Рабочая программа социализации личности обучающихся (воспитанников) группы продленного дня 9«А» класса на 2024-2025 учебный год
рабочая программа (9 класс)

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа социализации личности обучающихся (воспитанников) группы продленного дня 9«А» класса

на 2024-2025 учебный год

2024 г.

I. Пояснительная записка.

Рабочая программа социализации личности для обучающихся (воспитанников) группы продленного дня 9 «А» класса на 2024-2025 учебный год направлена на создание единого образовательно-воспитательного пространства КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат» и достижение планируемых результатов по личностному развитию обучающихся (воспитанников), определёнными федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с нарушением интеллекта.

Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с нарушением интеллекта, зарегистрированного в Минюсте РФ года;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от #1075;. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от №69 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»(Зарегистрирован № 61573);

- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с нарушением интеллекта казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат»;

- Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат»;

- Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2024-2025 учебный год (Приказ № 72 от 2024г.);

- Годовой календарный учебный график на 2024-2025 учебный год казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» (Приказ № 72 от 2024г.).

Программа является документом, определяющим комплекс основных направлений воспитательной работы, осуществляемой в КОУ «Исилькульская школа-интернат» и составлена с учетом основных образовательных потребностей обучающихся (воспитанников) в возрасте 15-18 лет.

• опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
• возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося (воспитанника) с педагогическими работниками и другими обучающимися;
• раскрытие интересов и способностей обучающихся (воспитанников) в разных видах практической и творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей;
• психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.

Цель программы: приобретение обучающимися опыта поведения, опыта в отношении социальных ценностей, применения сформированных знаний и отношений на практике

Задачи:

• вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
• выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
• организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.

Программа реализуется посредством включения детей в различные виды деятельности: игровую, учебно-познавательную, коллективно-творческую.

Формы проведения мероприятий по данной программе предусматривают: комплексные (интегрированные) занятия, беседы, круглые столы, праздники, конкурсы, кейсовые задания, игровые упражнения, практикумы, заочные экскурсии;

рабочей программы используются словесные, практические и наглядные методы обучения:

• объяснительно – иллюстративные (беседа, рассказ, работа с карточками, тематическими картинками, опорными таблицами, схемами, буклетами);
• репродуктивные (работа по образцам);
• частично – поисковые (разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок, использование дидактических игр);
• предметно – практические методы;
• система специальных коррекционно – развивающих методов;

Рабочая программа социализации личности для обучающихся (воспитанников) группы продленного дня предусматривает способы проверки ожидаемого результата, посредством различных методов, дополняющих друг друга: наблюдение, экспертная оценка, адаптированные стандартизированные опросники, самооценка, анализ продуктов деятельности (практических, творческих работ)

Каждое выполненное задание наглядно показывает возможности учащегося. Уровень усвоения программного материала определяется по результатам выполнения практических и индивидуальных работ. С каждым ребёнком индивидуально отрабатываются задания, при выполнении которых ребёнок испытывает затруднения. Выбирается дифференцированный подход к обучающимся.

Отслеживание результативности освоения программы осуществляется посредством программы «Система оценки личностных результатов учащихся предназначена для обучающихся 1-9 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)»

Выполненные задания оцениваются по следующим критериям:

• аккуратность;
• правильность выполнения заданий;
• самостоятельность выполнения заданий.
• близость к эталону,
• совпадение с ключом теста,
• правильность ответа,
• обоснованность высказывания,
• разнообразие ответов,
• портфолио.

В процессе обучения используется следующая система контроля:

• входной контроль – проводится на начало учебного года, определяет уровень знаний и способностей ребенка.
• Текущий (промежуточный) контроль – проводится на каждом занятии: просмотр качества выполненных заданий, практических работ.
• итоговый контроль – проводится по окончании учебного года.

Итоги реализации программы будут представлены через участие детей в конкурсах школьного, районного, регионального и всероссийского уровней (в том числе и онлайн-конкурсы), олимпиадах, проектах, коллективно-творческих делах, участие в общешкольных внеклассных мероприятиях.

II Общая характеристика программы с учётом особенностей её освоения обучающимися (воспитанниками).

Характеристика класса

9 «А» класс – 13 детей, 6 мальчиков, 7 девочек. Дети сироты – 0, дети инвалиды – 4, неполная семья – 8, многодетные семьи – 3, малообеспеченные – 5. Индивидуальная работа проводится с 1 ребенком: Шпалевым И. Проводятся беседы с родителями для выяснения причин такого поведения, индивидуальные беседы, беседы с присутствием психолога и социального педагога. Также весь класс участвует в школьном самоуправлении. Создана семейка «Всезнайки», в которой лидером является Недякина С. заместителем Туякбаева А. Все остальные ребята имеют свой статус и обязанности.

Принципы воспитания

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания:

• культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
• здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
• последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
• системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее реализации;
• поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).

Программа реализуется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением интеллекта, их индивидуальными особенностями здоровья, развития, в единстве учебной и воспитательной деятельности.

Структура программы представлена следующими разделами:

• гражданско – патриотическое
• духовно – нравственное
• экологическое
• спортивно – оздоровительное
• эстетическое (творческое)
• профориентационное направление
• безопасный и здоровый образ жизни
• трудовое
• финансовая грамотность
• самоподготовка
• общешкольные дела
• работа с родителями
• взаимодействие с социумом
• работа с классным руководителем
• работа со специалистами школы

Данные разделы рассматриваются как интегративные, обеспечивающие взаимосвязь всего содержания, его практическую направленность и возможность формирования социализированной личности.

Гражданско – патриатическое направление

направление является стержнем воспитательной работы. Работая

с детьми в данном направлении, основной целью является формирование у подрастающего

поколения любви к Родине, к родному краю, бережного отношения к народным традициям, обычаям,

уважения к историческому прошлому страны, воспитание у детей патриотизма, формирование

гражданских позиций. Реализации цели гражданско-патриотического воспитания способствуют

различные формы работы: классные часы; деловые игры; встречи с ветеранами войны и труда;

беседы, диспуты, викторины; коллективные творческие дела; смотры-конкурсы, выставки;

соревнования; экскурсии; уроки мужества, гражданственности.

Духовно – нравственное направление

• На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание, социально- педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
• творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
• Российской Федерации.
• На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
• В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;
• усвоение обучающимся базовых общенациональных ценностей, духовных традиций народов России;
• формирование морали – осознанной обучающимся необходимости поведения,
• ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической , культуры здорового и безопасного образа жизни;
• Экологическое направление
• Экологическое воспитание — это формирование у подрастающего поколения сознательного и бережного отношения к природе.

Цели:

изучение механизмов взаимодействия между живыми организмами;

формирование сознательного восприятия окружающей среды;

обучение навыкам разумного обращения с природой.

Экологическое воспитание охватывает все сферы педагогической деятельности и должно начинаться в раннем детском возрасте. Оно имеет огромную важность, поскольку в настоящее время во всем мире наблюдается глобальный экологический кризис.

Фундамент взаимодействия с природой закладывается у дошкольников, а затем получает дальнейшее развитие в школьные годы. Экологическое воспитание должно продолжаться всю жизнь и быть массовым, поскольку оно влияет на все сферы производственной деятельности человека и органично вплетается в концепцию непрерывного образования.

Формирование бережного отношения к окружающему миру — это непростой и длительный процесс. Он включает в себя множество компонентов, в том числе: развитие эстетических чувств по отношению к природе — умения любоваться и восхищаться ей;

взращивание эмоционально-ценностного начала;

воспитание чувства ответственности ко всему живому;

формирование рационального понимания, что ресурсы на планете не безграничны и нужно бережно их использовать.

Конечной целью правильного экологического воспитания должен стать отказ от потребительской модели поведения, которая до недавнего времени была преобладающей в большинстве стран мира. Человек должен осознать себя жителем Земли, ответственным за ее будущее.

Спортивно – оздоровительное направление

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья школьника.

Программа направлена на нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной программы, интенсификация учебного процесса, адаптация пятиклассников.

Программа включает следующие структурные элементы:

пояснительную записку;

учебно-тематический план;

основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение курса внеурочной деятельности;

планируемые результаты;

результативность изучения программы;

перечень методического обеспечения; список литературы;

календарно-тематическое планирование.

Эстетическое (творческое) направление

Внутренний мир ребенка с проблемами в умственном развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь, чем познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нём?

Средствами, способными решить все эти задачи, являются формы художественно-эстетического освоения мира.

Современная специальная психология и педагогика в поисках эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использовании различных видов искусства и творчества в процессе обучения и воспитания детей с проблемами умственного развития. Важно отметить, что в работе с детьми данной категории главными являются те формы работы, которые способствуют формированию социально-адаптированной личности. Одними из таких форм являются формы художественно-эстетического освоения мира. Они используются не только как средство художественной культуры, но и оказывают на детей с умственной отсталостью лечебное воздействие, являясь способом профилактики и коррекции отклонений в развитии.

Профориентационное направление

Актуальность реализации данной программы обусловлена потребностью подростков в самоопределении, в том числе в определении сферы будущей профессиональной деятельности. А это влечёт за собой необходимость в педагогическом сопровождении профессионального самоопределения школьников, в развитии мотивации школьника к осуществлению трудовой деятельности, в формировании готовности школьников к выбору профессионального пути и к обучению в течение всей жизни. Эти важные задачи лишь отчасти решаются в учебном процессе. Работа по программе внеурочной деятельности «Профориентация» позволит педагогу реализовать эти актуальные для личностного развития учащегося задачи.

Безопасный и здоровый образ жизни

Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов образовательной организации.

Трудовое направление

Профориентационная работа и основы трудовой деятельности - традиционное направление для отечественной педагогической работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью. Каждая образовательная организация, реализующая АООП и рабочую программу воспитания как ее компонент, разрабатывает собственную систему, обращенную к особым потребностям обучающихся с умственной отсталостью, к необходимости будущей осознанной трудовой или профессиональной деятельности. В эту систему должны быть включены как педагогические работники, так и родительские сообщества, а также, при наличии и по возможности, профессиональные сообщества по защите трудовых прав лиц с инвалидностью, сетевые партнеры по реализации программы воспитания. Важно обеспечить преемственность между уровнями образования по реализации этого направления, знакомить обучающихся с реальными "историями успеха" выпускников образовательной организации и в целом людей, столкнувшихся с ситуацией ограничений здоровья и инвалидностью и реализовавшихся в разных профессиях и трудовой деятельности. Привлекать общественное внимание к проблеме трудоустройства или дневной занятости будущих выпускников образовательной организации с нарушением зрения.

Финансовая грамотность

Помогает выстроить системную работу по формированию способности обучающихся с умственной отсталостью ориентироваться в этой области и получить практические навыки с учетом объективных ограничений и реальных возможностей.

Самоподготовка

Основными причинами неуспеваемости, больших пробелов в знаниях учащихся, поступающих в учреждение являются в основном социально-бытовые причины: неблагополучные условия жизни. Недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, контроля, безнадзорность, непосещение школьных занятий

Самоподготовка – важный этап процесса обучения, призванный формировать у учащихся навыки самостоятельности, активности, развивать познавательные способности, прививать культуру умственного труда.

На начальном этапе приобщения учащихся к учебной деятельности воспитатель стремится, наряду с помощью и контролем, повысить уровень учебной мотивации, сгладить страх перед неудачей. Страх перед неудачей сковывает активность учеников, учебный процесс связывается у них в основном с негативными эмоциями. Следовательно, чтобы развивать мотивацию запущенного ученика процессом учения, воспитателю необходимо сначала повысить его социальный статус – поощрять успехи, пусть даже незначительные, а ошибки и неудачи обсуждать наедине.

Общешкольные дела

Включает в себя традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие конференции, спортивные состязания, учебно-практические слеты), в которых так или иначе участвует вся образовательная организация. В рамках решения воспитательных задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного включения обучающихся с умственной отсталостью, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной организации мероприятие.

Работа с родителями

Позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умственной отсталостью, так и носить смешанный характер (региональные отделения ВОРДИ), а также организовываться по принципу принадлежности к образовательной организации, округу, региону.

Взаимодействие с социумом

Позволяет образовательной организации использовать ресурс межведомственного взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями, спортивными федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.

Работа со специалистами

поможет обучающимся развить коммуникативную культуру, сформировать навыки общения и сотрудничества со сверстниками и педагогическими работниками, а также служит задачам поддержки творческой самореализации обучающихся. В рамках модуля "Детско-взрослые медиаслужбы" (редакции внутренней школьной прессы: от выпуска тематических стенгазет до работы с сетевыми и цифровыми ресурсами) развиваются также умения, связанные с кибербезопасностью обучающихся, создается опыт групповой работы, а также привлекаются внешние ресурсы - сетевые партнеры (не только специалисты медиаслужб, но и театральные, музейные работники, спортивные тренеры).

Работа с классным руководителем

Создание максимально благоприятных условий для становления и развития классного коллектива через раскрытие и развитие личностных и творческих сил каждого члена в конкретных делах и поступках и с учетом индивидуальных особенностей детей. Формирование человека-гражданина.

III. Описание места программы социализации личности для обучающихся (воспитанников) группы продленного дня 9 «А» класса на 2024-2025 учебный год в учебном плане.

Программа входит в раздел «Внеурочная деятельность» ФАООП для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), а также программу воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» на 2024-2025 учебный год.

Программа рассчитана на 1 год. Деятельность по направлениям проводится ежедневно в течении 1 часа в день. Самоподготовка – 1 час ежедневно.

Количество часов регламентируется годовым календарным графиком казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2024-2025 учебный год: клубные часы 164 часа (5 часов в неделю) и самоподготовка 164 часа (5 часов в неделю).

IV. Результаты освоения программы.

Программа обеспечивает достижение учащимися личностных результатов:

- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальным и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- способность к осмыслению картины мира, её временно – пространственной организации; - формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

- проявление готовности к самостоятельной жизни.

Программа обеспечивает достижение учащимися 9 «А» класса базовых учебных действий:

Личностные учебные действия:

• принятие и освоение социальной роли, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• сформировать навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• Получить способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
• сформировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
• деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
• ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
• взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
• объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
• взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.
• принимать оценку деятельности.
• оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
• хорошо знакомых предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
• наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать; писать; выполнять арифметические действия;
• наблюдать за предметами и явлениями
• окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией
• (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
• схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Планируемые результаты освоение программы

К концу реализации программы учащиеся 9 «А» класса:

-определился с выбором профессии, в которых он может реализоваться как социум;

-уважительно относится к истории и культуре других народов;

-понимает, что для личного здоровья нужно придерживаться здорового образа жизни.

-выполняет общественные поручения с увлечением и старанием.

-выполняет обязанности в классе хорошо и без приреканий.

-соблюдает правила школьной жизни;

-владеет знаниями по финансовой грамотности;

-участвует в повседневной жизни класса и школы;

- владеет знаниями о правилах техники безопасности;

#1057;одержание программы по направлениям

Гражданско – патриотическое.

Духовно – нравственное.

Экологическое.

Спортивно – оздоровительное.

Эстетическое (творческое).

Профориентационное направление.

Безопасный и здоровый образ жизни.

Трудовое.

Финансовая грамотность.

Общешкольные дела.

Взаимодействие с социумом.

VI. Тематический план.

VII. Календарно-тематическое планирование программы социализации личности для обучающихся (воспитанников) группы продленного дня 9 «а» класса на 2024-2025 учебный год .

1четверть (41 час)

5 часов в неделю.

VIII. Описание материально – технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение программы в 9 «А» классе предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

-магнитная доска;

демонстрационные карточки

-настольные развивающие игры;

-наглядно-иллюстративный материал: плакаты, таблицы, книги и др. наглядные пособия

Технические средства обучения

-персональный ноутбук;

-многофункциональное устройство;

-интерактивная доска;

-документ-камера;

-мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержащие программы.

Материальное обеспечение:

спортинвентарь: спортивная форма, мячи, кегли, обручи, скакалки, лыжи, коньки.
Нитки шерстяные, мулине, пластилин, цветную бумагу, гофрированный картон, картон белый и цветной, белая бумага, салфетки цветные, клей , раздаточные карточки: животные, домашние животные, овощи, насекомые, фрукты ,цветы, деревья , птицы, транспорт. Иллюстрации времена года. Образцы поделок для трудовой деятельности. Природный материал.
Инструменты: карандаши простые, линейка, кисточки для клея, салфетки, клеенки, ножницы.

Для реализации программного содержания используются следующие учебно – методические пособия:

Научно-методическая литература

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от г.;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки РФ №1599 от #1075;.);
3. ФАООП для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) (приказ Минобрнауки РФ № 1026 от )
4. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ, Астрель, 2008.
5. Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. факультетов пед. ин – тов /под редакцией В.В. Воронковой – М., 1994.
6. Гладкая В.В. Социально – бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. – 2-еизд. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2006.
7. Коркунов В. В. Индивидуальный подход к учащимся в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида. – Екатеринбург, 2005.
8. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация – М.: ПЕР СЭ, 2002.
9. Мелехов Д. Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач социально – трудовой адаптации.- М.: 1970.
10. Шинкарчук С.А. Правила безопасности дома и на улице.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.
11. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Н.В. Бабкина. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
12. Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М.:
13. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 256 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
14. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А.Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 180 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).