Педагогический проект
материал

Ямало-Ненецкий  автономный округ город Новый Уренгой

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение  

Средняя школа №11

Педагогический проект

«Профессиональное  становление и самореализация молодого педагога в условиях современного образования»

                                                                 Автор:  Бабич Елена Эдуардовна

                                                                  педагог-наставник  МБОУ СШ 11

      Введение

 Реформирование общества и образования, осуществляемое в последнее десятилетие, связано с переосмыслением роли системы образования и учителя в воспитании нового поколения  России. Это обусловлено тем, что социальные трансформации стимулируют развитие непрерывного образования с учетом его влияния на гуманизацию и демократизацию общественной жизни, на повышение интеллектуализации и результативности общественного труда.

    В русле социальных преобразований произошла смена парадигмы школьного образования.  

      На первый план выдвигаются идеи духовно-нравственного  воспитания, направленного на раскрытие социальных, духовных, физических и эмоциональных ресурсов человека.  Стали  активнее проходить процессы децентрализации образования, раскрепощения школы, усиления ее культурообразующей и гуманистической функций.

     Основная часть Изменения в обществе и образовании обусловили новые акценты в положении учителя, отражающие его перевод из объектной в субъектную позицию: рост персонализации учительского труда, повышение требований профессионально-личностного порядка в профессиональной практике, где возрастает приоритет личностного фактора.

       Известно, что реализация личности в профессиональной деятельности не сводится только к набору знаний, умений, навыков и норм поведения, а связана с более глубинными, смысловыми выборами личности. Поэтому способность личности определить для себя значимые профессиональные цели, найти за рамками ролевых требований свои смысловые и ценностные структуры — все это как условие самоактуализации личности приобретает большое значение для представителей педагогической профессии, непосредственно связанной с разрешением проблем человека и общества.

         Современный личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении предполагает формирование самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности личности. Учитель, отмечает В.П. Бедерханова, становится своеобразным архитектором жизни ребенка, призванным в помощь ему в построении смысловой иерархии, в определении смысла жизни, в поиске сфер и способов самоактуализации.

      Перед системой образования стоят задачи максимального раскрытия в человеке его самостоятельности, активного деятельностного начала, развития творческого потенциала.  В этой связи и сам педагог должен быть творческой личностью, способной самореализоваться в современных условиях  развития образования.

        В связи с этим достаточно приоритетным направлением в изучении педагогической деятельности и педагогической среды   является направление, анализирующее особенности самореализации  молодого специалиста, начинающего педагога  в педагогической практике, описывающее структуру педагогической деятельности и движущие силы профессионального развития учителя.  

       В нашей школе  в 2023-2024 учебном году работают 15 молодых педагогов  в возрасте до 35 лет, из штата, представленного  70 педагогическим  работником. Молодые педагоги с различным стажем от 1 года до 10 лет. Стаж до 3 лет имеет три педагога. За  каждым молодым специалистом  по приходу в школу  закрепляется наставник  из числа опытных  профессионалов-педагогов. Все наставники проходят собеседование, разрабатывают план своей деятельности по наставничеству, взаимопосещают уроки и внеурочные мероприятия  со своими молодыми коллегами.  По мере  становления молодые педагоги  участвуют в конкурсах профессионального мастерства, таких как «Учитель года»,  в номинации «Педагогический дебют». За последние  пять лет педагоги нашей школы  три раза занимали первое место в муниципальном этапе конкурса «Учитель года», а также участвовали в краевом этапе конкурса.  

    Молодые педагоги работают в Центре  «Точке роста», советником  директора по воспитанию.  

     Выбор формы работы с молодым специалистом начинаем  с вводного анкетирования и беседы, где начинающий педагог указывает свои трудности, проблемы в работе. По итогам анкетирования определяем совместный план работы начинающего педагога с наставником, который заверяется заместителем директора. В конце каждой четверти подводится итог работы с молодым специалистом, проводится анкетирование.

         Продуманные действия администрации школы, психологической службы, хорошо спланированная система наставничества для начинающих учителей помогает быстро влиться в новый коллектив и успешно работать с учениками и их родителями.

     Уровень квалификации педагогических работников школы позволяют учителям нарабатывать свой собственный педагогический опыт, которым  педагоги щедро делятся с молодыми педагогами,  участвуя в конкурсах, творческих отчётах, проводя открытые уроки и внеклассные мероприятия.

 Важнейшим средством повышения профессионального мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально, оперативно, творчески использовать новые методики, приёмы и формы обучения и воспитания.

           Система работы с молодыми специалистами является частью общей системы работы с педагогическими кадрами. Основная цель работы с молодыми специалистами – сделать их успешными, создать для них пространство, где они могли бы реализовать себя.

          Ежегодно в школу приходят молодые специалисты. поддерживается связь с Вузами и Сузами  

    Система работы с начинающими учителями регламентируется следующими документами:

- Планом работы школы молодого учителя;

- Планами работы  наставников  с молодыми учителями.

       Целью создания  школы молодого учителя  является адаптация начинающих педагогов в коллективе, их самоутверждение и профессиональное становление.

Задачами деятельности  школы молодого учителя  являлись:

- обобщение передового опыта образования, апробация и внедрение в работу молодых учителей современных образовательных технологий;

- установление отношений сотрудничества и взаимодействия между молодыми специалистами и опытными педагогами;

-    организация и проведение научно-методической работы по проблемам современного образования, проведение различного уровня методических семинаров, конференций, выставок с привлечением интеллектуального потенциала молодых учителей.

  Работа  по становлению  и самореализации  молодых  специалистов  выстроена    в три этапа:

1й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

3й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

      Представленные нами направления и меры определяются на основе всестороннего анализа положения учителя и нацелены на формирование ситуаций и форм, стимулирующих их профессиональную самореализацию в процессе педагогической деятельности и жизни в социуме.

Выступая как духовная потребность человека в воспроизведении своих профессиональных и личностных качеств, профессиональная самореализация является, с одной стороны, компонентом профессиональной деятельности  

     Профессиональная самореализация-   это  широкое, многомерное и творческое проявление личности учителя, сопровождаемое его достижениями и эффективностью труда.

         Анализ литературы, результатов научных исследований дал представление о субъективных условиях профессиональной самореализации учителя как инвариантных (отношение учителя к профессии на основе понимания ее самоценности, представление о себе как профессионале, потребность в профессиональном совершенствовании и творчестве, стимулирующая профессиональный рост и развитие личности, психологическое самочувствие и комфортность на работе).  

 В МБОУ «СШ №11» кадровой проблеме:привлечению и профессиональной адаптации молодых педагогов уделяется большое внимание.Как показывает практика работы директора    и администрации школы, успешной формой решения кадровой проблемы является индивидуальная работа со студентами, завершающими обучение в высших и средних учебных заведениях на педагогических специальностях. За последние три года в школу в качестве молодых специалистов пришли работать 8 молодых педагогов:  В общей сложности сегодня 29 % педагогического коллектива нашей школы – педагоги в возрасте до 35 лет.

       Одним из важных направлений является адресная подготовка старшеклассников к поступлению на педагогические специальности, которая  начинается еще в период обучения в школе. В настоящее время на педагогических специальностях обучаются 7 выпускников школы.

Кроме указанного направления работы  используется и такой вариант решения кадровой проблемы,  как привлечение на педагогическую практику студентов ВУЗов и педагогических колледжей.   Будущие педагоги имеют возможность понять специфику работы и оценить правильность своего выбора. Практика, полученная в этот период, позволяет студентам получить полную информацию о школе,  педагогическом коллективе, традициях школы.

Задача администрации школы, которая  успешно решается: обеспечить условия  социальной и профессиональной адаптации молодым педагогам. Практика работы  МБОУ «СШ №11»  показала, что наиболее эффективной в работе с молодыми специалистами является система наставничества, когда опытные педагоги оказывают адресную методическую помощь молодым специалистам. В первые три года работы в школе  за  молодыми педагогами закрепляются наставники из числа  высокопрофессиональных учителей.  Это помогает успешно пройти этап адаптации, сформировать индивидуальный стиль работы и заявить о себе как о перспективном учителе, пользующимся уважением родителей и коллег. На этапе профессиональной адаптации  создается  атмосфера  не контроля, а диалога и самое важное, ситуация успеха учителя.

Администрация школы активно мотивирует молодых педагогов на участие в конкурсах профессионального мастерства, что дает возможность пройти серьезную школу профессионального становления и самоопределения. Подобный опыт позволяет успешно реализовать себя в профессии. Молодые педагоги нашей школы  в течение ряда лет становятся победителями конкурса профессионального мастерства «Учитель года» в номинации «Педагогический дебют».   Процесс привлечения и профессиональной адаптации молодых специалистов в школу - сложный и многогранный процесс. Оттого, кто придет завтра в школу, насколько успешно  педагоги  адаптируются к профессиональной деятельности, зависит будущее   МБОУ «СШ №11». Решение данной задачи требует комплексного подхода, где определяющим фактором, должна стать согласованная работа всего педагогического коллектива.   

Заключение  Школа продолжает оставаться основным и значимым пространством, где учитель реализует себя в соответствии со своим профессиональным статусом.

     В последнее  время усиливается тенденция притока молодых специалистов- педагогов в школу, что, несомненно, является позитивным направлением в образовании.