ДОКЛАД НА ТЕМУ: «ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ».
статья (9 класс) на тему

ФИЛИАЛ  МБОУ «СТРЕЛЕЦКАЯ СОШ»

В ПОС. НОВАЯ ЖИЗНЬ

ТАМБОВСКОГО РАЙОНА

ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

                              ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ              САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ».

                                                           Подготовила: Кадашова Е.В.,

                                                            учитель русского языка и литературы          

       Современное образование претерпевает изменения. Проблемы  ключевых компетентностей  находят все более широкое обсуждение  среди педагогов школы. Цель компетентностей – помочь ребенку адаптироваться в социальном мире. Так как обучение идет не только в школе , а под воздействием семьи, друзей, работы, культуры, то и, по моему мнению, формирование  ключевых компетентностей школьника идет посредством обучения и воспитания. Как в условиях модернизации Российского образования помочь ребенку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании  новых технологий, которые направлены  на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнер. Наиболее удачными, на мой взгляд, являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными уроками.  

      В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Знания, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. Но не все учащиеся способны  самостоятельно добывать знания, для этого нужны  ключевые компетенции и их возможности  овладения ими с помощью средств различных учебных дисциплин. Ключевые компетенции – это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества  к подготовке его граждан в современных условиях жизни.  

    Выделены следующие группы ключевых компетенций: целостно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые компетенции, компетенции личностного  самосовершенствования.

    Педагоги школы понимают, что в современном образовании главное не передавать сумму знаний, а формировать компетентность. Перед учителем сегодня стоит задача помочь ученику в организации процесса деятельности, обеспечить его ресурсами, проблематизировать ученика, стимулировать его  к самостоятельным  поискам, анализу своей  деятельности. Что мы можем предложить сегодня ученику, ориентированному  на личную деятельность, на сотрудничество и успех? Так, преподаватели русского языка и литературы школы внедряют ключевые компетенции в учебно-воспитательный процесс по двум подходам: 1) внедрение ключевых компетенций  на уроке; 2) формирование ключевых компетенций учащихся в процессе внеклассной работы (элективные курсы, факультативы, социальное проектирование).

    Уроки русского языка и литературы способствуют развитию коммуникативной, информационно-познавательной компетентности. Основными видами деятельности на уроке являются: выделение главной мысли текста, заключение в схемы, таблицы. Работа с текстом строится на интерпретации, алгоритмизации, презентации. В процессе овладения диалогом, монологом развиваются умения слышать, понимать собеседника, строить умозаключения, доказывать мысль.

     Овладевают этими умениями  учащиеся на уроках  с использованием  интерактивных форм обучения: урок-конференция, урок-суд, урок-спектакль, урок-дискуссия, урок-презентация проекта. Особо хочется отметить метод проектов, который вводится в школе в структуру  уроков. Учащиеся чаще всего выбирают парные или  групповые типы проектов. Работа над проектом позволяет самостоятельно добывать знания, взаимообмениваться, развивает коммуникативные навыки. В группах учащиеся, вступая в контакт, решают коммуникативные задачи: учатся высказывать свою точку зрения,  слушать и понимать собеседника, вести дискуссию. Проектная деятельность включает не только работу исследовательского характера, но и поиск, обработку данных  по теоретической и практической проблеме, связанной с существуюшей реальностью.

    Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Овладение ими позволяет решать самые различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни.

    Через активные формы обучения формируются важные ключевые компетенции: коммуникативная, учебно-познавательная, информационная, социальная, общекультурная, компетенция личностного самосовершенствования.

    Коммуникативные  компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик  должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций  в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

     Информационные компетенции.

     Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и т.п.) и информационными технологиями (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

     Учебно-познавательные компетенции.

      Это совокупность компетенций ученика  в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей  элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний  непосредственно из окружающей действительности, владение приемами  учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций  определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты  от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных статистических и иных методов познания.

      Общекультурные компетенции.

      Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии  в жизни человека; компетенции в бытовой  и культурно- досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится  опыт освоения учеником картины  мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

       Ценностно-смысловые компетенции.

     Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции  обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях  учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная  образовательная траектория  ученика  и программа его жизнедеятельности  в целом.

       Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик  овладевает способами деятельности  в собственных интересах и возможностях, что выражаются  в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному  человеку личностных качеств, формировании  психологической  грамотности, культуры мышления  поведения. К данным компетенциям относятся  правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы  безопасной жизнедеятельности.

     Социально-трудовые компетенции.

    Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

     Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но  в период обучения  у него формируются те или иные составляющие  этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.  Образовательные компетенции  относятся не ко всем  видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают  предметно- деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.            

     Важнейшей чертой, характеризующей российское образование последних лет, является использование современных технологий для оценки учебных достижений учащихся. Для этого применяются механизмы централизованного тестирования и ЕГЭ. На уроках русского языка и литературы я работаю над формированием ключевых компетенций старшеклассников в процессе самостоятельной работы при подготовке к итоговой аттестации.

    Самостоятельная работа учащихся – многообразные виды индивидуальной и групповой учебной деятельности школьников, осуществляемой ими по заданиям, без непосредственного участия учителя. Выполнение этих заданий требует от учащихся активной мыслительной деятельности, самостоятельного решения различных познавательных задач.

     Для формирования учебно-познавательных компетенций, начиная с 5 класса, мной используется комплексная работа с текстом, которая даёт возможность организовать постепенную подготовку к сочинению, изложению, ГИА и ЕГЭ, обеспечивая повторение, обобщение и систематизацию всего изученного, что оказывает влияние на речевую подготовку учащихся, необходимую как для анализа текста, так и для его создания.

     Учащиеся самостоятельно с учётом дифференциации в классе и дома выполняют задания на основе небольших текстов. В случае затруднения они используют алгоритм.

1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия и прогноз его содержания и проблематики.
2. Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета.

      Также составляют текст из «перепутанных» предложений. Это развивает логическое мышление. И не только. Обучающиеся понимают, как может в тексте осуществляться связь между предложениями, какие могут быть варианты начала текста. (А ведь удачно начать текст – это самое трудное). Далее выполняется ряд заданий (с выбором ответа, с краткими и развёрнутыми ответами): по фонетике, лексике, грамматике. И все эти задания связаны с текстом. Это не столько способ контроля, проверки, самопроверки, сколько метод обучения, развития речевых способностей. Одновременно это путь, который ведёт к успеху на экзаменах. Внимательно анализируя тексты, учащиеся учатся их составлять (писать сочинения, изложения, доклады). В этом им помогают хорошие образцы и понимание того, что такое текст, каковы законы его построения.

                    С целью управления познавательным процессом, обеспечения      

               самостоятельной деятельности учащихся применяется приём

               «бортовой журнал», фиксирующий информацию с помощью слов,

               кратких предложений и умозаключений, вопросов.

               Вместе с тем мной используется приём «двухчастный дневник»,  

         который дает возможность учащимся увязать содержание текста со  

         своим личным опытом.

              В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из   текста,  которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали  какие-то воспоминания, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг,  удивление. Справа они должны дать комментарий: что заставило     записать именно эту цитату.

      Также на уроках учащиеся работают с таблицей «Толстых» и «Тонких»  

    вопросов,  где по ходу работы в правую колонку записываются вопросы,

    требующие  простого, односложного ответа. В левой колонке -  вопросы,

    требующие подробного развёрнутого ответа.

    Таблица «толстых» и «тонких» вопросов.

                   На протяжении всего учебного процесса осуществляется   рефлексия, выполняя на разных его этапах различные функции. Наиболее важной  для развития личности является письменная рефлексия. Большое   внимание уделяется написанию эссе, которое призвано обратить учащегося к своему опыту по определенному вопросу.

     Используемый приём  «эпиграф» ставит цель диагностировать умения учащихся работать с текстом на начальном этапе. Ученики продумывают тему, если к ней дан эпиграф, или почему уроку  предпослан такой эпиграф. Такая работа  учит детей подбирать эпиграф к собственному сочинению, докладу,  реферату.

       Во время самостоятельной работы при подготовке к итоговой аттестации у учащихся формируются информационно-коммуникативные

    компетенции.

                    В развитии навыков работы с разнообразными источниками          

    информации является приём « кластеры » (приём развития критического

    мышления), который позволяет выделить смысловые единицы текста и

    графически оформить в определённом порядке в виде грозди. Грозди –

    графический приём в систематизации материала.  (Приложение №1)

    Особо хочется отметить метод проектов, который вводится в школе в

    структуру уроков. Работа над проектом позволяет самостоятельно  

     добывать знания, взаимообмениваться, развивает коммуникативные

     навыки. В группах учащиеся, вступая в контакт, решают коммуникативные задачи: учатся высказывать свою точку зрения, слушать   и понимать собеседника, вести дискуссию.

                На уроке литературы в 9 классе мной было предложено разработать  урок – конференцию на тему « Великая Отечественная война в произведениях современной литературы », где одна из задач – воспитание подрастающего поколения на произведениях современной литературы о войне. Разбившись на группы, учащиеся нашли материал по теме,  переработали его, провели исследование, сделали вывод. В итоге каждый ученик выступил со своей презентацией. Например, « Женщина на войне », гипотеза которой заключалась в следующем: в произведениях

     современной литературы роль женщины определяется как       хранительницы  мира на земле. Результаты исследования позволили сделать вывод:   гипотеза верна.

           На своих уроках я применяю различные формы обучения:  

   фронтальные, индивидуальные, групповые. Чаще  всего сочетаю        

   фронтальную и индивидуальную работу с групповой работой.  

   Применение общих форм работы в соответствии с конкретными целями

   обучения даёт множество конкретных форм организации учебно-  

    воспитательной работы: урок, семинар, лекции. На таких уроках  

    создаются условные ситуации, где учащиеся находят из них выход.

   Целенаправленная систематическая работа по формированию  

   ключевых компетенций старшеклассников в процессе самостоятельной

    работы при подготовке к итоговой аттестации даёт свои результаты.

                 Итоги государственной аттестации учащихся 9 класса

                 В заключение следует отметить, что проблема ключевых

    компетенций находит все более широкое обсуждение и применение.  

   Компетенции в общем смысле помогают индивидууму в решении стоящих

   перед ним задач, дают возможность строить жизнь, приносящую

   удовлетворение, и активно участвовать в дальнейшем политическом и

    культурном развитии общества, а также позволяют личности быть

    постоянно востребованной на рынке труда.

Приложение №1

                                 ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001г.

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент  личностно-ориентированного  образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С. 58- 64.

3. Ермаков Д. «Компетентность в решении проблем». Народное образование, 2005, №9.

4. Дахин А.В. «Компетенция и компетентность», Народное образование, 2004, №4.

5. Хуторской А.В. «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной  парадигмы образования» // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. – М.:ИОСО РАО, 2002.