Развитие мыслительной деятельности с детьми ОВЗ
материал

Современные подходы в работе учителя-дефектолога по обучению детей с ОВЗ

Работая с детьми ОВЗ VIII вида уроки и занятия проводятся учитывающие особенности познавательной деятельности детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного мира.

Необходимо так организовать процесс обучения, чтобы максимально повысить для каждого ученика уровень его обучаемости, создать ему комфортные условия для развития личности и самосовершенствования, компенсировать и скорректировать нарушения в развитии.

Так для

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

• мелкой моторики кистей и пальцев рук;
• зрительно-моторных координаций;
• навыков каллиграфии;
• артикуляционной моторики.

В работе применяю (графические диктанты, перерисовывание фигур по точкам. узнавание контурных, силуэтных, перечёркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов, букв)

Анализ сложного образца: нахождение сходства и различия двух изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение в рядах повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв.

Комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «колечко», «кулак - ребро - ладонь», «зеркальное рисование», «ухо - нос», «змейка»; игра «волшебный мешочек».

Упражнения можно использовать на любом этапе урока, предварительно заготовив образец на бумаге или устно, под диктовку.

2. Развитие основных мыслительных операций:

• соотносительного анализа;
• сравнения, сопоставления;
• обобщения, группировки и классификации;
• умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• планирование деятельности;

Дидактические игры и упражнения: анализ инструкции к заданию, образца: «что сначала, что потом?»; «сравниваем с образцом»; игры «найди и исправь ошибки»; игры на внимание.

3. Коррекция нарушений в развитии:

• зрительного восприятия и узнавания;
• зрительной памяти и внимания;
• пространственных представлений и ориентации;
• представлений о времени;
• слухового внимания и памяти;
• фонетико-фонематических представлений, звукового анализа.

Здесь помогу такие упражнения и игры как «Что изменилось» на развивитие произвольного внимания, «Нарисуй» развиваем навык внимательно слушать и выполнять указания взрослого.

«Картинки»для развития зрительной памяти (кратковременную и долговременную).

Инструкция: Сейчас я вам буду показывать десять картинок, на каждой из которых изображен знакомый вам предмет(время показа 1-2секунды). А теперь назовите предметы которые вы запомнили. Порядок значения не имеет.

«Игра в слова» на развитие слуховой памяти.

Инструкция:

- Я назову несколько слов, а вы их запомните: стол, заяц, слон, шкаф, волк, диван….Попросить повторить через 15-20 секунд.

4. Развитие речи, коррекция нарушений речи

Работа с детьми с речевыми проблемами ведется в основном логопедом, но и на своих уроках я уделяю достаточно внимания развитию речи учащихся.

• В работе по преодолению нарушений речи можно использовать следующие приемы: игровые упражнения на вычленение, сравнение звуков;
• использование предметных и сюжетных картинок;

Алгоритм составления связного высказывания отрабатывается постепенно. Схема, которая составляется по мере работы с рассказом, помогает воспринимать, анализировать и воспроизводить рассказ.

Использовать занимательные задания: «Найди ошибку» (среди расставленных по порядку сюжетных картинок найти ошибку в расположении), «Найди лишнюю картинку» (среди сюжетных картинок найти картинку, которая не соответствует теме рассказа), «Дополни предложения» (незаконченные предложения дополнить сюжетными картинками).

«Почемучка»: Почему пришѐл врач? Почему люди берут зонты? Почему улетают птицы? Почему нельзя зимой купаться?

«Скажи наоборот»: чистый - грязный, широкий, здоровый, весѐлый, медленный, мягкий, острый, злой, сладкий, горячий, храбрый, высокий, ласковый, летний, лѐгкий,

. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сфере

У детей с ОВЗ наблюдаются различные эмоциональные реакции - от заторможенности, вялости, безразличия до резких негативных вспышек эмоций. Таким детям требуется особое педагогическое внимание и дополнительные приемы и подходы.

5 Коррекционное воздействие на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

- игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить);

- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться друг с другом, встать на место другого;

- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

- Сигнальные карточки «чувств» – учащимся предлагается повесить на доску карточки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт

Одни нуждаются в дополнительной стимуляции: более частые вызовы к доске, индивидуальные задания, требующие помощи со стороны одноклассников, вовлечение в совместные игры.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Так же считаю важным чаще хвалить и поощрять успехи детей, мотивировать их способности , силы и возможности

В своей работе использую нетрадиционные методы коррекционной работы. Такие как:

• Музыкотерапия (пение, прослушивание классической музыки, пластические движения, отдельные звуки и звукосочетания применяются с лечебной и восстановительной целью.)
• Элементы Ароматеропии (с помощью обонятельных ощущений человек воспринимает внешний мир ярче, полнее, многообразнее. Исследование детей, отстающих в развитии, показывает, что у многих из них наряду с другими дефектами присутствуют нарушения обоняния.)

Неотъемлемой частью на уроках соблюдение здоровьесберегающих технологий

• Динамические паузы (Профилактика утомляемости. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательные гимнастики и другие в зависимости от вида занятия)

• Гимнастика пальчиковая (развитие мелкой моторики рук, развитие памяти, внимания, речи. Рекомендуется всем детям, особенно с нарушение речи)
• Гимнастика для глаз (рекомендуется наглядный пример, показ учителя)
• Гимнастика дыхательная (развивает дыхательные пути)

Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что активные методы обучения, создание ситуации успеха обеспечивают решение образовательных задач с разных сторон: формирование положительной учебной мотивации; повышение познавательной активности обучающихся; активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс; развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления и т.д