Программа наставничества "Путь к успеху"
материал

Администрация города Рубцовска Алтайского края

МКУ «Управление образования» г. Рубцовска

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Центр внешкольной работы «Малая Академия»

Детский технопарк «Кванториум»

Принята на заседании                                          Утверждаю:

педагогического совета                                         Директор МБУ ДО

от _______________2024г.                        «Центр внешкольной работы        «Малая Академия»  

Протокол № _________                                          _________Н.М. Наместникова

                                                                                     Приказ № ___ от  ____2024г.      

        ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА

       на 2024-2025 учебный год

«ПУТЬ К УСПЕХУ»

Творческое объединение «Юный робототехник»

     Форма наставничества:

«Педагог – обучающийся»

«Обучающийся - обучающийся»

Составитель:

педагог дополнительного образования,

Коблашова Елена Викторовна

г. Рубцовск, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Целью наставнической деятельности в системе дополнительного образования выступает непосредственное воздействие на формирующуюся личность, направленное на ее образование, активную социализацию, продуктивное развитие, социальную адаптацию путем передачи опыта от наставника к наставляемому.

Наставник – это человек, передающий свой опыт и навыки, способствуя тем самым раскрытию потенциала другого человека.

Основные принципы организации наставничества в дополнительном образовании:

- Добровольность

- Открытость

- Компетентность

- Соблюдение норм профессиональной этики

Доверие и уверенность являются основой успешных отношений между наставником и наставляемым

Выделяют 6 форм наставничества:

«педагог – педагог»

«педагог– обучающийся»

«педагог - родитель»

«студент - обучающийся»

«обучающийся – обучающийся»

 «работодатель – обучающийся.

В творческом объединении «Юный робототехник» программа наставничества реализуется в двух формах «педагог– обучающийся», «обучающийся – обучающийся».

В программе используются следующие понятия и термины.

Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

Наставничество — способ передачи знаний, умений, навыков от более опытного и знающего, предоставление помощи и совета детям и подросткам, оказание им необходимой поддержки в социализации и взрослении.

Форма наставничества - способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией

участников.

Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Наставляемый - участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся».

Наставник - участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Наставническая деятельность – комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

1. Пояснительная записка

Наставничество по направлению робототехники — это добровольная практика, способ решить сложные проблемы отдельных категорий, обучающихся в группах на занятиях. Практика наставничества реализуется в форме: «педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся» и характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния друг на друга, предполагающий совместную деятельность. По программе «Путь к успеху» используются следующие формы наставничества:

1. Индивидуальная — предполагает персонализованное сопровождение наставником обучающегося, с учетом индивидуальных образовательных особенностей личности ребенка.

2. Групповая — сопровождение группы обучающихся, обладающих общим или сходным образовательным дефицитом.

3. Коллективная — организация наставничества в работе с коллективом (большой группой) обучающихся, обладающих различными типами образовательных дефицитов.

Цель таких форм наставничества является раскрытие потенциала каждого наставляемого, повышение мотивации к занятиям в объединении и улучшение образовательных результатов. В фокусе внимания наставника находятся:

− личность сопровождаемого и его внутренний мир;

− базовые процессы личностного развития, социализации, самоопределения, идентификации, адаптации сопровождаемого в социальной и образовательной среде;

− деятельность сопровождаемого;

− система социальных отношений сопровождаемого, в которые он включен в контексте своей деятельности.

Структурные компоненты взаимодействия «педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся»:

- эмоциональный – показывает способность понимать переживания и сопереживать в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие, находить компромисс;

- оценочно-рефлексивный – определяет способность к самонаблюдению в системе отношений, к оценке качества взаимодействия и осознанию необходимых изменений;

- операционально-деятельностный – отражает способности к совместной деятельности: определению цели, созданию проекта и плана действий.

Нормативно-правовая база

1. ФЗ РФ № 273 «Об образовании», ст. 28, 47, 48.

2. Программа наставничества МБУ ДО «Центр внешкольной работы «Малая Академия»

3. Приказ Минобрнауки Алтайского края от 27.04.2023 № 27 –П «Об утверждении Положения о наставничестве для педагогических работников образовательных организаций».

4. Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях.

5. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

6. Программа развития МБУ ДО «Центр внешкольной работы «Малая Академия»

Программа «Путь к успеху» имеет техническую направленность с элементами экспериментальной деятельности.

2. Цели и задачи

- Вызвать у детей потребность в познавательной и творческой активности через участие в создании робототехнических моделей.

Цель такой интеграции: 

• эффективная реализация индивидуального подхода к каждому ребенку;
• развитие коммуникативных навыков у детей;
• более эффективная работа с одаренными детьми;
• больше простора к мотивации на творческую деятельность;
• более гибкий график работы с каждым ребенком;
• личная психологическая поддержка и мотивация ребенка;
• развитие таких качеств как взаимовыручка, умение работать в команде.

Для реализации программы наставничества решаются следующие задачи:

1. Разработка индивидуальной программы работы для обучающихся творческой группы (для более эффективной реализации индивидуального подхода к каждому ребенку и эффективной работы с одаренными детьми, личной психологической поддержки и мотивации ребенка).

2. Формирование базы наставников из детей, успешно усвоивших программу и выразивших желание попробовать себя в роли наставника (для более продуктивной поддержки отстающих по причине пропусков занятий или личных особенностей ребенка и развитию коммуникативных навыков у детей).

3. Формирование списка сложных тем, в которых педагогом может быть использована помощь наставников детей (для развития таких качеств как взаимовыручка, умение работать в команде).

4. Подготовка оценочных таблиц усвоения знаний умений и навыков по программе (для учета и контроля результатов работы над проектом).

3. Форма наставничества «педагог – обучающийся»

Ролевые модели внутри формы «педагог–обучающийся» предполагают индивидуальную наставническую работу с каждым обучающимся в творческой группе и одаренными или отстающими детьми, занимающимися в группах первого года обучения.

Наиболее широко наставническая форма «педагог – обучающийся» интегрирована с работой творческой группы. Так как в творческой группе практикуется свободный выбор ребенка тем исследовательских работ, самостоятельный выбор формы организации своей работы над проектом (в команде и/или индивидуально).

Таким образом, в таб.1 представлены ключевые направления деятельности.

Таблица №1. Реализация формы наставничества

«педагог – обучающийся» в 2024-2025 учебном году

Технология реализации формы наставничества «педагог – обучающийся»

Индивидуальная наставническая работа «педагог – обучающийся» делится на два направления:

1. Наставничество детей отстающих по причине пропусков и индивидуальных особенностей. Эта работа производится по мере необходимости на занятиях с использованием основных блоков № 1, 2 (Оценочные таблицы умений и навыков)
2. Наставничество учащихся, входящих в данную программу «Путь к успеху», конкретно желающих усовершенствовать свои знания умения и навыки в определенной теме. В случае если ребенок выразил желание более основательно освоить какую-либо тему программы - данные наставляемого, тему углубленного изучения фиксируют в таблице 1 в графе «темы углубленного изучения по программе» (Табл.1 Реализация формы наставничества «педагог – обучающийся» в учебном году). У обучающегося также есть возможность выбрать тему для изучения, не входящую в тематический план программы. Эта тема фиксируют в таблице 1 в графе «Темы индивидуальные, за рамками программы» (Табл.1 Реализация формы наставничества «педагог – обучающийся» в учебном году). Чтобы повысить мотивацию к работе, перед ребенком ставится конкретная цель – планируется индивидуальный проект. Тема проекта и сроки реализации отмечаются в графах таблицы 1 «индивидуальный проект», «описание», «сроки реализации» (Табл.1 Реализация формы наставничества «педагог – обучающийся» в учебном году).

Ожидаемые результаты внедрения формы наставничества «педагог–обучающийся»:

• повышается творческая активность детей (обучающийся мотивируется на создание авторских творческих работ, получая персональную помощь при выборе и реализации своего проекта с учетом его предпочтений, освоенных навыков и способностей.)
• снижается уровень неуспевающих обучающихся (так как совершенствуется механизм выявления и поддержки отстающих по причине пропусков занятий или личных особенностей ребенка)
• повышается мотивация к самоорганизации и самоконтролю обучающихся так как ребенку ставятся четкие цели и сроки реализации проекта, для работы с одаренными детьми создается индивидуальный план участия в творческих конкурсах с гибким графиком работы подстроенный под каждого ребенка

4. Форма наставничества «обучающийся-обучающийся»

Ролевые модели внутри формы «обучающийся-обучающийся» могут различаться в зависимости от потребностей наставляемого:

• взаимодействие «владеющий – осваивающий» (классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов в дополнительном образовании);

• взаимодействие «равный – равному» (в процессе которого происходит обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый – креативным или взаимная поддержка, совместная работа над проектом).

Форма взаимодействия «Обучающийся-обучающийся» всегда находится под контролем педагога. Чаще обучающиеся творческой группы выступают наставниками для обучающихся групп первого года обучения.

Возраст наставников творческого объединения «Юный робототехник» 15 лет.

  Особенности развития детей этого возраста:

Происходят изменения в мышлении. Ребенок требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете. Возрастает способность к логическому мышлению. Ребенок способен к сложному восприятию времени и пространства, к проявлению творческого воображения и творческой деятельности и может прогнозировать последствия своих поступков.

Поэтому материал занятий построен так, чтобы давать больше «пищи» для размышления. Поощряется творческая деятельность, за счет создания свободы для самостоятельного выбора работ и форм организации труда. Дети побуждаются к качественному и вдумчивому рассуждению.

Выступая в роли наставника, ребенок в данном возрасте учится самоорганизации, совершенствует коммуникативные навыки, развивает речь, учится проявлять заботу и терпение, снисходительно относится к чужим ошибкам, поддержать и ободрить наставляемого.

В зависимости от предпочтений и качества усвоения материала наставничество «Обучающийся-обучающийся» может реализовываться по следующим темам:

- Человекоподобные роботы.

- Роботы-помощники человека.

- Роботизированные комплексы.

- Охранные системы.

- Защита окружающей среды.

- Роботы и искусство.

- Роботы и туризм.

- Правила дорожного движения.

- Роботы и космос.

- Роботы на производстве.

- Социальные роботы.

Таб.2 План реализация формы наставничества «обучающийся – обучающийся» в 2024-2025 учебном году

Технология реализации формы наставничества «обучающийся – обучающийся»

Наставником может стать ребенок, выразивший желание и освоивший тот навык или технику, которую будет передавать.

Наставляемым может быть обучающийся, нуждающийся в эпизодической или долговременной помощи.

Процесс наставничества происходит под контролями педагога, который должен своевременно откорректировать возможное неправильное поведение участников и исправить ошибки, которые могут возникнуть в ходе демонстрации навыка или передачи знаний.

Пары наставник и наставляемый формируются по обоюдному желанию обучающихся. Взаимодействие в парах может быть, как краткосрочным (в течение одного занятия), так и долгосрочным в зависимости от возможностей, способностей и предпочтений самих детей. Наставник-обучающийся примеряет на себя роль педагога (строго под присмотром руководителя), а наставляемый чувствует поддержку и пути реализации себя.

При долгосрочном наставничестве данные наставляемого и передаваемые ЗУН вносятся в графы «индивидуальное наставничество» таблицы 2 (План реализация формы наставничества «обучающийся – обучающийся» в учебном году).

Наставничество «обучающийся – обучающийся» может реализовываться как внутри отдельной группы среди его участников, так и между группами, когда дети, освоившие программу, приходят на занятия младших групп.

Ожидаемые результаты внедрения формы наставничества «обучающийся – обучающийся»:

• дети, выступающие в роли наставников, развивают умение четко выразить свою мысль, дать лаконичное, емкое описание и объяснение своих действий, развивают память и такие коммуникативные навыки общения как терпимость и снисхождение к ошибкам других, эмпатия, доброжелательность в поведении, выдержка и самоконтроль, умение принять другую позицию, посмотреть на ситуацию со стороны;
• дети, выступающие в роли наставляемых, получают своевременную, оперативную поддержку и мотивируется к развитию своих умений и навыков, чтобы тоже быть полезным;
• в коллективе улучшается психологический климат, повышается взаимовыручка, сплоченность группы;
• у обучающихся развивается умение работать в команде, так как увеличивается число совместных проектов;
• практика взаимного наставничества, когда один и тот же ребенок выступает и в роли наставляющего, и в роли наставляемого снижает риск развитие таких качеств у детей как превозношение, самодовольство, надменность.

5. Формы контроля и оценочные материалы программы

В рамках реализации работы используются следующие методы взаимодействия с участниками процесса:

• курирование – способ сохранения и поддерживания контакта наставника и обучающийся, контроля ситуации со стороны наставника;
• интервенция – специфический способ «вхождения» в личностное пространство для минимизации (устранения) негативной адаптации и стимулирования позитивной адаптации личности в изменяющихся ситуациях;
• психологическая помощь – особая деятельность наставника, осуществляемая в процессе решения творческих задач при выполнении индивидуального проекта;
• консультирование.

Для контроля и оценки результатов наставнической деятельности используются следующие методы: наблюдение, опрос, тестирование, практическая работа.

6. Литература

1. Асламазов Л. Г., Варламов А. А. Удивительная физика. – М.: Добросвет, 2015.
2. Григорьев В. К, Мякишев Г. Л. Силы в природе. – М.: Наука, 2016.
3. Григорьян А. Т. Механика от античности до наших дней. – М.: Наука, 2013.
4. Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися. —URL: https://goo.su/1yhG.
5. Методические рекомендации по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися. —URL: https://clck.ru/QWQbY.
6. Национальный проект «Образование»: «Молодые профессионалы»,  «Учитель Будущего». —URL: https://projectobrazovanie.ru. 
7. Наставничество в образовании: современная практика: сборник материалов международной (заочной)научно-практической конференции. 20ноября 2019 года // государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». –Курган, 2019. –188с.  –ISBN  978-5-903427-97-0

ПРИЛОЖЕНИЕ

)

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ        

Диагностическая карта личностных достижений учащихся

Инструкция к заполнению диагностической карты:

I.    Психофизиологические характеристики

1.    Память(ПМ)учащегося оценивается визуально последующей шкале оценок:

3 балла – очень хорошая память, скорость запоминания и воспроизведения высокая;

2 балла - средний уровень памяти, характеристики неустойчивы;

1 балл – плохая память, скорость запоминания и воспроизведения низкая.
2. Внимание (ВМ) оценивается визуально:

3 балла – высокая концентрация внимания, быстрая реакция, обучающихся почти не отвлекается на посторонние дела;
2  балла – неустойчивое внимание или его средний уровень;

1 балл – низкая концентрация внимания, реакция замедленная, обучающийся постоянно отвлекается.

2.   Моторика(М) – оценивается визуально

3 – учебные движения точные, четкие, уверенные, чертит, рисует быстро, точно, уверенно;

2–средний уровень владения учебными движениями или неустойчивое владение;

1–низкий уровень владения.

4. Координация (ориентировка) в учебном пространстве (КО). Для оценивания этого качества внимательнее понаблюдайте за обучающимся, вспомните, как он ориентируется в учебном кабинете. Много ли ему нужно, чтобы приготовить все необходимое к занятию, или он вечно копается и никак не может достать то, что нужно. Как обучающийся размещает учебные записи, чертежи в тетради, на листе.

3–высокий уровень координации в учебном пространстве, все делает рационально и оптимально;

2 – средний уровень или неустойчивый;

1–низкий уровень.

II.   Когнитивные характеристики.
1. Скорость восприятия и переработки информации (С) оценивается визуально по 3-х балльной шкале:
3  - способен очень быстро воспринимать и перерабатывать информацию, что называется, схватывать на лету, может быстро уловить основную мысль, пересказать, ответить вопросы на понимание;
2 – средняя скорость: воспринимает и улавливает информацию, но не всегда может ухватить основную мысль, идею. Не всегда точен в ответах на вопросы на понимание;
1 – низкая скорость восприятия  и переработки информации, плохо отвечает на вопросы.

 Эмоциональная сфера.
1.Эмоциональный самоконтроль (ЭС) – определите визуально, насколько обучающийся способен управлять своими эмоциями.
3 – высокий уровень самоконтроля: ученик в состоянии регулировать свое эмоциональное состояние. Когда необходимо, способен сдержать эмоции, когда надо – выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально;
2 – средний (неустойчивый) уровень самоконтроля;
1 – низкий уровень самоконтроля: обучающейся не способен сдерживать свои эмоции.
2. Преобладающее настроение на занятии (Н).
3 – рабочее, мажорное настроение;
2 – неустойчивое настроение;
1 – нерабочее, минорное настроение.
3. Волевые качества (В). Определите визуально, в какой степени проявляются у обучающегося волевые качества на занятии, на мероприятиях.
3 – высокий уровень развития волевых качеств, проявляющихся в настойчивости в достижении желаемых результатов, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии;
2 – средний (неустойчивый) уровень;
1 – низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении взять себя в руки в случае необходимости.
4. Реактивность (Р)  - вспомните особенности поведения обучающегося на занятиях и определите, проставив в диагностической карте буквы И, Р, Н, преобладающий характер поведения обучающегося.
И – импульсивное поведение: обучающийся способен действовать по первому побуждению под влиянием внешних обстоятельств

I.    или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстро реагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.
Р – рефлексивное, обдуманное поведение, осознанное, быстрое, разумное.
Н  - неустойчивое поведение, либо вы не можете определить преобладающий характер поведения.

Карта достижения метапредметных результатов обучающихся

Фамилия, имя__________________________________

Возраст_______________________________________

Название творческого объединения___________________

Педагог_______________________________________

Дата начала наблюдения_________________________

Критерии оценки

Входная анкета-тест

«Что я знаю о робототехнике?»

Ф.И._______________________________________ Возраст ___________

1. В чем заключается основной принцип 3 законов робототехники?
2. Кто придумал слово «Робот» и в каком году?
3. Назови свои любимые модели по робототехнике, которые ты умеешь собирать и программировать:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Подчеркни то слово, которое отражает твое отношение к каждой из

перечисленных типов робототехнических моделей

Рефлексивный лист участника проекта

Ура! Мы завершили свой проект!

Опиши и оцени свою работу по проекту.

Фамилия, имя______________________________________