Выступление на научно-практической конференции на тему "Педагогика встречных усилий на уроках русского языка"
статья (русский язык, 10 класс) по теме

Педагогика встречных усилий на уроках русского языка

Будыто Е. В. учитель русского языка МОУ гимназии №1 г. Люберцы

МОУ гимназии №1 - инновационное образовательное учреж­дение, проводящее целенаправленную работу по развитию личности ре­бенка, его природных способностей и склонностей. В таких условиях оче­видна необходимость пересмотра педагогического багажа: от учителя-словесника требуется поиск и реализация -новых моделей педагогического взаимодействия, способов развития у учащихся чувства любви и уважения к русскому языку и литературе, т.е. одной из основных задач становится формирование привлекательности учения по предметам гуманитарного цикла, способности ученика воспринимать учебный процесс как интерес­ную, занимательную деятельность. Ученики должны попадать в ситуации, в которых вынуждены действовать, проявлять активность, быть внима­тельными.

При таком подходе развивается новая педагогика — «педагогика встречных усилий», в которой процесс освоения новых знаний основыва­ется на взаимоподдержке обеих сторон - и учителя, и ученика, создаются условия для проявления индивидуальности каждого ученика в разнообраз­ных формах учебной деятельности, формируются навыки сознательного участия школьников в учебном процессе, повышается авторитет знаний.

Педагогика встречных усилий предполагает постоянные «шаги» на­встречу от учителя к ученикам и наоборот.

Существенно меняется методика проведения каждого урока и появ­ляется новый этап - мобилизующий, который предполагается в начале урока, на нем происходит самостоятельное определение и формулирование учащимися темы занятия, актуализация и углубление знаний по конкретной теме, а также совершенствование важнейших коммуникативных умений.

Урок, выстроенный по технологии встречных усилий, условно раз­бивается на 5 основных этапов: разминка, контрольно-подготовительный, «вызов», «сотворчество», рефлексия. На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания.

Одаренных учащихся особенно привлекает возможность открытия, творческой деятельности. Творческое взаимодействие учителя и учащихся строится на основе проблемно-поисковых форм работа на уроке. Еще Г. Спенсер утверждал, что «учение должно начинаться с конкретного и кон­чаться отвлеченным». Творческое взаимодействие предполагает именно такой путь. Постановка учителем проблемной задачи, ее анализ, поиски решения вызывают интерес учащихся к заданию, его проблемно-творческому характеру, помогают уйти от клишированно-абстрактного из­ложения материала.

Реализации творческого взаимодействия учителя и учащихся на уро­ке способствует применение эффективных приемов формирования позна­вательного интереса учащихся (отсроченная отгадка, «погружение», «лови ошибку», «согласен — не согласен», опрос-кроссворд, «машина времени», «колонка редактора» и т. д.

Благодаря использованию этих приемов на уроке создается эмоцио­нальный комфорт, развивается интерес к предмету и творческое мышление учащихся, реализуются индивидуальные склонности каждого ребенка.