поэта | Познакоми- ться со стихотворе- ниями «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей» |
36 | Художест- венное своеобразие любовной лирики Н.А. Некрасова | Комбин. | Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Психологизм и бытовая конкретизация его любовной лирики. Особенности некрасовского лирического героя. «Панаевский» цикл стихотворений. | Знать, какое развитие получила в лирике Некрасова любовная тема, в чём заключается художественное своеобразие его «Панаевского цикла». Уметь анализировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения | Выразитель- ное чтение стихотворе- ний | Портрет А.Я. Панае-вой | Познакоми- ться со стихотворе- ниями «В дороге», «Забытая деревня». |
37 | Тема народа в поэзии Н.А. Некрасова | Комбин. | Гражданский пафос поэзии Некрасова. Образ народа. Утверждение красоты простого русского человека. Контраст «двух миров» в стихотворениях поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатирические образы. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала в произведениях поэта. Художественное своеобразие лирики Некрасова, её связь с народной поэзией | Антитеза | Знать, какое воплощение в произведениях Н.А. Некрасова нашёл собирательный образ русского народа, какие художественные приёмы использовал поэт, воссоздавая картины народной жизни. Уметь анализировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на реализацию в них приёма антитезы; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения | Выразитель- ное чтение стихотворе- ний | Познакоми- ться со стихотворе- ниями «Вчерашний день часу в шестом…», «Блажен незлобивый поэт…», «Поэт и гражданин», «Элегия», «О Муза! Я у двери гроба…» |
38 | Своеобразие решения темы поэта и поэзии в лирике Некрасова. | Комбин. | Судьба поэта-гражданина. Образ Музы в лирике Некрасова. Монтажность композиции стихотворений как способ выражения авторской позиции. Многозначность финалов в произведениях Некрасова. | Знать: почему был неизбежен спор представителей «некрасовской школы» и сторонников «искусства для искусства» о роли поэта и назначении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Некрасов называет её задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных бедняков». Уметь анализировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на своеобразие их жанра и композиции; выразительно (или наизусть) читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения | Выразитель- ное чтение и чтение наизусть стихотворе- ний | Познакоми- ться с прологом к поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». |
39 | Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблемати- ка. | Урок-бесе- да | История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, её фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Особенности стиля Некрасова. | Сказоч- ный зачин, сказоч- ные мотивы, образы, символи- ка цифр, поэма-эпопея | Знать творческую историю поэмы; понимать особенности жанра, композиции, проблематики. Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова | Комментиро- ванное чтение пролога | Прок- шин В. Поэма Некра- сова «Кому на Руси жить хоро- шо». – М., 1986 | Статья учебника (читать), составить маршрут поисков счастливого героями поэмы |
40 | Господская и мужицкая Русь в поэме Некрасова. | Урок-прак- ти- кум | Сатирические образы помещиков в помещиков. «Люди холопского звания» и их изображение в поэме | Знать, какие сатирические краски использовал поэт, создавая образы помещиков и их верных слуг. Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова | Комментиро- ванное чтение поэмы | Статья учебника (читать), закончить составление таблицы «В чем счастье и несчастье господ и мужиков» |
41 | Образы народных заступников в поэме | Комбин. | Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта. Образ Савелия, «богатыря святорусского». | Знать: в чём каждый из представителей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому живётся весело, вольготно на Руси?» Уметь составлять текст пересказа, используя цитирование; анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова | Пересказ текста, комментиро- ванное чтение поэмы | Самостояте- льно сформулиро- вать тему сочинения по творчеству Н.А. Некрасова, подготовить план сочинения |
42-43 | Аудиторное сочинение № 5 по творчеству Н.А. Некрасова. | Урок раз- ви- тия речи | Написание сочинения на самостоятельно сформулирован- ную учащимися тему | Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, отбирать материал для сочинения | Текст сочинения | Подготовить самостояте- льный анализ 2-3 стихотворе- ний из сборника К. Хетагурова «Осетинская лира» |
44 | «Осетинская лира» К. Хетагурова | Вн. чт. | Жизнь и творчество К. Хетагурова. Поэзия и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н.А.Некрасова. изображение тяжёлой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта. | Знать основные мотивы творчества осетинского поэта Уметь анализировать стихотворения К. Хетагурова, обращая внимание на близость его творчества поэзии Некрасова; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения | Выразитель- ное чтение стихотворе- ний | Портрет поэта | Прочитать роман Ф.М.Достоев- ского «Преступле- ние и наказание» |
45 | Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь. | Лек- ция | Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского. Замысел романа «Преступление и наказание». | Дететкив- ный роман, идеологи- ческий роман, философ- ский роман | Знать: основные этапы творческого пути Ф.М. Достоевского, историю создания романа «Преступление и наказание» Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя | Тезисный план или конспект лекции учителя | Портрет писате- ля | Статья учебника (чит.) |
46 | Образ Петербурга в романе. | Урок-бесе- да | Приёмы создания образа Петербурга в романе. | Пейзаж, интерьер, цвето- пись, полифо- ния | Знать, какие художественные средства использует Достоевский, создавая образ Петербурга. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа на заданную тему, сопоставлять художественный текст и иллюстрации к произведению. | Составление тезисов, выборочный пересказ текста | Белов С. Роман Достое- вского «Пресс- тупле- ние и наказа- ние». Коммен- тарий. – М., 1985 | Составить краткий пересказ на тему «История семейства Мармеладо- вых» |
47 | Мир «униженных и оскорблен- ных» в романе. | Урок-прак- ти- кум | Образы «униженных и оскорблённых». Судьба семьи Раскольниковых. История Мармеладовых. | Знать, какое влияние на формирование теории Раскольникова оказали его наблюдения над жизнью «униженных и оскорблённых» Уметь отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему, анализировать текст Достоевского | Комментиро- ванное чтение, краткий пересказ текста | Перечитать главу 5 части 3; главу 4 части 5 |
48 | Теория Раскольнико-ва | Комбин. | Теория Раскольникова и её развенчание. Проблема нравственного выбора. | Идея «сверхче- ловека» | Знать: каковы истоки возникновения и основное содержание теории Раскольникова. Уметь отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему, анализировать текст Достоевского | Краткий пересказ текста, комментиро- ванное чтение | Подготовить- ся к семинару «Двойники» Раскольнико- ва: теория в действии. Образы Лужина и Свидригайло- ва» |
49 | Раскольников и его «двойники» | Се- ми- нар | «Двойники» Раскольникова: теория в действии. Образы Лужина и Свидригайлова. | Портрет, герой-двойник | Знать, с какой целью Достоевский вводит в роман «двойников» Раскольникова. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения, отмечая сходство и различие их теоретических посылок | Выборочный пересказ текста, комментиро- ванное чтение, сравнитель- ный анализ | Подготовить материал для сравнитель- ного анализа образов Раскольнико- ва и Сони |
50 | Сонечка как нравственный идеал автора. | Урок-пор-трет | Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения | Знать: какое место в «Преступлении и наказании» Достоевский отводит образу Сонечки Мармеладовой. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения, отмечая сходство их судеб и различие мировоззрений | Выборочный пересказ текста, комментиро- ванное чтение, анализ эпизода | Подготовить материал для сравнитель- ного анализа образов Раскольникова и Порфирия Петровича |
51 | Три встречи – три поединка Раскольникова и Порфирия Петровича | Ком бин. | Порфирий Петрович как представитель законности и официального правосудия в романе и как авторский резонёр.Своеобразное «двойничество» Раскольникова и Порфирия Петровича. | Знать, какова роль Порфирия Петровича в судьбе Раскольникова. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения, отмечая их сходство и различие | Выборочный пересказ текста, комментиро- ванное чтение, сравнитель- ный анализ | Подготовить комментиро- ванное чтение эпилога романа |
52 | Роль эпилога в романе «Преступле-ние и наказание» | Ком бин. | Роль внутренних монологов и снов в романе. | Знать: какова роль эпилога в раскрытии идеи романа. Уметь выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи | Комментиро- ванное чтение | Подготовить развёрнутый план сообщения на тему «Художест- венное мастерство Ф.М. Достоевско- го» |
53 | Художествен- ное мастерство Ф.М. Достоевского | Ком бин. | Психологизм прозы Достоевского. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. «Преступление и наказание» как философский роман. Смысл названия. Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения». Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя. | Знать: в чём заключается своеобразие творческой манеры писателя. Уметь анализировать произведение в единстве формы и содержания | Анализ художест- венного своеобразия романа | Подготовить- ся к сочинению (составление тезисов, работа с источниками и т.д.) |
54 | Подготовка к написанию домашнего сочинения №2 по роману Ф.М.Достоев- ского «Преступле- ние и наказание» | Урок раз- ви- тия речи | Коллективная работа над развёрнутым планом сочинения | Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план при написании работы | Развёрнутый план к сочинению на заданную тему | Написать сочинение |
55 | Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого | За- оч- ная экс- кур- сия | Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека. | Знать: основные этапы жизненного и творческого пути Л.Н. Толстого. Понимать причины религиозно-философских исканий писателя. Уметь отбирать материал для электронных презентаций о жизни и творчестве писателя | Электронная презентация | Портре- ты писате- ля, фото- графии, дневники писате- ля, воспо- мина- ния совре- менни- ков, мему- арные матери- алы, Интер- нет-ресурсы | Статья учебника подготовить сообщение об истории создания романа «Война и мир» |
56 | История создания и авторский замысел романа-эпопеи «Война и мир». | Урок-прак- ти- кум | Работа Толстого с историческими документами, мемуарами и письмами современников войны 1812 года. Прототипы героев романа. | Роман-эпопея, историзм | Знать: историю создания романа, прототипы главных героев. Понимать, какие проблемы волнующие пореформенное русское общество, нашли отражение в романе. Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя | Конспект лекции учителя | Бочаров С. Роман Толсто- го «Война и мир». – М., 1978 | Краткий пересказ эпизодов, связанных с изображени- ем в романе Наташи Ростовой |
57 | Наташа Ростова и женские образы в романе. | Се- ми- нар | Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Приёмы изображения душевного мира героев («диалектики души»). Роль внутренних монологов. | «диалек- тика души», внутрен- ний монолог | Знать: как в женских образах романа реализовались философские, нравственные и эстетические искания Л.Н.Толстого; при помощи каких художественных средств автор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен, Соне. Уметь отбирать материал в соответствии с видом и целями пересказа; сравнивать героев произведения, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, манеры поведения | Краткий пересказ текста, комментиро- ванное чтение | Иллюс- трации к произ- веде- нию | Задания по вариантам: подготовить рассказ о семейных укладах в жизни Ростовых и Болконских. |
58 | Семья Ростовых и семья Болконских. | Ком бин. | «Мысль семейная» в романе Семейный уклад в жизни Ростовых и Болконских. Москва и Петербург в романе. Изображение светского общества. | Знать: как раскрывается «мысль семейная» в романе; уметь отбирать материал в соответствии с видом и целями пересказа | Иллюс- трации к произ- веде- нию | Краткий пересказ эпизодов, изображаю- щих поворотные моменты в жизни Андрея Болконского |
59 | Этапы духовного становления Андрея Болконского | Урок-прак- ти- кум | Путь идейно-нравственных исканий Андрея Болконского. | Знать: в чём заключается смысл духовных исканий Андрея Болконского; каковы способы выражения авторской позиции. Понимать: что, по мнению Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности. Уметь отбирать материал в соответствии с видом и целями пересказа; давать оценку поступкам героя | Краткий пересказ текста, комментиро- ванное чтение | Иллюс- трации к произ- веде- нию | Краткий пересказ эпизодов, связанных с изображени- ем Пьера Безухова |
60 | «Взлёты и падения» Пьера Безухова | Ком бин. | Путь идейно-нравственных исканий Пьера Безухова. Образ Платона Коротаева и авторская концепция «общей жизни» | Авторс- кая концеп- ция | Знать: в чём заключается смысл поиска Пьером Безуховым нравственной правды. Понимать, что, по мысли Толстого, лучшие представители дворянского общества должны пройти через искание смысла жизни, чтобы прийти к нравственному идеалу «простоты, добра и правды». Уметь отбирать материал для краткого пересказа, сравнивать героев произведения, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, жизненных устремлений | Краткий пересказ текста | Подготовить комментиро- ванное чтение эпизодов, изображаю- щих Шенграбенс- кое и Аустерлдиц- кое сражения |
61 | Проблема истинного и ложного героизма в романе. | Урок-бесе- да | Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. | Антитеза | Знать: каковы были политические причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению Л.Н. Толстого, является главной причиной военных побед и поражений. Понимать, что нет героизма без всеобщей веры в справедливость того дела, которое защищают. Уметь: используя текст романа и исторические документы, составлять монтаж событий; проводить сравнительный анализ героев и событий | Комментиро- ванное чтение, составление историко-литературного монтажа событий | Перечитать эпизоды, воспроизводящие события войны 1812 года |
62 | Тема народа в романе «Война и мир» | Комбин | Изображение Отечественной войны 1812 года. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. «Мысль народная» в романе. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. | пафос | Знать: как отразились события Отечественной войны 1812 года в романе; понимать: специфику художественной литературы, отмечая в ней сочетание правды и вымысла; уметь: аргументировано доказывать свою точку зрения, использовать для этого исторический и литературный материал. | Ответ на вопрос: «Какие события свидетельствуют о том, что война 1812 года носила подлинно народный характер?» | Иллюс- трации к произ- веде- нию, мему- арная литера- тура, фраг- менты фильма | Задания по вариантам: дать характеристику образов Наполеона и Кутузова. |
63 | Кутузов и Наполеон | Комбин. | Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Связь образов Кутузова и Наполеона с философской концепцией автора. | Философ- ская концеп- ция, портрет, деталь | Знать: как отразились события Отечественной войны 1812 года в романе ; понимать: как связаны образы Кутузова и Наполеона с философской концепцией автора; уметь: аргументировано доказывать свою точку зрения, использовать для этого исторический и литературный материал. | Ответ на вопрос: «Какую оценку даёт Л.Н. Толстой Наполеону и Кутузову?» | Иллюс- трации к произ- веде- нию, мему- арная литера- тура, фраг- менты фильма | Составить план анализа одного из эпизодов романа (по выбору) |
64-65 | Аудиторное сочинение №6. Самостоятель- ный анализ эпизода романа –эпопеи «война и мир» | Урок раз- ви- тия речи | Анализ одного из эпизодов романа (по выбору учащихся) | Уметь: самостоятельно составлять план анализа эпизода , следовать логике данного плана при анализе выбранного эпизода | Текст сочинения | Прочитать статью учебника |
66 | Художествен- ные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя | Ком бин. | Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный приём. Система образов в романе и нравственная концепция толстого, его критерии оценки личности. Роль эпилога. Психологизм прозы Толстого. Роль портрета, пейзажа, диалогов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. | Психоло- гизм | Знать: в чём заключается своеобразие жанра романа-эпопеи; какова роль автора в произведении, какое влияние оказали произведения Л.Н. Толстого на развитие русской и мировой литературы. Понимать символику заглавия произведения. Уметь: аргументировано доказывать свою точку зрения, | Ответ на вопрос: «Какие традиции прозы Толстого получили дальнейшее развитие в русской и мировой литературе?» | Индивид. задание: подготовить сообщение о жизни и творчестве А.П. Чехова. |
67 | Жизнь и творчество А.П. Чехова. | Лек- ция | А.П. Чехов. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Сотрудничество в юмористических журналах. Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека» и её отражение в прозе Чехова. Чехов и художественный театр. | Сценка, юморес- ка, анекдот, пародия | Знать: основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жанровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает образ «маленького человека» в произведениях А.П. Чехова. Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя | Развёрнутый план лекции учителя | Портрет писателяСемано- ва М. Чехов – худож- ник. – М., 1976 | Прочитать рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник», «Ионыч» |
68 | Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник», «Ионыч») | Урок-пра- кти- кум | Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности. Тема пошлости и низменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. | Чеховская деталь, лиричес- кая проза, подтекст | Знать, в чём заключается проблематика рассказов А.П. Чехова, как сочетаются в его произведениях социальная сатира и вечные, общефилософские темы. Понимать, что центральное место в творчестве Чехова занимает проблема свободы и достоинства личности, способность человека противостоять грубой власти обстоятельств жизни. Уметь объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать рассказы Чехова | Ответ на вопрос: «Кто виноват в том, что герои Чехова «проглядели жизнь»? | Прочитать рассказы «Дама с собачкой», «Невеста» |
69 | Анализ рассказов «Дама с собачкой», «Невеста» | Ком бин. | Тема любви в чеховской прозе. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали. | Откры- тый финал | Знать: в чём заключается художественное своеобразие рассказов «Дама с собачкой», «Невеста», какова в них роль художественной детали. Понимать: что, по мнению писателя, максимализм нравственных требований к человеку заключается в непрощении пошлости. Уметь самостоятельно анализировать рассказы Чехова | Ответ на вопрос: «В чём смысл открытых финалов рассказов Чехова?» | Иллюс- трации к произ- веде- нию | Комментирован- ное чтение рассказа «Студент» |
70 | «Вечные истины» и их отражение в рассказе «Студент» | Ком бин. | Проблематика рассказа. Своеобразие композиции и языка рассказа. | Знать: в чём заключается своеобразие композиции и языка произведения Чехова. Понимать авторскую позицию Чехова. Уметь самостоятельно анализировать рассказы Чехова | Ответ на вопрос: « Почему в финале рассказа жизнь кажется студенту «восхитительной, чудесной и полной высокого смысла»?» | Прочитать комедию «Вишневый сад» |
71 | Особенности сюжета и конфликта пьесы «Вишнёвый сад» | Урок-прак- ти- кум | История создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки. Система образов. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. | Лиричес- кая комедия, интрига. | Знать историю создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки; в чём заключается своеобразие конфликта пьесы. Понимать, в чём причина трагедии бывших хозяев сада, почему они не способны найти своё место в изменившейся действительности. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа, аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера | Выборочный пересказ, чтение по ролям | Фото- графии первых испол- нителей ролей Гаева, Раневс- кой, Пети Трофи- мова | Подготовить устное сообщение о Ермолае Лопахине |
72 | Образ Лопахина. | Комбин. | Противоречия образа Лопахина: «хищный зверь» и «нежная душа». Особенности чеховского диалога. | Внутрен- нее действие | Знать, как сочетаются в пьесе внешнее и внутреннее действия. Понимать истоки противоречивости образа Лопахина. Уметь отбирать материал для характеристики образа | Выразитель- ное чтение монолога, устное сообщение о Ермолае Лопахине | Подготовить устное сообщение об Ане Раневской |
73 | Образ Ани Раневской. | Комбин. | Образ будущего в пьесе. Способность Ани к поиску нового, стремление порвать с прошлым | Знать, какие художественные приёмы использует Чехов, создавая образ Ани Раневской. Уметь отбирать материал для характеристики образа | Ответ на вопрос: «Какое будущее ожидает Аню?» | Составить развёрнутый план ответа на вопрос: в чём заключается новаторство Чехова-драматурга?» |
74 | Новаторство Чехова-драматурга. | Комбин. | Образ Пети Трофимова. Тип героя-«недотёпы». Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Роль звуковых и шумовых эффектов. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра. | «подвод- ное течение» | Знать, почему автор определил жанр «Вишнёвого сада»как лирическую комедию; в чём заключается новаторство Чехова-драматурга. Понимать, что творчество Чехова представляет собой итог русской литературы 19-века и программу развития искусства 20 века. Уметь аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера о новаторстве Чехова-драматурга. | Ответ на вопрос: «В своеобразие символики пьесы?» | Фраг- менты т/спек- такля | Подготовиться к написанию сочинения |
75-76 | Аудиторное сочинение №7 по произведениям А.П. Чехова | Урок раз- ви- тия речи | Написание сочинения. | Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план при написании работы | Текст сочинения | Дать рецензию на сочинение товарища, руководствуясь предложенными критериями. |
Зарубежная литература второй половины 19 века (4 часа) |
77 | Обзор зарубежной литература второй половины 19 века | Лек-ция | Основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины 19 века. поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм. | Роман- тизм, реализм, симво- лизм. | Знать: основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины 19 века; понимать связь художественной литературы с общественными событиями эпохи. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя | Тезисный план или конспект лекции учителя | Прочитать повесть Оноре де Бальзака «Гобсек» |
78 | Тема власти и денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек» | Вн. чт. | Жизнь и творчество Бальзака. «Человеческая комедия» Бальзака – картина полувековой истории французского общества. История создания повести «Гобсек». Образ ростовщика – папаши Гобсека. | Знать характерные особенности писательской манеры Оноре де Бальзака, содержание повести «Гобсек». Уметь аргументировано отвечать на вопросы о проблематике повести и художественных приёмах. | Комментиро- ванное чтение | Портрет писате- ля | Прочитать рассказ Ги де Мопассана «Ожерелье». |
79 | Психологи- ческая новелла Ги де Мопассана «Ожерелье». | Вн. чт | Жизнь и творчество писателя. Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа. | Знать: основные факты жизни и творчества писателя; в чём заключается своеобразие сюжета и композиции новеллы. Уметь самостоятельно анализировать новеллу «Ожерелье».
| Ответ на вопрос: «Почему не сбылись мечты героев о прекрасной жизни?» | Портрет писате- ля | Прочитать стихотворение А. Рембо «Пьяный корабль» |
80 | А. Рембо «Пьяный корабль» | Вн. чт. | Жизнь и творчество поэта. Тема стихийности жизни, полной раскрепощённости и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка. | Знать: основные факты жизни и творчества поэта; в чём заключаются особенности его поэтического языка. Уметь самостоятельно анализировать стихотворение «Пьяный корабль» | Выразитель- ное чтение | Портрет поэта | Повторить материал за весь курс литературы 10 класса |
81-82 | Обобщение материала историко-литературного курса. | Урок систематизации знаний | Уметь ориентироваться в изученном материале, применять полученные знания | Подготовиться к зачетному уроку |
83-84 | Зачетная работа по курсу русской литературы 2-й половины XIX века | Урок кон- троля | Выявление уровня литературного развития учащихся 10 класса | Знать/понимать: проблематику, идейно-художественное содержание изученных произведений; уметь: делать выбор правильного ответа в тестовых заданиях | Тест |
85 | Что читать летом. | Рекомендации для летнего чтения |
86 | А. С. Пушкин. Жизнь и творчество. | Комбин. | Краткий обзор жизни и творчества А.С. Пушкина. Гуманизм лирики Пушкина, её национально-историческое и общечеловеческое содержание. Гражданские, философские, личные мотивы. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе, драматургии. |
87 | Романти- ческая лирика Пушкина периода южной и михайловской ссылок. «Погасло дневное светило...», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Демон», «Элегия» | Комбин. | Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и михайловской ссылок. «Погасло дневное светило...», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Демон». Трагизм мировосприятия и его преодоление. Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях духовного мира человека («Погасло дневное светило», «Элегия») |
88 | Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина. «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной...»), «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом» | Комбин. | Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина. «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной...»), «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом» |
89 | Эволюция темы свободы в творчестве А.С. Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти». | Комбин. | Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С. Пушкина (осознание необ-ходимости общественной свободы в ранней лирике -понимание свободы как личной независимости в позднем творчестве). Пушкин и декабристы. «Чувства добрые» в пушкинской лирике, её гуманизм. Восприятие свободы как высшей жизненной ценности. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти». |
90 | Религиозно-философская лирика А.С. Пушкина. «Подражания Корану», «Вновь я посетил...», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»). «Отцы пустынники и жены непорочны». | Комбин. | «Вечные темы» и их философское осмысление в поэзии А.С. Пушкина (любовь и дружба, свобода и творчество, человек и природа, жизнь и смерть, смысл человеческого бытия). Анализ стихотворений «Подражания Корану», «Вновь я посетил...», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»). Сравнительный анализ текста молитвы преподобного Ефрема Сирина и стихотворения «Отцы пустынники и жены непорочны». |
91 | Поэма А. С. Пушкина «Медный всадник». | Комбин. | Диалектика взглядов Пушкина на историю России. Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник». Конфликт личности и государства в поэме. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Художественная символика поэмы. Своеобразие жанра и композиции произведения. Социально-философские проблемы поэмы. Развитие реализма в творчестве Пушкина. |
92 | Художественный мир поэзии М.Ю. Лермонтова | Комбин. | М. Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта: чувство трагического одиночества, мятежный порыв, неоднозначное восприятие мироздания. Эволюция его отношения к поэтическому дару. «Нет, я не Байрон, я другой...». Романтизм и реализм в творчестве поэта. |
93 | Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Завещание» | Комбин. | Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Завещание» |
94 | Философские мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. «Как часто, пестрою толпою окружен...» «Выхожу один я на дорогу...» | Комбин. | Философские мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. «Как часто, пестрою толпою окружен...» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...» |
95 | Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») | Комбин. | Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»). «Молитва» Лермонтова и «Отцы пустынники и жены непорочны» Пушкина. |
96 | Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова. «Нищий», «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». | Комбин. | Адресаты любовной лирики Лермонтова. Сопоставление пушкинской и лермонтовской концепции любви. Анализ стихотворений «Нищий», «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». |
97 | Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество. Романтичес- кие произведения. «Вечера на «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сатирическое и драматическое начала в сборнике «Миргород» | Лек- ция | Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сатирическое и драматическое начала в сборнике «Миргород» Своеобразие творческой манеры Гоголя. |
98 | Н. В. Гоголь. «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургс- кие повести» | Комбин. | Н. В. Гоголь. «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести» |
98 | Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода | Комбин. | «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города. |
99 | Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект» | Комбин. | Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект». Соотношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенности стиля Гоголя, своеобразие его творческой манеры. |
100 | "Выбранные места из переписки с друзьями" и их место в творческом пути Гоголя. | Вн чт. | "Выбранные места из переписки с друзьями" и их место в творческом пути Гоголя. |
101-102 | Аудиторное сочинение №1 по произведениям русской литературы первой половины XIX века | Урок раз- ви- тия речи | Написание сочинения. |
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе (10 класс)
Для учащихся:
1. Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. – М.: Просвещение.
2. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч./ Под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение.
3. Русская литература 19 века: Практикум: 10 класс/ Под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение.
4. Русская литература 19-20 веков: Вторая половина: 10 класс: Хрестоматия художественных произведений: В 2 ч. / сост. В.П. Журавлёв. М.: Просвещение.
Для учителя:
Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М. Просвещение, 2002.
Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. М.: Просвещение.
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе 19 века.10 класс. 1-е полугодие.– М.: ВАКО, 2003.
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе 19 века.10 класс. 2-е полугодие.– М.: ВАКО, 2003.
Кучина Т.Г., Леденёв А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе: 10 класс: Методическое пособие. – Дрофа, 2001
Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. – М.: Просвещение.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку (10-11 классы)
Пояснительная записка
Программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2004 года) и примерной программы основного общего образования по русскому языку (Программа по русскому языку к учебникам для 10-11 классов Н. Г. Гольцовой)
(учебник: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2006).
Выбор авторской программы мотивирован тем, что она
-рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов
- соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования Министерства образования и науки ;
- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
- способствует развитию коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенции учащихся;
- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся
-помогает учителю подготовить учащихся к выпускному экзамену ЕГЭ.
Структура документа
Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, литературу и средства обучения, календарно-тематическое планирование, ресурсное обеспечение рабочей программы.
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка на базовом уровне и рассчитана на 70 учебных часов (35 часов в 10 и 35 часов в 11 классах).
В программе особое внимание уделяется трудным вопросам орфографии, морфологии , трудным вопросам синтаксиса, заданиям, направленным на предупреждение грамматических ошибок в речи учащихся, а также работе с текстом.
Изучаемый в 10 классе материал рассматривается на текстовой основе, в тесной связи с синтаксисом и пунктуацией, комплексным анализом текста, а в 11 классе изучение синтаксиса и пунктуации происходит в тесной связи с морфологией и орфографией. С целью подготовки учащихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ, включающих задания части А и В в 10 классе и А,В,С в 11 классе, комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа. Особое место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение качества звука в потоке речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и словообразовательного разбора.
Основная цель курса — повторение, обобщение и систематизация знаний по грамматике, орфографии и пунктуации, стилистике.
Таким образом, рабочая программа даёт возможность не только повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, но и расширить лингвистический кругозор выпускников средней школы, уделить должное внимание формированию коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетентности учащихся.
Требования к уровню подготовки учащихся.
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Литература
Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. М., 2006
Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык в таблицах. 10-11 классы. М., 2006
Львова С.И. и Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы. М., 2007
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2004.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2004.
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. - М.: Вербум-М, 2004.
Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи: Курс лекций / Под ред. Н.А. Ипполитовой. - М.:ТК Вельби, изд-во «Проспект», 2007.
Колокольцева Т.Н. Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006.
Москвин В.П. Стилистика русского языка. Теоретический курс: Учебное пособие. -Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2005.
Космарская И.В., Руденко А.К. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи. -М.: Аквариум ЛТД, 2001.
Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1994.
Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 1996.
Потемкина Т.В., Соловьева Н.Н. Дидактические материалы к лекциям по теме «Формы и виды контроля на уроках русского языка в 11 классе». - М.: АПК и ПРО, 2002.
Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. -М.: ОО ТИД «Русское слово РС», 2004.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура искусство речи. Современная риторика, - Ростов н/Д: «Феникс», 1999.
Горбачевич А.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1978.
Служевская Т.П. Уроки русской словесности: Практикум по культуре речи. - СПб] Изд-во «Тускарора» совместно с фирмой «РиД», 1997.
Львова СИ. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 кл. Пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2003.
Русский язык: 10 настоящих вариантов заданий для подготовки к единому государственному экзамену - 2007. - М.: Федеральный центр тестирования, 2007.
Черников И.Н., Петровская С.С, Шипицына Г.М. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов. - М.: ТИД «Русское слово - РС», 2003.
Единый государственный экзамен - 2006. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП. - М.: Интеллект-Центр, 2006.
Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. - М.: Вербум-М, 2003.
Никитина Е.И. Уроки развития речи. 10 класс. Методические рекомендации. -М.: Дрофа, 2006.
Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя. - М.: ОО ТИД «Русское слово-РС», 2005.
Содержание учебного материала
Рабочая программа – 68 часов:
10 класс - 68 часов, 11 класс -68 часов
Количество тем: -8
10 класс
Введение (1 час)
Слово о русском языке. Русский язык как государственный язык Российской Федерации и как язык межнационального общения народов России.
Международное значение русского языка.
Литературный язык и диалекты.
Основные функциональные стили.
2.Лексика. Фразеология. Лексикография ( 5часов )
Понятие о лексике, фразеологии, лексикографии. Слово и его значение (номинативное и эмоционально окрашенное).
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и другие разновидности омонимии. Их употребление.
Паронимы, синонимы, антонимы и их употребление в речи.
Происхождение лексики современного русского языка (исконно-русские и заимствованные слова).
Общеупотребительная лексика и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления (диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы, термины)
Устаревшие слова (архаизмы, историзмы) и неологизмы.
Понятие о фразеологической единице. Источники фразеологии. Употребление фразеологизмов.
Лексикография. Виды лингвистических словарей.
3. Фонетика. Графика. Орфоэпия (2часа)
Понятие о фонетике, графике, орфоэпии.
Звуки и буквы. Звуко-буквенный анализ. Чередование звуков. Фонетический разбор.
Орфоэпия и орфоэпические нормы.
4. Морфемика и словообразование (5 часа)
Понятие морфемы. Состав слова. Корневые и аффиксальные морфемы. Основа слова. Морфемный разбор.
Словообразование и формообразование. Основные способы словообразования.
Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор.
5.Морфология и орфография – 54 часа, в том числе:
Принципы русской орфографии (9 часов)
Понятие о морфологии и орфографии. Основные принципы русской орфографии.
Правописание проверяемых , непроверяемых и чередующихся гласных в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц
Правописание проверяемых, непроизносимых и двойных согласных в корне слова.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание гласных И и Ы после приставок.
Правописание Ъ и Ь.
Употребление строчных и прописных букв.
Правила переноса.
Имя существительное (2 часа)
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды, род, число, падеж и склонение имён существительных.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический разбор.
Правописание падежных окончаний.
Правописание гласных в суффиксах имён существительных.
Правописание сложных имён существительных.
Имя прилагательное (1 час)
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды. Степень сравнения. Полная и краткая формы. Переход имён прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор.
Правописание окончаний.
Правописание суффиксов имён прилагательных.
Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Имя числительное (1 час)
Имя числительное как часть речи.
Морфологический разбор.
Склонение имён числительных.
Правописание и употребление числительных.
Местоимение (1 час)
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Морфологический разбор.
Правописание местоимений.
Глагол и его формы (4 часа)
Глагол как часть речи. Инфинитив, вид, переходность-непереходность, возвратность, наклонение, время, спряжение. Морфологический разбор.
Причастие и деепричастие как глагольные формы.
Действительные и страдательные причастия. Образование причастий.
Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.
Наречие, слова категории состояния (1час)
Наречие как часть речи. Морфологический разбор.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния. Морфологический разбор.
Служебные части речи (4 часа)
Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных частей речи.
Предлог как служебная часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Правописание предлогов
Союз. Основные группы союзов, их правописание.
Правописание Частицы, их разряды. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление, слитное и раздельное написание с различными частями речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Итоговый контроль (1 час)
11 класс
1. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (26 часов)
Введение (1 час)
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание (1 час)
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение. Простое предложение. Простое осложненное предложение. (14 часов)
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.
Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения
Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения.
Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением
Знаки препинания при обращениях.
Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.
Знаки препинания при вставных конструкциях
Знаки препинания при междометиях.
Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение (7 часов)
Понятие о сложном предложении.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Сложные предложения с разными видами связи.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью (3 часа)
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.
Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания. Сочетание знаков препинания.
Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Культура речи (2 часа)
Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.
Правильность речи. Норма литературного языка.
Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические,
Словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
3.Стилистика (6 часов)
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, изобразительно- выразительные средства. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи.
Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение.
Анализ текстов разных стилей и жанров.
Итоговый контроль (1 час)
Календарно- тематическое планирование
10 класс (68 часов)
№ | Тема урока | Часы | Элементы содержания | Требования к уроку | Виды контроля и самостоятельной работы | Домашнее задание. | Дата |
1. | Слово о русском языке | 1 | Слово о русском языке. Русский язык как государственный язык Российской Федерации и как язык межнационального общения народов России. Международное значение русского языка. Литературный язык и диалекты. Основные функциональные стили. | Понимать социальную роль русского языка в обществе, смысл понятия «речевая ситуация». Знать взаимосвязь языка и культуры, отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов, знать такие формы существования русского национального языка, как просторечие и арго. Уметь: извлекать информацию из различных источников, объяснять причины интереса к русскому языку в мире. Применять: строить монологическое высказывание на основе исходных текстов, уместно используя цитирование. | Составить тезисный план статьи учебника «Слово о русском языке» (стр. 5- 8) | Написать сочинение- рассуждение, выразив свое отношение к словам Ф. М. Достоевского «Язык, народ- в нашем языке это синонимы, и какая в этом богатая, глубокая мысль!» |
Лексика. Фразеология. Лексикография. | 5 |
2. | Лексика. Слово и его значение. | 1 | Понятие о лексике, фразеологии, лексикографии. Слово и его значение (номинативное и эмоционально окрашенное). Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. речи. Происхождение лексики современного русского языка (исконно-русские и заимствованные слова). Общеупотребительная лексика и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления (диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы, термины) Устаревшие слова (архаизмы, историзмы) и неологизмы. | Знать понятия: лексика, историзмы, архаизмы, неологизмы, диалектизмы, термины, жаргонизмы и т. д. Уметь использовать толковые словари для определения лексического значения слова, а также уметь работать со словарями синонимов, антонимов и т. д. Применять: оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения | Самостоятельная работа с различными словарями | Составить тезисный план параграфов 8, 9,10. Выучить определения лексических единиц |
3. | Изобразительно- выразительные средства языка | 1 | Изобразительно-выразительные средства русского языка их употребление в художественной литературе. | Знать значение тропов: эпитет, сравнение, метафора, синекдоха, гипербола и т. д. Уметь находить тропы в художественном тексте, определять их роль. Применять: при создании собственного текста использовать в речи изобразительно- выразительные средства, осуществлять речевой самоконтроль, оценивать речь с точки зрения поставленных коммуникативных задач | Тест по вариантам на определение изобразительно- выразительных средств | Из стихотворения И. С. Тургенева «Природа» выписать тропы, определить их функцию, написать рецензию на данное стихотворение. |
4. | Омонимы. Паронимы. Синонимы. Антонимы. | 1 | Омонимы и другие разновидности омонимии. Их употребление. Паронимы, синонимы, антонимы и их употребление в речи. | Знать значение понятий: омонимы, паронимы, синонимы, антонимы. Уметь подбирать синонимы и антонимы к слову, правильно употреблять паронимы в речи, разграничивать омонимы и многозначные слова. Применять: использовать синонимы как средство связи слов в тексте и как устранение неоправданного повтора. | Комплексный анализ текста | Составить словарь паронимов. Упр. 145 (С данными паронимами составьте предложения) |
5. | Фразеология. Лексикография. | 1 | Понятие о фразеологической единице. Источники фразеологии. Употребление фразеологизмов. Лексикография. Виды лингвистических словарей. | Знать группы словарей русского языка. Уметь использовать толковые словари для определения лексического значения, фразеологические словари для определения значения фразеологизма. Применять: пользоваться всеми видами словарей при подготовке рефератов, докладов, устных сообщений, разработке проектов | При помощи словарей определить значение слов и фразеологических оборотов, предложенных учителем | Подготовить сообщение о создателе «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И. Дале; создателе четырехтомного толкового словаря Д. Н. Ушакове и создателе «Словаря русского языка» С. И. Ожегове |
6. | Проверочная работа | 1 | Тест на знание теории + анализ текста с т. з. лексики и изобразительно- выразительных Цель: проверка, коррекция знаний и умений, устранение ошибок средств | Подготовить устное аргументированное высказывание на основе слов Вольтера «Слова- образы, словарь- это Вселенная в алфавитном порядке» |
Фонетика. Графика. Орфоэпия | 2 |
7. | Звуки и буквы. | 1 | Понятие о фонетике, графике, орфоэпии. Звуки и буквы. Звуко-буквенный анализ. Чередование звуков. Фонетический разбор. . | Знать: основные понятия, классификацию гласных и согласных звуков, чередование гласных и согласных. Уметь: давать характеристику звукам речи, делать фонетический разбор. | Транскрипция предложенных учителем слов с последующей коррекцией. | Упр. 47. Сделать фонетический разбор, найти слова с историческими и позиционными чередованиями. |
8. | Орфоэпия. Орфоэпические нормы. | 1 | Орфоэпия и орфоэпические нормы (произношение некоторых грамматических форм, иноязычных слов, сочетания согласных; допустимые варианты произношеюния и ударения | Знать правила произношения и постановки ударения, стилистические функции звуков речи, акцентологические варианты слов, стилистические возможности интонации. Уметь: грамотно строить свою речь, учитывая орфоэпические нормы. Применять: работать с орфоэпическим словарем, оценивать свою и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм. Выразительное чтение текстов с использованием средств устной речи: интонации, логического ударения, пауз. | Анализ речи с точки зрения орфоэпических норм. Орфоэпическая разминка с последующей коррекцией | Тезисный план параграфа 14 «Основные правила произношения». Проверить по орфоэпическому словарю правильность произношения слов упр. 48, 49, 50, 51. |
Морфемика и словообразование | 3 |
9-10 | Состав слова.. | 2 | Понятие морфемы. Состав слова. Корневые и аффиксальные морфемы. Основа слова. Морфемный разбор. | Знать: основные понятия: морфема, корень слова, аффиксы и т.д.. Уметь: делать морфемный разбор, различать значения морфем. Применять: составлять собственные тексты с учетом стилистических качеств суффиксов и приставок. (Например, субъективной оценки) | Проверочная работа с последующей коррекцией (морфемный анализ предложенных учителем слов) | Найти синонимичные морфемы в словах (упр.61),, найдите корни- омонимы (упр. 56), сделайте морфемный анализ (упр. 66) |
11-12 | Словообразование и формообразование. Словообразовательные словари. | 2 | Словообразование и формообразование. Основные способы словообразования. Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор. | Знать: способы образования новых слов и форм слова, основные словообразовательные словари. Уметь: делать словообразовательный разбор, различать словообразование и формообразование Применять: пользоваться словообразовательным словарем | Подготовка к ЕГЭ. Задание В1- словообразовательный разбор. Работа с тестами ЕГЭ. | Тезисный план параграфа 16 «Словообразование» Сделать словооббразовательный разбор слов в упр. 74, используя словарь А. Н.Тихонова. |
13 | Контрольная работа | 1 | Комплексный анализ текста по предложенному плану с дополнительным заданием- словообразовательным разбором отдельных слов.
| Уметь проводить речеведческий и стилистический анализ текста , делать словообразовательный разбор | Комплексный анализ текста | Подготовить сообщение о словообразовательных словарях русского языка З. А. Потихи и А. Н. Тихонова |
Морфология и орфография. | 24 |
14 | Принципы русской орфографии. | 1 | Понятие о морфологии и орфографии. Основные принципы русской орфографии. . | Знать основные принципы написания морфем. Уметь опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа, группировать слова по видам орфограмм Применять орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов. | Осложненное списывание с творческим заданием (сгруппировать слова по видам орфограмм) | Упр. 520, осложненное списывание текста, орфографический анализ, определить принцип написания орфограмм |
15-18 | Правописание безударных гласных (непроверяемых, проверяемых, чередующихся) | 4 | Правописание проверяемых , непроверяемых и чередующихся гласных в корне слова. | Знать 3 группы безударных гласных. Уметь выбирать правильный способ действий при выборе написаний безударных гласных, проводить сопоставительный анализ слов, имеющих корни- омонимы. Применять: находить в тексте слова с безударными гласными | Тест на безударные гласные. Тесты ЕГЭ- задание А13. | Упр.107. (Вставить пропущенные орфограммы) Составить словарный диктант, состоящий из 3 частей: проверяемые, непроверяемые, чередующиеся безударные гласные |
19-22 | Правописание проверяемых, непроизносимых и двойных согласных в корне | 4 | Правописание проверяемых, непроизносимых и двойных согласных в корне слова. | Знать правила правописания согласных в корне. Уметь выбирать правильный способ действий при выборе написания согласных, аргументировать свой выбор, группировать орфограммы по видам. Применять: в процессе анализа собственного или чужого текста видеть ошибкоопасные места, применять правила правописания, использовать орфографический словарь в работе. | Тест на правописание согласных в корне слова. | Упр. 143. (Напишите сочинение- миниатюру, включив в него предложенные учителем слова, объясните их написание и значение) Упр. 131 (правописание слов проверить по орфографическому словарю) |
23-24 | Правописание гласных после шипящих и ц | 2 | Употребление гласных после шипящих и Ц | Знать: правила правописания гласных после шипящих и ц в различных частях слова и различных частях речи, знать исключения из правил. Уметь: определять правильный способ действий при выборе написания слов в предложенном тексте Применять: применять данные правила на практике.: | Тест на правописание гласных после шипящих и ц | Упр. 113, 114 (Объяснить правописание, разграничить орфограммы в корне, суффиксе и окончании. |
25-26 | Правописание приставок. Буквы и-ы после приставок. | 2 | Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание гласных И и Ы после приставок. | Знать: правила о правописании приставок на з-, с-; приставок пре-, при; неизменяемых приставок, а также правописание букв и-ы после приставок Уметь: определять значения приставок, находить правильный способ действия при выборе приставки. Применять правила о правописании приставок на практике | Упр. 155 (записать текст под диктовку, обозначить орфограммы в приставках) Тест ЕГЭ- задания А14 | Составить опорную таблицу «Правописание приставок», используя материал параграфов 27, 28, 29. Упр. 159, 160 ( Записать словосочетания со словами- паронимами, объяснить правописание и значение приставок) |
27 | Употребление Ъ и Ь , прописных букв и правила переноса. | 1 | Правописание Ъ и Ь. Употребление строчных и прописных букв. Правила переноса | Знать: правила правописания ъ и ь, три роли ь на письме, правило употребления прописных букв и переноса слов. Уметь: находить правильный способ действия при выборе данной орфограммы. Применять: правила на письме, корректировать с точки зрения орфографии свои и чужие тексты. | Тест на правописание ъ и ь знаков, орфографический анализ и коррекция предложенного текста | Упр. 166, 171. Составить план-конспект параграфа 31 |
28-29 | Контрольная работа. | 2 | Контрольный диктант на все виды орфограмм с дополнительным заданием | Уметь применять комплекс правил при написании предложенного текста, видеть ошибкоопасные места, уметь находить правильный способ действия. | Грамматическое задание. | Написать памятку «Как работать со словарем» (по одному из нормативных словарей) или рекомендательную аннотацию на один из словарей. |
30-31 | Имя существительное как часть речи. | 2 | Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды, род, число, падеж и склонение имён существительных. Несклоняемые имена существительные. Морфологический разбор. Правописание падежных окончаний. Правописание гласных в суффиксах имён существительных. Правописание сложных имён существительных. | Знать: морфологические признаки имени существительного, правила правописания имен существительных. Уметь: опознавать имена существительные, отличать их от однокоренных слов других частей речи, определять склонение, род, число, падеж существительных, уметь делать морфологический разбор, правильно писать суффиксы и окончания существительных. Применять: использовать в речи существительные –синонимы для более точного выражения мыслей и устранения неоправданных повторений. | Диктант «Проверяю себя» | Прочитать автобиографию Л. В. Щербы, стр. 414-416. Написать свою автобиографию, подчеркнуть собственные имена существительные, обозначить орфограммы в существительных, объяснить их. |
32 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды. Степень сравнения. Полная и краткая формы. Переход имён прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор. Правописание окончаний. Правописание суффиксов имён прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных. | Знать: морфологические признаки имени прилагательного, правописание окончаний и суффиксов прилагательных, сложных прилагательных Уметь: отличать прилагательное от других частей речи; определять разряды прилагательных, род, число и падеж; выбирать правильный способ действия при написании прилагательных. Применять: определять роль прилагательных в художественном тексте, подбирать эпитеты и работать со словарем эпитетов, заменять прилагательные в тексте синонимами и ра ботать со словарем синонимов, использовать прилагательные для характеристики предмета, человека и т.д.; определять роль прилагательных речи | Осложненное списывание с дополнительным заданием: определить разряды прилагательных | Написать сочинение- характеристику любимого литературного героя, подчеркнуть прилагательные, объяснить их написание и роль в тексте. |
33-36 | Имя числительное | 4 | Имя числительное как часть речи. Морфологический разбор. Склонение имён числительных. Правописание и употребление числительных | Знать: основные морфологические признаки имени числительного Уметь: грамотно писать числительные, соблюдать нормы произношения и грамматики. Применять: составлять деловые бумаги, правильно употреблять в них числительные, соблюдая грамматические нормы. | Выборочный диктант: выписать числительные, объяснить их написание. | Повторить особенности официально- делового стиля. Познакомиться с упр. 558 (Образцы деловых бумаг). Составить собственный вариант доверенности и заявления по образцу, подчеркнуть числительные, объясните их правописание. |
37-40 | Местоимение. | 4 | Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Морфологический разбор. Правописание местоимений. | Знать: особенности местоимения как части речи, морфологические признаки местоимений, правила правописания местоимений Уметь: находить местоимения в тексте, правильно их употреблять Применять: при создании текста использовать местоимения как средство связи предложений и абзацев текста, осуществлять синонимическую замену местоимений разных разрядов | Работа с карточками. Редактирование текста. | Упр.549. Прочитать фрагменты из работ известных российских ученых о качествах хорошей речи. Подготовить план- конспект академической речи (лекции) «Учись говорить хорошо и правильно». Выделить основную мысль. Подчеркнуть местоимения, определите их разряд, объясните их написание и роль в тексте. |
41-42 | Глагол как часть речи. | 2 | Глагол как часть речи. Инфинитив, вид, переходность-непереходность, возвратность, наклонение, время, спряжение. Морфологический разбор. | Знать: морфологические признаки глаголов, синтаксическую роль, условия выбора орфограмм в окончаниях и суффиксах глаголов Уметь: различать глаголы переходные и непереходные; 1 и 2 спряжения; изъявительного, условного и повелительного наклонения, уметь выбирать правильный способ действия при выборе орфограмм Применять: употреблять разные формы глагола в речи, анализировать текст, определяя значение глаголов в тексте; уместно употреблять глаголы синонимы, антонимы в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи. | Комплексный анализ текста. | Составьте тезисный план на тему: «Нравственность- система запретов или дорога к счастью?». Подчеркните глаголы, определить их значение в тексте и морфологические функции. Упр. 276,278. Объяснить правописание глаголов. |
43-51 | Причастие. Правописание причастий. Деепричастие. | 9 | Причастие и деепричастие как глагольные формы. Действительные и страдательные причастия. Образование причастий. Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. | Знать: морфологические признаки причастий и деепричастий, правописание Н-НН в причастиях правописание НЕ с полными и краткими причастиями и деепричастиями. Уметь: правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях, согласовывать причастия с определяемым существительным. Применять: строить предложения с причастным оборотом, заменять в речи придаточные предложения причастными оборотами. | Тест «Правописание Н-НН». Тесты ЕГЭ , задание А12. | Повторить типы речи. Написать сочинение- рассуждение на тему: «Телевидение: сильные и слабые стороны», включив в него причастные и деепричастные обороты, объяснить их написание. |
52-54 | Наречие. Категория состояния. | 3 | Наречие как часть речи. Морфологический разбор. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Слова категории состояния. Морфологический разбор. | Знать: морфологические признаки наречий, правописание наречий с НЕ, Н-НН в наречиях, НЕ и НИ в отрицательных наречиях, слитные, раздельные и дефисные написания наречий. Уметь: правильно ставить ударения в наречиях, отличать наречия от других частей речи и от категории состояния. Применять: составляя текст, использовать в речи наречия- синонимы и антонимы, работать со словарем, проверяя правильность написания наречий | Словарный диктант на правописание наречий. Выборочное изложение текста с описанием состояния природы или человека. | Повторить особенности научного стиля (стр.408- 409). Упр. 550 , составить тезисы текста «О стилистической норме», подчеркнуть наречия. |
55-58 | Предлог. Правописание предлогов. | 4 | Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных частей речи. Предлог как служебная часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Правописание предлогов | Знать: разряды предлогов, синтаксическую роль в предложении, правописание производных предлогов. Уметь: правильно употреблять предлоги БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ в речи, уметь отличать производные предлоги от других частей речи. Применять: умело пользоваться в речи предлогами- синонимами, не допускать грамматических ошибок при составлении словосочетаний и предложений. | Работа на разграничение производных предлогов и других омонимичных частей речи. Тесты ЕГЭ, задание А10. | Повторить особенности публицистического стиля. стр. 418-419. Выполнить упр. 560, выделив структурные особенности современного публицистического стиля. Подчеркнуть производные предлоги, объяснить их правописание. |
59-60 | Союз. Правописание союзов. | 2 | Союз. Основные группы союзов, их правописание. | Знать: разряды союзов, синтаксическую и текстообразующую роль союзов., правописание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, КАК БУДТО и др. Уметь: отличать на письме союзы ТОЖЕ, ТАКЖЕ от местоимения и наречия с частицей ЖЕ. | Проверочная работа на различение союзов ТОЖЕ и ТАКЖЕ и местоимения ТО с частицей ЖЕ и наречия ТАК с частицей ЖЕ. Тесты ЕГЭ, задание А 18. | Повторить особенности литературно- художественной речи. Упр. 569, определить стиль и тип речи, найти тезис, доказательство и вывод, подчеркнуть союзы, определить их разряд. Согласны ли вы с мнением автора, аргументируйте свой ответ. |
61-64 | Частицы. Правописание частиц не и ни с различными частями речи. | 4 | Правописание Частицы, их разряды. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление, слитное и раздельное написание с различными частями речи. | Знать: разряды частиц, правило написания и употребления частиц НЕ и НИ, синтаксическую роль частиц в предложении. Уметь: выразительно читать предложения с модальными частицами. | Объяснительный диктант на правописание частиц. | Повторить особенности разговорного стиля. Упр. 562, ознакомьтесь с основными правилами написания писем. Напишите письмо другу, опираясь на эти правила. Включите в письмо формообразующие, отрицательные и модальные частицы, определите их роль. |
64-67 | Контрольная работа. | 4 | Тест ЕГЭ. Часть А, В, С. | Знать: принцип построения тестовых заданий Уметь: выбрать необходимый алгоритм выполнения заданий, уметь применять правила орфографии, пунктуации при решении теста, уметь работать с предложенным текстом, анализировать его, определяя тему, идею, связь предложений. |
68 | Резервный урок | 1 |
Календарно- тематическое планирование
11 класс (35 часов)
№ | Тема урока | Часы | Элементы содержания | Требования к уроку | Виды контроля и самостоятельной работы | Домашнее задание. | Дата |
Синтаксис и пунктуация. | 25 |
Вводный урок | 1 |
1. | Основные принципы русской пунктуации | 1 | Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ. | Понимать принципы русской пунктуации, функции знаков препинания. Уметь определять синтаксическую структуру предложения, взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации в предложении. Применять: правильно строить, выразительно читать и пунктуационно грамотно оформлять предложение. | Работа с текстом, взаимодиктант. Пунктуационный разбор. | Составить план- конспект § 66, сделать пунктуационный разбор предложений. Проанализировать пунктуацию в одном из стихотворений поэтов Серебряного века, написать мини- сочинение о практической значимости пунктуации, о смыслоразличительной роли знаков препинания. |
Словосочетание | 1 |
2. | Классификация словосочетаний. Виды связи. | 1 | Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания. | Знать нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления; правильное употребление предлогов в словосочетаниях. Уметь: определять синтаксическую структуру словосочетания Применять: использовать в речи синонимические по значению словосочетания; находить и исправлять грамматические ошибки в словосочетаниях | Составление словосочетаний по схемам, распределение по группам в зависимости от вида связи. | Прочитать в учебнике раздел «Из истории русского языкознания» Стр. 431- 443. Написать небольшую аннотацию к данному разделу. Выписать 5-6 словосочетаний, определить вид связи. |
Простое предложение | 14 |
3-4. | Понятие о предложении. Односоставные и двусоставные предложения. Виды односоставных простых предложений. | 2 | Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения. | Знать: основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Уметь: определять синтаксическую структуру предложения, различать двусоставные и односоставные предложения, их виды; согласовывать подлежащее со сказуемым, понимать взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации в предложении. Применять: правильное построение, выразительное чтение и грамотное оформление простых предложений при создании текста. | Тест на определение видов односоставных предложений. Конструирование предложений. | Составить план параграфа 73 с собственными примерами. Упр. 386. Написать под диктовку, определить стиль и тип речи, обосновать выводы. |
5-6 | Простое предложение, осложненное однородными членами предложения. | 2 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах. . при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова. | Знать: определения однородных членов, обобщающих слов, разряды союзов; знать правила постановки знаков при однородных членах. Уметь: распознавать логические категории рода и вида, общего и частного, различать однородные и неоднородные определения; находить правильный алгоритм действия при постановке знаков препинания. Применять: правильно строить, выразительно читать предложения с однородными членами, соблюдать пунктуационные нормы при создании собственных текстов и при письме под диктовку. | Составить конспект статьи учебника «О стилистической норме» стр. 409- 413. Выделить и проанализировать предложения с однородными членами. |
7.. | Контрольная работа | 1 | Контрольное тестовое задание | Написать рецензию на один из рассказов И. Бунина из цикла «Темные аллеи», под черкнуть односоставные предложения. |
8-9. | Понятие об обособлении. Обособленные и необособленные определения. | 2 | Обособленные члены предложения Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения | Знать: иметь представление об обособлении как способе придать второстепенным членам относительную самостоятельность. Уметь: характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, интонационные, пунктуационные Применять: использовать обособления в текстах различных стилей и жанров | Комментированное письмо. | Составить план- конспект параграфа 85 с примерами. Упр. 426. Выпишите из 1-2 глав поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души» предложения с обособленными согласованными и несогласованными определениями. объясните постановку знаков препинания. |
10. | Обособленные приложения. | 1 | Обособленные приложения. . . | Знать: определение приложения, правило их выделения на письме и в речи. Уметь: опознавать приложения в тексте на слух, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, правильно ставить знаки препинания. Применять: конструировать предложения, включая в них обособленные приложения. | Анализ смешанных примеров из литературных источников. | Упр. 424. Расставьте знаки, обратите внимание на способ присоединения приложений. Подготовьте устное сообщение «Общее и различное в обособлении определений и приложений» |
11. | Обособления обстоятельств, способы их выражения. Обособленные дополнения. | 1 | Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения | Знать: способы выражения обстоятельств и дополнений. Уметь: определять условия обособления обстоятельства, выраженных деепричастным оборотом, одиночным деепричастием, существительным с предлогом; находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки. Применять: | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. | Упр. 433. Расставить знаки, объяснить их постановку. Определить тип и стиль речи предложенных отрывков, аргументировать свой ответ. |
12. | Уточняющие, пояснитльные и присоедининтельные члены предложения | 1 | Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции | Знать: отличие уточняющих членов предложения от обособленных оборотов. Уметь: опознавать уточняющие члены на основе семантико- интонационного анализа высказывания. Применять: выразительное чтение предложений с интонацией выделения уточняющих членов. | Предупредительный диктант. | Упр. 441. Произвести пунктуационный анализ текстов. Написать объяснительную записку, включив уточняющие и пояснительные члены предложения. |
13. | Знаки препинания при сравнительном обороте и обращении. Междометия. | 1 | Знаки препинания при сравнительном обороте. Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением Знаки препинания при обращениях. | Знать: понятия сравнительный оборот и обращение. Уметь: опознавать синтаксические конструкции сравнительного характера, правильно ставить знаки препинания в конструкциях с союзом КАК, находить распространенные и нераспространенные обращения на письме, отличать междометия от звукоподражательных слов Применять: при составлении текстов различных типов и стилей правильно употреблять сравнительные обороты, обращения. Употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях | Диктант «Проверяю себя» | Упр. 562. ознакомьтесь с основными правилами написания писем. Напишите письмо другу о летнем отдыхе (путешествии), используя разнообразные обращения как средство выражения отношения к нему. Включите в письмо 2-3 сравнительных оборота. |
14-15. | Вводные слова. Основные группы вводных слов по значению. Вводные предложения. | 2 | Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях Знаки препинания' при вставных конструкциях | Знать: группы вводных конструкций по значению, роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания, смысловые отличия смысловых конструкций от вводных слов и предложений. Уметь: выражать определенное отношение в к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания, различать вводные слова и члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений, производить синонимическую замену вводных слов; употреблять в речи вводные предложения и вставные конструкции Применять: употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, вводные предложения и вставные конструкции с целью внесения добавочных сведений. | Тестовое задание. Взаимопроверка. | Составьте инструкцию «Как построить речь, чтобы доказать свою правоту очень упрямому собеседнику», используйте вводные слова, указывающие на порядок мыслей. |
16.. | Контрольная работа. | 1 | Уметь: производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, правильно ставить знаки препинания, различать вводные слова и созвучные члены предложения | Зачет | Составьте план- таблицу параграфа 92, приведите примеры. |
Сложное предложение | 6 |
17. | Виды сложных предложений. Сложносочиненное предложение. | 1 | Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства связи между частями сложного предложения. сложносочиненное предложение, его грамматические признаки, строение. | Знать: классификацию сложных предложений, грамматические признаки ССП, его строение. Уметь: отличать сложные предложения от простых, разграничивать сложные предложения разных типов, определять средства связи в сложном предложении, пунктуационно оформлять их. Применять: правильно моделировать сложные предложения, интонационно правильно читать предложения с разными типами смысловых отношений между частями. | Тестирование. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. | Упр.476, расставить знаки препинания. Составить небольшой текст в публицистическом стиле на тему: «Самая великая сила на Земле- мысль человеческая». Подчеркнуть сложные предложения. |
18-19. | Сложноподчиненное предложение. | 2 | СПП. Виды придаточных предложений. Виды подчинительной связи: однородное, последовательное и параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП. | Знать: основные группы СПП по значению, его строение, основные группы СПП по значению и союзам. Уметь: определять смысловые отношения между частями СПП и способы их выражения, правильно ставить знаки препинания, определять место придаточного предложения по отношению к главному, отличать союзы от союзных слов, определять виды придаточных. Применять: конструирование СПП разных видов, интонационное оформление, использование в речи, создание текстов различных жанров с использованием СПП. | Составить план параграфа, проиллюстрировать пункты плана своими примерами. | Упр. 486. Произведите пунктуационный анализ текста. Определите, к какому стилю относится текст, мотивируйте ответ. определите виды придаточных предложений. |
20-21. | Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. | 1 | БСС, их грамматические признаки. Смысловые отношения между частями. Интонационные особенности и пунктуационные нормы. | Знать: грамматические признаки БСС, правила постановки знаков препинания. Уметь: опознавать в тексте БСП, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препинания, обосновывать выбор. Применять: конструированиеБСП, употребление в речи, составление текстов с Б СП. | Составление предложений по предложенным схемам. | Упр. 495. Запишите 10 пословиц, которые по структуре представляют собой бессоюзные сложные предложения. Объясните постановку знаков. Изучите автобиографию Л. В. Щербы стр. 414- 416. Напишите вашу автобиографию. |
22-23. | Сложные предложения с разными видами связи. | 2 | Структурные особенности предложений с разными видами связи. Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях. Сочетание знаков препинания. | Знать: структурные особенности предложений с различными видами связи, основные разновидности предложений в зависимости от сочетаний видов связи интонационные и пунктуационные особенности . Уметь: производить синтаксический разбор, ставить знаки препинания, выразительно читать сложные предложения с разными видами связи. Применять: находить синтаксические конструкции в художественных текстах, конструировать сложные предложения с различными видами связи, употреблять их в устной и письменной речи. | Комплексный анализ текста. Пунктуационный разбор предложений с разными видами связи. | Подготовьте реферат на тему: « Русский языковед С. И. Ожегов (А. А. Шахматов, В. В. Виноградоа)», включив сложные предложения с разными видами связи, подчеркните данные предложения. |
Предложения с чужой речью | 3 |
24 | Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной Диалог. Знаки при диалоге. | 1 | Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. . Знаки препинания при диалоге. | Знать: основные способы передачи чужой речи, понятие «косвенная речь» Уметь: выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить знаки препинания, различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот Применять: конструирование предложений с различными способами передачи чужой речи. | Составление схем, конструирование предложений с прямой речью по схемам. Составление диалога. | Прочитайте диалог Маленького принца с деловым человеком из сказки Антуана де Сент- Экзюпери. Переложите его в косвенную речь, стараясь сохранить суть разговора, объясните постанову пунктограмм. |
25. | Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитатах. Эпиграф и его оформление. Сочетание знаков препинания. Факультативные знаки. Авторская пунктуация. | 1 | Знаки препинания при цитатах. Употребление знаков препинания. Сочетание знаков препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация | Знать: определение «цитата», «эпиграф» и правила оформления цитат., понятия «факультативные знаки» и «авторская пунктуация» Уметь: вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании. Применять: включение цитат в качестве иллюстраций в различные тексты устной и письменной речи, подбор эпиграфа. | Записать под диктовку текст, определить, какую функцию в языке выполняют цитаты. | Написать диалог дискуссионного характера на основе предложенной речевой ситуации, включив в него цитаты из художественной литературы. Тема « Как речь характеризует человека?» |
26. | Контрольная работа. | 1 | Диктант с пунктуационным разбором, грамматическое задание. | Составить инструкцию о выборе знаков препинания в разных синтаксических конструкциях и предложениях с прямой речью. |
Культура речи. | 2 |
27- 28. | Культура речи как раздел науки о языке. Качества хорошей речи. | 2 | Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, Словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт. | Знать: виды и формы общения, требования к оформлению речи, соблюдению в ней этических и коммуникативных норм. Уметь: оценивать целесообразность вида и формы общения, определять сферу общения, социальные роли и взаимоотношения партнеров по общению, понимать и воспринимать другого человека, соблюдать этические, коммуникативные и речевые нормы общения. Применять: реализация цели общения в диалоге; построение собственного высказывания с соблюдением норм литературного языка; анализ языковых фактов с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления. | Подготовить речь агитационного характера, используя различные приемы, чтобы привлечь внимание слушателей. | Упр. 549. Познакомьтесь с фрагментами из работ известных российских ученых и мыслителей 19- 20 века. Выделите то общее, что является характерным для хорошей речи во все времена. Составьте собственное руководство «Учись говорить хорошо и правильно» ( упр. 304, 549) Составьте речевой портрет литературного героя (« Мертвые души» Гоголя) |
Стилистика. | 6 |
29-30. | Функциональные стили речи и их особенности. | 2 | Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, изобразительно- выразительные средства. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. | Знать: стилевые черты, характерные языковые средства, жанры и назначение каждого стиля речи, особенности каждого типа речи Уметь: строить устные и письменные высказывания в публицистическом и художественном стиле с использованием различных типов речи. Применять: писать сочинения и изложения, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства | Тестовое задание: определить стилевую принадлежность предложенных текстов, доказать, опираясь на стилевые черты и характерные языковые средства. Определить тип речи. | Упр. 550 « О стилистической норме» . Выделите основные мысли в тексте и составьте тезисы. Опираясь на классификацию академика В. В. Виноградова, составьте схему стилей речи. |
31-32. | Комплексный анализ текста: стиль, тип речи, тема, идея, позиция автора. | 2 | Анализ текстов разных стилей и жанров. | Знать: главные признаки текста, определения темы, идеи, композиции, типы и виды речи, изобразительно- выразительные средства языка. Уметь: видеть смысловое единство частей текста, выделять ключевые слова, определять тему, идею, авторскую позицию, характеризовать лексические средства и грамматические средства связи между предложениями. Применять: делать комплексный анализ текста (смысловой, речеведческий, языковой) | Комплексный анализ текста упр. 569. | Упр. 564. В романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (Глава «Княжна Мери») проанализируйте фрагмент, определите тип и стиль речи составьте план, выделите ключевые слова, проанализируйте художественные средства |
33-34. | ЕГЭ. Блок С. Сочинение- рассуждение по предложенному тексту. | 2 | Выполнение части С . Написание сочинения- рассуждения по предложенному тексту. | Знать: алгоритм написания сочинения, последовательность работы над предложенным текстом Уметь: выделять ключевые слова, определять тему, идею, проблематику, авторскую позицию; формулировать собственную позицию, приводить аргументы Применять: писать сочинение- рассуждение по предложенному публицистическому тексту в формате ЕГЭ | Самоконтроль | Сочинение- рассуждение в публицистическом стиле на основе исходного текста (Задание типа С в формате ЕГЭ) |
Итоговый контроль | 1 |
35. | Контрольное тестирование. | 1 | Выполнение частей А, В, С в формате ЕГЭ. | Знать: принцип построения тестовых заданий Уметь: выбрать необходимый алгоритм выполнения заданий, уметь применять правила орфографии, пунктуации при решении теста, уметь работать с предложенным текстом, анализировать его, определяя тему, идею, связь предложений. | Пробный экзамен ЕГЭ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
Русский язык
4 класс
п/п | № | Тема урока | Тип урока | Характеристика видов деятельности учащихся | Дата |
Повторение (11) | План | Факт |
1 | 1 | Наша речь и наш язык. Диалогическая и монологическая речь. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). | Комбинированный | -Анализировать высказывания о русском языке. - Высказываться о значении «волшебных слов» в речевом общении, использовать их в речи. | Пн 3 |
2 | 2 | Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Различение слова, предложения и текста. | Повторение изученного | - Определять тему и главную мысль текста. - Подбирать заголовок к тексту. - Соотносить заголовок и текст. -Выделять части текста, составлять план текста. | Ср 5 |
3 | 3 | Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Повторение изученного | -Сравнивать между собой разные типы текстов: -Сопоставлять тексты разного стиля | Чт 6 |
4 | 4 | Вводная работа: диктант с грамматическими заданиями. | Урок контроля | Пт 7 |
5 | 5 | Предложение. Разновидности предложений по цели высказывания: и эмоциональной окраске. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Комбинированный | -Находить в тексте и составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации - Соблюдать в устной речи логическое ударение и интонацию конца предложения - Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи. | Пн 10 |
6 | 6 | Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по рассказу И.С.Тургенева «Воробей». | Урок развития связной речи | Подробно излагать содержание повествовательного текста. | Ср 12 |
7 | 7 | Предложения с обращением. Знаки препинания в предложениях с обращением. Анализ изложений и работа над ошибками. | Комбинированный | -Находить обращение в предложении. - Составлять предложения с обращением. - Выделять обращение на письме. | Чт 13 |
8 | 8 | Главные и второстепенные члены предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Связь слов в предложении. | Повторение изученного | -Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения | Пт 14 |
9 | 9 | Основа предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Разбор предложения по членам предложения. | Повторение изученного | - Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения. | Пн 17 |
10 | 10 | Словосочетание. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение слова, словосочетания и предложения. | Повторение изученного | -Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. - Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании. | Ср 19 |
11 | 11. | Контрольный диктант №1по итогам повторения. | Урок контроля | Чт 20 |
Предложение (9ч) |
12 | 1 | Предложения с однородными членами. Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации, перечисления, союзов (и, а ,но). Анализ диктанта и работа над ошибками. | Урок ознакомления с новым материалом | - Распозновать предложения с однородными членами, находить их в тексте. - Определять каким членом предложения являются однородные члены | П21 |
13 | 2 | Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, знаки препинания при них. | Комбинированный | -Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). | Пн 24 |
14 | 3 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень». | Урок развития связной речи | -Составлять описательный текст по репродукции картины художника И.И.Левитана «Золотая осень». | Ср 26 |
15 | 4 | Различение и употреблении в речи простых и сложных предложений. Анализ сочинений и работа над ошибками. | Комбинированный | - Сравнивать простые и сложные предложения. - Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. | Чт 27 |
16 | 5 | Контрольное списывание №1 Различение и употреблении в речи простых и сложных предложений. | Комбинированный | Пт 28 |
17 | 6 | Различение сложного предложения и простого предложения с однородными членами. Союзы в сложном предложении. | Комбинированный | - Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. - Выделять в сложном предложении его основы. | Пн 1.10. |
18 | 7 | Сложные предложения с союзами и,а,но. | Комбинированный | - Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. | Ср 3.10 |
19. | 8. | Контрольный диктант №2 с грамматическими заданиями по теме «Однородные члены предложения» | Урок контроля | Чт. 4.10 |
20. | 9 | Обобщение изученного материала по теме: «Предложение». Анализ диктанта и работа над ошибками. | Комбинированный | - Сравнивать простые и сложные предложения. - Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. - Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. | Пт. 5.10 |
Лексическое значение слова (4ч) |
21 | 1 | Слово и его лексическое значение. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Работа с толковым словарём русского языка. | Комбинированный | -Анализировать высказывание о русском языке. -Выявлять слова, значения которых требует уточнения. - Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Пн. 8.10 |
22 | 2 | Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные Использование словарей русского языка. | Комбинированный | -Распознавать многозначные слова | Ср 10.10. |
23 | 3 | Синонимы, антонимы. Прямое и переносное значение слова. Работа со словарём. | Комбинированный | -Распознавать слова в прямом и переносном значениях, синонимы, антонимы, омонимы. | Чт. 11.10 |
24 | 4 | Фразеологизмы. Работа с фразеологическим словарём. Обобщение знаний о лексических группах слов. | Комбинированный | -Распознавать фразеологизмы. - Анализировать, сравнивать, употреблять лексические группы слов. | Пт. 12.10 |
Части речи (6 ч.) |
25 | 1 | Развитие речи. Творческое изложение с опорой на текст и репродукцию картины В.М.Васнецова «Алёнушка». | Урок развития связной речи | -Составлять описательный текст по репродукции картины художника В.М.Васнецова «Алёнушка». | Пн 15.10 |
26 | 2 | Части речи. Морфологические признаки частей речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Анализ изложений и работа над ошибками. | Комбинированный | - Различить изученные части речи. - Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. - Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи - Подбирать примеры изученных частей речи | Ср. 17.10 |
27 | 3 | Имя существительное, значение и употребление. | Комбинированный | Чт 18.10. |
28 | 4 | Склонение имён существительных и имён прилагательных. | Комбинированный | Пт. 19.10. |
29 | 5 | *Наречие. | Комбинированный | - Находить наречия среди данных слов и в тексте. - Анализировать грамматические признаки наречия. - Определять роль наречий в предложении и тексте. | Пн 22.10 |
30 | 6 | *Наречие | Комбинированный | Ср. 24.10. |
31 | 7 | Контрольный диктант №3 с грамматическими заданиями по теме «Части речи». | Урок контроля |
Состав слова (9ч.) |
32 | 1 | Однокоренные слова. Корень слова. Формы одного и того же слова. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Комбинированный | -Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова. | Чт 25.10. |
33 | 2 | Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок. | Комбинированный | - Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок. - Работать с памяткой «Разбор слова по составу». | Пт 26.10. |
34 | 3 | Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Работа с орфографическим словарём | Комбинированный | - Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. -Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. - Анализировать разные способы проверки орфограмм. - Работать с орфографическим словарём | Ср 7.11 |
35 | 4 | Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Работа с орфографическим словарём | Комбинированный | Чт. 8.11 |
36 | 5 | Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Работа с орфографическим словарём | Комбинированный | Пт. 9.11 |
37 | 6 | Правописание слов с буквами ь и ъ Работа с орфографическим словарём | Комбинированный | Пн 12.11 |
38 | 7 | Правописание слов с буквами ь и ъ Работа с орфографическим словарём | Комбинированный | Ср 14.11 |
39 | 8 | Проверочная работа по теме «Состав слова» | Урок контроля | Чт 15.11. |
40 | 9 | Развитие речи. Сочинение – отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван – царевич на Сером волке». | Урок развития связной речи | - Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова «Иван – царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине художника. | Пт 16.11 |
Имя существительное (33ч.) |
41 | 1 | Склонение имён существительных, распознавание падежей. Анализ сочинений и развитие речи. | Комбинированный | -Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. -Изменять имена существительные по падежам -Различать падежные и смысловые вопролсы, различать имена существительные в начальной и косвенных формах. -Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных. | Пн 19 |
42 | 2 | Начальная форма имени существительного. Контрольный словарный диктант №1 | Комбинированный | Ср 21.11 |
43 | 3 | Распознавание падежей имён существительных. Несклоняемые имена существительные. | Комбинированный | Чт 22.11 |
44 | 4 | 1-ое склонение имён существительных. | Урок ознакомления с новым материалом | - Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. -Подбирать примеры существительных 1-ого склонения.
| Пт 23.11 |
45 | 5 | Падежные окончания имён существительных 1-ого склонения. | Комбинированный | Пн 26.11 |
46 | 6. | 2- ое склонение имён существительных. | Урок ознакомления с новым материалом | - Определять принадлежность имён существительных ко 2 -му склонению и обосновывать правильность определения. -Подбирать примеры существительных 2 -ого склонения. -Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения, находить сходство и различие.
| Ср 28 |
47 | 7 | Падежные окончания имён существительных 2-ого склонения. | Комбинированный | Чт 29 |
48 | 8 | 3- ое склонение имён существительных. | Урок ознакомления с новым материалом | - Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения. -Подбирать примеры существительных 3 -ого склонения. | Пт 30 |
49 | 9 | Падежные окончания имён существительных 3-ого склонения | Комбинированный | Пн. 3.12 |
50 | 10 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А.Пластова « Первый снег». | Урок развития связной речи | Составлять описательный текст по репродукции картины А.А.Пластова « Первый снег». | Ср. 5.12 |
51 | 11 | Различение 1-го, 2-го, 3-го склонения существительных. Анализ сочинений и работа над ошибками. | Комбинированный | - Сравнивать имена существительные разных склонений. - Классифицировать имена существительные по склонениям. | Чт 6.12 |
52 | 12 | Проверочная работа по теме «Склонение имён существительных» Правописание безударных падежных окончаний имён существительных единственного числа. | Комбинированный | - Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. | Пт 7.12 |
53 | 13 | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных единственного числа. Анализ проверочных работ и работа над ошибками. | Комбинированный | - Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. | Пн. 10.12 |
54 | 14. | Именительный и винительный падежи имён существительных. | Комбинированный | - Обосновывать написание безударного падежного окончания | Ср 12.12 |
55 | 15 | Родительный падеж имён существительных. | Комбинированный | - Обосновывать написание безударного падежного окончания | Чт 13.12 |
56 | 16 | Контрольное списывание №1. Родительный падеж имён существительных. | Урок контроля | - Обосновывать написание безударного падежного окончания | Пт.14. |
57 | 17 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных. | Комбинированный | - Обосновывать написание безударного падежного окончания | Пн.17 |
58 | 18 | Дательный падеж имён существительных | Комбинированный | - Обосновывать написание безударного падежного окончания | Ср.19 |
59 | 19 | Дательный падеж имён существительных | Комбинированный | - Обосновывать написание безударного падежного окончания | Чт. 20 |
60 | 20 | Административный контрольный диктант №4 с грамматическими заданиями по итогам 1 полугодия !!!! | Урок контроля | Пт. 21 |
61 | 21 | Анализ диктанта. РНО Творительный падеж имён существительных. | Комбинированный | - Обосновывать написание безударного падежного окончания | Пн.24 |
62 | 22 | Творительный падеж имён существительных. | Комбинированный | - Обосновывать написание безударного падежного окончания | Ср.26 |
63 | 23 | Предложный падеж имён существительных | Комбинированный | - Обосновывать написание безударного падежного окончания | Чт. 27 |
64 | 24 | Развитие речи. Составление писем, новогодних поздравлений (в том числе с использованием компьютера) | Урок развития связной речи | Сочинять письмо, поздравительную открытку к Новому году (в том числе с использованием компьютера) | Пт.28 |
65 | 25 | 2 полугодие Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. | Урок ознакомления с новым материалом | - Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. - Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. | Ср. 9.01 |
66 | 26 | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. | Комбинированный | Чт 10.01 |
67 | 27 | Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе. | Комбинированный | - Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа | Пт. 11.01 |
68 | 28 | Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Н Сладков «Гюрза». | Урок развития связной речи | -Подробно излагать содержание повествовательного текста. | Пн. 14.01 |
69 | 29 | Именительный падеж множественного числа. Анализ изложений и работа над ошибками. | Комбинированный | - Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа -Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. -Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе. | Ср 16.01 |
70 | 30 | Родительный падеж существительных множественного числа. | Комбинированный | Чт 17.01 |
71 | 31 | Винительный падеж существительных множественного числа. | Комбинированный | Пт 18.01 |
72 | 32 | Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных. | Комбинированный | 21. |
73 | 33 | Контрольный диктант №5 с грамматическими заданиями по теме «Имя существительное». | Урок контроля | Ср. 23.01 |
Имя прилагательное (24ч.) |
74 | 1 | Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных Согласование с именем существительным. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Комбинированный | Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. -Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. | Чт. 22.01 |
75 | 2 | Род и число имён прилагательных. Изменение прилагательных по числам, по родам. | Комбинированный | - Определять род и число имён прилагательных. | Пт 23.01. |
76 | 3 | Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. | Комбинированный | -Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). - Различать начальную форму имени прилагательного. -Согласовывать форму им.прил. с с формой им.сущ. при составлении словосочетагний. | Пн. 26. |
77 | 4 | Развитие речи. Сочинение-рассуждение на тему «Чем мне запомнилась картина В.Серова «Мика Морозов». | Урок развития связной речи | -Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». -Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении о картине. | Ср. 28.01 |
78 | 5 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе Анализ сочинений и работа над ошибками. | Урок ознакомления с новым материалом | -Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». -Изменять имена прилагательные по падежам. | Чт.. 29.01 |
79 | 6 | Именительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. | Комбинированный | -Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице. | Пт. 30.01 |
80 | 7 | Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. | Комбинированный | -Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. | Пн.02.02. |
81 | 8 | Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. | Комбинированный | -Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. | Ср. 04.02. |
82 | 9 | Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. | Комбинированный | -Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. | Чт 5.02. |
83 | 10 | Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. | Комбинированный | -Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. | Пт. 06.02. |
84 | 11 | Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания по рассказу Ю.Коваля «Капитан Клюквин». | Комбинированный | -Самостоятельно подготовиться к изложению повествовательного текста и записать его. Проверять написанное. | Пн. 09.02. |
85 | 12 | Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. Анализ изложений и работа над ошибками. | Комбинированный | -Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице. | Ср. 11.02. |
86 | 13 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Комбинированный | -Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице. | Чт. 12.02. |
87 | 14 | Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. | Комбинированный | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице. | Пт. 13.02. |
88 | 15 | Контрольный диктант №6 с грамматическими заданиями по теме «Имя прилагательное». | Комбинированный | Пн. 16.02. |
89 | 16 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Комбинированный | -Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода, проверять правильность написания. | Ср. 18.02. |
90 | 17 | Контрольный словарный диктант №2. Родительный, дательный, творительные падежи имён прилагательных женского рода. | Комбинированный | Чт. 19.02. |
91 | 18 | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода. | Комбинированный | Пт. 20.02. |
92 | 19 | Развитие речи. Письмо по памяти сравнительного описательного текста. | Урок развития связной речи | Записывать текст по памяти. | Чт 26.02. |
93 | 20 | Склонение и правописание имён прилагательных во множественном числе. | Комбинированный | -Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. -Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам. -Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного. | Пт. 27.02 |
94 | 21 | Именительный и винительный падежи множественного числа имён прилагательных. | Комбинированный | Пн. 1.03 |
95 | 22 | Родительный и предложный падежи множественного числа имён прилагательных. | Комбинированный | Ср 3.03. |
96 | 23 | Дательный и творительный падежи множественного числа имён прилагательных. | Комбинированный | Чт 4.03 |
97 | 24 | Проверочная работа по теме «Имя прилагательное». Обобщение знаний об имени прилагательном. Морфологический разбор имени прилагательного. | Комбинированный | - Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных . Исправлять ошибки. -Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». | Пт. 5.03 |
Местоимение (6 ч.) |
98 | 1 | Местоимение. Значение и употребление в речи. Анализ проверочной работы, работа над ошибками. | Комбинированный | Распознавать местоимение среди других частей речи. | Ср 10.03. |
99 | 2 | Роль личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений. | Комбинированный | - Определять наличие в тексте местоимений. -Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го склонения. | Чт..11.03. |
100 | 3 | Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по В.Железникову «Мамин день». | Урок развития связной речи | -Подробно излагать содержание повествовательного текста. | Пт. 12.03. |
101 | 4 | Склонение личных местоимений по падежам. Морфологический разбор личных местоимений Анализ изложений и работа над ошибками. | Комбинированный | - Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. | Пн. 15.03 |
102 | 5 | Правописание косвенных форм личных местоимений, раздельное написание местоимений с предлогами. | Комбинированный | -Различать начальную и косвенную формы личных местоимений. | Ср. 17.03. |
103 | 6 | Контрольный диктант №7 с грамматическими заданиями по теме «Местоимение». | Урок контроля | Чт. 18.03. |
Глагол (28ч.) |
104 | 1 | Глагол. Значение и употребление глаголов в языке и речи. Изменение глаголов по временам. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Комбинированный | -Различать глаголы среди других слов и в тексте. -Трансформировать текст, изменяя время глаголов. | Пт. 19.03. |
105 | 2 | Неопределённая форма глагола. | Комбинированный | - Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время.) | Пн 22.03 |
106 | 3 | Неопределённая форма глаголов. Образование временных форм от глагола в неопределённой форме. | Комбинированный | -Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён сущ. -Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола. | Ср 24.03 |
107 | 4 | Развитие речи. Обучающее изложение повествовательного текста по опорным словам. В.Бочарников «Уточка» | Комбинированный | Чт 25.03 |
108 | 5 | Неопределённая форма глаголов. Анализ сочинений и работа над ошибками. | Урок развития связной речи | Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. | Пт 26.03 |
109 | 6 | Спряжение глагола. Лицо и число глаголов. | Комбинированный | -Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. -Определять лицо и число глаголов. -Выделять личные окончания глаголов. | Пн 29.03 |
110 | 7 | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. | Урок ознакомления с новым материалом | Знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-ом лице ед.числа. | Ср. 31.03 |
111 | 8 | Глаголы, которые не употребляются в форме 1-го лица настоящего и будущего времени. | Урок ознакомления с новым материалом | Чт 1.04. |
112 | 9 | 2-е лицо глаголов. Правописание окончаний глаголов во 2-ом лице настоящего и будущего времени в единственном числе. | Урок ознакомления с новым материалом | -Определение роли мягкого знака в окончаниях глаголов 2-го лица ед.числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). | Пт. 2.04 |
113 | 10 | 2-е лицо глаголов. Правописание окончаний глаголов во 2-ом лице настоящего и будущего времени в единственном числе. | Урок ознакомления с новым материалом | Чт 08.04. |
114 | 11 | Контрольный диктант №8 с грамматическими заданиями по теме: «Глагол» | Урок контроля | Пт 09.04 |
115 | 12 | Спряжение глаголов в настоящем времени. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Работать с таблицами спряжения глаголов в настоящем и будущем времени. | Пн. 12.04 |
116 | 13 | Спряжение глаголов в будущем времени. Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения | Урок ознакомления с новым материалом | Ср. 14.04. |
117 | 14 | Спряжение глаголов в будущем времени. Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения | Урок ознакомления с новым материалом | - Наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах 1 и 2 спряжения. Определять спряжения глаголов | Чт. 15.04. |
118 | 15 | Развитие речи. Контрольное изложение повествовательного текста по К.Паустовскому. | Урок развития связной речи | Работать с текстом. Письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные слова.(глаголы) | Пт. 16.04. |
119 | 16 | Способы определения 1 и 2 спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Анализ изложений, работа над ошибками. | Урок ознакомления с новым материалом | - Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. | Пн. 19.04. |
120 | 17 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. | Комбинированный | -Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. | Ср. 21.04. |
121 | 18 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. | Комбинированный | -Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола. | Чт. 22.04 |
122 | 19 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. | Комбинированный | - Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. | Пт. 23.04 |
123 | 20 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. | Комбинированный | - Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. | Пн. 26.04 |
124 | 21 | Правописание .-тся и – ться в возвратных глаголах. | Комбинированный | Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. | Ср. 28.04. |
125 | 22 | Контрольное списывание №2. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. | Комбинированный | Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. | Чт. 29.04. |
126 | 23 | Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов. | Комбинированный | Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. | Пт. 30.04. |
127 | 24 | Правописание глаголов в прошедшем времени. | Комбинированный | Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. | Пн. 5.05 |
128 | 25 | Правописание глаголов в прошедшем времени. | Урок развития связной речи | Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. | Вт. 6.05 |
129 | 27 | Административный контрольный диктант №9 с грамматическими заданиями по итогам обучения за год | Комбинированный | Чт. 8.05. |
130 | 28 | Обобщение знаний по теме «Глагол». Морфологический разбор глаголов. Анализ диктанта. Работа над ошибками | Комбинированный | Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. | Пн. 12.05. |
Повторение (6ч) |
131 | 1 | Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», 133 «Предложение», «Текст». | Комбинированный | Уметь применять в системе полученные знания | Ср. 14.05. |
132 | 2 | Повторение по теме «Имя существительное». | Комбинированный | Уметь применять в системе полученные знания | Чт. 15.05. |
133 | 3 | Повторение по теме «Имя прилагательное». | Комбинированный | Уметь применять в системе полученные знания | Пт 16.05. |
134 | 4 | Повторение по теме «Местоимение». Контрольный словарный диктант №3. | Комбинированный | Уметь применять в системе полученные знания | Пн. 19.05. |
135 | 5 | Повторение по теме «Местоимение». | Комбинированный | Уметь применять в системе полученные знания | Ср. 21.05 |
136 | 6 | Повторение по теме «Глагол». Итоговый урок. | Комбинированный | Уметь применять в системе полученные знания | Чт. 22.05 |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
9 КЛАСС
Пояснительная записка ;
Рабочая программа составлена в соответствии с требованием федерального компонента государственного стандарта на основе
примерной программы БАЗОВОГО УРОВНЯ, опубликованной в “Сборнике нормативных документов. Русский язык”. “Дрофа” Москва 2008;
авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. Программа рекомендована Министерством образования и науки РФ, опубликована в сборнике “Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы». Москва. “Просвещение”, 2007;
Учебник. С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. Русский язык. Учебник для 9 класса. Москва.: “Просвещение”, 2009.
Согласно действующему учебному плану в 9 классе по русскому языку предполагается всего часов: в год 68ч. (2 часа в неделю), из них на развитие речи 17часов, контрольных диктантов 5.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен: знать/понимать:
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация рече- \ вого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
формулировать вопросы по содержанию текста;
замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
понимать коммуникативную тему, цель чтения текста ив соответствии с этим организовывать процесс чтения;
составлять конспект прочитанного текста;
оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и
художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-i культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и
основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после
довательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической
связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное
использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:
владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного
. текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы
сказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений,
строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической темати
ки, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей;
верно использовать термины в текстах научного стиля;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупот-, ребления;
-проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
-правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографиче
ского и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
различать изученные виды простых и сложных предложений;
интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
устанавливать взаимосвязь смысловой; интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и* сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;
строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
проводить пунктуационный анализ текста;
аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Ресурсное обеспечение программы
1. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9 классе, М.,
Просвещение, 2009.
2. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.:
собие для учителя- М.: Просвещение, 2009.
Львова СИ. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя - М.: Мнемозина, 2009.
Текучева И.В. Русский язык: Контрольные и проверочные работы: 9 кл./
- М.: Астрель, 2009.
5. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. - М.: Просвеще-
е, 2006.
6. Пучкова Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку:
Грамматика. Речь. - М.: Просвещение, 2004.
7. Голуб И. Б. Основы культуры речи. - М.: Просвещение, 2005.
8. Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык; Методика подго-
товки. - М.:Лросвещение, 2006.
9. Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. ГИА. - Ростов-на-Дону: Легион, 2009.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Уровень рабочей программы – базовый.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004), примерной программы основного общего образования по литературе и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2009).
Структура рабочей программы
Рабочая программа включает 5 разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса , календарно-тематический план, учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих ц е л е й:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развития эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен
Знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В. Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать своё отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученных наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)
.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, уроки внеклассного чтения.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
Учащиеся должны знать:
- образную природу словесного искусства;
- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
-основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова (углубление представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление); романтизм (развитие понятия), баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления), реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (углубление понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы(начальные представления), психологический роман (начальные представления), понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии (развитие представлений), повесть (развитие понятия), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма. Учащиеся должны уметь:
- прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;
- определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
- определять идейную и эстетическую позицию писателя;
- анализировать произведение литературы с учётом особенностей художественного метода и жанровой специфики;
- оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;
- анализировать произведения современной литературы с учётом преемственности литературных жанров и стилей;
- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
- осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
- сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
- использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации.
Учебно-тематический план
Курс рассчитан на 105 часов ( 3 часа в неделю).
№ п/п | Название раздела | Количес- тво часов | Количество контрольных работ | Количес- тво уроков внеклас- сного чтения | Количество сочинений |
Аудитор- ных | Домаш- них |
1 | Введение | 1 |
2 | Древнерусская литература | 5 |
3 | Русская литература 18 века | 7 |
4 | Русская литература 19 века | 56 | 1 | 4 | 3 | 1 |
5 | Русская литература 20 века | 25 | 1 | 3 | 1 |
6 | Зарубежная литература | 7 | 1 | 1 |
9 | Часы систематизации знаний | 1 | 1 |
Итого | 102 | 3 | 8 | 5 | 1 |
Содержание каждой темы в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС
(102 ч)
ВВЕДЕНИЕ (1ч.)
Литература как искусство слова.
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос.
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (5 ч.)
Богатство и разнообразие жанров древнерусской литературы. (летопись, слово, житие, поучение).
Истоки и начало древнерусской литературы. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы.
«Слово о полку Игореве». Художественные особенности произведения. «Слово о полку Игореве». Открытие «Слова...», его издание и изучение. Вопрос о времени создания и авторстве. Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция. Переводы и переложения произведения. «Слово...» и фольклорная традиция. Символика «Слова...», своеобразие авторского стиля. Система образов «Слово о полку Игореве». Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава Образ Русской земли Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова». Значение памятника для русской культуры.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (7 ч.)
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственно-воспитательный пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Классицистическая комедия. Сентиментализм как литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы «человек и природа». Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.
Михаил Васильевич Ломоносов. Слово о поэте. М.В. Ломоносов. Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка. «Вечернее размышление о Божием величестве…», «Ода на день восшествия…»
Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. Особенности творчества. Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения
Гавриил Романович Державин. Г.Р.Державин – поэт-философ. «Властителям и судиям», «Памятник». Традиции и новаторство в поэзии Державина. Жанры лирики. Отражение в стихотворениях представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений. Идеи просвещения и гуманизма. Поэт и поэзия. Взгляд Державина на роль поэта и поэзии в стихотворении «Памятник». Обличение несправедливости.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Н.М.Карамзин – писатель и историк. Понятие о сентиментализме. Сентиментализм как литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы «человек и природа». «Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру. Утверждение общечеловеческих ценностей. Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы .Зарождение в литературе антикрепостнической направленности. Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни. Отражение в «Путешествии...» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической России в книге Радищева, её гражданский антикрепостничес-
кий пафос. Черты классицизма. Быт и нравы крепостнической Руси в главе «Любани», гражданский пафос автора «Путешествия…» Обличительный пафос произведения.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (56 ч.)
Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 года, восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX века. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности. А.С. Пушкин как родоночальник новой русской литературы. Проблема личности и общества. Образ «героя времени». Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Роль литературы в формировании русского языка. Мировое значение русской литературы.
Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме.
Романтическая лирика начала XIX века.
В. А. Жуковский. Очерк жизни и творчества. Баллада «Светлана». Стихотворения «Вечер», «Сельское кладбище». Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Романтический пейзаж. Конфликт романтического героя с миром. Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы. Возможности поэтического языка. Отношение романтика к слову. Жанр баллады в творчестве Жуковского. «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народ-
ного духа и христианской веры. Пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам
Стихотворения К.Ф.Рылеева «К временщику», К.Н.Батюшкова «Разлука», Е.А.Баратынского «Разуверение».
Александр Сергеевич Грибоедов. АС. Грибоедов: слово о драматурге. История создания комедии «Горе от ума». «Горе от ума» — картина нравов, галерея живых типов и острая сатира Специфика жанра комедии. Особенности композиции Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Особенности композиции комедии
.Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А. Гончаров об А.С. Грибоедове. «Мильон терзаний»).
Александр Сергеевич Пушкин. Жизненный и творческий путь поэта. Дружба и друзья в лирике Пушкина. «К Чаадаеву», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…» Любовная лирика Пушкина. Адресаты лирики. «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…» Свободолюбивая лирика Пушкина. «Анчар», «Туча», «Бесы», «К морю». Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Пророк». «Няне».
«Маленькие трагедии».
«Евгений Онегин». «Евгений Онегин» - роман в стихах. История создания. Замысел и композиция романа. Образы главных героев. Сюжет.
Русская классическая литература в оценке русских критиков (В.Г.Белинский о Пушкине)
Михаил Юрьевич Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Лермонтовский Кавказ. Эпоха безвременья в его творчестве. «Дума». Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова. «Смерть поэта», «И скучно, и грустно». Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова. «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк». Образ России в лирике Лермонтова. Лирический герой его поэзии. «Родина». Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…»
Роман «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе. Сложность композиции. Печорин как представитель «портрета поколения». Век Лермонтова в романе. Система образов.
Николай Васильевич Гоголь: страницы жизни и творчества. Первые творческие успехи. Проблематика и поэтика первых сборников Гоголя.
Поэма «Мертвые души» (первый том). Обзор содержания, замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия. Система образов. Образ Чичикова.
Иван Сергеевич Тургенев: личность, судьба, творчество.
Повесть «Первая любовь». История создания. Нравственные проблемы повести. Образ героя-повествователя. Идейный замысел. Роль композиции повести в понимании характеров героев.
Антон Павлович Чехов: страницы жизни и творчества.
Рассказ «Смерть чиновника».
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе. Имена и фамилии в пьесах Островского.
Образ патриархального мира в пьесе «Бедность не порок». Основной конфликт комедии. Любим Торцов – главный герой пьесы. Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы.
Федор Михайлович Достоевский. Основные этапы жизни и творчества.
«Белые ночи» - повесть о Петербурге. Тип «петербургского мечтателя» в образе главного героя. Изображение его внутреннего мира. Роль истории Настеньки в повести.
Л.Н. Толстой «Юность» Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление. Особенности поэтики Л.Н. Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего монолога в раскрытии души героя
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (25 ч.)
Тема родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война). Обращение писателей второй половины XIX века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.
Иван Алексеевич Бунин: страницы жизни и творчества.
«Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. Мастерство писателя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и судьба.
«Собачье сердце» как социально – философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерщины». Прием гротеска, фантастика в повести.
Поэтические страницы. А.А.Блок Стихотворения «Ветер принёс издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта
С.А. Есенин. Стихотворения «Край ты мой заброшенный», «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…» . Тема Родины в лирике С.Есенина. Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А. Есенина. Народно-песенная основа лирики С.А. Есенина
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. Громада-любовь и громада-ненависть в лирике поэта. «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Люблю», «Прозаседавшиеся».
Анна Андреевна Ахматова. Страницы жизни. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики стихотворений Ахматовой. «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени».
Б.Л. Пастернак. Стихотворения «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…». Вечность и современность в стихах о природе и о любви. Философская глубина лирики Пастернака
А.Т. Твардовский. Стихотворения «Урожай», «Весенние строчки». Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихов Твардовского о войне
Н.А. Заболоцкий. Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Философский характер лирики Заболоцкого
Михаил Александрович Шолохов: страницы жизни.
«Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба родины. Образ Андрея Соколова Композиция рассказа. Автор и рассказчик в произведении. Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее.
Александр Исаевич Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе. Трагизм судьбы героини. Нравственный смысл рассказа притчи
Василь Быков «Альпийская баллада». Тематика произведений Быкова. Отражение ужасов войны через восприятие главных героев «Альпийской баллады». Нравственный выбор человека.
Борис Васильев «А зори здесь тихие…». Жестокий лик воины на страницах повестей Быкова. Точки зрения на человека-командира Васкова. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (Великая Отечественная война). Женщина на войне
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (7 ч.)
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и отражение в них «вечных» проблем бытия. Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности.
Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлётов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…». Традиции оды Горация в творчестве Державина, Ломоносова и Пушкина. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками
Данте. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный, аллегорический, моральный, мистический.
У. Шекспир. Слово о поэте. Гуманизм эпохи Возрождения. «Гамлет». Проблематика пьесы. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы
И.В.Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Эпоха Просвещения. «Фауст» (фрагменты) «Фауст» как философская трагедия. Противопоставление добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы
Примерное календарно-тематическое планирование
№ ур | Тема | Тип урока | Элементы содержания | Работа с понятиями | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | Нагляд- ность, ИКТ | Домашнее задание | Сроки проведения |
План | Факт |
ВВЕДЕНИЕ (1 ч) |
1 | Литература как искусство слова | комбинир | Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. | Хрестоматия, виды искусства, гумманизм, проблематика, образ, литературный процесс | Знать: образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни, особенности литературного процесса; понимать: историю литературы как совокупность произведений народа; связь литературы с общественной и культурной жизнью данной эпохи, наличие и развитие в литературе определённых традиций; уметь: аргументированно отвечать на вопросы, строить монологическое высказывание | Ответ на вопрос: «Согласны ли вы с мнением В.О. Ключевского, что «литература даёт понимание себя»?» Чтение вступительной статьи учебника | Иллюстрации к различным видам искусств | Пересказывать статью учебника «Древнерусская литература» по самостоятельно составленому плану |
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (4 ч.) |
2 | Богатство и многоообразие жанров древнерусской литературы. | комбинир | Истоки и начало древнерусской литературы. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение). Связь с фольклором. | жанры (житие, повесть, слово, хождение, летопись) патриотизм, нравственность | Знать: истоки древнерусской литературы, жанры древнерусской литературы; основные периоды развития русской литературы; понимать: самобытный характер древнерусской литературы, зависимость литературы от исторического процесса; уметь: аргументированно отвечать на вопросы, строить монологическое высказывание, составлять хронологическую таблицу | Составление хронологи- ческой таблицы «Основные периоды развития русской литературы». | Иллюстрации к произведению, репродукции картин Васнецова | Читать «Слово о полку Игореве»; индивидуальные задания: а) пересказать очерк Лихачева, б) подготовить сообщение об истории открытия «Слова» |
3 | «Слово о полку Игореве». Художествен- ные особенности произведения | комбинир | «Слово о полку Игореве». Открытие «Слова...», его издание и изучение. Вопрос о времени создания и авторстве. Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция. Переводы и переложения произведения. «Слово...» и фольклорная традиция. Символика «Слова...», своеобразие авторского стиля. | Историческая основа, символика, идейный замысел, средства выразитель- ности, стихотворный перевод | Знать: историческую основу «Слова…», историю его открытия, содержание, жанр и композицию произведения; нравственно-патриотическую идею «Слова»; авторов поэтических переводов и переложений памятника, понимать: жанровые особенности «Слова...»; в чём заключается патриотизм произведения, значение «Слова» для литературы последующих веков; уметь: строить монологическое высказывание, составлять план прочитанного, выделять смысловые части, сопоставлять летописные источники с текстом произведения; формулировать идею произведения; выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения, | Составление плана «Слова о полку Игореве». Сопоставление с летописными источниками | Иллюстрации В.Серова, И.Билибина, гравюры В.Фаворского, картины В.Васнецова | Определить в тексте «Слова...» композиционные части. Индивидуаль- ное задание: А) выразительное чтение отрывков; б) подготовить исторические справки о князьях, к которым обращается автор в «Слове...» |
4 | Система образов | комбинир | «Слово о полку Игореве». Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава | Художествен- ный образ | Знать: приёмы создания характеров героев, художественные средства выразительности; своеобразие авторского стиля; понимать: особенности воплощения автором образов князей, уметь: строить монологическое высказывание, характеризовать героя произведения, определять роль художественных средств выразитель- ности для создания образа и выражения основной идеи произведения | Ответ на вопрос: «Какие исторические лица изобра- жены реалистически, а какие идеализирова-ны? Составление характеристик героев. | Иллюстрации к произведению | Ответить на вопрос: «Как проявляется в «Золотом слове» Святослава идея произведения?» |
5 | Система образов. Образ Русской земли | комбинир | Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова». Значение памятника для русской культуры. | нравственно-патриотичес- кий | Знать: приёмы создания характеров героев, художественные средства выразительности; какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины в произведении; образ автора в произведении; понимать: позицию автора и её отражение в тексте; особенности воплощения автором образа Ярославны; уметь: устно-поэтические и книжные элементы в речи автора; комментировать эпизод; анализировать и интерпретировать текст с учётом авторской позиции, выражать своё отношение к прочитанному, понимать литературоведческий текст. | Ответ на вопрос: «Какова роль образа Ярославны в раскрытии идеи «Слова...»?» | Иллюстрации к произведению | Указать в тексте изобразитель- ные средства. Выучить наизусть отрывок |
6 | РР Отрывок «Плач Ярославны» | развитие речи | Анализ отрывка | плач | Знать: приёмы художественного чтения; понимать: роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном содержании произведения; уметь: выразительно читать наизусть отрывок из литературного произведения | Выразительное чтение наизусть | Иллюстрации к произведению | Прочитать статью учебника «Русская литература 18 века» |
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (7 ч.) |
7 | Классицизм как литературное направление Характеристика русской литературы XVIII в. | комбинир | Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственно-воспитательный пафос литературы.. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм | Классицизм, сатира | Знать: признаки классицизма, особенности эпохи Просвещения, историческую обстановку, общую характеристику литературы 18 в.; понимать: роль литературы 18 века в последующем развитии культурных традиций; уметь: сопоставлять исторические факты и литературные традиции; самостоятельно строить устное высказывание с опорой на критическую литературу | Ответ на вопрос: «Зачем современному читателю нужны знания о духовной жизни людей 18 века?» Работа со статьёй учебника «Русская литература 18 века» | Репродукции картин художников-классицистов | Пересказать статью учебника о М.В. Ломоно- сове. Выразитель- ное чтение оды «Вечернее размышление..) |
8 | М.В. Ломоносов. Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка. «Вечернее размышление о Божием величестве…», «Ода на день восшествия…» | комбинир | Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. Особенности творчества. Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения | Ода, «Теория трёх штилей», реформатор языка | Знать: факты жизни и творчества Ломоносова, характерные особенности оды как жанра лирической поэзии; понимать: вклад Ломоносова в реформирование русского языка, идейно-художественный смысл оды, восторженное отношение к тайнам природы; уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание; определять смысловые части оды, выявлять композицию текста, находить метафоры, находить черты классицизма в тексте. | Найти в оде черты классицизма | Портрет писателя, портрет императрицы Елизаветы | Прочитать статью учебника о Г..Р. Державине, подготовить выразительное чтение стихотворения «Памятник» |
9 | Г.Р.Державин – поэт-философ. «Властителям и судиям», «Памятник» | комбинир | Традиции и новаторство в поэзии Державина. Жанры лирики. Отражение в стихотворениях представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений. Идеи просвещения и гуманизма. Поэт и поэзия. Взгляд Державина на роль поэта и поэзии в стихотворении «Памятник». | жанры лирики, изящество | Знать: факты жизни и творчества Державина, черты классицизма, новаторство поэзии Державина; понимать: особенности поэзии Державина, в чём он отходит от канонов классицизма, какую роль отводит поэту и поэзии; уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст; определять место стихотворения в творчестве поэта; понять мировоззрение автора, его взгляд на роль поэта и назначение поэзии | Ответ на вопросы: «Прав ли Державин, считая, что «памятник себе воздвиг чудесный, вечный»? «Какова, по мнению Державина, роль поэта и поэзии в обществе»? | Портрет писателя | Подготовить сообщение о Н.М. Карамзи- не. Читать повесть «Бедная Лиза» |
10 | Сентиментализм как литературное направление. Н.М.Карамзин – писатель и историк. | комбинир | Слово о писателе. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы «человек и природа». | Нравствен- ный долг сентимента-лизм | Знать: основные факты жизни писателя, понимать: особенности сентиментализма как художественного направления и особенности русского сентиментализма, отражение его в творчестве Карамзина; уметь: строить монологические высказывания, составлять сравнительную таблицу | Ответ на вопрос: «Что характерно для русского сентимента- лизма»? Составление сравнительной таблицы «Классицизм и сентиментализм». Найти в повести черты сентимента- лизма | Портрет писателя, иллюстрации к произведению | Составить характеристику героев (по вариантам) |
11 | «Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру. Утверждение общечелове- ческих ценностей. | комбинир | Внутренний мир, эмоциональ- ность | Знать: содержание повести «Бедная Лиза», признаки сентиментализма; понимать: проблематику произведения, роль пейзажа и рассказчика в повести «Бедная Лиза»; как решается в произведении конфликт долга и чувства; уметь: строить монологические высказывания; давать характеристику герою, комментировать текст художественного произведения, определять роль художественных элементов в развитии сюжета, отношение автора к изображаемому, выявлять и объяснять позицию автора | Характеристи- ка героев по плану | Иллюстрации к произведению | Прочитать главы «Путешествия» Радищева по главам («Чудово», «Пешки», «Медное», «Спасская Полесть»); сообщение: творческий и жизненный путь автора |
12 | А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор). Обличительный пафос. | комбинир | Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы .Зарождение в литературе антикрепостничес- кой направленности. Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни. Отражение в «Путешествии...» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической России в книге Радищева, её гражданский антикрепостничес- кий пафос. Черты классицизма. | Проблема- тика, антикрепо- стнический | Знать: просветительские взгляды Радищева; особенности жанра путешествия, особенности классицизма; понимать: особенности стиля Радищева, антикрепостническую направленность произведения; уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения | Ответ на вопрос: «Почему автор избрал жанр путешествия»? | Портрет писателя, иллюстрации к произведе- нию, картины передвиж- ников | Найти в произведении черты классицизма. Подготовить сжатый пересказ главы «Любани» |
13 | РР Анализ главы «Любани» | Развитие речи | Быт и нравы крепостнической Руси в главе «Любани», гражданский пафос автора «Путешествия…» | авторская позиция | Знать: содержание главы, особенности её композиционного строения; понимать: позицию автора и её отражение в тексте; уметь: комментировать главу, анализировать и интерпретировать текст с учётом авторской позиции; строить письменное высказывание; обосновывать свою точку зрения | Ответ на вопрос: «Какие чувства владели автором при написании главы «Любани»? | Иллюстрации к произведе- нию | Подобрать историческую справку о литературе 19века. |
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (56 ч.) |
14 | Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. | комбинир | Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 года, восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX века. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Воплощение в литературе романтических ценностей. Формирование представлений о национальной самобытности. Мировое значение русской литературы. Интерес русских писателей к проблеме народа. Многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Роль литературы в формировании русского языка. | гуманистический пафос, романтизм, реализм | Знать: общую характеристику развития русской литературы, оличительные черты романтизма и реализма, центральные темы русской литературы; понимать: национальную самобытность русской литературы; уметь: развёрнуто обосновывать суждения; прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях; делать выводы; давать определение романтизму | Составление тезисов лекции учителя | Романтичес- кий пейзаж в живописи, музыка композиторов-романтиков | Знать основное содержание лекции. Выразительное чтение стихотворения Жуковского «Море». Читать балладу «Светлана» |
15 | Романтическая лирика начала XIХ века. В.А.Жуковс- кий. Очерк жизни и творчества. Баллада «Светлана». Стихотворения «Вечер», «Сельское кладбище» | комбинир | Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Романтический пейзаж. Конфликт романтического героя с миром. Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы. Возможности поэтического языка. Отношение романтика к слову. Жанр баллады в творчестве Жуковского. «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народ- ного духа и христианской веры. Пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам | романтизм, баллада, фольклорная основа | Знать: факты жизни и творчества В.А. Жуковского; жанровые особенности баллады, сюжет произведения; понимать: поэтический текст; символический смысл стихотворений; романтический характер баллады «Светлана»; уметь: выразительно читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, аргументированно выражать свою точку зрения; находить в тексте стихотворения черты романтизма; воспринимать и анализировать художественный текст; приводить доказательства; видеть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рождается художественный образ. | Ответ на вопросы: «Какие черты свидетельст- вуют о принадлеж- ности произведений Жуковского к романтизму»? «Какие народные черты воплощены в образе героини баллады «Светлана»? | Портрет писателя, репродукция картины Айвазовского «Девятый вал», иллюстрации к балладе «Светлана» | Подготовить презентацию литературных газет по творчеству Рылеева, Батюшкова, Баратынского. |
16 | Стихотворения К.Ф.Рылеева «К временщику», К.Н.Батюшкова «Разлука», Е.А.Баратынско- го «Разуверение». | Вн.чт | Стихи К.Ф.Рылеева, К.Н.Батюшкова, Е.А. Баратынского | жанры лирики | Знать: факты жизни и творчества Рылеева, Батюшкова, Баратынского; понимать: зависимость содержания стихотворений и особенностей поэтического языка от социально-культурной среды; философскую проблематику стихов; уметь: строить монологическое высказывание, выразительно читать стихотворения, анализировать их | Презентация литературных газет по творчеству Рылеева, Батюшкова, Баратынского. | Литературные газеты | Анализ стихотворения Рылеева, Батюшкова, Баратынского (на выбор) |
17 | АС. Грибоедов: слово о драматурге | комбинир | Жизнь и творчество драматурга. История создания комедии «Горе от ума» | гражданский подвиг, пьеса, комедия | Знать: основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, историю создания комедии «Горе от ума»; понимать: в чём заключается неповто- римое своеобразие личности А.С. Грибоедова; уметь: составлять хронологическую таблицу по материалам лекции, оценивать идейные искания Грибоедова в контексте эпохи. | Составление хронологичес- кой таблицы по материалам лекции учителя | Портрет писателя | Составить плана статьи учебника «Замысел комедии» |
18 | «Горе от ума» — картина нравов, галерея живых типов и острая сатира | комбинир | Комедия «Горе от ума».Специфика жанра комедии. | Комедия, ремарка | Знать: текст комедии; традицион- ные и новаторские черты, признаки классицизма и романтизма; понимать: специфику жанра комедии, её сатирическую направленность; уметь: выразительно читать монологи, комментировать, воспринимать и анализировать текст комедии | Составление таблицы «Традиции и новаторство в комедии» | Иллюстрации Д. Кардовского | Подготовить ответ на вопрос «Какова роль 1 действия в развитии сюжета пьесы?»; прочитать 2 д. и выписать крылатые выражения. повторить значение понятий «экспозиция» и «завязка» |
19 | Особенности композиции | комбинир | Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Особенности композиции комедии | Экспозиция, завязка, развязка, драматический конфликт | Знать: значение понятий (экспозиция, завязка, кульминация, конфликт, внесценические персонажи, развязка действия, открытый финала), специфику комедии: понимать: термины «развитие действия», экспозиция, завязка; смысл названия, уметь: соотносить части произведения с элементами композиции, аргументировать свою точку зрения. | Ответ на вопрос: «Имеет ли развязку конфликт любовный? А обществен- ный»? | Иллюстрации к произведению | Подготовить выразительное чтение наизусть монолога Чацкого или Фамусова (по выбору) |
20 | Меткий афористический язык.. Проблема жанра | комбинир | Мастерство драматурга в создании характеров Софьи, Чацкого. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность её языка | Афористич- ность | Знать: какие черты классицизма и реализма присутствуют в комедии, понимать: новаторское звучание комедии; образность и афористичность её языка; уметь: оценивать идейные искания Грибоедова в контексте эпохи; находить черты романтизма и классицизма в комедии; оценивать мастерство «разговорного стиха» пьесы, обосновывать суждения и приводить доказательства | Составление таблицы эпитетов, характеризу- ющих персонажей | Фрагменты аудиозаписи | Выписать крылатые выражения. |
21 | Обучение анализу эпизода драматического произведения | Развитие речи | Анализ диалога Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала по плану. | Анализ эпизода | Знать: содержание фрагмента, особенности композиционного строения эпизода; понимать: роль эпизода в идейном содержании произведения; позицию автора и её отражение в тексте; уметь: комментировать эпизод; анализировать и интерпретировать текст с учётом авторской позиции; строить письменное высказывание; обосновывать собственную точку зрения | Анализ диалога Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала по плану. Сопоставите- льный анализ монологов. | Фрагменты аудиозаписи | Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев? |
22 | Изображение фамусовской Москвы. | комбинир | Изображение фамусовской Москвы. «Говорящие» фамилии. | Оценочные эпитеты | Знать: текст комедии, приёмы создания коллективной характеристики фамусовского общества; понимать: какими художественными приёмами достигается сатирический эффект в изображении представителей фамусовской Москвы; уметь: выявлять черты характера персонажа через речевую характеристику, «говорящую» фамилию; обнаруживать связи и противоречия между персонажами, раскрывать различные черты характеров, определять основные конфликты; выявлять типические черты характера, присущие представителям «века минувшего» | Ответить на вопрос: «Какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова»? | Иллюстрации к произведению | Цитатная характеристика одного из персонажей |
23 | Чацкий в системе образов комедии. Смысл названия комедии. | комбинир | Чацкий и фамусовская Москва. «Открытость» финала пьесы, его нравственно-философское звучание Проблема ума в комедии. Смысл названия. | Открытый финал | Знать: текст комедии; определение развязки действия, открытого финала; суть общественного конфликта; понимать: нравственно-философское звучание комедии; историческую истину конфликта, его причины и неизбежность; смысл названия комедии; уметь: объяснять понятие открытого финала, его нравственно-философское звучание, смысл названия. | Продолжить составление таблицы эпитетов, характеризу- ющих персонажей. | Иллюстрации к произведению | Ответ на вопрос: «Почему критики называют финал комедии «открытым»? |
24 | Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А. Гончаров об А.С. Грибоедове. «Мильон терзаний»). | комбинир | Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А. Гончаров об А.С. Грибоедове. «Мильон терзаний»). Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова | Конспекти-рование | Знать: текст статьи Гончарова; понимать: концепцию критической статьи; уметь: работать с разными источниками информации, строить развёрнутые монологические высказывания; составлять план статьи учебника; обосновывать суждения и приводить доказательства; работать с текстом критической статьи, определяя её концепцию; составлять тезисный план и конспект статьи | Составление конспекта статьи | Портрет Гончарова | Подготовиться к контрольной работе. |
25 | Контрольная работа по комедии | Урок контроля | Контроль знаний по изученному материалу. | Знать: текст комедии; теоретико-литературные понятия; цитатные характеристики персонажей; понимать: специфику жанра комедии, значения терминов, уметь: использовать теоретико-литературные понятия применительно к тексту комедии; выполнять задания тестового характера, строить развёрнутый письменный ответ | Выполнение контрольной работы. | Составить план сочинения |
26 | Подготовка к домашнему сочинению | Развитие речи | Знать: особенности конфликта комедии, философскую проблематику пьесы; понимать: личную драму Чацкого в единстве с идейным столкновением героя и фамусовского общества; уметь: строить письменное высказывание по заданной теме; редактировать текст сочинения; определять собственное отношение к персонажам | Домашнее сочинение |
27 | А.С.Пушкин. Жизненный и творческий путь поэта | комбинир | А.С. Пушкин как родоночальник новой русской литературы. Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина. | летопись | Знать: основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина; особенности эпохи, понимать: значение Пушкина для русской культуры; уметь: строить высказывание, пересказывать текст, отбирать необходимый материал для составления летописи жизни и творчества поэта; развёрнуто обосновывать суждения | Составление летописи жизни и творчества поэта | Портреты поэта работы Тропинина, Кипренского, Линёва, картины Н.Ге, И.Е. Репина | Выборочный пересказ статьи учебника. Собрать материал о друзьях Пушкина |
28 | Дружба и друзья в лирике Пушкина. Стихотворение «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…») | комбинир | Дружба и друзья в лирике Пушкина разных лет. «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Образно-стилистическое богатство поэзии Пушкина | Образно-стилистическое богатство поэзии | Знать: как развивалась тема дружбы в лирике Пушкина; время создания стихотворении; адресатов дружеской лирики; понимать: образную природу стихотворений о дружбе, нравственную основу лирики; уметь: воспринимать и анализировать стихотворения, выражать своё отношение к прочитанному, выразительно читать стихи, создавать историко-культурный и биографический комментарии | Ответить на вопросы: «Каково отношение Пушкина к лицейским друзьям ? Как это отражается в стихах»? | Портреты друзей Пушкина | Ответить письменно на вопрос «Что, по мнению поэта, несёт дружба человеку, почему следует её беречь?» Выразительное чтение стихотворений «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Я вас любил». Индивидуаль- ное задание: «Адресаты любовной лирики» |
29 | Любовная лирика Пушкина. Стихотворения«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Мадонна», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…» | комбинир | Одухотворённость, чистота чувства любви в стихотворениях Пушкина. Адресаты лирики. | Одухотво-рённость | Знать: адресатов любовной лирики, посвящённые им стихи; понимать: образно-стилистическое богатство лирики Пушкина, уметь: соотносить этапы жизненного пути и творчество, анализировать стихотворения, свёртывать информацию различными способами | Краткая запись сообщений учащихся об адресатах любовной лирики Пушкина. | Портреты адресатов любовной лирики Пушкина | Прочитать стихи «Деревня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю» |
30 | Свободолюбивая лирика Пушкина | комбинир | «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Воплощение темы свободы на разных этапах творчества. Образно-стилистическое богатство стихотворений «Деревня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю» | Нравствен- ная основа лирики. | Знать: как воплощена в стихах А.С.Пушкина тема свободы; понимать: идейно-художественное своеобразие вольнолюбивой лирики А.С. Пушкина; особенности жанра стихотворений; уметь: выразительно читать стихотворения, в том числе наизусть | Построение высказывания «Почему так важна тема свободы в лирике поэта?» Ответ на вопросы: «Как показано восприятие лирическим героем и его друзьями призыва отчизны в стихотворении «К Чаадаеву»? В чём вы видите обра-щённость этого стихотворения к современному читателю? | Иллюстрации к произведе- ниям | Анализ стихо- творения «В Сибирь» |
31 | Тема поэта поэзии в лирике А.С, Пушкина . стихотворения «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», «Бесы» | комбинир | Раздумья поэта о смысле жизни, поэзии | Знать: как воплощена в стихах А.С.Пушкина тема поэта и поэзии; понимать: идейно-художественное своеобразие философской лирики А.С. Пушкина; уметь: выразительно читать стихотворения, в том числе наизусть | Построение высказывания «Почему так важна философская тема в лирике поэта?» | Иллюстрации к произведе-ниям | Прочитать поэму «Цыганы» |
32 | А.С, Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма | Вн. чт | Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко | Романтическая поэма | Знать: признаки романтизма как художественного направления, жанровые признаки, проблематику, содержание, время и место создания поэмы; понимать: идейно-художественное своеобразие произведения; уметь: выражать отношение к прочитанному; составлять сравнительную характеристику героев; находить признаки романтизма в поэме; давать сопоставительную характеристику; развёрнуто обосновывать суждения, приводить цитаты для аргументации.. | Составление характеристики Алеко по плану | Иллюстрации к произве- дению | Прочитать «Маленькие трагедии» |
33 | «Маленькие трагедии» | Вн. чт. | «Моцарт и Сальери». Спор о сущности творчества в «маленькой трагедии» «Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству. Проблематика произведений «Скупой рыцарь», «Каменный гость», «Пир во время чумы». | трагедия | Знать: признаки романтизма как художественного направления, определение трагедии как жанра драмы, жанровые признаки, проблематику трагедий, их содержание, время и место создания; понимать: идейно-художественное своеобразие пьес, символический смысл образов; уметь: выражать отношение к прочитанному; составлять сравнительную характеристику героев; находить признаки романтизма и реализма в пьесах; давать сопоставительную характеристику; развёрнуто обосновывать суждения, приводить цитаты для аргументации.. | Ответ на вопрос: «От чего свободен и несвободен человек»? | Рисунки Врубеля | Перечитать роман «Евгений Онегин». |
34 | «Евгений Онегин». Роман в стихах. История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет | комбинир | Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Творческая история произведения. Онегинская строфа. | «онегинская строфа» сюжет, фабула | Знать: творческую историю романа; что такое роман в стихах; реализм как литературное направление; содержа- ние романа; понимать: жанровые особенности романа в стихах; уметь: выразительно читать, строить устные высказывания | Составить краткую запись статьи учебника | Иллюстрации к произведе- нию |
35 | Лирические отступления. Образ автора в романе | комбинир | Лирические отступления. Образ автора в романе | Лирические отступления | Знать: лирические отступления, тематику лирических отступлении; уметь: выявлять авторское отношение к героям; различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики. | Ответ на вопрос: «Почему без анализа лирических отступлений нельзя понять смысл романа»? | Иллюстрации к произведе- нию | Как Пушкин в лирических отступлениях показывает своё отношение к Онегину, Татьяне, Ленскому? |
36 | Система образов романа. Онегин и Ленский | комбинир | Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути. Онегин как тип лишнего человека в русской литературе. Нравственно-философ-ская проблематика произведения. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм романа | Знать: какое воплощение нашел тип «лишнего человека» в отечественной литературе; понимать: нравственно-философскую проблематику романа; уметь: давать характеристику героев, развёрнуто обосновывать суждения; сопоставлять персонажей; выявлять типическое и индивидуальное в судьбе героя | Сопостави- тельная характеристи- ка Онегина и Ленского | Иллюстрации к произведе- нию | Цитатная характеристи-ка Татьяны |
37 | Татьяна Лари- на – нравствен- ный идеал Пушкина | комбинир | Татьяна и Ольга. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем | Знать: авторское отношение к Татьяне, Ольге; понимать: почему Татьяна является «милым идеалом» Пушкина | Анализ двух писем | Иллюстрации к произведе- нию | Выучить наизусть письмо Татьяны (девочки) и письмо Онегина (мальчики) |
38 | Пушкинская эпоха в романе | комбинир | «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа | реализм | Знать: что такое тип «лишнего человека»; понимать причины «хандры» героя; смысл финала романа; смысл сопоставления героев; в чём заключается реализм и энциклопедизм романа;, уметь: определять собственное отношение к героям | Согласны ли вы с мнением Ф.М. Достоевского, считавшего, что Пушкину можно было бы назвать роман «именем Татьяны, а не Онегина, ибо бесспорно она главная героиня»? | Иллюстрации к произведе- нию | Прочитать статью В.Г. Белинского |
39 | В.Г.Белинский о Пушкине. | комбинир | Русская классическая литература в оценке русских критиков (В.Г.Белинский о Пушкине) | Знать: оценку романа и основных образов Белинским; отрывки наизусть; уметь: давать оценку характеров героев, используя критическую статью В.Г. Белинского; развёрнуто обосновывать суждения на основе критической статьи В.Г.Белинского | Конспектиро- вание статьи. | Иллюстрации к произведе- ниям | Почему Белинский назвал роман «энциклопе- дией русской жизни»? |
40-41 | РР Аудиторное сочинение №1 по творчеству Пушкина | Развитие речи | Темы сочинений 1. Лирика любви и дружбы. 2.Почему роман назван именем Онегина? 3.Почему Пушкин называл Татьяну своим «милым идеалом»? 4. Роман «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни» | Уметь: самостоятельно анализировать текст, создавать собственное высказывание, раскрывать тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами | Написание сочинения | Выразительное чтение стихтворенияйМ.Ю.Лермонто- ва «Смерть поэта», «Дума», «Предсказание» |
42 | М.Ю.Лермонтов: личность и судьба. Стихотворения «Смерть поэта», «Дума», «Предсказание» | комбинир | Жизнь и творчество поэта. Лермонтовский Кавказ. Эпоха безвременья в его творчестве Стихотворение «Смерть поэта» как гражданский подвиг М.Ю. Лермонтова Поэт и его поколение. Раздумья Лермон- това о поколении в стихотворениях «Дума», «Предсказание» | эпоха безвременья | Знать: основные факты биографии Лермонтова,; понятия: мотив, лирический герои, романтизм, скептицизм; время создания стихотворении, художественное своеобразие, жанровые особенности; тексты стихотворении Лермонтова; понимать: идейный смысл стихов; уметь: выразительно читать стихотворения, развёрнуто обосновывать суждения; выявлять место стихотворения в творчестве поэта, , оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; выявлять чувства и настроения лирического героя, интерпретировать стихотворение в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, выразитель- но читать стихотворения наизусть, искать нужную информацию в источниках различ- ного типа. | Тезисный план лекции и выступлений учащихся | автопортрет Лермонтова | Читать стихотворения «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно». Указать изобразитель- ные средства. |
43 | Мотивы вольности и одиночества в лирике. Стихотворения «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно» | комбинир | Основные мотивы лирики: пафос вольности, чувство одиночества, жажда гармонии в стихотворениях «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно» | Пафос, идиллия | Знать: основные мотивы лирики; понимать :художественные особенности стихотворений; уметь: строить высказывания; сопос- тавлять творческие манеры А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; понимать: роль поэтической интона-ции, жанровые особенности; уметь: приводить доказательства собственной точки зрения | Ответ на вопрос: «Почему мотив одиночества стал основным в лирике поэта»? | Иллюстрации к произведе- ниям | Можно ли согласиться с мнением современников, что стихотворение «Смерть Поэ- та» - граждан- ский подвиг М.Ю. Лермонтова? Подтвердите свои утверждения фактами биографии поэта |
44 | Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова. Стихотворения «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Есть речи - значенье», «Пророк» | комбинир | Тема поэта и поэзии в лирике. «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Есть речи - значенье», «Пророк». Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Два «Пророка» как отражение двух периодов исторического развития России | Лирический герой | Знать: историю создания и библейскую основу стихотворения «Пророк»; уметь: давать историко-культурный и биографический комментарий стихотворений | Согласны ли вы с утверждением, что лермон- товский «Пророк» начинается там, где пушкинский «Пророк» заканчивался? | Иллюстрации к произведе- ниям | Письменный анализ стихотворения, учить стихотворение наизусть |
45 | Образ России в лирике Лермонтова. Стихотворения«Родина», «Молитва» («Я, Матерь Божия…») | комбинир | Раздумья Лермонтова о судьбе России. «Родина», «Молитва» («Я, Матерь Божия…») Лирический герой его поэзии. Жанр лирического раздумья о родине в творчестве Лермонтова | Лирический герой | Уметь: анализировать стихотворение по плану | Анализ стихотворения | Иллюстрации к произведе- ниям | Письменный ответ на вопрос: «В чём причина духовной опустошённости человека лермонтовско- го поколения?» Индивидуаль- ные задания: сообщения об адресатах лирики. |
46 | Тема любви в лирике Лермонтова. Стихотворения «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет», «Нищий» | комбинир | Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним | поэтический дневник | Знать: адресатов любовной лирики; способы выражения любовного чувства; отличие пушкинского взгляда на проблему от взгляда Лермонтова | Составление краткой записи по сообщениям учащихся | Иллюстрации к произведе- ниям, портреты. | Можно ли назвать лирику Лермонтова «поэтическим дневником»? Перечитать роман. |
47 | Роман «Герой нашего време- ни» — первый психологичес- кий роман в русской литературе. Сложность композиции. | комбинир | Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Особенности композиции | Психологичес- кий роман | Знать: теоретические понятия: роман, психологический роман, особенности композиции романа, проблематику и содержание рома- на , признаки романтического сюжета | Викторина «О каком герое идет речь?» Как идейный замсел романа определил особенности жанра и композицию романа? | Иллюстрации к произведению Фрагменты фильма | Составить маршрут передвижений Печорина |
48 | Система образов | комбинир | Проблема личности и общества. Человек в ситуации нравственного выбора. Образ «героя времени». Главные и второстепенные герои | нравственный выбор | Знать: проблематику и художественные особенности романа; понятие «двойник» в литературном произведении; уметь: формулировать проблемы романа | Ответить на вопросы: «Почему Лермонтов не мог доверить портретную характеристику главного героя Максиму Максимычу»? Можно ли назвать повести «Бэла» и «Тамань» романтически- ми произведе- ниями? | Иллюстрации художников М. Врубеля, В. Серова, Д. Шмаринова | Какую роль играет портрет в раскрытии характера героя? |
49 | Печорин как представитель «портрета поколения». | комбинир | Образ «героя времени». Развитие образа Печорина в романе. Психологический портрет главного героя как способ раскрытия «внутреннего человека». Загадки образа Печорина в повести «Бэла». Печорин и «ундина».. | психологизм | Понимать: способы создания психологического портрета и создания образа главного героя через самооценку; философскую концепцию романа; уметь: анализировать повести с учётом особенностей художественного метода Лермонтова; на основе текста давать характеристику герою; раскрывать «историю души человеческой», оценивая внутреннюю жизнь главного героя, время, которое он собой олицетворяет; аргументировать выводы, приводя цитаты из текста | Ответ на вопрос: «Почему Печорин сделался «нравствен- ным калекой»? | Фрагменты фильма | В чём нравственное превосходство Печорина в сцене дуэли? |
50 | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. | комбинир | Углубление образа главного героя романа в повестях «Тамань», «Княжна Мэри», «Фаталист» | Понимать: способы создания психологического портрета и создания образа главного героя через самооценку; философскую концепцию романа; уметь: анализировать повести с учётом особенностей художественного метода Лермонтова; на основе текста давать характеристику герою; раскрывать «историю души человеческой», оценивая внутреннюю жизнь главного героя, время, которое он собой олицетворяет; аргументировать выводы, приводя цитаты из текста | Выборочный пересказ глав | Фрагменты фильма | Собрать материалы для характеристики мужских образов романа |
51 | Дружба в жизни Печорина | комбинир | Печорин в системе мужских образов романа. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. | Уметь: выявлять авторскую позицию, выборочно пересказывать текст; определять границы эпизода; различать героя, повествователя и автора; развёрнуто обосновывать суждения | Ответ на вопрос: как относится к дружбе Печорин?» | Иллюстрации к произведению | Собрать материалы для характеристики женских образов романа |
52 | Любовь в жизни Печорина | комбинир | Печорин в системе женских образов. Печорин и Мери. Печорин и Вера | Уметь: выявлять авторскую позицию, выборочно пересказывать текст; определять границы эпизода; различать героя, повествователя и автора; развёрнуто обосновывать суждения | Ответ на вопрос: «Какую роль играет любовь в жизни Печорина?» | Иллюстрации к произведению | Прочитать статью В.Г. Белинского |
53 | Век Лермонтова в романе. | комбинир | Век Лермонтова в романе. Художественное значение романа. Споры о романтизме и реализме романа. «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. | критик | Знать: значение романа в истории русской литературы; уметь: выявлять концепцию критической статьи; находить материал для характеристики героя в тексте статьи; приводить доказательства; выявлять художественные особенности романа; находить черты романтизма и реализма | Ответ на вопрос: «В чём заключается драма Печорина и людей его поколения?» | Иллюстрации к произведению | Определить проблематику произведения |
54 | Эссе по творчеству Лермонтова | Развитие речи | Философское осмысление проблематики творчества Лермонтова | эссе | Уметь: самостоятельно анализировать текст, создавать собственное высказывание, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами | Написание эссе | Ответ на вопрос: в чём значение романа для развития русской литературы |
55 | Н.В.Гоголь: страницы жизни и творчества | комбинир | Жизнь и творчество Н. В. Гоголя (обзор). Первые творческие успехи. Проблематика и поэтика первых сборников Гоголя. | поэтика образ-символ | Знать: основные факты жизненного и творческого пути; уметь: оценивать идейно-художественные искания писателя | Составление хронологичес- кой таблицы жизни и творчества Гоголя | портреты Гоголя работы Венецианова, А.А. Иванова | Перечитать «Мертвые души». |
56 | Поэма «Мертвые души» (первый том). Обзор содержания, замысел, история создания, особенности жанра и композиции | комбинир | «Мёртвые души». История создания. Поэма о величии России. Причины незавершенности поэмы. Эволюция образа автора - от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках В.Г. Белинского. Ответ Н.В. Гоголя на критику В.Г. Белинского Обзор содержания, замысел, особенности жанра и композиции. | особенности жанра и композиции | Знать: историю создания поэмы, причины незавершённости поэмы; первоначальный замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию, текст поэмы, критическую оценку поэмы В.Г. Белинским; понимать: особен- ности жанра, художественного осмысления действительности, реалистической манеры писателя, как происходит эволюция автора -от сатирика к пророку, темы лирических отступлений; текст финала поэмы,; идейно-художественное звучание образа птицы-тройки | Тест на знание текста поэмы. Ответить на вопрос: «Как изменился замысел поэмы в процессе работы писателя»? | Иллюстрации к произведению | Как вы понимаете фразу Гоголя «видный миру смех и незримые, неведомые слёзы» применительно к поэме? |
57 | Смысл названия. Система образов | комбинир | Первоначальный замысел и идея Гоголя. Смысл названия поэмы. Система образов. Образы помещиков. Авторская концепция омертвления души. Образы Манилова и Коробочки. Эволюция Плюшкина в замысле поэмы. Мёртвые и живые души. | групповая характеристика | Знать: способы создания образов помещиков; уметь: давать обобщающую характеристику чиновникам , развёрнуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности, определять темы лирических отступлений, выявлять проблематику, авторскую позицию, давать развёрнутый ответ на вопрос, ссылаясь на текст финала поэмы; включать в ответ цитаты из художественного текста. | Ответ на вопрос: «Почему Гоголь не боится однообразия, выстраивая изображение помещиков по одной и той же схеме»? | Иллюстрации к произведению | Заполнить таблицу «Сравнительная характеристика помещиков в поэме» по разделам: значение говорящей фамилии, внешность, дом и постройки, положение крестьян, отношение к предложению Чичикова (Манилов и Коробочка) |
58 | Образ Чичикова | комбинир | Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова в замысле поэмы | антигерой | Знать: путь Чичикова - нового героя эпохи; понимать: роль Чичикова в замысле поэмы; способы создания образа Чичикова, приём зоологизации; смысл вставной «Повести о капитане Копейкине»; уметь: составлять характеристику литературного персонажа; развёрнуто обосновывать суждения; выявлять типические черты характера героя | Ответить на вопросы: почему Гоголь использует приём «отсроченного» объяснения поступ-ков и характера героя; что в личности Чичикова позволяет предполагать перспективу душевного возрождения героя? | рисунок А. Боклевского «Чичиков» | Ответить письменно на вопрос «Кто же он? Стало быть, подлец?» Групповые задания: 1) подготовить сообщение об образе русского народа в поэме; 2)лирические отступления в поэме; 3) как оценил В.Г. Белинский поэму? |
59-60 | Аудиторное сочинение №2 | Развитие речи | Деталь как средство создания образов героев «Мёртвых душ». Приёмы создания образов помещиков. Приёмы типизации. Детали пейзажа, портрета, интерьера | Художествен- ная деталь | Уметь: самостоятельно анализировать текст, создавать собственное высказывание, раскрывать тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами | Написание сочинения | Прочитать рассказ А.П. Чехова «Тоска» |
61 | А.П.Чехов: страницы жизни и творчества | комбинир | Слово о писателе. «Тоска». Истинные и ложные ценности героев рассказа. | Истинные и ложные ценности | Знать: факты биографии Чехова; особенности художественной манеры писателя, содержание рассказа «Тоска»; понимать: идейный смысл, проблематику рассказа «Тоска»; уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию. | Письменный ответ «Почему заканчиваются неудачей попытки извозчика рассказать о своей беде?» | Иллюстрации к произведению | В чём заключается авторская ирония? |
62 | Рассказ «Смерть чиновника». | комбинир | Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора | эволюция | Знать: содержание рассказа «Смерть чиновника»; понимать: идейный смысл, проблематику рассказа; уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию. | Ответ на вопрос: «Над кем смеётся и кому сочувствует автор?» | Иллюстрации к произведению | Индивидуальное задание: подготовить презентацию о Достоевском |
63 | Ф.М. Достоевский. Основные этапы жизни и творчества | комбинир | Основные этапы жизни и творчества. Особенности мировоззрения писателя. Христианская направленность творчества. | мировоззрение | Знать: основные факты жизни Достоевского, особенности его мировоззрения | Проследить, как изменялось мировоззрение писателя | Портреты писателя | Прочитать «Белые ночи» Ф.М. Достоевского, подготовить пересказ сцены знакомства героев |
64 | «Белые ночи» - повесть о Петербурге. Образ главного героя. Роль истории Настеньки в повести | комбинир | «Белые ночи» - повесть о Петербурге. Тип «петербургского мечтателя» в образе главного героя - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в повести. Содержание и смысл «сентименталь-ности» в понимании Достоевского. | Сентименталь- ность | Знать: текст повес- ти; понимать: проблематику произведения, особенности творческой манеры писателя; уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и его жанровой специфики | Ответы на вопросы: каков смысл эпиграфа, взятого из стихотворения И.С. Тургенева? Почему «Белые ночи» имеют два подзаголовка: «Сентиментальный роман» и «Из воспоминаний мечтателя»? | Иллюстрации к произведению | Прочитать статью об А.Н. Островском и подготовить её пересказ. Прочитать пьесу «Бедность не порок» |
65 | А.Н.Островский. Слово о писателе | комбинир | Слово о писателе. Имена и фамилии в пьесах Островского | патриархальность | Знать: основные факты жизненного и творческого пути драматурга; значение Островского для русского театра | Ответ на вопрос: согласны ли вы с мнением Чернышевского, что пьеса наполнена сентиментальной слащавостью в изображении «беспросветного, якобы патриархального быта»? | портрет писателя работы художника В.Перова | Ответить на вопросы: почему Островского называли «Колумбом Замоскворечья»; почему Н.А. Добролюбов назвал произведения Островского пьесами жизни? |
66 | Патриархальный мир в пьесе «Бедность не порок». Основной конфликт комедии. Любовь в патриархальном мире | комбинир | «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Особенности сюжета. Комедия как жанр драматургии. Любим Торцов – главный герой пьесы. Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы. Любовь Гордеевна и приказчик Ми- тя – положитель- ные герои пьесы. Победа любви - воскрешение патриархальности, торжество истины, благодати, красоты. | комедия | Знать: текст пьесы «Бедность не порок»; понимать: основной конфликт пьесы, условный язык драмы; уметь: выразительно читать диалоги; характеризовать персонажей драматического произведения, высказывать и доказывать свою точку зрения | Ответить на вопросы: «Почему Гордей Карпыч хочет единственную дочь выдать замуж за Коршунова; что им движет, каковы мотивы его поступков»? | Иллюстрации к произведению | Ответ на вопрос: почему Островский сделал Торцова главным героем? |
67 | Л.Н. Толстой «Юность» | Вн. чт. | Слово о писателе. Обзор содержания автобиографичес-кой трилогии. Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление. Особенности поэтики Л.Н. Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего монолога в раскрытии души героя | Внутренний монолог | Знать: основные факты жизни Толстого, особенности его мировоззрения, текст повести; понимать: проблематику произведения, особенности творческой манеры писателя; уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и его жанровой специфики | Выборочный пересказ | Портрет писателя | Подготовиться к сочинению |
68-69 | Аудиторное сочинение №3 (по творчеству писателей XIХ века). | Развитие речи | Тема: «В чём особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века?» | Уметь: самостоятельно анализировать текст, создавать собственное высказывание, раскрывать тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами | Написание сочинения | Вспомнить 1-2 изученных произведения ХХ века. |
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (25ч.) |
70 | Русская литература ХХ века: многообразие жанров и направлений. | комбинир | Тема родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война). Обращение писателей второй половины XX века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров. | репрессии | Знать: основные этапы развития русской литературы 20 века | Запись основных положений лекции учителя | Фрагменты кинохроники | Прочитать статью учебника, ответить на вопросы |
71 | И.А.Бунин: страницы жизни и творчества. «Темные аллеи». | комбинир | Обзор жизни и творчества Бунина. Рассказ «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы | мезальянс | Знать: основные факты биографии И.А. Бунина; названия произведений; текст рассказа; понимать: смысл названия рассказа, идею произведения | Художественный пересказ рассказа | портрет писателя | Выделить художественные особенности рассказа |
72 | Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Тёмные аллеи» | комбинир | Мастерство писателя. Лиризм повествования | Знать: художественные особенности рассказа; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию, пересказывать с элементами анализа эпизоды повести. | Ответ на вопрос: «Возможно ли было совместное счастье героев»? | Прочитать статью учебника о М.А. Булгакове, повесть «Собачье сердце». Индивид. задание: история создания повести и её судьба |
73 | М.А.Булгаков. Жизнь и судьба | комбинир | Слово о писателе. Поэтика Булгакова-сатирика | сатира | Знать: основные факты биографии М.А. Булгакова; названия произведений; смысл названия повести; идею произведения | Выписать основные особенности сатиры Булгакова | портрет писателя | Пересказ фрагментов повести «Визит Швондера к профессору Преображенскому», «Дневник доктора Борменталя» |
74 | «Собачье сердце» как социально – философская сатира на современное общество | комбинир | Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия повести. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость -основа живучести «шариковщины», «швондерства». Прием гротеска, фантастика в повести. | гротеск | Знать: текст повести; художественные особенности повести; сатирические приёмы создания образа; идейное значение эпизодов; понимать: смысл названия повести; идею произведения; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию, пересказывать с элементами анализа эпизоды повести. | Викторина по повести «Собачье сердце». Выполнение заданий «Проверьте себя» из пособия для учащихся «Читаем, думаем, спорим...» Ответить на вопросы: какова нравственная проблематика повести; о чём предупреждает автор читателя; в чём заключается сатирическая направленность повести? Какое значение вложил писатель в эпитет «собачье»? В чём смысл финала повести? Какие события описаны реалистически, а какие - фантастически? Где изображение становится гротескным? Как бы вы расшифровали «говорящие» фамилии? | Фрагменты фильма | Ответить на вопросы: в чём вина профессора Преображенского; зачем Булгакову понадобилось несколько рассказчиков? Почему в роли рассказчика выступает пёс Шарик, но не Шариков? |
75 | Поэтические страницы. А.А.Блок Стихотворения «Ветер принёс издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю...», | комбинир | А. Блок. Слово о поэте. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта | символизм | Знать: основные факты творческого пути Блока ;особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям | Ответить на вопрос: как вы понимаете высказывание Ахматовой, назвавшей Блока «трагическим тенором эпохи»? | Портрет поэта | Подготовить выразительное чтение стихотворений С. Есенина «Край ты мой заброшенный», «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…» |
76 | С.А. Есенин. Стихотворения «Край ты мой заброшенный», «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…» | комбинир | С.А. Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике с.Есенина. | Знать: основные факты творческого пути Есенина; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям | Выразитель- ное чтение стихотворений | Портрет поэта | Выучить одно из стихотворений наизусть |
77 | С.А. Есенин. Стихотворения | комбинир | Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А. Есенина. Народно-песенная основа лирики С.А. Есенина | Знать: особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям; | Ответ на вопрос: «Что является, по вашему мнению, символом поэзии Сергея Есенина»? | Подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «В чём проявилось новаторство Маяковского?», используя рассказ о поэте и разделы учебника. Инд.задание: составить словарь авторских неологизмов В. Маяковского |
78 | В.В.Маяковский. «Громада-любовь» и «громада-ненависть» в лирике поэта. «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Люблю», «Прозаседав- шиеся». | комбиир | Слово о поэте. «Люблю» (отрывки). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Люблю», «Прозаседавшиеся». | окказионализм | Знать: основные факты творческого пути Маяковского; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям | Развёрнутый ответ на вопрос «В чём проявилось новаторство Маяковского?» Рецензирование ответов. Как вы понимаете высказывание критика Лидии Гинзбург: «Он умел только любить и писать стихи»? Защита словарей неологизмов Маяковского | Портрет поэта | Прочитать материал учебника об Ахматовой, подготовить рассказ о ней, выразительное чтение стихотворений |
79 | А.А. Ахматова. Стихотворения о любви «Молитва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь неприкаянный» | комбинир | А.А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. | философия | Знать: основные факты творческого пути Ахматовой; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям | Анализ стихотворения | Портрет Ахматовой | Выразительное чтение стихотворений А.А. Ахматовой |
80 | А.А. Ахматова. Стихотворения о назначении поэта и поэзии «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени» | комбинир | Особенности поэтики стихотворений Ахматовой | Знать: особенности его художественного метода Ахматовой; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворений. | Дать историко-культурный и биографичес- кий комментарий стихотворения (по выбору) | Учить наизусть стихотворение. |
81 | Б.Л. Пастернак. Стихотворения «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…» | комбинир | Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и о любви. Философская глубина лирики Пастернака | Знать: основные факты творческого пути Пастернака; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям | Выразитель- ное чтение стихотворений | Портрет поэта | Подготовить сообщение об А.Т. Твардовском |
82 | А.Т. Твардовский. Стихотворения «Урожай», «Весенние строчки» | комбинир | А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений | Знать: основные факты творческого пути Твардовского; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям | Анализ стихотворения | Портрет поэта | Выучить наизусть стихотворение |
83 | А.Т. Твардовский «Я убит подо Ржевом» | комбинир | Проблемы и интонации стихов Твардовского о войне | Знать: особенности его художественного метода Твардовского; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям | Анализ стихотворения | Прочитать статью учебника о Н. Заболоцком, его стихотворения |
84 | Н.А. Заболоцкий. Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание» | комбинир | Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Философский характер лирики Заболоцкого | Знать: основные факты творческого пути Заболоцкого; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям | Выразитель- ное чтение стихотворений | Портрет поэта | Индивид. задание: подготовить презентацию о М.Шолохове |
85 | М.А.Шолохов. Судьба человека». Образ главного героя | комбинир | М.А. Шолохов. Слово о писателе Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба родины. Образ Андрея Соколова | проблематика | Знать: основные события жизни писателя; текст произведения; понимать: идейный смысл рассказа; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; находить границы эпизода; объяснять значение образа Ванюши с точки зрения художественной идеи | Запись основных тезисов презентации | Портрет писателя | Подготовить рассказ «Основные вехи судьбы Андрея Соколова». Ответить на вопрос: зачем автору понадобилось использовать композиционный приём «рассказ в рассказе»? |
86 | «Судьба человека». Композиция рассказа. Автор и рассказчик в произведении | комбинир | Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее. | типизация | Знать: реализм в художественной литературе, реалистическую типизацию; уметь: выявлять авторскую позицию, оценивать роль пейзажа в создании образа главного героя | Ответы на вопросы: «В чём смысл названия рассказа? Почему это судьба человека, а не судьба конкретно Андрея Соколова?» | Иллюстрации к произведению, фрагменты фильма | Прочитать рассказ Солженицына «Матренин двор». Инд.задание: подготовить сообщение о жизненном и творческом пути писателя |
87 | А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни | комбинир | А.И. Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матрёнин двор». Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе | Праведность, притча | Знать: текст произведения, основные события жизни писателя, историю создания рассказа; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; определять авторскую позицию, пересказывать с элементами анализа, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. | Ответ на вопрос: «Почему автор изменил первоначаль- ное название рассказа; какова его тема; в чём, на ваш взгляд, роль героя-рассказчика? | Портрет писателя, иллюстрации к произведению | Ответ на вопрос: « В чём заключается притчевый характер рассказа?» |
88 | Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор» | комбинир | Трагизм судьбы героини. Нравственный смысл рассказа притчи | Знать: определение понятия «притча»; понимать: идейный смысл рассказа; трагизм судьбы героини; притчевый характер рассказа | Объяснить заключительную фразу рассказа, что Матрёна – «тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша»? | Подготовиться к зачёту |
89-90 | Василь Быков «Альпийская баллада» | Вн. чт | Тематика произведений Быкова. Отражение ужасов войны через восприятие главных героев «Альпийской баллады». Нравственный выбор человека. | Баллада нравственный выбор милосердие | Знать: историческую основу повести; тексты произведения, особенности жанра, главных героев; понимать: проблематику повести; уметь: выразительно читать, определять границы эпизода, пересказывать, сопоставлять персонажей | Тест по произведению. Ответ на вопрос: «Благодаря чему главные герои смогли сохранить в плену человечность и милосердие»? | Портрет писателя, иллюстрации к произведению | Анализ смысловой роли письма Джулии. Инд.задание: подготовить сообщение о жизненном и творческом пути писателя |
91 | Борис Васильев «А зори здесь тихие…» | Вн. чт. | Жестокий лик воины на страницах повестей Быкова. Точки зрения на человека-командира Васкова. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (Великая Отечественная война). Женщина на войне | нравственный выбор патриотизм | Знать: историческую основу повести; тексты произведения, особенности жанра, главных героев; понимать: проблематику повести; уметь: выразительно читать, определять границы эпизода, пересказывать, сопоставлять персонажей | Викторина на знание текста. Ответ на вопрос: «Какая точка зрения на человека-командира Васкова вам ближе»? | Портрет писателя, иллюстрации к произведению, Фрагменты фильма | Отзыв о произведении |
92 | Зачётное занятие по русской литературе 20 века | Урок контроля | Знать: содержание изученных произведений; уметь: узнавать: героя по портрету, интерьеру, детали, херак5теристике, реплике; анализировать прочитанные произведения, оценивать поступки героев, их речь; создавать собственное высказывание по конкретной речевой ситуации | Тест | Подготовиться к сочинению |
93-94 | Аудиторное сочинение №4 (по произведениям ХХ века ) | Развитие речи | Отражение трагических моментов эпохи в произведениях ХХ в. | Написание сочинания | Прочитать статью учебника |
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (8 ч.) |
95 | Зарубежная литература Античная лирика. Катулл «Нет, ни одна средь женщин…» Гораций «Я воздвиг памятник…» | комбинир | Взаимодействие зарубежной, русской литературы и отражение в них «вечных» проблем бытия. Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлётов и падений молодого рим-лянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Традиции оды Горация в творчестве Державина, Ломоносова и Пушкина. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками | Пафос, романтизм, реализм античность | Знать: основные этапы развития зарубежной литературы Знать: особенности взгляда римлян на человека, сложность эпохи и реакцию поэта (Катулла) на время; содержание оды Горация, понимать: миропонимание Катулла, идейный смысл оды Горация; уметь: выразительно читать; создавать историко-культурный и биографический комментарий, сопоставлять произведения и выявлять авторскую точку зрения на назначение поэта и поэзии, | Запись основных положений лекции Сравнительный анализ стихотворений Державина, Пушкина Горация «Памятник» | Портреты поэтов | Перечитать стихотворения Ломоносова, Державина, Пушкина и стихотворение Горация «Памятник» Инд.задание: подготовить сообщение о жизненном и творческом пути поэтов Подготовить сообщение о Данте, сюжете «Божественной комедии», прочитать 5 песнь |
96 | Данте «Божественная комедия» (фрагменты). | комбинир | Слово о поэте. «Божественная коме-дия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный, аллегорический, моральный, мистический. | аллегория | Знать: особенности жизни и творчества Данте, содержание 1-3 песен «Божественной комедии»; понимать: множественность смыслов «Божественной комедии»; уметь: выявлять аллегорический, моральный, мистический смысл «Божественной комедии»; | Ответить на вопросы: почему Данте смог противостоять судьбе; в чём смысл спора Данте и Миноса; каково их отношение к человеку? Как воспринимает любовь Данте? Как Данте интерпретирует отношение к грешникам? | Портрет писателя | Подготовить сообщение о Шекспире (или презентацию). Прочитать трагедию «Гамлет», пьесу Б. Акунина «Гамлет» (индивидуальное задание) |
97 | У. Шекспир. «Гамлет». Проблематика пьесы. | комбинир | У. Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века» | Просвещение, трагедия | Знать: основные факты жизни Шекспира, творческую историю трагедии «Гамлет», содержание трагедии «Гамлет»; понимать: жанровые особенности драматического произведения; вечные проблемы в творчестве Шекспира; уметь: характеризовать героев драматических произведений, давать оценку их поступкам, | Ответ на вопрос: какие тайны окутывают имя Шекспира? | Портрет писателя, иллюстрации к произведению | Ответ на вопрос: кто победил в трагедии: Гамлет или Эльсинор? |
98 | Трагизм любви Гамлета и Офелии. | комбинир | Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы | Уметь: сравнивать произведения разных эпох | Ответ на вопрос: сильный или слабый человек Гамлет? | Подготовить сообщение о Гёте. Прочитать трагедию «Фауст» |
99 | И.В.Гёте «Фауст» (фрагменты) Смысл сопоставления Фауста и Вагнера | Вн. чт. | Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противопоставление добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы | Просвещение | Знать: основные факты из жизни Гёте, содержание фрагментов; понимать: философскую проблематику трагедии «Фауст»; уметь: характеризовать героев драматических произведений, давать оценку их поступкам, Уметь: сравнивать произведения разных эпох. | Анализ отдельных сцен трагедии Ответ на вопрос: «Почему «Фауст» - философская трагедия?» | Портрет писателя, иллюстрации к произведению | Выразительное чтение фрагментов произведения Подготовиться к написанию сочинения |
100-101 | Аудиторное сочинение №5 (по произведениям зарубежной литературы) | Развитие речи | Тема: «Моё любимое произведение зарубежной литературы» | Непреходящие ценности | Уметь: самостоятельно анализировать текст, выражать собственную точку зрения; отстаивать позицию. создавать собственное высказывание, раскрывать тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами | Написание сочинения |
. |
102 | Литературная викторина Прочитайте летом! | Урок контроля | Итоговая викторина по произведениям, изученным в 9 классе. Выявление уровня литературного развития учащихся 9 класса Итоги года и задания для летнего чтения | Знать: содержание изученных произведений; уметь: узнавать: героя по портрету, интерьеру, детали, херак5теристике, реплике; анализировать прочитанные произведения, оценивать поступки героев, их речь; создавать собственное высказывание по конкретной речевой ситуации | Вопросы и задания литературной викторины |
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе (9 класс)
Для учащихся:
Коровина В.Я. Литература: 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
Коровина В.Я. «Читаем, думаем, спорим …»: Дидактические материалы по литературе: 9 класс. – М.: Просвещение, 2009.
Для учителя:
Аникина С.М., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. – М.: ВАКО, 2002.
Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика. - М.: Просвещение, 2007.
Беляева Н.В., ЕрёминаО.А. уроки литературы в 9 классе. Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2009.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2007.
Коровина В.Я. Литература: Методические советы. 9 класс. –М.: Просвещение, 2003.
Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2001.
Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 9 класса.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы, 9 класс
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
примерные программы по русскому языку и литературе
примерные программы, КТП, пояснительная записка...
Примерная программа по русскому языку для СПО
Примерная программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности (специальностям) среднего профессионал...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/15/picture-948012-1505465655.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 7 класс
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке для 7 класса предназаначена для изучения русского языка и литературы как родного в школах национальных Республик РФ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/29/picture-1283947-1603997230.jpg)
Примерные рабочие программы по русскому языку и литературе 7 класс
Примерные рабочие программы к учебнику русского языка под редакцией Л.М.Рыбченковой и О.М.Александровой и литературы под редакцией В.Ф.Чертова...