рабочая программа по чтению
рабочая программа (5 класс) на тему

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 1 имени К. К. Грота

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

по Чтению для 5 в  класса

на 2014-2015 учебный год

Разработана на основе программы для 5-9  классов специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида под редакцией  (В. В. Воронкова)

Составитель: Мозгунова Ю.И.,

Учитель русского языка и      литературы                

Санкт-Петербург

2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Основа рабочей программы:

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы __ для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных  учреждений VIII вида под редакцией  (В. В. Воронкова)__- М.: Просвещение, 2013),

Данная рабочая программа ориентирована учебник «Чтение. 5 класс.VIIIвид» под редакцией Малышевой З.Ф.. М. Просвещение 2011.

        Данная рабочая программа включает разделы:

-пояснительная записка;

-содержание программы;

-требования к уровню подготовленности обучающихся;

-учебно-тематическое планирование;

-контрольные работы и практические работы;

-перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета:

      В старших классах продолжается работа по развитию полноценного восприятия доступных по содержанию художественных произведений, научно-популярных статей, правильному установлению смысловых связей с ориентацией не только на предметный план произведения, но и на его внутренний подтекст. Чрезвычайно важно добиваться эмоционального отклика на прочитанное, проводить направленную работу на понимание образного языка литературного текста, на использование таких выразительных средств, как тон голоса, синтаксические паузы, логические ударения (последнее — под наблюдением учителя).

      Для качественного формирования навыка сознательного чтения в программе выделяется в качестве самостоятельного подраздел «Работа с текстом». В нем предусматривается последовательное углубление умений учащихся анализировать прочитанное, высказывать суждение по поводу описываемых событий и поступков героев, устанавливать позицию автора, наблюдая и выявляя те средства, с помощью которых она реализуется в произведении. К указанному разделу также представлен перечень возможных требований к уровню усвоения читательских умений.

      Не менее важным является также дальнейшее совершенствование техники чтения, поскольку такие качества, как правильность, беглость, выразительность, у разных групп умственно отсталых учащихся формируются не только медленно, но и асинхронно.

      Известно, что развитие техники чтения осуществляется поэтапно. От класса к классу предъявляются все более высокие требования к способу чтения: от чтения целым словом к чтению словосочетанием и коротким предложением. Меняются и формы организации чтения: наряду с коллективной работой над выразительностью чтения школьников обучают приемам, способствующим выделению фразового ударения, установлению семантических пауз, интонационной окрашенности чтения.

      Основным видом чтения в старших классах остается чтение вслух, так как умственно отсталые учащиеся (как показывают исследования) значительно хуже понимают содержание текста, прочитанного про себя. Вместе с тем чтение вслух непродуктивно для отработки темпа чтения, поэтому программа ориентирует учителя на формирование у учащихся чтения про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения.

      Программа по чтению построена на коммуникативно-речевом подходе к обучению.

      По мнению многих психологов и методистов, чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим придается большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения, активно используя лексику и образные выражения текста.

      С учетом того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений, программа по чтению предусматривает комплексное решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников на основе произведений художественной литературы. Их содержание позволяет учащимся осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе.

      В 5—6  классах продолжается работа по объяснительному чтению как продолжение предыдущего этапа, поэтому в программе 5—6  классов используется тематический принцип подбора литературного материала. В сравнении с содержанием программы младших классов рекомендуемые произведения становятся более объемными, тематически и жанрово более обогащенными, что создает предпосылки для межпредметных связей, расширения социального опыта учащихся.

      Начиная с 7 класса учащиеся включаются в круг литературного чтения. Рекомендации программы по содержанию данного этапа обучения обусловливаются монографическим принципом. В связи с этим предлагается примерный список авторов, творчество которых изучается в хронологической последовательности. Следуя основным положениям уроков литературного чтения, рекомендуется знакомить учащихся с биографическими сведениями об авторе, сообщать некоторые литературоведческие понятия, отрабатывая их в процессе практической деятельности. Среди них жанры народного творчества (сказка, былина, песня, пословица, поговорка, потешка, загадка); виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных); языковые особенности сказки (присказка, зачин, троекратные повторы); жанры художественных произведений (рассказ, повесть, басня, стихотворение, поэма). Учащиеся учатся различать тему и идею произведения, выявлять характерные черты литературного героя, понимать юмор как способ выражения авторского замысла, овладевать средствами выразительности чтения.

      Внеклассное чтение в классах, обучающихся по программе  VIII  вида носит рекомендательный характер с постепенным увеличением доли самостоятельности учащихся в чтении дополнительной литературы. С 8 класса вводится чтение статей периодической печати.

      По мере перехода учащихся из класса в класс уменьшается помощь учителя в составлении отзывов и аннотаций на читаемые произведения.

      Вместе с тем (с учетом сложности контингента учащихся) творческие работы по освоению литературных текстов могут выполняться коллективно.

Учебный предмет «Чтение» играет важную роль в жизни детей с ограниченными возможностями, а именно слепых и слабовидящих учащихся с нарушениями интеллекта. Он помогает решать коррекционные задачи, т.е. способствует профилактике вторичных отклонений, расширяет кругозор незрячих детей,  уточняет и обогащает их знания и представления об окружающем мире, формирует новый жизненный опыт. Благодаря предмету «Чтение» дети с ограниченными возможностями могут наблюдать за развитием и совершенствованием таких понятий, как «нравственность», «мораль», «семейные ценности», «этика» и «эстетика» в процессе становления мировых культур. Читательский опыт закладывает основу высоконравственной, ответственной и культурной личности, которая сможет стать достойным членом современного общества.

Уроки чтения во многом влияют на психическое развитие слабовидящих детей, способствуют формированию у них компенсаторной функции речи и мышления, активной жизненной позиции, осознания способов самореализации.

Таким образом, к основным функциям чтения как дисциплины в школе для детей с нарушением функции зрения и интеллекта  добавляется и функция социализации личности ребенка: формирование личностных качеств учащихся через изучение и прочтение того или иного художественного произведения. И поэтому главная задача учителя – через уроки чтения помочь слепому и слабовидящему ребенку с нарушениями интеллекта активно познавать социальную действительность, создавать условия для его более полной самореализации в обществе.  

Цели изучения предмета:

дидактические:

• дать учащимся знания в разных областях (биографических сведений о мастерах слова, историко-культурных фактов и т.п.), необходимых для понимания включенных в программу произведений, теоретико-литературных понятий;
• развивать навыки  полноценного восприятия доступных по содержанию художественных произведений
• развивать умение не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения нравственно-эстетическое и гражданское воспитание школьников на основе произведений художественной литературы (их содержание позволяет учащимся осваивать навыки нравственного поведения человека в обществе)
• совершенствовать навыки быстрого, осознанного, выразительного чтения, чтения наизусть, выполнения письменных заданий, служащих максимально полному и правильному пониманию художественных произведений
• формировать у учащихся способ чтения про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения;

воспитательные:

• содействовать воспитанию у учащихся качеств гражданина и патриота, знающего и любящего русскую литературу и уважительно относящегося к произведениям литературы других народов России, зарубежных стран и ее авторам;
• развивать интеллектуальные способности учащихся, литературный вкус, эмоциональное восприятие ими произведений художественной литературы, потребность в чтении, расширять их кругозор;
• формировать устойчивый интерес к изучению литературы как искусства слова и источника жизненного опыта;
• приобщать учащихся к богатству русской классической и зарубежной литературы, подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения;

коррекционные:

• формировать у слабовидящих учащихся правильные представления об окружающем мире;
• обучать оптимальным способам познания окружающего мира и общества;
• овладевать навыками действия в соответствии с алгоритмами, самостоятельного построения алгоритмов, использования невербальных способов общения;
• уточнять имеющиеся представления об окружающем мире;
• развивать устную и письменную речь учащихся, мышление, зрительное и слуховое восприятие.

Содержательные линии:

• Устное народное творчество.

Считалки, заклички – приговорки, потешки, пословицы и поговорки, загадки.

• Сказки

Народные сказки: «Никита Кожемяка», «Как наказали медведя», «Золотые руки», «Морозко», «Два Мороза», «Три дочери».

Литературные сказки: А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка».

• Картины родной природы.

Русские писатели о природе: Г. Скребицкий «Июнь», «Сентябрь», «Добро пожаловать», «Декабрь», «Всяк по – своему», «Март», «От первых проталин до первой грозы», А. Платонов «Июльская гроза», И. Соколов – Микитов «Золотая осень», «Весна», В. Астафьев «Осенние грусти», А. Толстой «Весенние ручьи».

Стихи русских поэтов о природе: И. Суриков «Ярко светит солнце…», А. Прокофьев «Берёзка», Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату…», К. Бальмонт «Первый снег», «К зиме», Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…», С. Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза», «Черемуха», А. Пушкин «Зимняя дорога», «Гонимы вешними лучами…», А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…», А. Блок «Ворона», Е. Серова «Подснежник», И. Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом..», Я. Аким «Весна, весною, о весне».

• О друзьях – товарищах.

Ю. Яковлев «Колючка», «Рыцарь Вася».

Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок из повести).

В. Медведев «Фосфорический мальчик».

Л. Воронкова «Дорогой подарок».

Я. Аким «Твой друг».

• Басни И. Крылова.

И. Крылов. «Ворона и лисица», «Щука и кот», «Квартет».

• Спешите делать добрые дела.

Н. Хмелик «Будущий олимпиец».

О. Бондарчук «Слепой домик».

В. Осеева «Бабка».

А. Платонов «Сухой Хлеб».

В. Распутин «Люся»,

В. Брюсов «Труд».

Р. Рождественский «Огромное небо».

• О животных.

Н. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» (отрывок из повести «Детство Тёмы»).

А. Толстой «Желтухин» (отрывок из повести «Детство Никиты).

К. Паустовский «Кот Ворюга».

Б. Житков «Про обезьянку».

Э. Асадов «Дачники».

Ф. Абрамов «Из рассказов Алены Даниловны».

С. Михалков «Будь человеком».

• Из прошлого нашего народа.

О. Тихомиров «На поле Куликовом».

С. Алексеев «Рассказы о войне 1812 года».

Н. Некрасов «И снится ей жаркое лето…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

А. Куприн «Белый пудель» (отрывки).

Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью…».

Ю. Коринец «У Могилы Неизвестного Солдата».

• Из произведений зарубежных писателей.

В. Гюго «Гаврош» (отрывки).

М. Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывок).

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (отрывки).

Г.Х. Андерсен «Русалочка» (отрывок).

Основные виды деятельности учащихся:

• чтение литературы по изучаемому материалу,
• различные виды чтения художественного текста;
• участие в индивидуальном устном или письменном, фронтальном устном опросах
• участие в беседе
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• создание развернутых письменных ответов на вопросы по осмыслению литературных произведений;
• составление планов произведений;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

• просмотр и работа с презентациями, аудио-  видеоматериалами

Особенности реализации общеобразовательной программы при обучении слепых и слабовидящих:

Имея одинаковое содержание и задачи обучения, адаптированная программа по Чтению, тем не менее, отличается от программы массовой школы. Эти отличия заключаются в

• методических приёмах, используемых на уроках: алгоритмизация деятельности, снятие зрительной и тактильной утомляемости, оптимизация процесса чувственного познания за счёт использования, использования тифлотехнических средств обучения (прибор «школьник»),
• коррекционной направленности каждого урока;

При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:

• ограничивать непрерывную зрительную нагрузку 15 минутами, отдых между периодами зрительной работы должен составлять не менее 5 минут, если учебная работа связана с констатацией мелких деталей, с подробным прослеживанием процессов, с различением разно-удаленных объектов, то учитель вправе сократить рекомендованное время для зрительной работы;
• включать освещение, создающее комфортную обстановку для восприятия зрительных объектов;
• при чтении, списывании, конспектировании, выполнении письменных заданий с цитированием использовать подставки для книг;
• проводить зрительную гимнастику не менее 1 раза в течение каждого урока.

При работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:

• предъявлять их с соблюдением тифлопедагогических требований (достаточная освещенность, фон, статичное положение, возможность подойти на расстояние, удобное для восприятия и т.п.);
• комментировать восприятие (называть цвет, размер, положение в пространстве, форму, взаиморасположение объектов и т.п.);
• подбирать правильный размер наглядных пособий;
• использовать подходящие цвета при работе с наглядностью (в случае нарушения цветоразличения обращается  внимание на обязательное контрастное изображение объектов и процессов в раздаточном дидактическом материале, особенно деталировку сигнальных признаков предметов, их органов, особенностей строения с помощью контрастных цветов; для частично видящих и слабовидящих учащихся изображения должны иметь высокий контраст (60 - 100%) при цветонасыщенности от 0.7 до 1.0);
• обращать внимание на расстояние до наглядных объектов (предельно минимальные размеры объектов различения зависят от остроты центрального зрения и составляют (В.П. Жохов и др.):

• при остроте зрения 0,01 — 0,03  —   15 мм,
• при остроте зрения 0,04 — 0,08  —  5 мм,
• при остроте зрения 0,09 - 0,2   —  3 мм);
• использовать наглядные объекты, воздействующие и на другие анализаторы.

Таким образом, полностью сохраняя структуру документа, поставленные цели и задачи, а также содержание адаптированная программа составлена в расчете на обучение слабовидящих детей в основной школе в 5 классе.

Краткая характеристика контингента учащихся:

   В 5 «в» классе обучается  5 человек, каждый из которых имеет серьёзные нарушения психо-физического развития и эмоционально-волевой сферы.      Каждый из детей, наряду со зрительными,  имеет большое количество сопутствующих заболеваний: ДЦП,  энцефалопатия различной степени, вальгусные стопы, нарушение слуха, органическое поражение ЦНС, нарушение интеллекта, ОНР, ЗРР, нарушение осанки.     Учащиеся владеют навыком чтения дифференцированно - на среднем уровне (Корнейчук А., Шиц В..) и на низком (Артюхова Д., Крейцер Э, Эйвазов Э.). Процесс чтения на уроке увлекает детей. Ребята пытаются следить за чтением одноклассников при чтении «цепочкой», отвечают на вопросы по содержанию текста, под руководством учителя способны проанализировать характер и мотивы поступков героев произведений. Участвуют в работе по составлению плана к тексту и учатся пересказывать текст. Дети стараются заметить и разобраться в своеобразии и образности языка, знакомятся с художественными выразительными средствами, учатся выразительному чтению и готовятся к чтению стихотворных текстов по памяти. Ребята очень любят отгадывать загадки, ребусы, читать юмористические истории, весёлые стихи и шутки, способны сочувствовать, сопереживать героям и событиям. Однако в 5 в классе отмечается поспешность на уроке, неспособность дослушать вопрос и  подумать  над ним,  тут же предлагая свой ответ, а также   повышенная отвлекаемость и возбудимость, что препятствует, порой, успешному усвоению предмета   

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

      В 5—6  классах продолжается работа по объяснительному чтению как продолжение предыдущего этапа, поэтому в программе 5—6  классов используется тематический принцип подбора литературного материала. В сравнении с содержанием программы младших классов рекомендуемые произведения становятся более объемными, тематически и жанрово более обогащенными, что создает предпосылки для межпредметных связей, расширения социального опыта учащихся.

      Начиная с 7 класса учащиеся включаются в круг литературного чтения. Рекомендации программы по содержанию данного этапа обучения обусловливаются монографическим принципом. В связи с этим предлагается примерный список авторов, творчество которых изучается в хронологической последовательности. Следуя основным положениям уроков литературного чтения, рекомендуется знакомить учащихся с биографическими сведениями об авторе, сообщать некоторые литературоведческие понятия, отрабатывая их в процессе практической деятельности. Среди них жанры народного творчества (сказка, былина, песня, пословица, поговорка, потешка, загадка); виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных); языковые особенности сказки (присказка, зачин, троекратные повторы); жанры художественных произведений (рассказ, повесть, басня, стихотворение, поэма). Учащиеся учатся различать тему и идею произведения, выявлять характерные черты литературного героя, понимать юмор как способ выражения авторского замысла, овладевать средствами выразительности чтения.

      Внеклассное чтение в специальной (коррекционной) школе VIII  вида носит рекомендательный характер с постепенным увеличением доли самостоятельности учащихся в чтении дополнительной литературы. С 8 класса вводится чтение статей периодической печати.

      По мере перехода учащихся из класса в класс уменьшается помощь учителя в составлении отзывов и аннотаций на читаемые произведения.

      Вместе с тем (с учетом сложности контингента учащихся) творческие работы по освоению литературных текстов могут выполняться коллективно.

В содержание учебного курса 5 класса «Чтение и развитие речи» включено изучение рассказов, статей, стихотворений о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны, о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной природе и бережном к ней отношении, о жизни животных. 

• Устное народное творчество — коллективное творчество народа

      Жанры устного народного творчества: считалки, потешки, загадки, пословицы. Малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и своеобразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.

• Сказки. Представления о добре и зле. Сказки как вид народной прозы. Нравоучительный и философский характер сказок. Сказки о животных, волшебные, бытовые сказки. Народные сказки: «Никита Кожемяка», «Как наказали медведя», «Золотые руки», «Морозко», «Два Мороза», «Три дочери». Литературные сказки: А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка».
• Картины родной природы.

      Рассказы, стихи, сказки и научно-популярные статьи о природе в разные времена года, о красоте родной земли, олицетворение природы в представлениях наших предков (духи леса, воды, земли). Светские и православные праздники в разные времена года. Труд и развлечения детей, их помощь взрослым.

• О друзьях – товарищах.

Рассказы, стихи о дружбе, о товариществе, взаимовыручке, поступках друзей, юмористическая линия в произведениях

• Басни И. Крылова.

Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Ворона и лисица», «Щука и кот», «Квартет».. Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.

• Спешите делать добрые дела      Рассказы, стихи, народные и литературные сказки, помогающие освоению нравственных эталонов, принятых в обществе людей.

О животных

      Рассказы и стихи о повадках животных, об отношении к ним человека.

• Из прошлого нашего народа.

Рассказы, стихи, научно-популярные статьи, содержащие краткие и доступные сведения об именитых людях прошлого и настоящего России (полководцы, писатели, художники).

      Рассказы, стихи, научно-популярные статьи о подвигах защитников Отечества.

• Из произведений зарубежных писателей.      Детские рассказы, стихи, сказки о жизни в разных странах

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Основные требования к умениям учащихся

      1-й уровень

      • правильно читать доступный текст вслух целыми словами, в трудных случаях — по слогам;

      • читать про себя, выполняя аналитические задания к тексту;

      • отвечать на вопросы учителя;

      • пересказывать текст по плану с помощью учителя, используя опорные слова, а несложные по содержанию тексты — самостоятельно;

      • выражать свое отношение к поступкам героев и событиям;

      • выучить наизусть 8—10 стихотворений;

      • читать внеклассную литературу под наблюдением учителя и воспитателя.

      2-й уровень

      • правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по слогам;

      • находить, читая про себя, отрывки проанализированного текста, связанные с определенными событиями;

      • отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (с  помощью учителя);

      • заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом учебных возможностей учащегося);

      • принимать участие в уроках внеклассного чтения

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов: всего 136 часа; в неделю 4 часа

1 четверть

9 недель, 36 уроков

2 четверть

7 недель, 28 уроков

3 четверть

10 недель, 40 уроков

4 четверть

8 недель, 32 уроков

ПРАКТИЧЕСКИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ