1 нче сыйныф
рабочая программа на тему

Опубликовано 17.01.2016 - 19:12 - Фаттахова Гульшат Шейхетдиновна

1 нче сыйныф өчен ФДББС таләпләренә туры килгән эш программасы. Дәреслекнең авторы И.Л.Литвинов

Скачать:

Вложение	Размер
1_tatar.yaz_.doc	471 КБ

Предварительный просмотр:

МБ утырышында “КАРАЛДЫ"

Беркетмә №

________/Кәримова З.И.. /

“______” ________ 2015ел

"КИЛЕШЕНГӘН"

милли белем бирү буенча директор урынбасары

________/Әхәтова Г.Ш./

“___” _________ 2015 ел

“РАСЛЫЙМ”

МБГБУ “171 нче УГББМ” директоры

___________/ Галиәкбәрова Р.Н

“_____” 2015 ел

Боерык № ____

Казан шәһәре Совет районы

“171 нче гомуми урта белем бирү һәм

аерым фәннәрне тирәнтен өйрәнү мәктәбе”

МБГБ учреждениесенең

1 квалификацион категорияле

татар теле һәм әдәбияты укытучысы

Фәттахова Гөлшат Шәйхетдин кызының

1 нче сыйныфлар өчен (рус төркеме)

татар теленнән эш программасы

Педагогик совет

утырышында каралды

Беркетмә №___ от

“____”______ 2015 нче ел

2015/2016 нче уку елы

Татар теленнән тематик план

Сыйныф: 1(рус төркеме)

Укытучы: Фәттахова Гөлшат Шәйхетдин кызы

Сәгать саны: барлыгы 102; атнага 3 сәгать

Планлаштыру: “Рус мәктәпләрендә укучы татар балаларына ана теле һәм әдәбият укыту программалары” 1-11 нче сыйныфлар. Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы, Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2010 нигезендә төзелде

Дәреслек: Татар теле. И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И.Гарипова, 1 нче сыйныфның рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле дәреслеге. Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2013 ел.

Өстәмә әдәбият: 1. С.Г.Вагыйзов “Кызыклы грамматика” “Мәгариф” 1994

Татарча-русча сүзлек, Казан, 2006

АҢЛАТМА ЯЗУЫ

Программа түбәндәге дәүләт документларына нигезләнеп язылды

“Россия Федерациясендә мәгариф турында”гы Федераль закон (29.12.2012, 273-ФЗ)
“Мәгариф турында” Татарстан Республикасы Законы, (No 68, 22.07.2013);
ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан расланган укыту планнары турындагы инструктив хат (Приказ No7699/12, 23.06.2012);
“2014-2020 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү һәм үстерү буенча Татарстан Республикасы Дәүләт программасы” (ТР Министрлар кабинеты карары, 25.10.2013, No794);
К.С.Фәтхуллова, Р.З.Хәйдәрова “Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле һәм әдәби уку” предметыннан программа (1-4нче сыйныфлар), Казан: Мәгариф, 2011
ТР Мәгариф һәм Фән министрлыгының төп һәм гомуми урта белем мәктәпләре өчен “ Татар теле” һәм “Татар әдәбияты” фәннәреннән үрнәк программаларны раслау турында №933/14 24.02.2014 боерыгы
РФ Мәгариф һәм фән министрлыгының 2015 нче ел 8 нче июнь 576 номерлы боерыгы белән федераль исемлеккә дәреслекләрнең үзгәреше турында хат
ТР Мәгариф һәм фән министрлыгының “Федераль дәүләт белем стандартлары нигезендә мәктәпләрдә татар телен һәм әдәбиятын укыту турында” 12138/13 номерлы (7.09.2013) хаты.
2015/2016 нчы уку елына Казан шәһәре Совет районы аерым фәннәрне тирәнтен өйрәтүче 171 нче гомуми урта белем мәктәбе"муниципаль бюджет учреждениесенең укыту планы
И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И.Гарипова. Татар теле һәм уку китабы. 1 нче сыйныф – Казан: “Мәгариф” нәшрияты, 2013

Эш программасы структурасы.

Татар теленнән эш программасы өч өлештән тора: аңлатма язуыннан, төп бүлекләрне, белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләреннән.

Эш программасының эчтәлеге.

Яңа стандарттагы иң мөһим таләп мондый: мәктәпне тәмамлаганда, «укучы үз алдына максат куярга һәм аны тормышка ашыру юлларын үзе таба алу дәрәҗәсенә күтәрелергә тиеш”.

Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укытуның максатлары

1 нче сыйныф укучысының аралашу даирәсен, аралашу ситуацияләрен исәпкә алып, сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре (тыңлап аңлау, сөйләү, уку, язу) буенча укучыларда коммуникатив компетенция (аралашу осталыгы) формалаштыру:

укучыларның коммуникатив компетенциясен (аралашу осталыгын) үстерү, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру;
коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват рәвештә аралашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;
“Татар теле һәм әдәбияты” фәненә карата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру.

– Татарстан Республикасы Конституциясенең 4 нче маддәсе һәм “Татарстан Республикасы халыкларының телләре турындагы” Закон (№443РТот18.07.2004г.) нигезендә татар һәм рус телләре – тигез хокуклы дәүләт телләре булып тора. Татар телен дәүләт теле буларак өйрәнү телне аралашу чарасы, шулай ук укучыларны рухи һәм әхлакый яктан тәрбияләү, аларның аралашу культурасын формалаштыру ысулы буларак үзләштерүдән гыйбарәт. Татар телен аралашу чарасы буларак үзләштерү нәтиҗәсендә укучылар көндәлек тормышта, полиэтник җәмгыятьтә үзара аңлашу һәм хезмәттәшлек итү күнекмәләренә ия булалар.

Бурычлар

Фонетика, лексика, сүз ясалышы, грамматика, стилистикага караган башлангыч мәгълүмат бирү;.
Татар теленең орфоэпиясе, лексикасы, грамматикасы, пунктуациясе буенча күнекмәләр булдыра башлау. Хәрефләрдән иҗекләр һәм сүзләр, сүзләрдән сүзтезмәләр һәм җөмләләр төзергә өйрәтү
.Сөйләмне тыңлап аңлау күнекмәләрен тирәнәйтү.
Укучыларда татар этнокультурасы буенча мәгълүматлылыкны үстерү.
Бирелгән ситуация буенча диалогик һәм монологик сөйләм булдыруга ирешү.
Карап чыгу, танышу, өйрәнү, эзләнү максаты белән уку төрләрен кулланып, төрле жанрдагы текстларны аңлап уку һәм текстта күтәрелгән проблемаларны төгәл билгеләргә һәм аларга карата үз мөнәсәбәтеңне белдерергә өйрәтү.
Укучыларда ана телен өйрәнүгә кызыксыну, омтылыш, эзләнүгә теләк уяту, үз милләтеңә, телеңә мәхәббәт тәрбияләү кебек уңай сыйфатлар булдыру. Аралашу барышында куелган коммуникатив максатларга ирешү.
Укылган (тыңланган) текстларның эчтәлеген эзлекле итеп сөйли алу һәм телдән белдерелгән фикерләрне язмача оештыра алу күнекмәләре булдыру.

Укыту предметының укыту планында тоткан урыны

Татарстан Республикасы мәктәпләре өчен башлангыч белем бирү баскычында татар теле һәм әдәби укуга 1 нче сыйныфта сәгатьләр саны бүленеше түбәндәгечә күрсәтелә.

I сыйныф – 4 сәгать – 136 сәгать. Укучыларның белемен һәм әзерлек дәрәҗәсен истә тотып һәм әдәбият дәресләре аерым дәреслек һәм программа буенча укытылганга күрә, 1 нче сыйныфта татар теле өчен 102 сәгать бүлеп алынды. Татар теленнән эш программасы Фәтхуллова К.С., Җәүһәрова Ф.Х. авторлыгында чыккан программага (Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы (рус телендә сөйләшүче балалар өчен): 1-11 нче сыйныфлар. – Казан: “Мәгариф” нәшрияты, 2010.) нигезләнеп төзелде.

Бу программа атнага 3 сәгатьтән, елына 102 сәгать исәбеннән төзелде.

Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләренә таләпләр

Федераль Дәүләт стандартларында белем бирү системасының төп үсеш юнәлеше – системалы-эшчәнлекле (системно-деятельностный подход) юнәлеш, ә системаны барлыкка китерүче төп компонент – нәтиҗә: шәхескә кагылышлы, метапредмет, предмет нәтиҗәләре дип билгеләнелә. Стандартларда күрсәтелгән бу концептуаль методологик нигез барлык фәннәрне укыту системасына да, шул исәптән рус телле балаларга татар теле һәм әдәбият укыту системасына да карый.

Федераль дәүләт стандартларына нигезләнеп төзелгән татар теле һәм әдәби уку дәреслекләре барлык фәннәрне өйрәнү барышындагы фундаменталь төшкә (фундаментальное ядрога), универсаль уку гамәлләренә нигезләнә, укучыларның яшь үсеш дәрәҗәсен исәпкә ала. Укыту һәм тәрбиянең гомуми нәтиҗәләре иҗтимагый, шәхси, танып-белү һәм коммуникатив үсешне тәэмин итеп, укучыларның белемнәрен, күнекмәләрен үстереп, дөньяны танып белүгә әзерләп, хезмәттәшлеккә, үзлегеннән белем алуга, камиллеккә омтылучы шәхес тәрбияләүгә барып тоташа.

Шәхси УУГ

үзлегеннән белем алырга өйрәнү;
иҗади сәләт тәрбияләү;
компетентлы, үзаң күнекмәләре булдыру;
үзенең гражданлык карашларын ачыктан-ачык белдерү сәләте булдыру;
үз-үзенә тәнкыйди карашта тору;
тормыш авырлыкларына каршы торырлык шәхес булу

Метапредмет

Танып белү УУГ

фәнни дөнья сурәтен аңлаучы;
үзенең танып-белү һәм интеллектуаль эшчәнлеге белән идарә итә ала торган;
уку, белем алу чараларын күзаллый торган;
репрезентатив, символик, логик, иҗади фикерләү сәләте үскән;
рефлексиягә сәләтле укучы тәрбияләү

Коммуникатив УУГ

аралашу компетенциясен үстерү;
тыңлау күнекмәләрен булдыру;

диалогта, гомуми сөйләшүдә катнаша алырлык, туган телен, рус телен, чит телне камил белемгә ия булу;
укучыларның акыл эшчәнлеген активлаштыру;
логик фикерләү сәләтен камилләштерү;
сөйләм культурасын үстерү.

Регулятив УУГ

яңа максатлар кую;
килешүләр ярдәмендә проблемалы ситуацияләрдән чыгу;
укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү;
эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү;

Предмет нәтиҗәләре.

I. Сөйләшү.

Диалогик сөйләм.

1 нче сыйныфта дәрес вакытының 70-80% ын сөйләшергә өйрәтү ала. Сөйләм эшчәнлегенең бу төре буенча укучылар түбәндәге күнекмәләргә ия булырга тиешләр:

– сайланган эчтәлек аша әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү;

– дәреслектә бирелгән үрнәк диалогларны сәнгатьле итеп уку, сөйләү һәм охшаш диалоглар төзү, программада күрсәтелгән коммуникатив максатлар буенча әңгәмәдә катнаша алу.

Монологик сөйләм:

– җанлы һәм җансыз предметларны, рәсем, картина эчтәлеген сурәтләп сөйли белү;

– өйрәнелгән темалар буенча кечкенә информация бирә белү.

Ишетеп аңлау (аудирование).

Аралашу өчен, төп шартларның берсе – әңгәмәдәшләрнең бер-берсенең сөйләмен аңлавы. 1 нче сыйныфта ишетеп аңларга өйрәтүнең бурычлары түбәндәгеләр:

– нормаль темп белән әйтелгәннең ишетү аша мәгънәсен аңларга, аңлаган турында фикер йөртергә, аралашуда куллана белергә өйрәтү;

– сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне, грамматик формаларны бер-берсеннән ишетү аша аерырга өйрәтү;

– ишетү хәтеренең күләмен үстерү.

Уку.

Уку эшчәнлеге буенча укучылар түбәндәге күнекмәләргә ия булырга тиешләр:

– Татар әлифбасына гына хас хәрефләрне дөрес уку, авазларны дөрес әйтә белү.

– Транскрипция билгеләрен укый һәм куллана белү күнекмәләрен формалаштыру.

– Интерференция күренешеннән котылу өчен, рус теленнән кергән сүзләрдә һәм татар теленең үз сүзләрендә бер үк хәрефнең төрле авазлар белдерүен аңлап аера белү. Мәсәлән: алма – автобус; кош – помидор һ.б.

– Сәнгатьле дөрес уку күнекмәләре формалаштыру.

– Уку техникасын үстерүгә ярдәм итә торган рифмовкалар, җырлар, рифмалаштырылган әкиятләр өйрәнү.

Язу.

– 1 нче сыйныфта язуга өйрәтүнең төп максаты – татар әлифбасы хәрефләрен, программага кергән сүзләрне дөрес язарга өйрәнү.

– Иптәшеңә яки әниеңә записка язу, төрле бәйрәмнәр белән котлау, уенга чакыру язу, үзең турында кечкенә белешмә яза белү күнекмәләрен булдыру.

–Дөрес күчереп язу күнекмәләрен формалаштыру.

Укыту курсы темалары эчтәлеге:

№	Төп темалар	Белем һәм күнекмәләр
1	Исәнме, мәктәп!	Син кем?, Бу кем?, Бу нәрсә? сорауларына җавап бирү һәм аларны куя белү; нинди?, сорауларына җавап бирү һәм аларны куя белү; исем+сыйфат белән сорау-җавап күнекмәләре. Инкяр җөмлә калыбы. “Кем дежур? Мин дежур формасы. “Түгел” формасын модельләштерү.	7
2	Гаилә.	-мы\-ме кисәкчәләрен куллану. Катлаулырак җөмләләрдә ”түгел” формасы. “Кабатла (гыз) “+ “Дәрес тәмам!” формасы. Бирелгән алмашлыклар белән җөмлә модельләре төзү. “Җавап бир”формасын ныгыту. -әйе, юк формалары белән 3әр сорау төзү. Син+сорау төзелмәләренең үзенчәлеген билгеләү. “Туп” шигырен ятлау. Җөмләдә Кем? Нәрсә? Нинди? cорауларына җавап бирә торган сүзләр өстендә эш.	6
3	Сәламәт бул!	“Җавап бир”формасын ныгыту. -мы\-ме кисәкчәләрен кабатлау. Җөмләдә Кем? Нәрсә? Нинди? cорауларына җавап бирә торган сүзләр өстендә эш. Сүзләрне берлектә, һәм күплектәге формаларын гамәли үзләштерү. Берлек һәм күплек сандагы сорау җөмләләр белән җөмлә калыпларын гамәли үзләштерү. Сыйфат+исем структурасын бирү. 1-3кә кадәр саннарны гамәли үзләштерү. “Алар”,“Ничә?” формаларын һәм сан+исем констркуциясен гамәли куллану күнекмәләре.	7
4	Шәһәрдә.	“Ничә?” формаларын ныгыту. Сузыкка һәм тартыкка беткән исемнәрдә I зат берлек санның тартым кушымчалары белән сөйләмдә куллану күнекмәләре. к, п хәрефләренә беткән исемнәргә I зат берлек санның тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре . Алмашлык+исем конструкциясен үзләштерү . и(й) хәрефләренә беткән исемнәргә I зат берлек санның тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре.Үзенчәлекле хәрефләрне классификацияләү	7
5	Уенчыклар кибетендә	Исемнәргә II зат берлек сан тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре. 4-5 саннарын сорау алмашлыгы ярдәмендә төрле формаларда ясау күнекмәләре. Һ, һ хәрефләренең әйтелеше һәм сүзнең башында, уртасында, дөрес уку һәм язу осталыгы; I һәм II зат берлек сан тартым кушымчаларын таркатып һәм аралаштырып бирү.	6
6	Киемнәр кибетендә	Синең исемең ничек? Минем кисемем.. формаларында тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре һәм аны үзләштерү. –и(й) хәрефләренә беткән исемнәргә II зат берлек санның тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре. Аның... + ы/е констркуцияләрен үзләштерү. 1-7 саннарын сөйләмдә актив куллану, сайлап язу осталыгы.	6
7	Ашамлыклар кибетендә	Тартым алмашлыкларына җавап бирә торган дөрес куллану күнекмәләре. Сузыкка беткән (и дән башка) исемнәрдә III зат берлек сан тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре. Минем+м,-ым\-ем, Синең+ң,-ың\-ең , Аның+ы\-е,-сы\-се конструкцияләрен гамәли үзләштерү. Татар җөмләсендәге сүз тәртибен гамәли үзләштерү. III зат берлек сандагы фигыльләр белән җөмләләр төзү осталыгы. Фигыльнең зат-сан белән төрләнү кагыйдәсе. Фигыльләрдә III зат берлек сандагы кушымчаларны куллану, исем+рәвеш+фигыль төзелмәсен сөйләмдә активлаштыру.	7
8	Ел фасыллары	Аша! Ул ашый. Эшлә! Ул эшли сруктураларын аңлап куллану.Татар теленең сүз тәртибе закончалыкларын истә калдыру. Микъдар саннарын дөрес әйтү һәм куллану осталыгы. исем +рәвеш +фигыль конструкциялә-ре җөмләләр төзү. Фигыльнең берлек санда мин, син, ул алмашлыклары белән сөйләмдә куллану күнекмәләре. Хикәя һәм боерык фигыльне сөйләмдә куллануга ирешү; сорау җөмләнең төрле формаларын төзү осталыгы.. Фигыльләрне ике формада да куллану. Раслау һәм сорау җөмләләрдә фигыльнең ике тибын да катнаштырып куллану күнекмәләре.	6
9	Яңа ел бәйрәме	I зат+м, II зат +м конструкцияләрен кабатлау. Хикәя фигыльнең берлек санда ул, мин алмашлыклары белән сөйләмдә куллану күнекмәләре. II зат берлек сандагы фигыльләр белән җөмләләр төзү осталыгы. Фигыльнең зат-сан белән төрләнү кагыйдәсен төгәл куллану. Ул нишли? Мин нишлим? Син нишлисең? структуралары. Хикәя һәм боерык фигыльне сөйләмдә куллануга ирешү. I, II, III зат берлек сандагы фигыльләрне мин, син , ул алмашлыклары белән сөйләмдә куллану күнекмәләр.	6
10	Без кунакка барабыз	III зат күплек сандагы фигыльләрдә –лар\-ләр кушымчаларын сөйләмдә куллану күнекмәләр. Раслау һәм сорау җөмләләрдә I, II, III зат кушымчаларын сөйләмдә куллану. Кем?- Кемнәр?, Нәрсә?-Нәрсәләр? алмашлыклары белән җөмләләр төзү. Кара(гыз) (әле)! формасы. Фигыльләрне зат-сан белән төрләндерү. Хикәя фигыльнең I, II, III зат формаларын сөйләмдә куллану. Фигыльдән башка кайда? соравы белән җөмлә конструкциясе. Урын-вакыт килеше. да-\дә, та\тә кушымчаларын сөйләмдә куллану.	7
11	Йорт хайваннары һәм кошлар	У-в.к кушымчаларын махсус һәм гомуми сораулар белән сөйләмдә куллану. У-в.к +бар төзелмәләрен актив куллануны камилләштерү. У-в.к +бар формасын белән җөмләләр төзүне гамәли үзләштерү. Әйе сүзе белән раслау җөмләләрне сөйләмдә актив куллануны камилләштерү. Сорау + фигыль төзелмәсе.	6
12	Кыргый хайваннар һәмкошлар	У-в.к кушымчаларын сөйләмдә дөрес куллану. Ю. к исемнәрне сөйләмдә дөрес куллануга күнектерү. Кая?+га,гә\ -ка,кә структурасын истә калдыру.	7
13	Әниләр бәйрәме	Ю. к исемнәрне сөйләмдә дөрес куллануга күнектерү.Кая? +га, гә\ -ка, кә структурасын истә калдыру. Ю. к кушымчаларын махсус һәм гомуми сораулар белән сөйләмдә куллануга. Сорау җөмләнең төрле формаларын төзү модельләре. Исемнәрдә килеш кушымчаларының ялгану тәртибен истә калдыру күнекмәләре. Кая? +парлы сораулар структураларын истә калдыру. Кая?+га,гә\ -ка,кә структурасы.	7
14	Бакчада	Сорау җөмләнең төрле формаларын төзү модельләре. Ю. к. зат алмашлыкларын сөйләмдә кулланырга күнектерү. Кем белән? Нәрсә белән? модельләрен өйрәнү осталыгы. Нинди? Нәрсә ярата? Кайда яши? сорауларын дөрес куллау осталыгы.	7
15	Җәйге ял.	Ч. к исемнәрне сөйләмдә дөрес куллануга күнектерү. Кайдан?+ –дан\дән, -тан\тән структурасын истә калдыру. Сүз ахырында торган авазларны ачык итеп һәм төгәл аффикслар кушып әйтү осталыгы. Алар-алардан; мин-миннән; син-синнән конструкциясе.	8
16	Резерв сәгатьләр		3

Планлаштырылган нәтиҗәләр

Укытуның шәхси нәтиҗәләре

шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;
әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;
текстлардагы төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;
“гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек” төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.

Укытуның метапредмет нәтиҗәләре

Танып белү нәтиҗәләре:

фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;
иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру;
объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;
төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Регулятив нәтиҗәләр:

уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;
уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;
билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;
укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;
ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;
дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;
дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү.

Коммуникатив нәтиҗәләр:

әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү;
аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
парларда һәм күмәк эшли белү;
мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш башкару;
әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Предметка кагылышлы нәтиҗәләре:

Лексик минимум.

Исәнме, мәктәп! исәнмесез, исәнме, сәлам, укучы, укытучы, мин, син, ул, алар, бу, мәктәп, нәрсә?, кыз, малай, әйе, юк, китап, дәфтәр, каләм, сау булыгыз, сау бул, рәхмәт, түгел, акбур, такта, бас-, утыр-, яз-, укы-,нишли
Гаилә әти, әни, абый, апа, эне, сеңел бабай, гаилә, кара-, сыйныф, бала, ничә?, ничек?, яшә-, өй, эшлә-, әби, яхшы, һәм, яшь, нинди?, бар, исем, зур, кечкенә
Сәламәт бул! авыз, аяк, бармак, баш, борын, колак, бит, тел, теш, сабын, күз, кул, муен, чәч, су, ю-
Шәһәрдә урам, йорт, тар, киң, һәйкәл, кая?, чиста, биек, матур, озын, кыска, кайт, кайдан?, бар-, кибет, китапханә
Уенчыклар кибетендә уенчык, уйна-, белән, курчак, туп, ал-, аю, эт, кирәк (түгел), бир-, төлке, песи, әйт-, кит-, кил
Киемнәр кибетендә кием сал-, бүрек, күлмәк, чалбар,ки-
Ашамлыклар кибетендә шикәр, чәй, аш, эч-, аша-, май, икмәк, сөт, яшелчә, алма, шикәр
Ел фасыллары кыш, яз, җәй, көз, салкын, аяз, хәзер, җил исә, яңгыр, җылы, һава, кояш, кар ява, көндез, болыт, бүген, иртәгә, кичен
Яңа ел бәйрәме бәйрәм, бүләк, Кыш бабай, Кар бабай, Яңа ел, бүләк ит, Кар кызы, чыршы, яңа, ел
Без кунакка барабыз чынаяк, тәлинкә, пычак, кашык, тәмле, баллы, бал, гөбәдия, чәкчәк, пешер-, өчпочмак, кыстыбый, коймак
Йорт хайваннары һәм кошлары песи, үрдәк, эт, кош, тавык
Кыргый хайваннар һәм кошлар кыргый, бүре, төлке, тиен, куян, керпе, сары, зәңгәр, төс, урман, оч-, ак, кара, кызыл, яшел, куркак
Әниләр бәйрәме булыш-, идән, ай, сөрт-, бергә, көн, кайчан?, кичә
Бакчада үс-, агач, кишер, бакча, кыяр, суган, чәчәк, кәбестә
Җәйге ял табигат, гөмбә, йөр-, елга, күл

Укучылар үзләштерергә тиешле җөмлә калыплары

1. Син (ул,бу,сез,алар) кем(нәр)?
Мин - Азат. Ул - укучы. Бу - әни. Без – укучылар. Алар — балалар.
2. Бу нәрсә?
Бу – китап.
3. Болар нәрсәләр?
Болар – китаплар.
Болар кемнәр?
Болар – балалар.
4. Бу дәфтәрме?
Әйе. Бу — дәфтәр. Юк. Бу — дәфтәр түгел, бу — китап.
5. Азат бармы?
Әйе, Азат бар.
Азат юк.
6. Китап нинди?
Китап матур.
7. Бу нинди китап?
Бу — матур китап.
8. Китап кайда?Китап өстәлдә.

10. Укучы нишли?
Укучы яза (әйтә, укый, сөйли).
11. Укучы кайдан кайта?
Ул мәктәптән кайта.
12. Укучы кая бара?
Ул мәктәпкә бара.
13. Бу ничәнче мәктәп?
Бу — беренче мәктәп.
14. Сыйныфта ничә укучы бар?
Сыйныфта 10 укучы бар.
15. Ул ничек укый?
Ул яхшы укый.
16. Китап нәрсә турында?
Китап балалар турында.
Ул кем турында сөйли?
Ул Азат турында сөйли.
17. Ул кем белән уйный?
Ул Азат белән уйный.
18. Ул нәрсә белән кайта?
Ул трамвай белән кайта.

Грамматик минимум

1.Исемнәрнең берлек һәм күплек саннары.

2.Исемнәргә кем? нәрсә? соруларын куя белү.

3.Исемнәрнең 1,2,3 затта берлек санда тартым белән төрләнеше белән таныштыру.

4.Исемнәрнең урын-вакыт,юнәлеш,чыгыш килешләрендә төрләнеше белән танышу.

5.Зат алмашлыкларын берлек санда сөйләмдә куллану.

6.-мы-ме,түгел кисәкчәләрен,хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын(-мый-ми)сөйләмдә куллану.

7.Кайда? Кая? Кайдан? сорауларын кулланып төзелгән сорау җөмләләр белән таныштыру.

8.Микъдар һәм тәртип саннары белән таныштыру(1-20саннары).

9.Ничә? Ничек? Нинди? Нишли? Кайчан? сорауларына җавап бирә белү.

10.Белән бәйлеген сөйләмдә исем белән куллану.

11.Хәзерге заман хикәя фигыльнең 1,2,3 зат берлек сан формаларын сөйләмдә куллану.

12.Боерык фигыльнең 2 зат берлек Һәм күплек сан формалары белән таныштыру.

13.Бу күрсәтү алмашлыгын сөйләмдә куллану.

14.Сыйфат+исем төзелмәсен сөйләмдә куллану.

15.Һәм теркәгечен сөйләмдә куллану.

16.Сан+исем төзелмәсен сөйләмдә куллану.

17.Без зат алмашлыгының сөйләмдә кулланылышы белән танышу.

Орфоэпик һәм орфографик минимум

Имитация һәм кабатлаулар аша авазларның сүзләрдә, сүзтезмәләрдә, җөмләләрдә дөрес әйтелешен үзләштерү.
Үзенчәлекле авазларның әйтелешен истә калдыру һәм аларны таный белү.
Сузык һәм тартык авазларны, калын һәм нечкә сузыкларны, яңгырау һәм саңгырау тартыкларны сүзләр эчендә ишетеп, сөйләмнең эчтәлегенә зыян китермәслек итеп әйтергә өйрәтү.
Калын сузык авазларны белдергән а, о, у, ы һәм нечкә авазларны белдергән ә, ө, ү, е (э), и хәрефләренә карап, сүзләрнең калын яки нечкә әйтелешен гамәли үзләштерү һәм сингармонизм законын (рәт һәм ирен гармониясен) аңлауга әзерләү.
Озын һәм кыска, иренләшкән һәм иренләшмәгән сузыкларны сүзләрдә дөрес итеп әйтә белүгә өйрәтү.
Сүз ахырындагы яңгырау тартыкларны ачык итеп әйтүгә ирешү.
Татар һәм рус телләрендәге сузык һәм тартык авазларны чагыштырып өйрәтү.
Сүзләрдә һәм төрле грамматик формаларда басымны дөрес куеп укырга өйрәтү.
Хикәя, боерык һәм сорау җөмләләрне интонацион яктан дөрес әйтергә гадәтләндерү.

Татар теленең иҗек калыпларына нигезләнгән уку кагыйдәләрен гамәли үзләштерү; уку техникасына өйрәтү.
Татар хәрефләренең кабул ителгән формаларын дөрес язарга күнектерү.
Сүзләрне иҗекләргә дөрес итеп бүлеп, юлдан юлга күчереп язарга өйрәтү.
Әйтелеше белән язылышы арасында аерма булмаган сүзләрне ишетеп язарга күнектерү.
Әйтелеше белән язылышы арасында аерма булган сүзләрнең язылышына укучыларның игътибарын җәлеп итү (төлке, борын, русча һ. б.).

Ялгызлык исемнәрен баш хәрефтән башлап язарга өйрәтү.
Җөмләне баш хәрефтән башлап, ахырында нокта, сорау яки өндәү билгесе куеп язарга күнектерү.

Рус телендә сөйләшүче балаларның татар теленнән белем һәм күнекмәләрен тикшерү төрләре.

№	Эш төрләре	Сыйныфлар
№	Эш төрләре	I	II	III	IV
1.	Тыңлап аңлау.	Сүзләр, сүзтезмәләр	0,1 – 0,2 минут	0,2 – 0,4 минут	0,3 – 0,5 минут
2.	Диалогик сөйләм.	3 реплика	4 реплика	5 реплика	6 реплика
3.	Монологик сөйләм.	4 фраза	5 фраза	6 фраза	7 фраза
4.	Уку.	15-25 сүз	25 – 35 сүз	35-45 сүз	45-55сүз
5.	Һәр тема буенча аралаша белү күнекмәләрен ситуатив күнегүләр аша тикшерү	2	2	3	4
6.	Язу: Күчереп язу.	1 – 2 җөмлә	3 – 4 җөмлә	4-5 җөмлә	5-6 җөмлә
	Сүзлек диктанты.	-	5 – 6 сүз	7 – 8 сүз	8 – 9 сүз
	Диктант.	-	25 – 30 сүз	30 – 35 сүз	35 – 40 сүз
	Сочинение (өйрәтү характерында).	-	-	4 – 5 җөмлә	5 – 6 җөмлә

Кулланылучы методлар һәм алымнар, технологияләр.

Аңлы-коммуникатив, репродуктив методлар, эзләнү методы. Мәгълүмати технологияләр, проблемалы укыту технологиясе.

Мәгълүмат һәм белем бирү чыганаклары

УМК

Укытучы өчен методик әдәбият

Укучылар өчен әдәбият

Программа:

“Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле һәм әдәби уку” предметыннан программа: 1-11 нче сыйныфлар.Төзүче-авторлары: К.С.Фәтхуллова, Р.З.Хәйдәрова – Казан, 2011), Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы (1 — 11 нче сыйныфлар -Төзүче-авторлар: Р.З. Хәйдәрова, Р.Л.Малафеева, Казан – 2014) .

Дәреслек:

И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И.Гарипова. Татар теле һәм уку китабы. 1 нче сыйныф – Казан: “Мәгариф” нәшрияты, 2013

1 А.Ш.Асадуллин, Р.А.Юсупов «Рус телле балаларга татар телен укыту ме-тодикасы нигезләре» Казан, «Мәгариф» нәшрияты, 2008

Р.Р.Нигматуллина «Сборник правил и упражнений для изучающих татарский язык». Морфология. В 2-х частях Яр Чаллы, 2009.
Хайдарова Р.З. , Гиниятуллина Л.А. Сборник ситуативных упражнений по татарскому языку для русскоязычных учащихся. Набережные Челны, 2004.
Игламова Ә. Ф., Гаряпова Г. Н. Рус телендә сөйләшүче балаларга телдән әзерлек курсы буенча тыңлап аңлау күнегүләре.

Р.З.Хайдарова, Р.Л.Малафеева. Татарский язык в таблицах.

2. Компакт-диск “Татар телен өйрәнәбез” сериясеннән.

4. Тематик папкалар: “Киемнәр”, “Ел фасыллары”, “Татар халык ашлары”, “Җиләк- җимешләр”, “Яшелчәләр”, “Кыргый хайваннар”, “Йорт хайваннары”.

№	Дәрес темасы	Сәг саны	Дәрес тибы	КӨТЕЛГӘН НӘТИҖӘ			Үткәрү вакыты
№	Дәрес темасы	Сәг саны	Дәрес тибы	метапредмет	предмет	шәхескә кагылышлы	план	факт
1	“Бу кем / нәрсә? Кыз / алма нинди?” сораулары. Авазлар.	1	ЛКК	Коммуникатив : Дәрескә максат куярга, үз эшләрен бәяли белергә өйрәтү. Үз хезмәтеңне оештыра белү. Исәнләшә белү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру, сорау җөмләләрне дөрес интонация белән әйтергә өйрәтү. Китап, алма, малай, апа, кем, нәрсә сүзләрен дөрес әйтеп истә калдыру һәм сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	сайлаган эчтәлек аша әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, сорау куя, җавап бирә, раслый белү; Син кем?, Бу кем?, Бу нәрсә? сорауларына җавап бирү, һәм аларны куя белү [а, ао, ә, е] авазларын дөрес әйтү; [э] авазын дөрес әйтү; Сорау бирә белү.	Укучыларда телне өйрәнүгә омтылыш, теләк, иптәшең белән сөйләшә, башкаларны тыңлый белү — аралашу культурасы тәрбияләү, уңай мөнәсәбәт булдыру, уку әсбапларына карата сакчыл караш, төрле телләрне өйрәнүгә омтылыш тудыру, телләр белүнең әһәмиятенә басым ясау, белемгә омтылыш тәрбияләү		.
2	“Бу кем / нәрсә? Кыз / алма нинди?” сораулары. [ә] авазы.	1	Д/МС	Коммуникатив : Укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү. “бас\утыр!-...гыз! “исәнмесез” формаларын сөйләмдә активлаштыру күнекмәләре. ; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.
3	“Бу кем / нәрсә? Кыз / алма нинди?” сораулары. [э] авазы.	1	ЛКК	Коммуникатив : Төркемнәрдә, парларда эшли белергә өйрәтү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру.”Исәнмесез, малайлар, кызлар”; Малайлар\ кызлар, утырыгыз\ басыгыз!” формаларын үзләштерү; Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели; Танып белү: логик фикерләү.			.
4	“Бу кем / нәрсә? Кыз / алма нин-ди?” сораулары. [къ] авазы.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру Сүзләргә кем / нәрсә? Сорауларын кую күнекмәләре өстендә эш; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	нинди?, сорауларына җавап бирү һәм аларны куя белү; яңа сүзләрне диалогик һәм монологик сөйләмдә файдалану	Толерантлык тәрбияләү, иптәшең белән сөйләшә, башкаларны тыңлый белү — аралашу культурасы тәрбияләү
5	“Бу кем / нәрсә? Кыз / алма нин-ди?” сораулары. [къ] авазы.		ЛКК	Коммуникатив : Парларда һәм күмәк эшли белү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру ,Сүзләргә кем / нәрсә? Сорауларын кую күнекмәләре өстендә эш; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: логик фикерләү.	Сыйныф бүлмәсендәге әйберләрне дөрес итеп әйтә белүгә ирешү.	Татар телен яхшы өйрәнү теләге тудыру; җаваплылык хисләре, һәр эшне ахырына кадәр җиткерә белү теләге тәрбияләү.
6	“Бу кем / нәрсә? Кыз / алма нин-ди?” сораулары. Сүзләргә аваз анализы	1	Д/МС	Коммуникатив : Сүзләргә кем / нәрсә? Сорауларын кую күнекмәләре өстендә эш. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели; Танып белү: логик фикерләү.	Сюжетлы рәсемнәр буенча исем+сыйфат белән сорау-җавап күнекмәләре. Инкяр җөмлә калыбын модельләштерү. “Кем дежур? Мин дежур формасын кертү.	Татар телен яхшы өйрәнү теләге тудыру; иптәшең белән сөйләшә, башкаларны тыңлый белү — аралашу культурасы тәрбияләү
7	Раслау җавабы белән гомуми сорау. [ы] авазы.	1	ЛКК	Коммуникатив : Раслау җавабы белән гомуми сорау төзү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.	Сыйныф бүлмәсендәге әйберләрне дөрес итеп әйтә белүгә ирешү. “Түгел” формасын модельләштерү.	Иптәшең белән сөйләшә, башкаларны тыңлый белү — аралашу культурасы тәрбияләү		.
8	Раслау җавабы белән гомуми сорау. [ы] авазы.	1	ГКК	Коммуникатив : Монолог, диалог һәм рәсемнәр аша “түгел” формасын активлаштыру. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	Сыйныф бүлмәсендәге әйберләрне дөрес итеп әйтә белүгә ирешү, -мы\-ме кисәкчәләрен яңа лексикада куллану. Катлаулырак җөмләләрдә ”түгел” формасын бирү.	Татар телен яхшы өйрәнү теләге н үстерү, толерантлык тәрбияләү.
9	Раслау җавабы белән гомуми сорау. [ү] авазы.	1	ГКК	Коммуникатив : Катлаулырак җөмләләрдә ”түгел” формасы белән җөмлә модельләре төзү; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.	“Түгел” формасына карап, дөрес җавап бирү осталыгы. “Кабатла (гыз) “+ “Дәрес тәмам!” формасын кертү.	һәр эшне ахырына кадәр җиткерә белү теләге тәрбияләү.
10	Раслау җавабы белән гомуми сорау. [ү] авазы.	1	ЛГКТ	Коммуникатив : Текстны уку, тәрҗемә итү. Кроссворд чишү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру.	Катлаулырак җөмләләрдә ”түгел” формасын карап. “Дәрес тәмам!”формасын ныгыту. Бирелгән алмашлыклар белән җөмлә модельләре төзү.	җаваплылык хисләре, һәр эшне ахырына кадәр җиткерә белү теләге тәрбияләү.
11	Раслау җавабы белән гомуми сорау. [ы] авазы.	1	ГКК	Коммуникатив : “түгел”+ ме формаларына карап, дөрес җавап бирү осталыгы,әңгәмәдәшең белән сөйләшә белү; Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү; Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану	[ы] авазының дөрес әйтелеше һәм дөрес уку осталыгы. ”Җавап бир”формасын ныгыту. Монолог төзү, текстны уку.	Татар теленә карата кызыксыну , хөрмәт уяту,
12	Раслау җавабы белән гомуми сорау. [ы], [къ] , [ч] авазы.	1	ГКК	Коммуникатив : Парларда эшли белү, диалоглар төзү. “Дәрес тәмам!” формасы, яңа сүзләр һәм бирелгән алмашлыклар белән җөмлә модельләре төзү күнекмәсе; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	[ы], [къ] , [ч] авазының дөрес әйтелеше һәм дөрес уку осталыгы. -мы\-ме кисәкчә-ләрен яңа сүзләр белән кабатлау. -әйе, юк формалары белән 3әр сорау төзү. Син+сорау төзелмәләренең үзенчәлеген билгеләү. “Туп” шигырен ятлау. .	Татар телен яхшы өйрәнү теләге н үстерү, һәр эшне ахырына кадәр җиткерә белү теләге тәрбияләү.
13	Раслау җавабы белән гомуми сорау. Кабатлау	1	ЛГКК	Коммуникатив : Аралаша белү сәләтен үстерү. Яңа сүзләр һәм ул алмашлыгы белән җөмлә модельләре төзү осталыгы. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	[Ө] авазының дөрес әйтелеше һәм дөрес уку осталыгы. Җөмләдә Кем? Нәрсә? Нинди? cорауларына җавап бирә торган сүзләр өстендә эш.	Толерантлык тәрбияләү.
14	Берлек сандагы зат алмашлыклары. [гъ] авазы.	1	ГКФ	Коммуникатив : - әйе,юк формала-ры белән 3әр сорау төзү. Син+сорау төзелмәләренең үзенчәлеген билгеләү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	[гъ] авазының дөрес әйтелеше һәм дөрес уку осталыгы. ”Җавап бир”формасын ныгыту. модельләре төзү осталыгы. Яңа сүзләр кертү: акыллы, җылы, салкын -мы\-ме кисәкчәләрен яңа сүзләр белән кабатлау.	иптәшең белән сөйләшә, башкаларны тыңлый белү — аралашу культурасы тәрбияләү
15	Берлек сандагы зат алмашлыклары. [ө] авазы.	1	ЛКК	Коммуникатив : ”Җавап бир” фор-масын ныгыту. Яңа сүзләр һәм cин+сорау фор-малары белән җөмлә модельләре төзү осталыгы.; Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү; Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану	[ө] авазының дөрес әйтелеше һәм дөрес уку осталыгы. Җөмләдә Кем? Нәрсә? Нинди? cорауларына җавап бирә торган сүзләр өстендә эш.	Толерантлык тәрбияләү, аралашу культурасы тәрбияләү
16	Берлек сандагы зат алмашлыклары. [ө] авазы.	1	ЛГКК	Коммуникатив : берлек һәм күплек саннарны аралаштыру. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	[ө] авазының дөрес әйтелеше һәм дөрес уку осталыгы.Сүзләрне берлектә, һәм күплектәге формаларын гамәли үзләштерү. Күзәтү: сүзләрдә үзенчәлекле авазларның урынын табу..	иптәшең белән сөйләшә, башкаларны тыңлый белү — аралашу культурасы тәрбияләү
17	Берлек сандагы зат алмашлыклары. Ныгыту.	1	ГКФ	Коммуникатив : Берлек һәм күплек сандагы сорау җөмләләр белән җөмлә калыпларын гамәли үзләштерү; Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	Берлек һәм күплек сандагы сорау җөмләләр белән җөмлә калыпларын гамәли үзләштерү.	Толерантлык тәрбияләү, аралашу культурасы тәрбияләү	..
18	Исемнәрнең күплек саны һәм алар. [о] авазы.	1	ГКФ	Коммуникатив : Күплек сандагы исемнәрне “алар” формасы белән үзләштерү күнекмәләре.; Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	[о] авазларының дөрес әйтелеше һәм дөрес уку осталыгы. Сыйфат+исем структурасын бирү. Күплек сандагы исемнәрне алар формасы белән үзләштерү.	иптәшең белән сөйләшә, башкаларны тыңлый белү — аралашу культурасы тәрбияләү
19	Исемнәрнең күплек саны һәм алар. [о] авазы.	1	ГКК	Коммуникатив : “Алар”, “Ничә?” формаларын һәм сан+исем констркуциясен гамәли куллану күнекмәләре. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	1-3кә кадәр саннарны гамәли үзләштерү. “Алар”,“Ничә?” формаларын һәм сан+исем констркуциясен гамәли куллану күнекмәләре.	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбия-ләү, милли горурлык хисләре форма лаштыру.		.
20	Исемнәрнең күплек саны һәм алар. Кабатлау.	1	ГКК	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру, аерым сүзләрдән сан+исем констркуциясе темасына караган җөмләләр төзү. 1-3кә кадәр саннарны һәм “Алар”; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.	Классификацияләү: калын һәм нечкә сузыкларны каршы кую. Тикшерү: аерым сүзләрдән сан+исем констркуциясе темасына караган җөмләләр төзү.	аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
21	Исемнәрнең күплек саны һәм алар. [w] авазы.	1	Д/МС	Коммуникатив : Исемнәрнең күплек саны һәм алар сөйләмдә активлаштыру, яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; Танып белү: логик фикерләү	Үзенчәлекле татар авазларын дөрес әйтү, иҗек калыпларын гамәли куллану. “Ничә?” формаларын ныгыту. Өйрәнгән сыйфатлары кабатлау. Кроссворд чишү.	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү, милли горурлык хисләре формалаштыру.
22	Исемнәрнең күплек саны һәм алар. [о] авазы. Кабатлау.	1		Коммуникатив : Исемнәргә күплек саны кушымчасын ялгау күнекмәләре өстендә эш, яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	Сузыкка һәм тартыкка беткән исемнәрдә I зат берлек санның тартым кушымчалары белән сөйләмдә куллану күнекмәләре. Күзәтү: сузыкка һәм тартыкка беткән исемнәргә I зат берлек санның тартым кушымчаларын кертү.	аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
23	Исемнәрнең күплек саны һәм алар. [о] авазы. Кабатлау.	1	ЛГКТ	Коммуникатив : Пассив рәвештә Сорау бир! формасын кертү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру .	к, п хәрефләренә беткән исемнәргә I зат берлек санның тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре . Алмашлык+исем конструкциясен үзләштерү .	Чын дуслык кадере, ялгыш адым ясамаска кирәклек турында аңлату.
24	Исемнәрнең күплек саны һәм алар. Ныгыту.	1		Коммуникатив : Алмашлык+исем конструкциясен үзләштерү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	к, п хәрефләренә беткән исемнәргә I зат берлек санның тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре.	аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
25	1 зат күплек сан ТА.	1	ГКК	Коммуникатив : Җөмлә төзү, тәрҗемә итү. Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру; Минем әнием\ -минем әтием конструкцияләрен үзләштерү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	–и(й) хәрефләренә беткән исемнәргә I зат берлек санның тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре.Үзенчәлекле хәрефләрне класси-фикацияләү.	Гаиләгә карата шәфкатьлелек, хөрмәт хисләрен үстерү, татар телен яхшы өйрәнү теләге н үстерү,
26	1 зат күплек сан ТА. [о] авазы	1	ЛГКК	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру, күплек сан исемнәрен 1 зат ТА да кую күнекмәләре. Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү; Танып белү: логик фикерләү	–и(й) хәрефләренә беткән исемнәргә Iзат берлек санның тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре	Гаиләгә карата шәфкатьлелек, хөрмәт хисләрен үстерү.
27	1 зат күплек сан ТА. Кабатлау.	1		Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру Сорау бир! формасын кабатлау Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү; Танып белү: логик фикерләү	Iзат берлек сан тартым кушымчалары белән җөмлә калыпларын гамәли үзләштерү.	Әхлак тәрбиясе бирү, сәламәт яшәү рәвеше ту рында мәгълүмат бирү.
28	1 зат күплек сан ТА. Ныгыту.	1	ЛКК	Коммуникатив : Бирелгән алмашлыклар белән җөмлә модельләре төзү. Минем \-синең конструкцияләрен үзләштерү. Синең+ң формасын сөйләмдә пассив куллану күнекмәләре; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү Танып белү: логик фикерләү	Ң хәрефен дөрес әйтелеше осталыгы. Исемнәргә II зат берлек сан тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре.	Әхлак тәрбиясе бирү, сәламәт яшәү рәвеше ту рында мәгълүмат бирү.
29	2 зат күплек сан ТА.	1		Коммуникатив : 4-5 саннарын сорау алмашлыгы ярдәмендә төрле формаларда ясау. Төшеп калган санарны табып, сүзләр уйлап табу. Турыдан һәм кирегә санау; Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү Танып белү: логик фикерләү	4-5 саннарын сорау алмашлыгы ярдәмендә төрле формаларда ясау күнекмәләре.	Чын дуслык кадере, ялгыш адым ясамаска кирәклек турында аңлату.
30	2 зат күплек сан ТА.	1	ГКФ	Коммуникатив : “Ә хәзер” формасын үзләштерү күнекмәләре. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү; Танып белү: логик фикерләү	Һ, һ хәрефләренең әйтелеше һәм сүзнең башында, уртасында, дөрес уку һәм язу осталыгы;	аралашу культурасы тәрбияләү, яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
31	2 зат күплек сан ТА.	1	ЛКФ	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	I һәм II зат берлек сан тартым кушымчаларын таркатып һәм аралаштырып бирү.	Толерантлык тәрбияләү, аралашу культурасы тәрбияләү
32	2 зат күплек сан ТА. [һ], [w] авазы	1	ГКК	Коммуникатив : Синең..?- Минем...? соравы конструкциясен кертү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	иҗек калыпларын гамәли куллану, сүз басымын, логик басымны дөрес кую, җөмлә төзү күнекмәләре.	Үзенчәлекле татар авазларын дөрес әйтү.
33	2 зат күплек сан ТА. Авазлар. Ныгыту.	1	ГКК	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.	I һәм II зат берлек сан тартым кушымчаларын таркатып һәм аралаштырып бирү осталыгы.	Әхлак тәрбиясе бирү.
34	2 зат күплек сан ТА. Ныгыту.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру. Синең исемең ничек? Минем исемем ...? констркуциясен кертү. Тәрҗемә эше; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	Синең исемең ничек? Минем кисемем.. формаларында тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре һәм аны үзләштерү.	Дуслыкның кеше өчен мөһимлеген аңлату. политкультуралылык, толерантлык хисләре тәрбияләү.
35	2 зат күплек сан ТА. Кабатлау.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Синең.... бармы?- Әйе,.. конструкциясен кабатлау. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	мәгънәсенә карап, артык сүзне табу.	Дуслыкның кеше өчен мөһимлеген аңлату. поликультуралылык, толерантлык хисләре тәрбияләү.
36	3 зат берлек сан ТА. Саннар.	1	ЛКК	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру. Кроссворд чишү. Алдан өйрәнгән сүзләрне кабатлау; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.	–и(й) хәрефләренә беткән исемнәргә II зат берлек санның тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре	Туганнар, яшьтәшләр, төрле милләтләр, илләр арасында дуслыкны аңлау, дус яшәүгә омтылыш тәрбияләү.
37	3 зат берлек сан ТА. Саннар.	1	ЛГКТ	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру. Аның... + ы/е констркуцияләрен кулланып сөйләм төзү Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру.	Аның... + ы/е констркуцияләрен үзләштерү.	Иптәшең белән сөйләшә, башкаларны тыңлый белү — аралашу культурасы тәрбияләү	.
38	3 зат берлек сан ТА. Исемнәрне тартым белән төрләндерү. [һ] авазы	1	ЛКК	Коммуникатив : Синең әбиең бармы? Әйе структурасын кабатлау. Санамышлар өстендә эш. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру.	Аның...+ ы/ конструкция-сенә кирәкле кушымчалар ялгау күнекмәләре. 1-7 саннарын сөйләмдә актив куллану, сайлап язу осталыгы.	Туганнар, яшьтәшләр, төрле милләтләр, илләр арасында дуслыкны аңлау, дус яшәүгә омтылыш тәрбияләү.
39	3 зат берлек сан ТА. Утыр, бас + әле. [һ] авазы	1	ЛКК	Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.	–и(й) хәрефләренә беткән исемнәргә II зат берлек сан тартым кушымчаларын үзләштерү алымнары..	Әхлак тәрбиясе бирү.
40	3 зат берлек сан ТА. –и, -й гә тәмамланучы исемнәр.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру. II зат берлек сан тартым кушымчаларын кулланып рәсемнәр ярдәмендә монолог төзү; Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү; Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану	Саннарны дөрес әйтү, языу.Тартым алмашлыкларына җавап бирә торган дөрес куллану күнекмәләре.	аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
41	3 зат берлек сан ТА. Сан.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Сузыкка беткән (и дән башка) исемнәрдә III зат берлек сан тартым кушымчалары белән җөмләләр төзү. Аның+ -сы\-се формасын сөйләмдә куллану күнекмәләре, рәсемнәр ярдәмендә аның формасын ныгыту; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану	Сузыкка беткән (и дән башка) исемнәрдә III зат берлек сан тартым кушымчаларын ялгау үзен чәлекләре. Аның+ -сы\-се формасын сөйләмдә куллану күнекмәләре	Кешеләргә карата шәфкатьлелек, хөрмәт хисләрен үстерү.
42	3 зат берлек сан ТА. Сан. Ныгыту.	1	ЛКК	Коммуникатив : Бирелгән алмашлыклар белән җөмлә модельләре төзү. Төшеп калган санарны табып, сүзләр уйлап табу; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану	Гаилә темасын тасвирлаганда яңа сүзләрне куллану. Исемнәргә III зат берлек сан тартым кушымчаларын ялгау үзенчәлекләре.	аралашу культурасы тәрбияләү,
43	3 зат берлек сан ТА. Үрнәк буенча сөйләм төзү.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Дөрес ,эзлекле итеп сөйләргә өйрәнү. Алмашлык +исем сүзтезмәләрен төзеп язу. Анализлау: төзеләчәк җөмләләрдә сүзләр санын билгеләү. Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; Танып белү: логик фикерләү	Җөмлә төзү кагыйдәләрен оста куллану күнекмәләре; лингвистик һәм коммуникатив компетенция формалаштыру.	аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
44	3 зат берлек сан ТА. Кабатлау.	1	Д/МС	Коммуникатив : Сорауларга җавап бирү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру. Рәсемнәргә карап җәенке җөмләләр төзү; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Минем+м,-ым\-ем, Синең+ң,-ың\-ең Аның+ы\-е,-сы\-се конструкцияләрен гамәли үзләштерү.	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
45	3 зат берлек сан ТА. Ныгыту.	1	ЛГКТ	Коммуникатив : Рәсемнәргә карап җәенке җөмләләр төзү. Сорауларга җавап бирү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру.	Татар җөмләсендәге сүз тәртибен гамәли үзләштерү. IIIзат берлек сандагы фигыльләр белән җөмләләр төзү осталыгы. Фигыльнең зат-сан белән төрләнү кагыйдәсен төгәл куллану.	аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
46	Фигыльнең 3 зат берлек саны.	1	Д/МС	Коммуникатив : Ничек? Ничә? Нинди? Нәрсә?+мы\-ме төзелмәләрен актив куллануны камилләштерү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру. III зат берлек сандагы фигыльләр белән җөмләләр төзү; Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү; Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.	Фигыльләрдә III зат берлек сандагы кушымчаларны куллану, исем+рәвеш+фигыль төзелмәсен сөйләмдә активлаштыру.	Кешеләргә карата шәфкатьлелек, хөрмәт хисләрен үстерү.
47	Фигыльнең 3 зат берлек саны 2 формада.	1	ЛКК	Коммуникатив : Укытучы соравына җавап булган җөмлә калыпларын модельләштерү. исем +рәвеш+ фигыль конструкцияләре җөмләләр төзү; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Аша! Ул ашый. Эшлә! Ул эшли сруктураларын аңлап куллану.Татар те-ленең сүз тәртибе закон-чалыкларын истә калды-ру. Микъдар саннарын дөрес әйтү һәм куллану осталыгы. исем +рәвеш +фигыль конструкциялә-ре җөмләләр төзү.	аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
48	Фигыльнең 3 зат берлек саны 2 формада. Ныгыту.	1	ЛГКК
49	Фигыльнең 3 зат берлек саны.	1	Д/МС	Коммуникатив : Раслау җөмлә калыбын Модельләштерү. Күзәтү: җөмләләрдә сүзләрнең урынын табу.Чагыштыру: рус һәм татар телендә җөмлә төзелеше. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү; Танып белү: логик фикерләү	Фигыльнең берлек санда мин, син, ул Алмашлыклары белән сөйләмдә куллану күнекмәләре.	аралашу культурасы тәрбияләү,
50	Фигыльнең 3 зат берлек саны. Ныгыту.	1	Д/МС	Коммуникатив : Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны сөйләмдә куллану. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	Хикәя һәм боерык фи-гыльне сөйләмдә кулла-нуга ирешү; сорау җөм-ләнең төрле формаларын төзү осталыгы. Уйна! Ул уйный. Җырла! Ул җыр-лый! калыплары белән эшләү. Тәрҗемә эше.Фигыльләрне ике формада да куллану.	аралашу культурасы тәрбияләү,
51	Фигыльнең 3 зат берлек саны. Кабатлау.	1	ЛГКК	Коммуникатив : берлек сандагы фигыль-ләрне иркен куллану, кушымчаларын дөрес билгеләү. Тәрҗемә эше; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: логик фикерләү.	Раслау һәм сорау җөмләләрдә фигыльнең ике тибын да катнаштырып куллану күнекмәләре.	Кешеләргә карата шәфкатьлелек, хөрмәт хисләрен үстерү.
52	Фигыльнең 3 зат берлек саны. Үрнәк буенча эш.	1	ЛКК	Коммуникатив : җөмләләрнең төрле формаларын төзү осталыгы өстендә эш. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: логик фикерләү.	Раслау һәм сорау җөмләләрдә фигыльнең ике тибын да сөйләмдә куллануга ирешү;	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
53	Фигыльнең 3 зат берлек саны. Белемнәрне тикшерү.	1	ГКФ	Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру , җөмләләрнең төрле формаларын төзү осталыгы. Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.	Раслау һәм сорау җөмләләрдә фигыльнең ике тибын да сөйләмдә куллануга ирешү; бу җөмләләрнең төрле формаларын төзү осталыгы.	аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
54	3 зат + -м – 1зат.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Өйрәнелгән лексиканы, грамматик конструкцияләрне сөйләмдә куллана белү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру. Тизәйткечләр, табышмаклар өйрәнү; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	Iзат+м, II зат +м конструк-цияләрен ка-батлау. Хикәя фигыльнең берлек санда ул, мин алмашлыклары белән сөйләмдә куллану күнекмәләре	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
55	3 зат + -м – 1зат. Ныгыту.	1	ЛКК	Коммуникатив : Уңай мотив тудыру, уку теләге булдыру. Үз фикереңне җиткерү, әйтү, Фигыльне зат-сан белән төрләндерү күнекмәсе. Фигыльнең зат-сан белән төрләнү кагыйдәсен төгәл куллану Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	IIзат берлек сандагы фигыльләр белән җөмләләр төзү осталыгы. Фигыльнең зат-сан белән төрләнү кагыйдәсен төгәл куллану.	аралашу культурасы тәрбияләү,	.
56	1,2,3 зат ТА. Ныгыту.	1	Д/МС	Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Мин+-м, ул+-сың\-сең, структураларын җөмләләрдә куллану. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; Танып белү: логик фикерләү	Рәсемнәргә карап , Ул нишли? Мин нишлим? Син нишлисең?структура ларын истә калдыру.	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
57	3 зат күплек сан –лар/-ләр аффиксы белән.	1	Д/МС	Коммуникатив : күплек сандагы фигыльләрне иркен куллану, кушымчаларын дөрес билгеләү. Тәрҗемә эше; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Хикәя һәм боерык фигыльне сөйләмдә куллануга ирешү;	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
58	3 зат күплек сан –лар/-ләр аффиксы белән.	1	ГКФ	Коммуникатив сүзләрне русчадан татарчага тәрҗемә итү, фигыльләрне сөйләмдә куллану күнекмәләре; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: иҗади һәм эзләнү ха-рактерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	I, II, III зат берлек сандагы фигыльләрне мин, син , ул алмашлыклары белән сөйләмдә куллану күнекмәләр.	Аралашу культурасы тәрбияләү.
59	Фигыльләрне сөйләмдә куллану.	1	ЛГКТ	Коммуникатив : Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны язма эшләрдә куллану. Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү ха-рактерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	III зат күплек сандагы фигыльләрдә –лар\-ләр кушымчаларын сөйләмдә куллану күнекмәләр.	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
60	Фигыльләрне сөйләмдә куллану. Ныгыту.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Раслау һәм сорау җөмләләрен төрле формаларын төзү осталыгы. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Раслау һәм сорау җөмләләрдә I, II, III зат кушымчаларын сөйләмдә куллануга ирешү; бу җөмләләрнең төрле формаларын төзү осталыгы.	Башка милләт кешеләренә карата шәфкатьлелек, хөрмәт хисләрен үстерү.
61	Барлык зат фигыльләрне сөйләмдә куллану.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Рәсемнәргә карап, Кем? Кемнәр?, Нәрсә? Нәрсәләр? сорауларын истә калдыру. Җөмлә төзелешен истә калдыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	Кем?- Кемнәр?, Нәрсә?-Нәрсәләр? алмашлыклары белән җөмләләр төзү осталыгы. Кара(гыз) (әле)! формасын кертү. Өйрәнелгән фигыльләрне зат-сан белән төрләндерү.	Аралашу культурасы тәрбияләү.
62	Фигыльләрне төрләндерү. Ныгыту.	1	ЛКК	Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Бирелгән сүзләр белән җөмләләр төзү. Тәрҗемә эше. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: логик фикерләү.	Хикәя фигыльнең I, II, III зат формаларын сөйләмдә куллану күнекмәләре.	аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
63	Урын –вакыт килеше. (У-В.К)	1	ЛГКК	Коммуникатив :. Кулыгызны күтәрегез! структурасын пассив рәвештә сөйләмгә кертү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: логик фикерләү.	Сүз ахырында торган авазларны ачык итеп һәм төгәл аффикслар кушып әйтү. Фигыльдән башка кайда? соравы белән җөмлә конструк-циясен истә калдыру. Урын-вакыт килешен сөйләмгә кертү	Башка милләт кешеләренә карата шәфкатьлелек, хөрмәт хисләрен үстерү.
64	Урын –вакыт килеше. (У-в.к). Ныгыту.	1	Д/МС	Коммуникатив : Өйрәнгән лексиканы ныгыту һәм аларны У-в.к төрләндерү күнекмәләре. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	Да-\дә, та\тә кушымчаларын сөйләмдә куллану күнекмәләре.	татар телендә аралашуга омтылышны үстерү, вакытны файдалы үткәрүнең һәм укуда тырышлык күрсәтүнең әһәмиятенә басым ясау
65	Урын –вакыт килеше. (У-в.к). Тәрҗемә эше.	1		Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	Фигыльдән башка урын-вакыт килеше кушымчалары констркуцияләрен үзләштерү. Диалог төзү күнекмәләре	Дусларга, сыйныфташларга карата шәфкатьлелек, хөрмәт хисләрен үстерү.
66	Урын –вакыт килеше. (У- в.к). Фигыльсез гомуми һәм төп сораулар.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Сорау җөмләнең төрле формаларын төзү осталыгын активлаштыру. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	У-в.к кушымчаларын махсус һәм гомуми сораулар белән сөйләмдә куллануга ирешү;	аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
67	Фигыльсез гомуми һәм махсус сораулар.	1	ГКФ	Коммуникатив : Өйрәнгән килеш кушымчаларын сөйләмдә ныгыту. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану	Урын-вакыт килеше кушымчаларын махсус һәм гомуми сораулар белән сөйләмдә куллануга ирешү; сорау җөмләнең төрле формаларын төзү осталыгы.	Башка милләт кешеләренә карата шәфкатьлелек, хөрмәт хисләрен үстерү.
68	Фигыльсез гомуми һәм махсус сораулар. Ныгыту.	1	Д/МС	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	Хәрефләрнең кабул ителгән формаларын дөрес язу, кагыйдәләргә буйсынып язу. Сүзләр-дә өйрәнелгән кагыйдәләрнең чагылышын табу.	Аралашу культурасы тәрбияләү.
69	Бар фигыле белән гомуми һәм махсус сораулар.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Әйе сүзе белән раслау җөмләләрне сөйләмдә актив куллануны камилләштерү. Фигыль+бар төзелмәсен активлаштыру.; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.	У-в.к +бар төзелмәләрен актив куллануны камилләштерү. Әйе сүзе белән раслау җөмләләрне сөйләмдә актив куллануны камилләштерү.	Иптәшең белән сөйләшергә башкаларны тыңларга өйрәнү
70	Бар фигыле белән гомуми һәм махсус сораулар. Ныгыту.	1	ЛГКК	Коммуникатив : “Дөрес түгел” төзелмәсен сөйләмгә пассив рәвештә кертү. Урын-вакыт килеше +бар формасы белән җөмлә калыпларын модельләштерү; Регулятив: ихтыяр көче , максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	У-в.к +бар формасын белән җөмләләр төзүне гамәли үзләштерү. Алар белән җөмләләр төзү осталыгы.	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
71	Бар фигыле бе-лән гомуми һәм махсус сораулар. Кабатлау.	1	Д/МС	Коммуникатив : Бар фигыле бе-лән гомуми һәм махсус сораулар төзү күнекмәләре. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характе-рындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	Сорау + фигыль төзелмәсен истә калдыру һәм сөйләмдә куллану күнекмәләре.	Аралашу культурасы тәрбияләү.
72	Фигыль белән сорауларны ныгыту.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Фигыльләр белән сораулартөзү һәм алрга җавап бирү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	У-в.к кушымчаларын сөйләмдә дөрес куллану күнекмәсе.	Иптәшең белән сөйләшергә башкаларны тыңларга өйрәнү
73	Фигыль белән сорауларны кабатлау.	1	Д/МС	Коммуникатив : У-в.к сүзләрне сөйләмдә актив куллануга камилләштерү; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	У-в.к төзелмәләрен актив куллануны камилләштерү.	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
74	У-в.К белән барлык тип сорауларны куллану.	1	Д/МС	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү; Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану	У-в.к төзелмәләрен сөйләмдә актив куллану осталыгы.	татар телендә аралашуга омтылышны үстерү, вакытны файдалы үткәрүнең һәм укуда тырышлык күрсәтүнең әһәмиятенә басым ясау
75	У-в.к белән барлык тип сорауларны куллану. Ныгыту.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	У-в.к төзелмәләрен сөйләмдә актив куллану осталыгы.
76	У-в.к белән барлык тип сорауларны куллану. Кабатлау.	1	ЛГКК	Коммуникатив : У.-в.к белән барлык тип сорауларны сөйләмдә активлаштыру. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану	У-в.к төзелмәләрен сөйләмдә актив куллану осталыгы.	Аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
77	У-в.к . Белемнәрне тикшерү.	1	ЛКК	Коммуникатив : Өйрәнелгән лексиканы, грамматик конструкцияләрне сөйләмдә куллана белү; Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Урын-вакыт килеше төзелмәләрен сөйләмдә актив куллану осталыгы.	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
78	Юнәлеш килеше.(Ю.к.)	1	ЛГКК	Коммуникатив : Ю. к. кушымчаларын өйрәнгән сүзләрдә куллану. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характе-рындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	Ю. к исемнәрне сөйләмдә дөрес куллануга күнектерү. Кая?+га,гә\ -ка,кә структурасын истә калдыру.	Аралашу культурасы тәрбияләү, татар телендә аралашуга омтылышны үстерү, вакытны файдалы үткәрүнең һәм укуда тырышлык күрсәтүнең әһәмиятенә басым ясау
79	Юнәлеш килеше. Җөмләдә Кая?	1	ГКФ	Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Кая?+га,гә\ -ка, кә структурасын истә калдыру. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Ю. к исемнәрне сөйләмдә дөрес куллануга күнектерү.Кая? +га, гә\ -ка, кә структурасын истә калдыру.	Әхлак тәрбиясе бирү. Аралашу культурасы тәрбияләү.
80	Юнәлеш килеше. Раслау җөмләдә юнәлеш килеше.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Сорау алмашлыгындагы һәм җаваптагы кушымчалар өстендә эшләү.Сорау җөмлә формаларын модельләштерү; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.	Ю. к исемнәрне сөйләмдә дөрес куллануга күнектерү. Кая?+га,гә\ -ка,кә структурасын истә калдыру.	аралашу культурасы тәрбияләү, Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
81	Урын –вакыт килеше һәм юнә-леш килеше. Рус теленнән парлы җөмләләргә тәрҗемә эше.	1	Д/МС	Коммуникатив : Сорау җөмләнең төрле формаларын төзү модельләре. Кая?+га,гә\ -ка, кә дөрес куллау осталыгы; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Ю. к кушымчаларын махсус һәм гомуми сораулар белән сөйләмдә куллануга ирешү;	Аралашу культурасы тәрбияләү. Әхлак тәрбиясе бирү.
82	Урын –вакыт килеше һәм юнәлеш килеше. Кабатлау.	1	ЛКК	Коммуникатив : Өйрәнелгән лексиканы, грамматик конструкцияләрне сөйләмдә куллана белү; Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	Ю. к кушымчаларын махсус һәм гомуми сораулар белән сөйләмдә куллануга ирешү; сорау җөмләнең төрле формаларын төзү модельләре.	Әхлак тәрбиясе бирү. Аралашу культурасы тәрбияләү.
83	Юнәлеш килеше. Белән сүзе.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Командалап эшләү, Кем белән? Нәрсә белән? модельләрен өйрәнү осталыгы. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	Исемнәрдә килеш кушымчаларының ялгану тәртибен истә калдыру күнекмәләре. Кая? +парлы сораулар структурала- рын истә калдыру.	Яңалыкка омтылу, һәрнәрсәне белергә теләү хисе тәрбияләү.
84	Юнәлеш килеше. Белән сүзе. Ныгыту.	1	Д/МС	Коммуникатив : Кем белән? Нәрсә белән? модельләрен өйрәнү осталыгы. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	Ю. к исемнәрне сөйләмдә дөрес куллануга күнектерү. Кая?+га,гә\ -ка,кә структурасын истә калдыру.	Әхлак тәрбиясе бирү. Аралашу культурасы тәрбияләү.
85	Юнәлеш килеше. Рус теленнән парлы җөмләләргә тәрҗемә эше.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Сөйләмгә Булыш! Кем булыша! формаларын пассив кертү. Өйрәнгән стуктураларны ныгыту; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Ю. к исемнәрне сөйләмдә дөрес куллануга күнектерү. Кая?+га,гә\ -ка,кә структурасын истә калдыру.	татар телендә арала-шуга омтылышны үстерү, вакытны файдалы үткәрүнең һәм укуда тырышлык күрсәтүнең әһәмиятенә басым ясау
86	Юнәлеш килеше. Кабатлау.	1	ЛГКТ	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру. Кая?+га,гә\ -ка,кә кушымчаларын дөрес куллануны кабатлау. Диалог төзү; Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	Ю. к. кушымчаларын махсус һәм гомуми сораулар белән сөйләмдә куллануга ирешү; сорау җөмләнең төрле формаларын төзү модельләре.	Аралашу культурасы тәрбияләү. Әхлак тәрбиясе бирү.
87	Нәрсә/нәрсәләр? соравы һәм хайваннар исемнәре.	1	Д/МС	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру Диалог төзү. Сорау –җавап күнекмәләрен башкару; Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Ю. к. кушымчаларын махсус һәм гомуми сораулар белән сөйләмдә куллануга ирешү; сорау җөмләнең төрле формаларын төзү модельләре.	яшьтәшләр һәм өлкәннәр белән хезмәттәшлеккә керә белү күнекмәләрен тәрбияләү, әхлакый нормаларны хөрмәтләү хисебулдыру, татар телендә аралашуга омтылышны үстерү, вакытны файдалы үткәрүнең һәм укуда тырышлык күрсәтүнең әһәмиятенә басым ясау
88	Юнәлеш килешен урын –вакыт килеше белән янәшә кую.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Өйрәнелгән лексиканы, грамматик конструкцияләрне сөйләмдә куллана белү; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	Исемнәрдә килеш кушымчаларының ялгану тәртибен истә калдыру күнекмәләре. Кая? +парлы сораулар структураларын истә калдыру.
89	Юнәлеш килешен урын –вакыт килеше белән янәшә кую. “Куянкай” шигыре.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Командалап эшләү, фикер алышу. Сөйләмдә предметларның юнәлеш килеш формасын һәм белән сүзен активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	Ю. к. зат алмашлыкларын сөйләмдә кулланырга күнектерү. Кем белән? Нәрсә белән? модельләрен өйрәнү осталыгы.	Аралашу культурасы тәрбияләү. Әхлак тәрбиясе бирү.
90	Юнәлеш килешендәге зат алмашлыклары	1	Д/МС	Коммуникатив : Сөйләмгә Юнәлеш килешендәге зат алмашлыклары формаларын актив кертү. Өйрәнгән стуктураларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру.	Өйрәнгән структураларны сөйләмдә куллану күнекмәләре. Нинди? Нәрсә ярата? Кайда яши? сорауларын дөрес куллау осталыгы.	татар телендә аралашуга омтылышны үстерү, вакытны файдалы үткәрүнең һәм укуда тырышлык күрсәтүнең әһәмиятенә басым ясау
91	Юнәлеш килеше. Үрнәк буенча эш.	1	ЛГКТ	Коммуникатив : Сөйләмгә Юнәлеш килешендәге зат алмашлыклары формаларын актив кертү; Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	Өйрәнгән структураларны сөйләмдә куллану күнекмәләре.	Аралашу культурасы тәрбияләү. Әхлак тәрбиясе бирү.
92	Юнәлеш килеше. Белемнәрне тикшерү.	1	ЛКК	Коммуникатив : Яңа сүзләр кертү, үткәннәрне кабатлау, мөстәкыйль эш.; Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Өйрәнгән структураларны сөйләмдә куллану күнекмәләре.	яшьтәшләр һәм өлкәннәр белән хезмәттәшлеккә керә белү күнекмәЛәрен тәрбияләү, әхлакый нормаларны хөрмәтләү хисе булдыру
93	Чыгыш килеше. Кайдан? Фигыльдән башка.	1	Д/МС	Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Сорау алмашлыгындагы һәм җаваптагы кушымчаларның охшаш булуы. “дәфтәреңне бир әле!” Структурасын пассив рәвештә сөйләмгә кертү; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	Ч. к исемнәрне сөйләмдә дөрес куллануга күнектерү. Кайдан?+ –дан\дән, -тан\тән структурасын истә калдыру.	Аралашу культурасы тәрбияләү. Әхлак тәрбиясе бирү.
94	Чыгыш килеше. Ныгыту.	1	Д/МС	Коммуникатив : Кайдан?+ –дан\дән, -тан\тән структурасын сөйләмдә актуальләштерү. Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Ч. к исемнәрне сөйләмдә дөрес куллануга күнектерү. Кайдан?+ –дан\дән, -тан\тән структурасын истә калдыру.	яшьтәшләр һәм өлкәннәр белән хезмәттәшлеккә керә белү күнекмәләрен тәрбияләү, әхлакый нормаларны хөрмәтләү хисе булдыру
95	Җөмләдә чыгыш килеше. Тәрҗемә эше.	1	Д/МС	Коммуникатив : Командалап эшләү, Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру, дан\дән, -тан\тән,-нан кушымчаларын сөйләмдә куллану күнекмәләре; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү	Сүз ахырында торган авазларны ачык итеп һәм төгәл аффикслар кушып әйтү осталыгы. Алар-алардан; мин-миннән; син-синнән конструкциясен истә калдыру.	татар телендә аралашуга омтылышны үстерү, вакытны файдалы үткәрүнең һәм укуда тырышлык күрсәтүнең әһәмиятенә басым ясау
96	Чыгыш килеше. Мөстәкыйль эш.	1	ЛГКК	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Өйрәнелгән темалар буенча белем мониторингы.	яшьтәшләр һәм өлкәннәр белән хезмәттәшлеккә керә белү күнекмәләрен тәрбияләү, әхлакый нормаларны хөрмәтләү хисе булдыру
97	Хаталар өстендә эш. Чыгыш ки-леше. Кабатлау	1	Д/МС	Коммуникатив : Яңа сүзләрне өйрәнү һәм аларны сөйләмдә активлаштыру; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	Өйрәнгән структуралар- ны сөйләмдә куллану күнекмәләре.	Дәреслек белән эш итә белү. Яңа сүзләрнең мәгънәсенә төшенү. Укытучының авыр булмаган сорауларына җавап бирә, Тиешле мәгълүматны дәреслектән таба белү. Предметларны, чагыштыра, охшаш һәм аермалы якларын билгели белү.
98	Чыгыш килеше. Мөстәкыйль эш.	1	ЛГКТ	Коммуникатив : Микродиалоглар һәм микромонологлар төзү; Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	Өйрәнелгән темалар буенча белем мониторингы.
99	Кабатлау	1	Д/МС	Коммуникатив : Рәсемнәр белән эш, шигырьләр уку; Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү; Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру	сайлаган эчтәлек аша әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, сорау куя, җавап бирә, раслый белү;Син кем?, Бу кем?, Бу нәрсә? сорауларына җавап бирү, һәм аларны куя белү[а, ао, ә, е] авазларын дөрес әйтү;[э] авазын дөрес әйтү; Сорау бирә белү.
100-102	Резерв сәгатьләр	3	ЛГКК	Коммуникатив : Татар халык бәйрәмнәре б-н танышу. Сабантуй бәйрәме турында әңгәмә; Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру; Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу	Билгесез киләчәк заман хикәя фигыльнең төрләнешен белү