Организация внеурочной деятельности средствами театрального искусства и музейной педагогики
статья на тему

Организация внеурочной деятельности средствами театрального искусства и музейной педагогики

           Неотъемлемой частью образовательного процесса в школе согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации является  организация занятий по направлениям внеурочной деятельности .

          Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме учебной на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач  воспитания и социализации обучающихся.

         Содержание внеурочной деятельности обучающихся  должно  учитывать достижения мировой культуры, соответствовать  российским традициям и национальным ценностям, культурно-национальным особенностям региона; содержанию основного общего образования…

          Основным преимуществом внеурочной деятельности является   предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие в самых разных  формах, в том числе в форме  экскурсии, культпохода и многих других. Это то, что   занимает особенное место в  моей педагогической деятельности.

           Советскими психологами, в первую очередь Л. Выготским, С. Рубинштейном, Б. Тепловым, Л. Якобсоном, достаточно всесторонне и глубоко проанализировано и экспериментально подтверждено влияние театра на развитие личности: умственное, нравственное, эстетическое; Помимо вышеуказанных функций театр также выполняет информационную задачу - он знакомит зрителей с культурой и традициями прошлого, причем, делает это более наглядно и позволяет полностью погрузиться в эпоху, формируется зрительский опыт, расширяется круг литературных интересов, обогащается мир эмоций.

          Мои ученики  посещают в течение года все театральные спектакли, поставленные на основе  произведений русской и иностранной  литературы в ТЮЗе, театре им. Качалова, им. Тинчурина, оперы и балета им. М. Джалиля.

         Посещение театра сопровождается  не только обсуждением, но и обращением к истории театра, сценической жизни пьесы, театральной критики, итоговым сочинением-рецензией, цель которого закрепить театральное впечатление, придать им целостный характер.

              Кроме того в своей  педагогической  деятельности использую   музейную педагогику. В данном учебном году для моих  учеников была организована экскурсия «Казань литературная». Мы посетили места, связанные с жизнью и творчеством русских писателей: Г.Р.Державина, А. Н. Радищева, С. Т. Аксакова, А.С. Пушкина, Е.А.Баратынского, Л.Н.Толстого, А.И. Герцена, В. Г. Короленко,  И.А. Гончарова, В. Маяковского, Алексея Толстого, М. Горького, М. Джалиля, Е. Евтушенко…  Планируем посещение литературных музеев. И опять,  это не столько посещение, сколько  материал для дальнейшей проектной и исследовательской деятельности школьников.

          Учитывая специфику литературы как образного отражения действительности,  невозможно не прийти к  выводу, что школьное изучение литературы как самостоятельного учебного предмета не может осуществляться  без привлечения смежных видов искусства, поэтому естественно использование на уроках   произведения живописи,  музыки. Это позволяет углубить представление школьников о специфике литературы как искусства слова, расширяет эмоциональные опыт, обогащает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор.

         Поэтому в ходе  внеурочной деятельности  нередко посещаем музеи живописи: музей изобразительного искусства, художественные выставки в Казанском филиале Эрмитажа.

            Посещение театров, экскурсий побуждают школьников  читать литературные произведения.  Изучая в 11-м классе личность и творчество Марины Цветаевой, был организована культпоход в театр имени Качалова на просмотр моно-спектакля о жизни и творчестве  поэтессы . Это  мероприятие  легло в основу коллективной выставки, рассказывающей о судьбе и творчестве Марины Цветаевой, викторины, связанной с жизнью и творчеством, побудила к дальнейшему изучению ее произведений.

            Однако внеурочная деятельность должна быть регламентирована, что  создает определенные неудобства. Как  уложить  экскурсии, посещение театров  в    рабочую  программу?  

    Между посещениями театров  , на  первых занятиях  можно ознакомить школьников  с видами театрального искусства, с историей казанских театров, их местоположением в городе, с  расположением  театральных помещений.  Проводить  лексическую работу с  театральной терминологией:   либретто, партер, амфитеатр, ярус, ложа, бельэтаж, антракт, акт, сцена, мизансцена и прочее. Перед посещением музыкального спектакля  познакомиться с  именем  автора данного произведения, литературным источником,  с  либретто.

          Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижения планируемых результатов освоения основной  образовательной программы  общего образования (личностных,  метапредметных, предметных). Но в первую очередь – это достижение  личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику  внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не  столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать   решения и др.

              Результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний,  понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой вне  школы.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

         Итак, приобщение школьников к искусству театра, другим видам искусства, музейной педагогике  способствует достижению  трех уровней результатов  и является важнейшей и перспективной особенностью развития современной педагогической теории и практики, так как ориентируется на социальный заказ, который отражает потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи на основе критического анализа ситуации и формулировать новые перспективные задачи.