АОП по предмету "Чтение" для обучающихся 2 класса с ОВЗ
календарно-тематическое планирование по теме

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Партизанская средняя общеобразовательная школа имени П.П. Петрова».        

                                                                        Согласовано:               Утверждаю:

Рассмотрено на заседании                         Зам. директора по УВР        директор школы

ШМО начальных классов                    _____________Е.А.Иванова               ___________________Н.И. Христюк.

№________от_______________        

Руководитель ШМО                     «___» ________________2018 г.        «___» ________________2018 г

______________ О.И.Егорова

Рабочая программа по предмету  «Литературное  чтение»

по адаптированной основной общеобразовательной программе образования

  обучающихся с лёгкой умственной отсталостью  для 2 класса

                                                                                                     Учитель: Кузнецова Алла Валерьевна

                                                       2018-2019 учебный год

                                                                                                                                                                                                                             I.Пояснительная записка

       Важнейшие задачи образования обучающихся с нарушениями интеллекта:  формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное и физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями, овладение учебной деятельностью  реализуются в процессе обучения всем предметам.

       Специфической особенностью предмета «Чтение»  является их коррекционно-практическая направленность. Все знания учащихся, получаемые ими на уроках «Чтения» являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Коррекция недостатков развития учащихся с нарушениями интеллекта происходит в условиях комплексного решения образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач урока.

 Целью   данной программы является:  формирование навыков осознанного, правильного, беглого и выразительного  чтения.              Основными  задачами обучения  являются:                                                                                                                                                                                                      - развивать фонематический слух,  умения  звукового анализа и синтеза;                                                                                                                                             - укреплять мышцы артикуляционного аппарата, развивать навыки четкого артикулирования звуков;                                                                                        - корригировать недостатки зрительного восприятия и пространственной ориентировки;                                                                                                       - развивать умение читать осознанно по слогам и целыми словами короткие тексты;                                                                                                            - формировать умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного и по иллюстрациям,  рассказывать о чём читали или слушали;                                                                                                                                                                                                                                                                      - учить слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;                                                                                                                                           - формировать навык заучивания стихотворений наизусть, отчётливо читать их перед классом;                                                                                          - учить составлять и читать слова сходные по звучанию, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.              

                                                                       II. Общая характеристика учебного процесса

        Рабочая  адаптированная общеобразовательная программа по предмету «Чтение» (далее АОП) составлена на основе  адаптированной основной общеобразовательной программы образования детей с нарушениями интеллекта  МБОУ «Партизанская  средняя  общеобразовательная  школа  имени П.П. Петрова»,                для учащихся  1 – 2 класса  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с нарушениями интеллекта. Программа рассчитана  на 2 года обучения в 1 – 2 классах в соответствии с количеством учебных часов, отведённым учебным планом школы: 1 класс – 1 год, 2 класс – 2 год.  Программа составлена на 2018 – 2019 учебный год.

        Принципы отбора содержания программы основаны на  том, что обучение чтению  детей с нарушениями интеллекта ведется по звуковому аналитико- синтетическому  методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными  фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности обучающихся. Так в 1 классе выделяется добукварный период обучения чтению (примерно 1 месяц первой четверти), который позволяет педагогу тщательно изучить каждого ребенка: устанавливает степень его ориентации, уровень развития речи, состояние фонематического слуха, зрительных восприятий, моторики, совместно с логопедом, звукопроизношение, лексический запас и грамматический строй речи. Параллельно в добукварном периоде идет подготовка к обучению грамоте. К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а,у,м в начале слов. В букварный  период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. Во 2 классе продолжается освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках чтения используются подвижная азбука, карточки со слогами.  В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного. В рабочей программе даётся примерная тематика произведений, определяется уровень к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объёму внеклассного чтения. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно каждый год обучения. Следует постоянно уделять внимание формированию навыка правильного чтения, которыми  дети овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. С выразительностью речи при чтении  учащиеся знакомятся во 2 классе. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.   Данная программа позволяет уделять особое внимание работе с иллюстрациями как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков. Учащиеся во 2 классе овладевают пересказом по вопросам в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. В зависимости от сложности текста используются вопросы и картинный план.

        НРК реализуется интегрировано во 2 классе (34 часа в год) и способствует формированию общих представлений о жизни и творчестве писателей и поэтов Красноярского края. Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи: познакомить с жизнью и творчеством писателей и поэтов Красноярского края. Обогащать словарный запас, развивать речь и элементарные творческие способности учащихся на основе изучения народного фольклора Красноярских авторов; формировать любовь к своему краю, чувство гордости за него. Учащиеся знакомятся с историей края, его природой, животным и растительным миром, с малыми северными народностями, с их обычаями и культурой, народными промыслами. У детей развиваются нравственные чувства, уважение к литературному творчеству Сибирских авторов, которое позволяет привить уважение, интерес к культуре родного края и гордость за людей, проживающих в Красноярском крае.  

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся, развития у них интереса к чтению, формированию навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещения библиотеки, умения выбирать книгу по интересу.

 В результате освоения предметного содержания чтения у учащихся предполагается формирование базовых учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных). Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне

Деятельностный подход – основной способ получения знаний.

В результате освоения предметного содержания чтения у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может  эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет  испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.

         Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения чтению будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным общеобразовательным стандартом  образования.

         Для   пробуждения   у обучающихся с нарушениями интеллекта  интереса   к  чтению  необходимо  использовать   дидактические   игры,   игровые   приемы, занимательные упражнения, создаются увлекательные для детей ситуации. Используются предметные пособия: азбука, картинки, рисунки, слоговые карточки,  иллюстративные таблицы  и пособия.

         Программа предусматривает наряду с изучением нового материала небольшими порциями постоянное закрепление и повторение изученного. Планирование содержания по предмету второго класса начинается с повторения основного материала обучения в первом классе, причем повторение предполагает постепенное расширение, а главное, углубление ранее изученных знаний.

    Особое внимание будет уделено формированию у школьников развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.   На каждом уроке проводится артикуляционная  гимнастика. Проговаривание и заучивание чистоговорок,  скороговорок, что  способствует развитию речевого аппарата, памяти.  Особенностью расположения материала в программе является некоторое «забегание» вперед, наличие подготовительных упражнений,  которые исподволь подводят учащихся  к формированию того или   иного понятия. На уроках реализуется здоровьесберегающая технология, что позволяет  обеспечивать наиболее комфортные условия каждому ребенку, которые могли бы не нанести вред  здоровью обучающихся с нарушениями интеллекта.

Контроль за усвоением знаний. 

     В первом классе предусмотрена безотметочная система оценивания.  Оценка  предметных результатов осуществляется со второго полугодия 2 класса, т.е.  в  тот  период,  когда у обучающихся с нарушениями интеллекта будут сформированы некоторые начальные навыки чтения.  Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.  Во время обучения в 1-м классе, а также в течение  первого полугодия 2 класса всячески поощряется и стимулируется работа учеников. При этом используется только качественная оценка и не является принципиально важным, насколько обучающийся с нарушениями интеллекта продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

      Во втором полугодии 2 класса текущий контроль по предмету обучающихся с нарушениями интеллекта осуществляется в форме устных ответов  индивидуально или фронтально: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно),  выразительное чтение наизусть или с листа  на материале изучаемых программных произведений.  Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.). Возможны  также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Промежуточный контроль проводится в форме проверки техники чтения за  третью четверть. Для проверки техники чтения подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. 

Промежуточная аттестация проводится в форме проверки техники чтения по итогам учебного года.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–       искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
–       неправильная постановка ударений (более 2);
–       чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–       непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
–       неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
–       неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
–       нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
–       нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
–       монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
–       не более двух неправильных ударений;
–       отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–       осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
–       неточности при формулировке основной мысли произведения;
–       нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразительность при передаче характера персонажа.   Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с 1 – 2 самостоятельно исправленными  ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он читает целыми словами, некоторые трудные слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз, логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, , но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.                                                                                                                                                                        Оценка «3» ставится ученику, если он читает, в основном, целыми словами, трудные слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и синтаксических пауз, логических ударений; отвечает  на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.                                                                                              Оценка «2» ставится ученику, если он, читает, в основном, по слогам, даже лёгкие слова; допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.                                                                                            Оценка «1» ставится ученику, если он, затрудняется в чтении текста по слогам; допускает при чтении большое количество ошибок, искажающих смысл прочитанного; не отвечает на вопросы  и не может передать  содержания прочитанного; не знает наизусть стихотворения.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Чтение» реализуется в соответствии с ФГОС  О у/о, учебным планом     МБОУ «Партизанская  средняя  общеобразовательная  школа  имени  П.П. Петрова»,            в рамках федерального компонента в предметной области  «Язык и речевая практика» в 1 классе  - 3 часа в неделю (99 часов в год), 2 класс – 4 часа в неделю (136 часов в год).  Итого общий объём учебного времени составляет 269 часов.

.

                                                     IV.  Личностные  и предметные результаты  освоения   учебного предмета.                                      

    В соответствии с требованиями Стандарта оценке подлежат личностные и предметные результаты освоения АОП обучающимися с нарушениями интеллекта.                                  

Личностные результаты освоения АОП включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико – ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.                                                                                                                                                                                                                        К личностным результатам относятся:                                                                                                                                                                                  - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;                                                                                                                                                                                                                                               - способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать своё место в нем, принимать соответствующие возрасту ценности и социальные роли;                                                                                                                                                                                                        - положительное отношение  к окружающей действительности,  готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому  ее восприятию;                                                                                                                                                                                                                                     - восприятие мира целостно, социально ориентированно в единстве его природной и социальной частей;                                                                       - самостоятельное выполнение учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание и принятие личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;                                                                                                                                                                                                                 - готовность  безопасно и бережно вести себя в природе и обществе.                                                                                                                                 

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, готовность к их применению. Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающихся в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.                                                                                                                                                             АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.                                                 

                                                                                     V. Содержание учебных предметов.                                                                                                    1 класс

Добукварный период                                                                                                                                                                                                     Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми. Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка). Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков). Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).                                                                                                                                                                                                              Деление простого предложения (из 2-3 слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва).                     Букварный период.                                                                                                                                                                                                               1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.                                                                                                                                               Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).                                                                                                                                                            Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.                             Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуко-вых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.                              2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.                                                                                       Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).                      Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.            Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).                                                                                     Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слота (сом).                                                                                           3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.                                                                       Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).                                             Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук),                                                     Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи~ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-ma, ко-тик).                                                          Чтение предложений из двух-трех слов.                                                                                                                                                Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки  открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.                                                                                                                                                                                                          4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.                                                                       Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.   Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов чтением двух согласных (тра, кни, пле).                                                                                                                                                                                                                Отчетливое  послоговое  чтение коротких букварных текстов.                                                                                                                               Работа с текстом.                                                                                                                                                                                        Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки   слов из трех-четырех букв                                                                                                         2 класс.                                                                                                                                                                                                                            Навык чтения.                                                                                                                                                                                                    Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.

Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.                                                                                                                                                                    Понимание читаемого.                                                                                                                                                                                                     Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин,; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.                                                                                                                       Работа с текстом.                                                                                                                                                                                                            Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту. Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.                                                            Внеклассное чтение.                                                                                                                                                                                                         Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?                                                                                      Примерная тематика. Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об особенностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.

 VI. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности. 

7.1.УМК: 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее Стандарт). Москва. 2014 год.

2.Адаптированная основная общеобразовательная программа образования детей с нарушениями интеллекта         МБОУ «Партизанская  средняя  общеобразовательная  школа  им. П.П. Петрова»,                                                                                                                                                                    3.Букварь В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина М., 2001 г                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            4.Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 кл. Л.И. Рудченко, 2007 г.                                                                                                               5. «Устная речь»: учебник для 1 класса / Комарова С.В. - М. :Просвещение, 2011.                                                                                                    6.Учебник «Чтение» для 2 класса 1 – 2 часть/ Ильина С.Ю., Аксёнова А.К., Головкина Т.М., Шишкова М.И.М. Просвещение,2016 г.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             6.«Волшебный мир звуков и слов» Пожиленко Е.А. ,2002г. .                                                                                                                                     7.2.Печатные пособия: демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения, раздаточный материал по темам, наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой. дидактические игры,  настольно                                                                          – печатные игры, пазлы, карточки с заданиями, разрезная азбука.

7.3.Технические средства обучения: классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, магнитная доска с  азбукой, экспозиционный экран, проектор, для просмотра фильмов о животных (домашних, диких), птицах (домашних, диких), фильмов о временах года, презентации по правилам  дорожного движения, пожарной безопасности.  Персональный компьютер для выполнения заданий и упражнений «Буква потерялась», «Составь слово» и т.д.

6. 2. Календарно - тематическое планирование по предмету «Чтение» 2 класс                                                                                                                      6.2.1.Учебно-тематическое планирование по предмету «Чтение» 2 класс  5 ч. в неделю, в год 170 ч.

6. 2. 2. Календарно-тематическое планирование уроков                                                                                                                                                                                                                      чтения   2 класс   136 часов в год  – 4 часа  в неделю                                                                                                                                                                              (предмет)  (класс) (кол-во учебных часов в неделю, год)

6.2. 3 Приложение по предмету «Чтение» (2 класс)