Развитие режиссерской игры у дошкольников с общим недоразвитием речи на примере лексической темы: «Зимующие и перелетные птицы»
методическая разработка

№

Составляющие педагогической

технологии

Краткое описание образовательных ситуаций

Ознакомление с окружающим в активной

деятельности детей

• Экскурсия    в парк. Наблюдение за птицами. Какие птицы живут в парке? Рассматривание картины «Грачи прилетели» А. Саврасова, «Журавли летят» А. Степанова.
• Наблюдения   за птицами на участке д/с. Подкормка птиц зимой,  наблюдение за их повадками.
• Беседы: «Что мы знаем о перелетных птицах»; «О зимующих  птицах в наших краях».
• Чтение художественной литературы:   «Серая шейка» -Мамин – Сибиряк,  «Воробьишко» М. Горький,  «Синичкин календарь» В. Бианки,  «Грачи прилетели» Н. Сладков, В. Золотов «Глухарь», Демьяненко «Птенцы научились летать», Г. Андерсен «дикие лебеди», В. Гаршин «Лягушка –путешевственница», Н. Сладков «Ласточка, ласточка», В. Бианки «Молодая ворона», Е. Чарушин «Срва, тетерев, Дятел», Б. Заходер «Птичья школа», В. Жуковский «Жаворонок», «Птичка», стихи В. Бианки «Чей нос лучше», «Кто чем поет», Пословицы и поговорки о птицах, загадки о птицах, р.н.с «Гуси –лебеди».

•  Просмотр  мультфильма «Гуси-лебеди», «Лягушка –путешественница».

• Ручной труд:  изготовление атрибутов для режиссерской игры «Гуси –лебеди»:

• Макет  леса, избушка ( техника оригами)
• Лебеди ( техника оригами)

• Имитационные игры:   предложить детям представить события из сказки, какое время года было в сказке?,  Как жили герои?, какие они были (черты  характера, добрые, злые, находчивые, глупые и т.д.) изобразить героев сказки при помощи мимики, движений и т.д.
• Игры на развитие эмоционально-волевой сферы:  

• Пантомима «Изобрази голубя, синицу, воробья, лебедя, ворону.
• Показать этюд «девочка соскучилась, расстроилась, обрадовалась»….

Обучающие игры, способствующие

обогащению игрового опыта детей,

развитию игрового  и речевого творчества

• Использование приемов совместного  припоминания  сказки  «Гуси-лебеди»:

1. Разложи иллюстрации сказки по порядку.
2. «Вспомни героев сказки» (дети стоят в кругу, передают волшебную палочку и называют героев сказки.
3. Последовательно называть места, где происходят события сказки; перечислить персонажей сказки, которые помогают девочке разыскать братца.
4. Кто помог обмануть Бабу Ягу и почему?

• Эмоционально-выразительные показы-инсценировки   «Гуси-лебеди»
• Предложить детям совместно со взрослым    разыграть сюжет сказки «Гуси-лебеди» на полифункциональном макете педагог вступает в ролевое взаимодействие в режиссерской игре, активизирует ролевой диалог детей, задает вопросы: «Как девочка просила печку подсказать куда полетели гуси-лебеди?», « Как девочка ответила печке и другим персонажам сказки?», «Что девочке предложила сделать печка, яблоня, речка?» и  т.д., педагог активизирует игровое  взаимодействие детей.
• Расширение  количества персонажей игры:  педагог вводит в сюжет, разыгрываемый вместе с детьми новые препятствия (дремучий лес, глубокое озеро и т.д.)  предложить детям придумать как смогла девочка их преодолеть. Предложить детям придумать, как девочка будет заботиться  о братце после возвращения, чтобы опять гуси-лебеди не похитили мальчика?
• «Расшатывание» устоявшихся сюжетов,  педагог предлагает ситуацию: позвала девочка братца, а вместо братца прибежал Домовенок «кузька» и т.д.

Предметно-развивающая  среда,  способствующая   реализации детской

активности в игре и коррекции  речевого

развития

• Полифункциональный игровой макет,  позволяющий создать картину села, леса.
• Игрушки – герои сказки  персонажи сказки; дополнительные персонажи
• Предметы-заместители:  дома из конструктора; деревья изготовленные из картона, конструктора  или готовые; плоскостные изображения печи, яблони, реки.
• Совместное изготовление и подбор необходимого игрового материала для игры.  Необходимые для развития и «расшатывания» сюжета персонажи и объекты изготавливаются по ходу игры.

Проблемное общение взрослого с детьми

в процессе их самостоятельной игры

• Рассматривание полифункционального материала, позволяющий  создать сюжет сельской жизни, лес.
• Создание проблемной  ситуации :  Где жила девочка с родителями и братцем? (необходимо изготовить домик) Где искала братца? (обустройство полифункционального игрового макета: дорожки, полянка, болото, деревья)
• Игровые задачи:  введение неожиданного события:

• На пути девочки встречается не яблоня, а куст  шиповника…не печка, а корова и т.д.
• В лесу девочка повстречала лесных птиц. Каких? Как помогли птицы  найти братца?

Коррекция речевого развития; постепенное  освоение ребенком  субъектной позиции речевой деятельности

• Детям предлагается придумать рассказ о том, что могло бы произойти с героями игры дальше,  если  девочка обратилась за помощью к птицам? К Лешему?
• Предложить детям закончить сказку по-новому: кого из сказочных героев можно пригласить в сказку?

• Кого из сказочных героев могла встретить девочка, когда возвращалась домой?
• У кого из сказочных героев могла попросить помощи?
• Как сказочные герои помогли девочки?

• Совместные игры –придумывания :

• Педагог предлагает детям ситуацию: Представьте, что это вы потеряли братца (сестру). Как бы вы поступили? К кому обратились за помощью?
• Задание: Составить рассказ про себя.
• Пересказ сказки от имени героя (Бабы Яги, лебедей, печки, братца и т.д.)

• Д/и  «Найди двух одинаковых птиц», «Кто, что ест летом и зимой», сл. Игра «Хлопни в ладоши, услышь слово, подходящее воробью (вороне, дятлу, синице…) / «Птицы. Какие они?
• «Закончи предложение»
• «Кто как голос подает?