эффективные технологии и методики формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы.
методическая разработка на тему

Обучение русскому языку и литературе в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием компетентностей. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы по аналогии в различных ситуациях. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, которая обеспечивает социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным) других людей.

«Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения».[2] Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умения и навыки анализа текста и предполагает знание о речи, ее функциях, развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма), Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, – это умение создавать и воспринимать тексты. В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. «Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения», – так сказано в докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию «Школа – 2020. Какой мы ее видим?». Поэтому особую важность приобретает формирование на уроках русского языка коммуникативной компетенции.

Жизненно важными умениями, которые должна сформировать школа, являются коммуникативные умения: владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, использование языка в различных сферах и ситуациях общения. «Цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна». [7]

Условием формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы может быть использование определенных педагогических технологий, в том числе и инновационных. Наиболее эффективными технологиями, по моему мнению, в данном случае являются следующие: технология развивающего и личностно-ориентированного обучения, технология развития критического мышления и проблемного обучения. Именно эти технологии наиболее сочетаемы с ИКТ, особенно востребованными в настоящее время в школьной практике.

Я считаю, что при формировании коммуникативной компетенции обучающихся основополагающими технологиями могут быть признаны технология развивающего и личностно-ориентированного обучения, так как важно признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать, учитывая индивидуальные познавательные возможности, потребности и интересы. Главная цель, которую я ставлю перед собой, заключается в следующем: сформировать у обучающихся умение выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи, условиями общения. В результате реализации поставленной цели обучающиеся будут иметь навыки хорошей коммуникативно-целесообразной речи. Чтобы возникли предпосылки для успешного развития речевых возможностей детей, придерживаюсь следующих принципов:

I. От простого – к сложному. Постепенное нарастание сложности коммуникативных задач – необходимое условие успешности уроков развития речи.

Можно, например, предложить такие виды заданий:

1. Составить текст по опорным словам и словосочетаниям на тему «Золотая осень»: разноцветный ковер, ласковое солнце, низкое небо, звонкая тишина, приближение холодов, шаловливый ветерок.
2. Продолжить составление текста по данному началу на тему «Робкие шаги осени»: Вот и лето прошло. Наступили осенние деньки. Сентябрь разлил разноцветные краски…

1. 3. Составить текст на тему «Осень в Заполярье», дополнив его вступлением и заключением: У нас, на русском Севере, осень золотая особой прелестью сердце очаровывает. Утреннее солнце брызнет янтарем на притихшую
2. округу – и, словно яркими кострами, вспыхнут кроны деревьев и полевые цветы. А спустя час-два голубоватый иней превращается в росистые ртутные капли. Таких утренних мгновений, таких резких контрастов нет в Средней России. И воздух необыкновенно чист, и небо ясно, и деревья нарядны.
3. Написать сочинение-миниатюру по иллюстрациям на тему «Волшебная осенняя пора».
4. Создать текст на тему «Осень – чудесное время года» по знаковой схеме.
5. Написать сочинение-миниатюру по личным впечатлениям «Осень – мое любимое время года», «Осень… Унылая пора (или праздник природы)».

Сочинения, как никакой другой вид творческой работы, формирует главное: потребность в самовыражении, сопереживании, умении переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Одним из самых эффективных методов и приемов, с помощью которых организуется речевая деятельность учителя и ученика, является проведение творческих миниатюрных работ. Сочинение-миниатюра таит в себе неограниченные возможности и могут играть важную роль в том, чтобы школьные уроки «открывали глаза и окрыляли сознание». [6] Часто в зависимости от трудности темы, от степени подготовленности класса я предлагаю несколько тем для сочинения, осуществляя дифференцированный подход в обучении, не оглашая, кто на какую тему пишет работу. Но начинается эта работа обязательно с чтения миниатюр известных писателей (в том числе писателей Кольского Заполярья). Например, читаем описание северного сияния в текстах Б.Шергина («В мороз к полночи начнет в синем бархате небесным пояском серебряным продергивать с запада до востока, а с севера подымается как бы утренняя заря. И вдруг все погаснет. Опять из-за моря протянутся пальцы долги без меры и заходят по небу. Да заря займется ужасная, как бы пожарная…»), Н.Большаковой («Мне посчастливилось увидеть сияние в светлый зимний день. Краски его были необыкновенно яркими и чистыми. Это было потрясающее зрелище. Я, родившаяся и выросшая на Севере, не могла поверить, что вижу сияние днем, причем с таким набором ярких сочных красок от лимонного до фиолетового»). Выразительно читаются поэтические строки В.Смирнова, А.Соколовского, А.Бажанова, В.Гордеева о северном сиянии, и потом дети пишут сочинение «Зимняя сказка». Темы для сочинений я тщательно подбираю, заботясь прежде всего о тесной связи их с темой урока, но иногда поводом для такого задания становится яркое весеннее солнце, первый пушистый снег или разноцветные листья деревьев. В каждом конкретном случае от учителя требуется необыкновенная чуткость ко всему, что окружает детей, умение «ловить текущие впечатления».[6]

II. Принцип креативности. Большая часть методик, с помощью которых психологи определяют уровень креативности человека, обязаны своим происхождением играм. Игра развивает воображение, раскрепощает мысль, заставляет посмотреть свежим взглядом и найти свое объяснение каким-либо событиям. Например, могут быть использованы элементы французской игры «Буриме», когда по заданной рифме обучающиеся пишут четверостишия. Рифмы подбирает учитель или сами ученики. Также можно предложить написать окончание поучительного или шуточного рассказа. Обычно беру для этого задания притчи или другие произведения поучительного характера. Например, сказка «Мальчик и орехи». (Мальчик выпросил у матери орехов. Орехи были в кувшине. Мальчик запустил руку в кувшин и захватил орехов, сколько рука могла удержать. Но горлышко у кувшина узкое, и рука с орехами не проходила назад. Мальчик злился и плакал. Мать посоветовала ему: «…»). Развивают фантазию и помогают овладеть эмоциональной стороной родной речи задания написать о явлении природы или предмете, как о живом, или представить себя на месте этого явления и предмета.

III. Один из главных принципов организации учебной деятельности, в системе используемый мною на уроках, – это работа с текстом, то есть текстоцентризм в обучении русскому языку и литературе, позволяющий усилить деятельностный аспект обучения, практическую направленность урока, развивать речемыслительные умения и навыки. На уроках русского языка использую тексты писателей-классиков. Благодатны уроки, на которых изучаются особенности употребления слов различных частей речи. Такие уроки провожу в форме творческих мастерских с выполнением заданий по редактированию текста, восстановлению авторского текста с использованием тропов. На уроке «Употребление имен прилагательных в речи», определяя стилистические возможности прилагательного, обучающиеся сравнивали особенности употребления кратких и полных форм прилагательного, сопоставляли отредактированный текст с авторским (И.С.Тургенев «Бежин луг»), проводя эксперименты и делая выводы, строили связное высказывание.

Каждому учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, духовной раскрепощенности. Вот почему необходимо постоянно думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. Другими словами, необходимо развивать у учеников творческое мышление. Но может ли школа научить творческому мышлению? Ответ на этот вопрос остается дискуссионным. Ведь основные творческие возможности человека закладываются в раннем детстве, так что школа в этом плане получает уже «готовый продукт». Достаточно будет развить у школьников критическое мышление – это школе по силам. Следовательно, одной из технологий, приемлемых для формирования коммуникативной компетенция в основной школе, является технология развития критического мышления, так как «средний детский возраст по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Его мышление все больше становится похожим на мышление взрослого. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость – он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные». [5] Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению. «Технология развития критического мышления реализуется через следующие приемы и методы работы: постановка прямых и скрытых вопросов к тексту (учителем или учащимися); поиск в тексте ответов на поставленные вопросы; маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях; расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности; графическая систематизация материала текста: кластеры, таблицы, схемы».[3] Наиболее существенным достоинством работы по развитию критического мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и креативных способностей, формирование модельных представлений). «Работа по развитию критического мышления в процессе обучения русскому языку и литературе позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм - все, что значимо для формирования потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер школьника». [8] Работа учителя по развитию критического мышления дает устойчивый положительный результат и положительную динамику развития речевых навыков и умений, ведь критическое мышление - это подход в обучении, ориентированный на развитие самостоятельной, творчески мыслящей личности, которая сможет применить полученные знания и умения в новых ситуациях повседневной жизни, формулировать собственные мнения и идеи, относиться с уважением к мнению других.

Одной из методологических основ организации современного образовательного процесса и формирования коммуникативной компетенции является проблемное обучение. Проблемное обучение позволяет обучающимся занимать активную позицию в учебном процессе, самим искать ответы, брать на себя ответственность за результаты своего обучения. «В зависимости от уровня самостоятельности учеников в процессе создания и разрешения проблемных ситуаций выделяют четыре уровня проблемного обучения:

1. проблемы ставятся и решаются со значительной помощью преподавателя, самостоятельность обучающихся невысока;
2. проблемную ситуацию формулирует преподаватель, остальные этапы раскрытия и решения проблемы обучающиеся и преподаватель осуществляют совместно;
3. проблемные ситуации обучающиеся формулируют сами, решают их совместно с преподавателем;
4. все этапы постановки и разрешения проблемной ситуации осуществляют сами обучающиеся». [4]

Проблемная ситуация характеризуется прежде всего противоречием между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществимостью, между традиционными способами использования знаний и необходимостью применять эти способы в новых условиях, между множеством знаний и необходимостью выбрать лишь одно из них, более оптимальное.

На уроках русского языка и литературы решение проблемных ситуаций возможно в устной и письменной форме, когда обучающиеся создают мини-текст или строят монологический ответ. Например, это могут быть задания найти лишнее (предполагающие несколько ответов, исходя из различных точек зрения), ответы на проблемные вопросы. Например, изучая роман А,С.Пушкина «Евгений Онегин» решаем проблему: «Был ли счастлив Евгений Онегин?» Изучив рассказ А.И.Куприна «Чудесный доктор», отвечаем на вопрос: «Что спасет мир: красота или доброта?» Выполняя исследовательскую работу, обучающиеся могут решать ряд проблемных вопросов.

Образовательных технологий в педагогике существует более 50, но ключевой технологией XXI века является применение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Использованием ИКТ в учебно-воспитательном процессе можно рассматривать как рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. Использование ИКТ на различных уроках в школе позволяет развивать умение учащихся, ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией.

Использование ИКТ позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. ИКТ позволяют автоматизировать информационные процессы: долговременно и компактно хранить, оперативно искать, быстро обрабатывать, передавать на любые расстояния и предъявлять в требуемом виде мультимедийную (текстовую, табличную, графическую, анимированную) информацию.

В последнее время все чаще наряду с традиционными средствами обучения используются презентации. С их помощью можно в сжатом виде представить большой объем информации, заинтересовать обучающихся той или иной темой, сделать урок интереснее. «Понятие «презентация» имеет несколько определений, но на уроке она должна выполнять две основные функции: информационную и обучающую».[1] Чтобы презентация максимально способствовала образовательному процессу, а значит, и формированию ключевых компетенций, необходимо соблюдать правила ее составления, способствующие особенностям восприятия любой информации: требования к выбору шаблона, цвета, размера шрифта, использованию графических изображений.

        Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персо нальных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся и самого учителя. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в школе.

Использование технологий, совместимых в преподавании русского языка и литературы, может стать залогом достижения одной из ключевых целей образования – формирования коммуникативной компетенции. Сформированная речевая компетенция – ключ к успеху не только в процессе обучения и прохождения итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе, но и в дальнейшей взрослой жизни.

Литература.

1. Корнеева И.Г. Использование презентаций на урок// Справочник заместителя директора школы. – 2008.- №2.- с. 36-39
2. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения. Пояснительная записка.
3.  Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. - 2002. - № 2. - С. 31
4. Прищепа Т.А. Создание проблемных ситуаций на уроках// Справочник заместителя директора школы. -2008.- №8.- с. 52-57.
5. Психология детства.- СПб.: «прайм-ЕВРО_ЗНАК», 2003, с. 259-263.
6. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Изд.3. М., 1963, с. 103-119
7. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. – СПб, 1899
8. Столбунова С. В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо// Русский язык.: газ. Издат. дома «Первое сентября».- 2005.- №3.- с. 27-29