Программа самообразования учителя-дефектолога Мерясевой Ирины Владимировны
материал

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Нижнекамская школа-интернат «Надежда» для детей

с ограниченными возможностями здоровья

Программа

самообразования учителя-дефектолога

Мерясевой Ирины Владимировны

по теме: 

«Речевое развитие как средство активизации познавательной деятельности детей среднего дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья»

Нижнекамск, 2023-2025 г.

Индивидуальный план самообразования

учителя-дефектолога

Мерясевой Ирины Владимировны

на 2023-2025 учебные годы.

Личные данные

Тема: «Речевое развитие как средство активизации познавательной деятельности детей среднего дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья»

Актуальность выбранной темы:

Современные исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют о том, что проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом и познавательном развитии у детей среднего дошкольного возраста приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития, воспитания и обучения. Одна из важных задач воспитания и обучения детей с ОВЗ – их своевременное умственное и речевое развитие.

        На сегодняшний день существует мало методик в коррекционной работе по формированию речевой и познавательной активности детей среднего дошкольного возраста. Поэтому поиск новых приемов и систем коррекционно-образовательной работы не утратили своей актуальности. В возрасте четырех-пяти лет (средняя группа ДОУ) у нормально развивающихся детей повышается взаимосвязь между синтаксическим и фонологическим компонентами, интегрирующая их в систему. На данной стадии речевого развития осуществляется переход от диалогической к монологической форме речи, происходят заметные изменения в освоении способов словообразования, что проявляется во всплеске словотворчества.

Дети с ОВЗ в речевом плане представляют собой крайне разнородную группу. Речевое расстройство у дошкольников часто встречается совместно с различными особенностями психической деятельности. Нарушения речи ведут за собой отставание в общем развитии. Программа опирается на характеристики особенностей развития детей с ОНР. У детей с общим недоразвитие речи идет уменьшение значимости связей между компонентами языковой способности. Следовательно, появляются возможности выбора способа ориентировки в новой ситуации.

У детей с речевой патологией, у которых общее недоразвитие речи обусловлено алалическим компонентом, появляются взаимосвязи между синтаксическими и семантическими ориентировками, но низкий индекс интегрированности системы говорит о том, что она функционирует за счет перенапряжения. В осуществление языковых ориентировок вовлекаются все возможности ребенка, но речевая задача может даже не осознаваться. Это стадия первичной интеграции. У детей с более высокой степенью речевого нарушения (2 уровень ОНР) появляется возможность употреблять отдельные слова в двух-трех формах. Воспитанники с меньшей выраженностью дефекта (3 уровень ОНР) иногда употребляют слова в правильном флективном оформлении, но не умеют правильно оформлять флексии в предложных конструкциях.

        Одновременно с развитием речи развиваются восприятие, мышление, память, воображение ребенка. В связи с этим, специалистам важно адекватно оценить состояние речевой и познавательной активности детей и эффективно помочь тем из них, которые имеют отклонения в речевом и познавательном развитии.

Речь является основанием для развития всех видов детской деятельности: общения, познания, познавательно – исследовательской.

Развитее речи детей среднего дошкольного возраста осуществляется в повседневном бытовом общении со взрослыми. А так же на специальных занятиях, где используется различный речевой материал, в виде игр, потешек,  хороводов, динамических пауз, фольклора. Такой материал опирается на повторение слов и действий за взрослым. Ребенок овладевает этими играми и начинает играть самостоятельно. Игры на звукоподражание развивают чистоту звукопроизношения, фонематический слух, интонационную сторону речи. Игры с сюжетными игрушками, игры - инсценировки обогащают активный и пассивный словарь, развивают мелодико – интонационную сторону речи, диалогическую форму речи, помогают формировать основы грамматического строя речи и плавное вхождение в монологическую  речь.

        На сегодняшний день доказано, что, чем раньше начинается целенаправленная коррекционно-образовательная работа с ребенком, тем более полными и эффективными могут оказаться коррекция  и компенсация нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных отклонений развития.

Цель: повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса.

        Задачи:

- изучить учебно-методическую литературу передового опыта по выбранной теме;

- проанализировать содержание коррекционно-образовательной работы с детьми среднего дошкольного возраста;

- использовать в работе упражнения и задания по формированию речевой и познавательной активности детей среднего дошкольного возраста;

- планомерно и систематически совершенствовать и  внедрять методики в коррекционно-развивающий процесс по формированию речевой и познавательной активности;

- разработать, обобщить и распространить опыт работы в данном направлении.

Предполагаемый результат:  качественное улучшение образовательного процесса.

Форма самообразования: индивидуальная.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

- изучение литературы по теме;

-разработка коррекционно-развивающих занятий  по развитию познавательной и речевой деятельности с детьми с ОВЗ;

- апробация разработанных коррекционно-развивающих занятий на практике;

-посещение методических объединений, семинаров;

-проведение серий открытых мероприятий для анализа со стороны коллег;

- обобщение результатов на заседании методического объединения.

План работы по самообразованию на 2023-2025 учебный год.

Источники самообразования:

∙Курсы повышения квалификации

∙Семинары и конференции

∙Мастер-классы

∙Телевидение

∙Газеты, журналы

∙Видео, аудио информация на различных носителях

∙Платные курсы

∙Мероприятия по обмену опыта

∙Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)

∙Интернет

Список изучаемой литературы:

1. Е.Ф. Архипова «Логопедический массаж при дизартрии» Астрель 2008г.
2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Конспекты логопедических  занятий в детском саду для детей 4-5 лет с ОНР». «Скрипторий 2003», 2015.
3. Батяева С.В., Володина В.С., Савостьянова Е.В. Большой альбом по развитию речи. – М.:

      РОСМЭН, 2015. – 280 с.

4. Бухарина К.Е. «Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 4-5 лет с ОНР и ЗПР», «Владос», 2021.

5. Головицина Ю.Б. «Логопедические занятия  для детей с нарушением интеллекта». ТЦ «Сфера», 2020.

6. Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. Логопедический массаж: Учебно-практическое

      пособие для логопедов и медицинских работников. – М. «Гном»,2003 г.

7. Дунаева Н.Ю., Зяблова С.В. «Нарушение слоговой структуры слова у детей с ОНР. Конспекты логопедических занятий с детьми с ОНР» «Владос», 2019.

8. Е. А. Екжанова, Е.А. Стребелева.  Программа  дошкольных  образовательных  организаций  компенсирующего  вида  для детей с нарушением интеллекта  «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».

9. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет». «Сфера», 2010.

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями

      в развитии: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

11. Косинова Е.М. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых

      маленьких. – М.: ООО «ОЛИСС» Эксмо,- детство ,2022.

12. Костыгина В.Н., Тру-ля-ля. Артикуляционная гимнастика. – М.: «Карапуз», 2002

13. Крупенчук О.И., Пальчиковые игры.- СПб.: Изд. Дом. «Литера», 2005

14. Лиманская О.Н. «Конспекты логопедических занятий в средней группе». ТЦ «Сфера», 2019.

15. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с  церебральным параличом. – М.,

     1985.

16. Нищева Н.В. «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лети 5 до 6лет)». «Детство-Пресс», 2023г.

17. Новиковская О.А. «Логопедическая грамматика для детей 4-6 лет. – СПб.: Изд. дом «Знание», 2022.

18. Новиковская О.А. «Учим ребенка говорить: Игры и упрана. жнения для выработки правильного произношения всех звуков речи. . – СПб.: Изд. дом «Корона. Век», 2018.

19. Оглоблина И.Ю., Танцюра С.Ю. «Логопедичекий массаж: игры и упражнения для детей раннего и дошкольного возраста. ТЦ «Сфера», 2017.

20. Рыжова Н. В. «Развитие речи в детском саду для детей 4-5 лет». «Учитель», 2020г.

21. Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». -  М.: Просвещение, 2014.

22. Стребелева Е.А. «Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». -  М.: Просвещение, 2014.

23. Фадеева Ю.А,, Пичугина Г.А. «В мире слов, букв и звуков: рчеевые игры на автоматизацию звуков». – М.: Тц «Сфера» 2023.

24. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа». ТЦ «Сфера», 2018.