Программа по бурятскому языку
рабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МКУ «Управление образования администрации МО «Баргузинский район»»

МБОУ «Улюнская СОШ имени С. Хамнаева»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 Погружения детей в бурятскую языковую среду

 старшая группа на 2024 - 2025  учебный год

Выполнила: Гатапова Т.В.

I.  Пояснительная записка…………………………………………...........3 

      1.1  Цели и задачи…………………………………………….…………..3

2.   Планируемые результаты освоения программы.………………...  4  

II.    Содержание  Программы…………………………………………....4

     2.1 Взаимодействие взрослых с детьми. Условия успешного языкового внедрения в учебно-воспитательной работы в детском саду………..4

      2.2.Этапы работы по языковому погружению………………………6

2.3. Формы и режим НОД ………………………………………………8

2.4 Формы подведения итогов реализации программы …………….8

     2.5 Материально-технические условия реализации Программы…..8

    2.6Планирование образовательной деятельности…………………..9

    2.7Тематическое планирование для старшей группы……………….14

1.Пояснительная записка

        Рабочая программа разработана в соответствии с законом Республики Бурятия «Об образовании», законом «О языках народов Российской Федерации» (25.10.1991г.), законом «О языках народов Республики Бурятия»(10.06.1992г.). Региональным стандартом начального и основного общего образования (09.06.2008г. №830), а также Базисного учебного плана изучения бурятского языка в республике стало обязательным. В 1996 году Постановление правительства о ходе выполнения Закона Республики Бурятия «О языках Республики Бурятия» утвердило Государственную программу по сохранению и развитию языков. Бурятский язык провозгласили в качестве государственного языка, которым должны владеть дети не только бурятской, но и других национальностей.

Язык-душа народа, часть национальной культуры, поэтому изучение бурятского языка мы рассматриваем в рамках патриотического воспитания, воспитания толерантности. Именно в дошкольном возрасте закладываются ценностные основы мировоззрения, развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление. Отличаются общительностью и эмоциональностью. Поэтому одного изучения бурятского языка недостаточно, нужно знакомить детей с традициями и обычаями родного края, бытом, праздниками и др. Приобщение к региональной культуре включает следующие направления: это и любовь к местам, где родился, и гордость за свой народ, и желание сохранять и приумножать богатство своего народа. Необходимость осмысления различных теоретических и практических проблем побуждает начать научно-экспериментальные исследования, которые помогли бы решить вопросы обновления содержания образования национально-региональным компонентом; апробировать программы и пед технологии, направленные на развитие творческой личности, способной к этнической самореализации. Соответствие Региональному образовательному стандарту

Данная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе учебно-методического комплекса «АмарМэндэ» под редакцией Гунжитова Г-Х. Ц., Дареева О.А., Шожоева Б Д. и авторской программы по бурятскому языку для детей дошкольного возраста «Алтаргана» С.Ц. Содномова.

 1.1  Цели обучения:

-формирование умений общаться на бурятском языке с  учетом речевых возможностей, потребностей и интересов дошкольников: коммуникативных умений в говорении, аудировании;

-овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в окружающей среде;

-достаточно хорошо владеет устной речью, применяет речевой этикет в разных ситуациях общения;

-формирование у детей положительного отношения и интереса к бурятскому языку, культуре бурятского народа;

-воспитание потребности в использовании бурятского языка для решения задач общения, для осуществления конкретных дел, актуальных для детей этого возраста;

-развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти, воображения; мотивации к дальнейшему овладению бурятским языком;

-знакомство с некоторыми обычаями бурят, детским песенным, стихотворным, сказочным фольклором, произведениями детской художественной литературы на бурятском языке;

-развитие у детей интеллектуальных, познавательных способностей: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения;

-расширение общеобразовательного кругозора детей.

Задачи обучения:

          Важность задач патриотического воспитания трудно переоценить, так как речь идет о таких категориях, как сохранение региональной культуры, восстановление утраченных ценностей, исторической памяти  народа, воспитание в подрастающем поколении высоких духовных качеств, чувства своей причастности к родному народу, формирование устойчивого интереса к его истории и культуре, материальным и духовным ценностям.

-ознакомление  детей с историей, природой, культурой родного края, об этнической самобытности народов, проживающих на территории Бурятии, их обычаях и традициях;

- воспитание  основ патриотизма, гражданственности и чувство привязанности к своей малой и большой Родине;

-стимулирование развития ценностного отношения к здоровому образу жизни у воспитателей, родителей и детей;

-стимулирование познавательной активности, самостоятельности мышления, способность планировать и действовать в быстро меняющихся условиях;

-дать детям знания об окружающем мире через традиции своей социальной среды-местные историко-культурные, национальные особенности региона;

-формирование интереса к своей родословной;

-развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей;

-приобщение детей к социальному опыту за счет различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.

1.2   Планируемые результаты освоения программы

-Понимать на слух бурятскую речь, построенную на программном  материале и адекватно реагировать на нее;

-знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора, доступные по форме и содержанию;

-знать названия диких и домашних животных, цвета, части тела, названия по теме: «одежда», «пища», «моя семья», «жилище», считать 1-3;

-понимать на слух и уметь ответить на вопросы: Та хэмтэ?, Танайдаорожо болохо гY?YY, ямар томо репкэ гээшэб! Намда туhалыш!Гансаараа-ядааб, хамтаараа-шадаабди! Хубсаhамни хаанаб?

-обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в Бурятии, проявляет активный, увлеченный интерес и положительное отношение к другим людям и самому себе;

-овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в окружающей среде;

-ребенок подвижен, вынослив, физически развит, имеет представления о ценностях здорового образа жизни.

   II  Содержание.

 2.1 Взаимодействие взрослых с детьми. Условия успешного языкового внедрения в учебно-воспитательной работы в детском саду.

 -создание и реализация образовательной программы, при необходимости гибкое и оперативное внесение соответствующих изменений в организацию образовательной микросреды;

- осуществление контроля выполнения тематического планирования;

- нахождение возможности для общения в разных ситуациях, чтобы отражаемая в речи действительность давала повод для расширения словарного запаса, грамматики и совершенствования коммуникативных навыков;

- трансляция образцов речи и культуры через различные виды деятельности;

- регулярные беседы с родителями о развитии их ребенка;

- изучение опыта работы различных ДО с целью применения новых методик и технологий в обучении детей, а также распространение этого опыта.

Немаловажным условием для работы с детьми является и профессионализм педагогов. Педагоги используют разнообразные методы и приемы, формы работы, стимулирующие речевую деятельность детей. Это практические занятия, проектная деятельность, создание проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо высказаться (высказать свою просьбу, мнение, суждение и т. д., игры, загадки, использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию и др.)

Педагогические работники ДО осуществляют в своей работе с детьми при языковом погружении следующие виды деятельности:

- коммуникативная (реализация потребности в коммуникации, умение слушать и слышать “другого”, вовлечение в различные формы речевого общения);

- общественная (проведение праздников, конкурсов, выставок, фестивалей);

- игровая (развитие познавательной и двигательной активности);

- художественно-эстетическая.

Со стороны родителей

Для успеха и уверенности в своих силах детям необходимо ежедневное соучастие в процессе образования не только педагогов, но также и родителей. Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием адаптации и полноценного речевого развития ребенка.

Ни одна, даже самая лучшая образовательная программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей. Для этого в ДОУ должны создаваться условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе:

- привлечение родителей обучающихся к проведению различных культурно-массовых мероприятий;

- проведение открытых итоговых занятий, отчетных мероприятий с приглашением родителей обучающихся;

- проведение индивидуальных консультаций для родителей;

- оформление и обновление информационного стенда для родителей в приемной.

Ребенок дошкольного возраста не осознает, зачем ему нужно знать второй язык. Мотив совместной деятельности используется в игровых ситуациях, когда второй язык выполняет свою функцию - быть средством общения. Отдельные речевые действия совершаются в сенсомоторных, предметно-практических, соревновательных, воображаемых, занимательных, сказочных и т. п. игровых обстоятельствах. Важно читать детям на родном языке произведения детской художественной литературы, соответствующие их возрасту.

В речевом развитии двуязычного ребенка бывают периоды, когда он

- произносит слова обоих языков подряд,

- смешивает слова обоих языков в одном предложении,

- присоединяет морфологические показатели (приставки, суффиксы, окончания и т. п.) одного языка к корням другого,

- буквально переводит выражения из одного языка на другой,

- лучше говорит на одном или другом языке, особенно на определенные темы,

-начинает стесняться общаться на том языке, который кажется ему недостаточно хорошо развитым, особенно со сверстниками,

- отказывается от одного из языков (утверждает, что не знает этого языка, не понимает его).

2.2.Этапы работы по языковому погружению

1. Анализ знания языка. Составление плана работы. Организация ПРС
2. Использование различных технологий для языкового внедрения
3. Повторный анализ знаний языка. Составление плана для индивидуальной работы. Разработка консультаций для педагогов, родителей

На первом этапе необходимо выяснить на сколько хорошо дети владеют бурятским языком. Затем после выяснения того в какой степени дети владеют языками составить план работы. В нем необходимо отметить работу с детьми, педагогами, родителями. А так же на данном этапе необходимо организовать ПРС для языкового погружения.

На втором этапе необходимо использовать различные технологии для языкового внедрения. Мы предлагаем использовать билингвальный компонент, театрализованную деятельность, мнемотехнику и дидактические игры.

На третьем этапе проводится повторный анализ знаний языка у каждого ребенка. Составляется план для индивидуальной работы по каждому ребенку. А также необходимо разработать консультации для педагогов и родителей.

При работе по языковому погружению можно использовать следующие виды работы с детьми, педагогами, родителями

Работа с:

2.3. Формы и режим НОД 

          Основные    формы  погружения родному   языку и вся образовательная деятельность проходит на бурятском языке в виде групповой непосредственной образовательной деятельности; индивидуальных занятий с детьми, имеющими низкий уровень усвоения иного языка; 

Программа реализуется через всё пребывание детей в дошкольном образовательном учреждении. 

Так же стоит отметить, что работа по воспитанию и развитию детей на бурятском языке идёт ежедневно, кроме образовательной деятельности и в режимных моментах. 

Непосредственно образовательная деятельность начинается с 01 сентября 

-  с 01 сентября по 15 сентября – мониторинг образовательной деятельности;  

-   с 15 сентября по 30 декабря – учебный период; 

-   с 30 декабря по 16 января – творческие зимние каникулы; 

-   с 17 января по 15 мая – учебный период; 

-   с 16 мая по 30 мая диагностический период 

Летний период: с 30 мая по 30 августа – летние творческие каникулы.  

Основные принципы    построения программы: 

• принцип воспитывающего обучения;  
• учет возрастных  и индивидуальных особенностей детей;  
• учет сезонных изменений природы; 

•  системность и последовательность; 
• наглядность;  
• вариативность НОД. 

      Программа предусматривает создание развивающей  предметно- пространственной  среды совместной с педагогом деятельности (проведения НОД, индивидуальной работы) и самостоятельной  деятельности дошкольников. 

2.4 Формы подведения итогов реализации программы .  

В ходе реализации Программы используются следующие формы подведения итогов:  

• изготовление устного журнала и альбомов с рисунками детей, 
• организация фотовыставки,  
• участие в конкурсах  районного, городского, ре6спубликанского масштаба (в городском  фестивале «Буряад нааданууд», межрегиональном  фестивалях «Дангина -Баатар», внутрисадовского конкурса («Алтан намарай шэдинүүд») и «Сагаалганай баяр» и.т.д.  
• организация  праздников и досугов  «Эжын hайндэр», «Минии бүлын түүхэ», «Абамни - герой», «Космосой hайндэр» и др. 

2.5 Материально-технические условия реализации Программы соответствуют требованиям к:

-  санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

- правилам пожарной безопасности;

- средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- развивающей предметно-пространственной среде.

2.6 Планирование образовательной деятельности.

Примерная модель языкового погружения

( структура проведения режимных процессов)

7. Тематическое планирование для детей старшей группы