Системный подход к написанию сочинения по картине.
методическая разработка (русский язык, 5 класс) по теме

Системный подход к написанию сочинения по картине.

        «Живопись раскрывает свое содержание как-то сразу и так широко, так подробно, словно в самом деле распахиваются окна или раздвигается занавес» (В.Алексеева).

        «Раздвинув занавес», мы вдруг видим чудесный пейзаж или натюрморт, батальную сцену или портрет. Хочется поделиться впечатлениями от созерцания картины, описать мощь морской стихии или печальную красоту осеннего леса, харизматичность фигуры Шаляпина или витязя перед придорожным камнем. Без использования специальных понятий и терминов здесь не обойтись. Нужно иметь представление об эпохе, в которой жил и творил художник, ведь она может проявиться на полотне. Следует познакомиться и с биографией художника, ведь перипетии его жизни  могут пролить свет на понимание картины. Таким образом, чтобы сочинение получилось, надо знать многое.

        Сочинение по картине имеют свои особенности. В нем обязательно должны использоваться термины, слова и словосочетания, которые относятся к теме живописи, к определенному жанру, к самой картине. Поэтому, проводя урок развития речи, описывая картину, мы должны разъяснить учащимся специальные понятия и термины,  составить своего рода словарик, которым они смогут пользоваться при самостоятельной работе. Например:

        Анималист – художник, который изображает животных.

Гармония (от греч. Harmonia – связь, стройность, созвучие, соразмерность) – согласованность частей единого целого, соразмерное сочетание всех элементов художественного произведения.

Жанр – понятие, объединяющее произведения, сходные по теме: портреты, пейзажи, натюрморты, сюжетные картины.

Картина – произведение живописи, имеющее самостоятельное художественное значение. Картины различаются по жанрам.

Маринист – художник, изображающий морские пейзажи.

Портрет – жанр изобразительного искусства, а также картина, на которой изображен человек или несколько людей.

Такого рода словарик может пополняться на каждом уроке развития речи.

Также считаю, что для закрепления такого рода понятий и умения использовать их в  речи учащимся нужно предлагать упражнения.  Например, такие:

1.Определите род каждого существительного. Составьте словосочетания с каждым существительным:

Рисунок -                 натюрморт -                         пейзаж –

предмет -                анималист -                        жанр –

цвет -                         изображение-                        портрет –

2. Замените предложенные выражения похожими по смыслу:

Сцена из повседневной жизни –

Живописец, посвятивший свое творчество изображению моря –

Картина, на которой изображены предметы, фрукты, овощи, цветы –

Узор для украшения различных предметов –

Область изобразительного искусства, посвященная военной тематике –

3.Допишите нужное слово.

Связь, стройность, созвучие, соразмерность – это и есть …

4. Образуйте глаголы и прилагательные от существительных.

Гармония - …

Декор - …

Живописец - …

Меценат - …

        Прежде чем приступать к работе по описанию картины необходимо рассказать учащимся о художнике, познакомить если не с полной его биографией, то с наиболее важными вехами в его жизни, с художественным методом, которым он пользуется, манерой письма, рассказать об эпохе, в которой он жил и творил. Все это немаловажно для понимания сути произведения и его проблемы.

        Живопись тесно переплетается с историей, отображает ее ход, события, людей в ней участвовавших, места, где они жили, вещи, которые им принадлежали и многое другое. То, что могло быть мелочью в прошлом, сейчас отражает факт истории. Например, основоположник городского пейзажа в русской живописи Ф.Я.Алексеев запечатлел в  серии видов старой Москвы Воскресенские и Никольские ворота, Неглинный мост всего за год до пожара 1812 года. Его картины приобрели большое общественное признание после Отечественной  войны 1812 года, т.к. на них сохранился первозданный облик города.

        Сегодня многие предметы и вместе с ними понятия ушли в прошлое, стали архаикой. Возьмем для примера картину В.М.Васнецова «Витязь на распутье» Уже в самом названии картины есть архаизм. Чтобы разъяснить учащимся его значение, вместе с ними обратимся к Толковому словарю: витязь – храбрый, доблестный воин. Посмотрим, во что он одет. Сейчас такую «форму» воины не одевают. А значит и здесь пригодится Толковый словарь. Таким образом, мы приучаем детей пользоваться при затруднении словарем. Эта работа интересна тем, что заставляет думать, сравнивать, анализировать, узнавать и таким образом накапливать материал для будущего сочинения.

        Любое сочинение пишется по плану. Существует всем известная схема: вступление – основная часть – заключение. Используя как костяк именно эту схему, я советую, постепенно наполняя ее, составлять план к сочинению. На доске можно начертить таблицу, которую условно назовем «Рабочие материалы к сочинению» - она будет одновременно и планом и вместилищем опорных слов и словосочетаний. Например, приступая к описанию картины И.Левитана «Осенний день. Сокольники» и подготовке к сочинению, можно составить такой план.

Рабочие материалы к сочинению.

Основную часть плана можно расширить, разбить на подпункты.

Труднее всего научиться делать плавные переходы  от одного пункта плана к другому, от одной микротемы к другой при написании сочинения. Для облегчения этой работы я советую продиктовать учащимся специальные фразы, предложения, которыми они могут воспользоваться.

Вступление.

На картине (полотне, холсте, рисунке) мы видим…

Эта картина (полотно, холст, рисунок) представляет собой…

Художник на своем полотне изобразил (написал, отобразил, исполнил)…

При первом взгляде на картину…  и т.д.

Основная часть.

Теперь поговорим о …

Рассмотрим в подробностях…

Далее речь пойдет …

Остановимся более подробно на …

Важно не упустить (затронуть, коснуться, осветить)…

На переднем (первом) плане картины изображено …

На среднем (втором) плане мы видим (замечаем) …

 Дальний (третий, задний) план картины представляет собой…

Нужно (можно) еще добавить… и т.д.

Заключение.

Обобщая все сказанное…

Завершая описание, хочется отметить…

Заканчивая (заключая, подытоживая) все сказанное…

В конце мне хочется высказать свое мнение…

Мое сочинение было бы неполным, если бы не было сказано о…

Свое сочинение хочется закончить…

И последнее, что хочется отметить… и т.д.

        Если мы ставим перед учащимися более узкую задачу, например, описание отдельного предмета на картине, то изначально нужно научить их обдумывать тему сочинения и обозначать  ее границы. Например, если предлагается тема «Опишите фигуру девочки, изображенной на картине А. А. Пластова «Родник», то не стоит углубляться в биографию художника и описание картины вцелом.  План к такого рода сочинениям может быть простым, составленным из вопросительных или повествовательных предложений, примерно таким:

        1.Что изображено на картине?                        1. Предмет, изображенный на

                                                                        картине.

        2. Кто автор?                                                2. Автор картины.

        3. Где на картине изображен                        3. Местоположение предмета

                предмет?                                                (план картины)

        4. Как предмет изображен? (форма,                4. Внешний вид, форма, размер,

           размер, внешний вид, цвет и т.д.)                  цвета и краски.

        5. Каково мое мнение об изображенном                5. Мое впечатление.

           предмете?

        Научить определять тему можно, используя упражнения. Например, такие:

        1.Определите тему текста, выбрав из предложенных:

                Ветер по морю гуляет

                И кораблик подгоняет;

                Он бежит себе в волнах

                На раздутых парусах…

                        (А.С.Пушкин).

        а) Ветер по морю гуляет. б) Ветер и кораблик. в) Раздутые паруса.

        2.Назовите предложение текста, которое отражает его тему.

                Зима, зима! Мороз трещит;

                Луна в кольце на тверди синей;

                Звездится снег; лазурный иней

                На черных деревах блестит…

                (А.Майков).

Одной из задач уроков развития речи является пополнение лексикона учащихся. Для этой церии можно предложить ряд упражнений.

        1.Замените повторяющиеся в тексте слова синонимами:

                Прекрасный художник написал прекрасную картину.

                На выставке выставлены пейзажи и портреты.

                Яркие краски делают картину необыкновенно яркой.

                Рисунок нарисован углем.

2.Найдите в тексте глаголы, которые помогают наглядно увидеть картину засухи.

Земля растрескалась, от зноя выцвело небо, и вдали, над горизонтом, висела мгла, похожая на пыль от стада. Погорели луга, потускнели, стали свертываться листья на деревьях.

        Томление и зной усиливались. Замолкли птицы, мухи осоловели на окнах. К вечеру низкое солнце скрылось в раскаленной мгле.

                                                        ( А.Толстой).

        Уроки развития речи, посвященные описанию картины – это и уроки ученического  творчества. Они развивают логическое, аналитическое и образное мышление, приобщают детей к искусству и в этом их огромная воспитательная и нравственная ценность.