Методы и формы
план-конспект урока

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

Тема урока: «Существительное как часть речи».

Урок-исследование

Цель урока:

- развитие умений определять морфологические признаки имени существительного, группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам; определять выбор прописной и строчной букв.

Задачи урока:

- организовать наблюдение над существительным через нахождение их в тексте, дать понятие о грамматических признаках существительного (род, число, падеж), познакомить с разрядами существительных: собственное –нарицательное;

- создать условия для формулировки цели урока, рефлексии;

- развивать речь учащихся, внимание, память, мышление; коммуникативные навыки;

- формировать работу в парах постоянного состава, самостоятельную работу.

Конспект урока

Тема: Синтаксический разбор простого предложения

Цель деятельности учителя:

• Познакомить с порядком синтаксического разбора ПП.
• Формировать умение производить синтаксический разбор (устный и письменный) ПП.

Задачи:        

• Образовательные: совершенствовать пунктуационные навыки при записи простого осложненного и сложного предложений, предложений с однородными членами, с обращением. Закрепить полученные знания о классификации предложений по цели высказывания, интонации, наличию главных и  второстепенных членов предложения.
• Развивающие:  развивать орфографическую зоркость.
• Воспитывающие: воспитывать любовь к русскому языку; воспитывать этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость), волевые качества,  уважительное отношение друг к другу.

Планируемые результаты:

Предметные: знать опознавательные признаки простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения, двусоставные и односоставные предложения, однородные члены, вводные слова, обращения»; уметь различать простое и сложное предложение,  пунктуационно оформлять на письме изученные конструкции предложений.

Метапредметные: владение всеми видами речевой деятельности, владение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим предметам.

Личностные: уважительное отношение к родному языку,  желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Методы и формы обучения: наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная.

Используемые технологии: игровые, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные.

Оборудование: учебник Т.А. Ладыженской,  словари-справочники, на доске план-схема разбора, на партах - технологические карты с таблицей, листы самооценки, сигнальные карточки; мультимедийный  проектор, компьютер.

        Ход урока                

1. Мотивация к учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята!

2. Проверка домашнего задания.

Дома вы должны были  написать дружеское письмо.

- С чего начинается Ваше письмо? (с обращения).

-Какую роль они играют? (с помощью обращения выражается отношение автора к адресанту, его чувства: любовь, уважение, доброта)

 - Как  выделяются обращения в устной и  письменной речи?

- Кто прочитает свое письмо?

- Ребята, как вы думаете, в каком стиле оно написано? (разговорном, т.к. автор письма делится своими мыслями, впечатлениями с близкими, хорошо знакомыми людьми)

-А какие стили речи вы знаете еще? (Научный, художественный) Молодцы, ребята!

3. Целеполагание.

 А тема нашего урока сегодня - «Синтаксический разбор простого предложения». Запишите число и тему урока. Давайте попытаемся сформулировать цели нашего урока, опираясь на тему. Чему вы должны научиться на уроке? (Ученики самостоятельно определяют цели урока) Используйте также опорные слова, написанные на доске

1) вспомнить, что такое ..и...;
2) повторить расстановку ...;
3) научиться … .

Правильно, сегодня мы обобщим изученный на прошлых занятиях материал и научимся выполнять синтаксический разбор простого предложения.

На партах у вас лежат листы самооценки, которые вы будете заполнять в конце урока самостоятельно, объективно оценивая себя. По каждому пункту 1 или 0 баллов. В конце урока сдадите их, я выставлю оценки в журнал.

4. Словарно-орфографическая работа. Игра «Отгадай слово».

Начнем  с орфографической разминки.  

Отгадайте слово по его лексическому значению, запишите   в тетрадь, обозначьте орфограмму.

1. Собрание судей (в спорте, конкурсах) - …. (жюри)
2. Человек, занимающийся спортом - …(спортсмен)
3. Командная игра на льду  в небольшой мяч или шайбу …. (хоккей)
4. В спортивных играх: состязание …. (матч)
5. Вид спорта, который дарит грацию, красоту и пластику … (гимнастика)
6. Командный вид спорта, в котором целью является забить мяч в ворота соперника ногами или другими частями тела (кроме рук) большее количество раз, чем команда соперника….(футбол)
7. Колёсное транспортное средство (или спортивный снаряд), приводимое в движение мускульной силой человека через ножные педали… (велосипед)

А теперь проверьте друг у друга слова. Взаимопроверка. Молодцы! Слова написали грамотно! На какую орфограмму эти слова? (непроверяемые гласные и согласные в корне слова) А какой общей темой они объединены? (спорт) Какую роль он играет для здоровья человека? Что необходимо делать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет? (правильно, заниматься спортом) Запишите предложение.

Мы будем чаще закаляться, спортом заниматься!

5. Актуализация знаний (повторение и обобщение изученного материала)

Ребята, для того  чтобы правильно выполнять нам синтаксический разбор, мы должны обобщить изученный на прошлых занятиях материал. Эти знания пригодятся вам и при выполнении ВПР.

Фронтальный опрос по рядам.

Я предлагаю вам игру  «Кто быстрее?»  

Каждому ряду нужно будет ответить на 6  вопросов. За правильный получаете жетон в виде футбольного мяча.

На доске кластер. По ходу игры, открываю листочки. (Приложение 1)

Я вижу:  вы хорошо усвоили теоретический материал. Проверим ваши знания на примере.

Устная синтаксическая пятиминутка.  Предложение на слайде:

Бесшумно трепетали на осинке разноцветные листочки.  

• Назвать ГО.
• Теперь отгадайте, о каких членах предложения идет речь:

1. Зависит от существительного, обозначает признак предмета? (разноцветные)
2. Обозначает место действия, зависит от сказуемого-глагола, выражено существительным? (на осинке)
3. Зависит от сказуемого-глагола, обозначает способ действия, выражено наречием? (бесшумно)

Молодцы! И с примером  вы тоже быстро справились.

  6.   Объяснение нового материала.

Теперь пришло время познакомиться с планом разбора простого предложения.

- А какое предложение мы называем простым? (с 1 грам. основой)        

- А какие еще бывают предложения  по наличию грамматической основы? Чем сложное предложение отличается от простого?  (открываю последний листочек на доске)

Вот мы и повторили с вами все характеристики простого предложения. Перед нами план, по которому мы будем выполнять разбор.

Запишем его в справочник.

Посмотрим на образец разбора.  Откройте учебники на с. 104 § 44 и прочитайте образец устного и письменного разбора.

Вывод: Синтаксический разбор предполагает краткий, точный, логичный рассказ о предложении.

- А какие еще пункты мы с вами будем указывать в разборе? Сравните с доской:

- Чем осложнено.

- По составу грамм. основы.(односост./двусост.)

Теперь пришло время выполнить синтаксический разбор записанного нами предложения.

Мы будем чаще закаляться, спортом заниматься!

1. Разберите его по членам.
2. Дайте характеристику предложению.  (Побудительное, восклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказуемыми)
3. Построение схемы. [ О,О ]!

7.  Закрепление  изученного материала.    

1. Один учащийся работает у доски по карточке, остальные выполняют 2 задание.

Карточка с заданием: Составь предложение.

Из предложения «Купили яркие краски» взять определение.        

Из предложения «Синели звезды на рассвете» взять подлежащее.

Добавить сказуемое из предложения «Капли росы блестели на траве».

Взять обстоятельство из предложения «На небе замелькали огоньки».

  Яркие звезды блестели на небе.

Запиши предложение, укажите члены предложения. Дайте характеристику данному предложению.(повествовательное, невосклицательное, простое, двусост., неосложнённое)

2. задание:  Запишите предложения, расставьте знаки препинания, выполните синтаксический разбор предложений. (Предложения на слайде, знаки препинания не расставлены)

1. Ребята, вы любите  играть в футбол? 

(Вопр, невоскл., прост., двусост. распр., осл.обращ.)

2. Воздух, солнце и вода – наши лучшие друзья!

(Повест., воскл., распр., осл. однорд.чл.)

3. Отдай спорту время, а взамен получи здоровье.

 (Побуд., невоскл., прост., односост., распр., осл. однорд.чл. о и о)

4. Движение – спутник здоровья.

(Повест., невоскл., прост., двусост, распр., не осл.).

5. Утро встречают зарядкой, вечер провожают прогулкой.

(Повест., невоскл., прост., односост., распр., осл. однорд.чл.)

6. Быстрого и ловкого никакая болезнь (не) догон…т. 

(Повест., невоскл., прост., двусост.,  распр., осл. однорд.чл.)

7. Спорт и туризм укрепляют организм.

 (Повест., невоскл., прост., двусост., распр., осл. однорд.чл.)

8.         Физкультминутка

Сейчас мы с вами проведём физкультминутку. Поскольку сегодня мы повторяем изученный материал из синтаксиса, то разминка будет связана со знанием терминологии, которую мы используем.

Правила игры. Ученики встают со своих мест, руки на поясе. Учитель называет различные термины. Если термины относятся к синтаксису, поднять руки вверх, если же к другим разделам языка – в стороны.

Приставка, грамматическая основа, словосочетание, корень, основа слова, запятая, обстоятельство, тире, суффикс, предложение, обращение, буква.                                                                                                                          

9.           Самостоятельная работа. Заполнить таблицу.        

(на партах технологические карты с таблицей, в которой даны разноуровневые задания). В данных предложениях расставьте знаки препинания и выполните синтаксический разбор. (На выбор учащегося: 1 предложение – оценка «3», 2 предложения - «4»,  3 предложения - «5»).

Под «*» отмечены предложения повышенного уровня сложности.

10. Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности.

- Ребята в форме игры мы обобщили сведения по синтаксису и пунктуации.

Что же изучают эти науки? Важно ли изучение нашей темы?

А чему мы еще научились? (Выполнять синтаксический разбор)

Достигли мы целей, которые поставили в начале урока? Испытываете ли вы трудности при выполнении синтаксического разбора простого предложения?

Самооценка  Молодцы, ребята. На следующих уроках продолжим работать над данной темой.  А теперь заполните лист самооценки каждый самостоятельно. Поднимите руки те, у кого получилось оценка «5» за работу на уроке. Я с вами согласна. Вы молодцы. У кого «4»? Замечательно. Нужно немного постараться, чтобы было отлично. Остальные не расстраиваются, а продолжают активно работать в дальнейшем.

Сдайте листы самооценки, я выставлю оценки в журнал. Спасибо за урок. Всего доброго.

11. Домашнее задание (на выбор)

 «Чтобы упрочить ваши знания, даю домашнее задание»

Выучить порядок синтаксического разбора  § 44.

На выбор учащегося:

1) упр. 217.        

2) Из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» выписать предложения, разные  по цели высказывания и  эмоц. окраске. Найти предложения с однородными членами и обращением. Выполнить разбор простого предложения. (Например, «Меня влекла моя судьбина…» «Ах, витязь, то была Наина!»)

Тема. Разоблачение беспринципности, корыстолюбия в рассказе А.П. Чехова "Хамелеон"

Цели: показать мастерство писателя в изображении « хамелеонства»,

обратить внимание учащихся на художественные средства

 изображения смешного в рассказе « Хамелеон»,

 познакомить с идейно - тематическим содержанием рассказа «Хамелеон».

Ход урока

I Организационный момент

1. Сообщение темы и цели урока.

Ребята, мы сегодня продолжаем изучение творчества Антона Павловича Чехова. На пошлых уроках мы с вами изучали биографию великого русского писателя, драматурга, прочитали некоторые рассказы, провели викторину. А сейчас коротко повторим изученное.

2. Работа по таблице « Жизнь и творчество А. П. Чехова».
3. Тема сегодняшнего урока: « Хамелеонство» в рассказе и жизни»

II Работа над новой темой.

1. Беседа

Учитель.

- Какой жизненный принцип избрал для себя А.П. Чехов?

(Перед Богом сознавать свое ничтожество, а достоинство—перед

людьми.)

Учитель. Человеческое достоинство - это та проблема, которая в той или

иной степени находит отражение почти во всех произведениях А. П. Чехова.

На прошлом уроке мы прочитали рассказ « Хамелеон»/

 - О каком событии повествует рассказ?

           - Назовите героев рассказа.

( Героями рассказа являются люди ничем не примечательные, обыкновенные, Событие, о котором рассказывает Чехов, тоже бытовое, обыденное - человека укусила собака.)

- С какой целью Чехов пишет о столь незначительном событии?

( Бытовая сцена для Чехова – лишь повод, чтобы поговорить о вполне серьёзных вещах. Чехов рисует картину нравов, его интересуют мотивы поведения людей, писатель исследует, как проявляют себя люди в зависимости от обстоятельств.)

- Кого из героев можно назвать « хамелеоном»? Какого человека называют «хамелеоном»? ( Готовый в угоду обстоятельствам менять свои взгляды)

 -Что вы можете сказать об Очумелове, Елдырине, Хрюкине? Обратите

внимание на иллюстрации. Кто есть кто?

Вывод.

(Человек, лишенный достоинства, сознает свое ничтожество перед

сильными мира сего. Очумелое и Хрюкин меняют свое мнение и

соответственно поведение в зависимости от обстоятельств. Хохот толпы — достойная им награда.)

Учитель.Почему рассказ назван «Хамелеон»?

(Очумелое в зависимости от того,  кто является хозяином собаки, меняет

свое поведение, демонстрируя угодливость по отношению к возможному

хозяину—генералу. Превращения Очумелова послужили основой для

названия рассказа.)

Учитель.Сколько раз и в связи с чем Очумелов меняет «окраску»?

(Шесть раз полицейский надзиратель меняет свое поведение, показывая

то деспотическую сущность, то рабскую.)

Учитель.Из персонажей рассказа только ли Очумелов принадлежит к

разряду хамелеонов?

(В соответствии с поведением Очумелова меняется и поведение Хрюкина.

У читателя создается впечатление, что подобные превращения с людьми

были типичны для того времени.)

Учитель.Сопоставьте название рассказа с характерами Очумелова и

Хрюкина — как характеры связаны с идеей рассказа?

(Все подчинено основной идее: высмеять деспотизм и рабскую угодливость,

человеческое хамелеонство) (Слайд)

Деспотизм –1. Самовластное правление. 2. Поведение деспота.

( Деспотизм самодура)

Учитель. М. Горький писал А. П. Чехову: «Огромное вы делаете дело

вашими маленькими рассказиками — возбуждая в людях отвращение к

этой сонной, полумертвой жизни». Можно ли эти слова отнести к

рассказу «Хамелеон»?

(Запуганность, забитость жителей города, отсутствие в нем активной

жизни нарисованы автором в первых же строчках рассказа: «Кругом

тишина... На площади ни души», т. е. «полумертвая жизнь».)

Учитель. Как изображена толпа? Кому она сочувствует? Над кем смеется?

{Вначале толпа выжидает, боится явно выразить свое отношение. Затем

смелеет, а в итоге «хохочет над Хрюкиным»)

Учитель. Что составляет комедийную основу рассказа?

{Смешное в рассказе составляет несоответствие незначительного

вопроса о принадлежности собаки, но важного для персонажей,

серьезному, страстному тону обсуждения этой «проблемы».)

Учитель. Что показалось вам смешным в рассказе?

(Сама история, название рассказа, поведение Очумелова и Хрюкина.)

Учитель.Какие художественные средства использует автор для

создания комического текста?

(Комический эффект вызывает уже само название рассказа. Чехов

использовал такой распространенный литературный прием, как «говорящие

фамилии»: Очумелов—от слова «очуметь» — потерять соображение,

одуреть; Хрюкин — от слова «хрюкать» (не случайно Очумелое о нем

говорит: «... а ежели каждый свинья...»)( Подкрепление из текста)

Учитель.Чехов любил строить свои рассказы на диалогах. Проследите,

как создаются речевые характеристики в «Хамелеоне», как

меняется интонация персонажей.

(Диалоги зачитываются в лицах, проводится работа над выразительным

чтением, над речевой характеристикой действующих лиц.)

-Какими вы увидели героев рассказа?

- Сумели ли ребята через выразительное чтение передать характеры героев?

- Чьё чтение особенно вам понравилось?

Прослушивание чтения мастеров художественного чтения (прослушивание аудиозаписи)

Учитель.А.П. Чехов признанный мастер художественной детали

( Определение детали. Слайд.)

Художественная деталь –изобразительная или выразительная подробность изображённого мира художественного произведения, с помощью которой автор выделяет характерную черту героя, а также выражает свою позицию.

Какая деталь в рассказе подчеркивает превращения Очумелова?

(Всякий раз, когда Очумелое меняет свое мнение, он снимает или надевает

свою шинель, которая выполняет в рассказе как бы роль окраски

хамелеона.)

Учитель.Какие еще художественные детали в рассказе обращают на себя

внимание, помогают создать комический эффект?

(Изображение виновника скандала — «белого борзого щенка с острой

мордой и желтым пятном на спине». Щенок с выражением «тоски и ужаса»

в слезящихся глазах явно не мог никого серьезно укусить. Один его вид

вызывает сочувствие и свидетельствует о комичности создавшейся

ситуации.)

Учитель.У А.П. Чехова все детали значимы. Писатель был убежден, что

краткость — сестра таланта. Поэтому в предельно краткой форме ему

хотелось многое сказать, отсюда внимание к художественной детали.

Какая деталь в самом начале рассказа помогает в большой степени

раскрыть образ Очумелова?

( Описание Очумелова с узелком в руках и городового Елдырина с «решетом,

доверху наполненным конфискованным крыжовником», свидетельствует о  том, что представители власти, пользуясь своим служебным положением,

выполняют свои обязанности небескорыстно.)

Учитель.Особенность творчества Чехова заключается в том, что « мир для него смешон и печален одновременно», а в произведениях писателя сочетаются юмор и сатира.( Слайд)

Виды смеха

Юмор                                                                                  Сатира

 ( добрый смех)                                                               ( злой смех)

( человеческие пороки, ( социальные пороки слабости) общества)

Учитель.Если юмор – это весёлая, но безобидная насмешка, не задевающая достоинства человека, то сатира - это безжалостное обличение пороков.

-Каков характер смешного в « Хамелеоне»: что мы здесь видим- безобидную насмешку или безжалостную сатиру?

( В «Хамелеоне», как и в других рассказах , автор использует сочетание сатиры и юмора, хотя в большей степени он обличает пороки, чем просто весело смеётся над ним.)

-Чем интересен рассказ сегодня? Встречается ли «хамелеонство» в нашей жизни?

( Во все времена актуален вопрос чести и достоинства, холопской угодливости и подлой лести. Поэтому рассказ интересен и современен читателю.)

III. 1. Обобщение.

Выводы.Рассказы Чехова живут и сегодня. Они удивительно современны и по содержанию и по форме, Автор не ставит в них глобальные проблемы, касающиеся всего человечества. Чехова интересует конкретный человек и его « маленькие проблемы». А они не подвластны времени.

Тонким юмором, порой грустью овеяны рассказы писателя. И от этого они становятся добрыми. « Первый русский юморист после Гоголя, заразивший своим чеховским смехом не только современников, но и миллионы их внуков и правнуков»,- писал о Чехове К. Чуковский.

Будем надеяться, что своим смехом Чехов заразил и вас.

2. Оценивание.

3. Домашнее задание. Сделать иллюстрацию к наиболее понравившемуся отрывку и подготовиться к выразительному чтению этого отрывка.

Самоанализ урока
Тема данного урока выбрана не случайно. В 7 кл. много времени на уроках литературы уделяется проблемам взаимоотношения человека и общества. Именно в этом возрасте необходимо закладывать нравственный фундамент отношения человека к окружающим его людям. Рассказ Чехова является благодатным материалом, который становится уроком раздумья, позволяющего задуматься, обсудить, попытаться объяснить сложные вопросы в обществе, в семье. Эти вопросы тесно переплетаются с вопросами морали и нравственности человека, имеют огромное воспитывающее значение, развивают глобальное мышление уч-ся.

Это урок изучения нового материала. Были использованы такие средства обучения, как учебник, тетрадь, толковый словарь, слайды мультимедийной презентации, Интернет ресурс коллекции ФЦИОР.

Урок был направлен на формирование и развитие следующих УУД:

-Личностные УУД: способность к самооценке по основе критерия успешности учебной деятельности.

-Регулятивные УУД: определить тему урока, формулировать цели с помощью учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

-Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других, оформить свои мысли в устной форме, договариваться с одноклассниками совместно с участием о правилах поведения и обучение следовать им.

-Познавательные УУД: ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объектов, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, преобразовывать информацию из одной формы в другую, составлять ответы на вопросы.

Планируемые результаты

-предметные: создание условий для интерпретации рассказа, знакомство с творческой историей рассказа.

-метапредметные: создание условия для формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций через понимание темы, идеи и проблемы текста; подбор аргументации для подтверждения собственной позиции, выделение причинно-следственных связей в своих высказываниях; научить самостоятельно организовывать деятельность, работая с разными источниками информации.

-личностные: формирование духовно-нравственных качеств личности, воспитывать заложенные автором в литературных произведениях вневременные, непреходящие нравственные ценности, доброжелательность в различных коммуникативных ситуациях.

На уроке использовались виды работы: прослушивание и восприятие материала, беседа, самостоятельная работа, элементы поисковой деятельности, ответы учащихся.

Урок был построен в соответствии с его содержанием, поставленными условиями и задачами. Содержание урока полностью соответствовало требованиям программы. Методы соответствовали содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся.

Я старалась заинтересовать детей, мотивировать их на самостоятельную и творческую деятельность. Дети на уроке проявили активность и интерес к данной теме. Считаю, что в ходе урока были достигнуты поставленные цели и решены все задачи.

Тема урока: «Только от нас зависит, чем обернется для нас любовь наша…» (по рассказу В.Г. Распутина «Женский разговор»)

Мир, вероятно, спасти не удастся,

Но отдельного человека спасти всегда можно

И.Бродский

Цели урока:

Образовательная – выявить позицию героев рассказа по отношению к вопросу о правде, любви, нравственности, создав проблемную ситуацию; побудить учащихся к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах героев и реальных лиц.

Воспитательная – содействовать формированию собственной точки зрения у учеников по отношению к таким понятиям как «правда», «любовь», «нравственность».

Развивающая – продолжить формирование у учащихся навыков работы в группе, публичного выступления, умения отстаивать свою позицию; активизировать творческие способности учащихся.

Тип урока - комбинированный

Ход урока:

Самоанализ урока русской литературы в 10 классе

План самоанализа урока

1. Тема урока. Место урока в теме, разделе, курсе.
2. Соответствие содержания урока возрастным и психологическим особенностям обучающихся.
3. Целеполагание.
4. Соответствие структуры урока (этапов) целям и задачам.
5. Обоснование содержания урока .
6. Обоснование использования на уроке методов, средств, форм обучения в соответствии с целями и задачами.
7. Осуществление дифференцированного подхода на уроке.
8. Организация рефлексии учебной деятельности на уроке.
9. Оценка степени реализации целей и задач урока.

1.Тема урока.

«Только от нас зависит, чем обернется для нас любовь наша…» (по рассказу В.Г. Распутина «Женский разговор»).

Тип урока - комбинированный

Место урока в учебном плане.

В календарно-тематическом планировании это 1-й урок внеклассного чтения по творчеству В.Г. Распутина, рассчитан на 45 минут.

Время, отведенное на все этапы урока, было использовано рационально.

Главный акцент делался на целостное восприятие учащимися темы, на повышение уровня культуры учащихся.

1. Соответствие содержания урока возрастным и психологическим особенностям обучающихся

В классе обучаются 6 человек: 2 мальчика и 4 девочки. Из них – 4 хорошиста. Дети по уровню развития разные, поэтому при работе учитывала возможности каждого ученика. При планировании урока были учтены следующие особенности: самостоятельность, умение работать в малых группах, умение слушать друг друга. Недостаточно развиты коммуникативные умения учащихся, поэтому акцент на уроке был уделен развитию речи учащихся. В классе преобладает сотрудничество нежели соперничество. Явных лидеров в классе нет.

1. Целеполагание

Цели урока:

1. Образовательная – выявить позицию героев рассказа по отношению к вопросу о правде, любви, нравственности, создав проблемную ситуацию; побудить учащихся к высказыв анию собственной точки зрения о жизненных принципах героев и реальных лиц.
2. Воспитательная – содействовать формированию собственной точки зрения у учеников по отношению к таким понятиям как «правда», «любовь», «нравственность».
3. Развивающая – продолжить формирование у учащихся навыков работы в группе, публичного выступления, умения отстаивать свою позицию; активизировать творческие способности учащихся, формирование ключевых компетенций: языковой, культуроведческой, коммуникативной, информационной.

Задачи урока реализовала через следующие аспекты:

• Образовательный: формирование представления о понятии «нравственность», «правда», «любовь»
• Развивающий: формирование навыков познавательной и исследовательской деятельности, умения наблюдать, делать самостоятельные выводы; развивать коммуникативные способности детей.
• Воспитательный: формирование собственной точки зрения по отношению к таким понятиям как «правда», «любовь», «нравственность».

Дети постарались самостоятельно сформулировать цели и задачи урока.

1. Соответствие структуры урока (этапов) целям и задачам

Планируя урок, придерживалась следующей структуры:

• I этап. Начало урока.
• 2 этап. Актуализация знаний
• 3 этап. Формулирование проблемы
• 4 этап. Формулирование темы урока
• 5 этап. Обсуждение заявленной проблемы
• 6 этап. Проверка домашнего задания
• 7 этап. Рефлексия
• 8 этап. Домашнее задание

Данная структура урока была выбрана для успешного решения поставленных задач.

Время, отведенное на все этапы урока, было использовано рационально.

Главный акцент делался на целостное восприятие учащимися темы, на повышение уровня культуры учащихся.

Урок я старалась построить так, чтобы он был продуктивным, интересным и изначально стремилась установить сотрудничество между мной и детьми.

Считаю, что урок прошел в оптимальном темпе, логически последовательно, этапы урока были взаимосвязаны.

ПРО ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ И КЛЮЧ. КОМПЕТЕНЦИИ

1. Обоснование содержания урока

I этап. Начало урока.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Познавательные УУД: активизация мышления при рассматривании фото писателя, чтении эпиграфа

Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

2 этап. Актуализация знаний

Цель: знакомство с биографией писателя, необходимого для «открытия нового знания» - работа над проблемой рассказа «Женский разговор»

Формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД через создание учащимися презентации

Словарная работа (разговор- подбор синонимов, женский разговор)

Подбор определений к словосочетанию «женский разговор»

3 этап. Формулирование проблемы.

Цель: выработать умение вычленять главное

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку разных целей

4 этап. Формулирование темы урока

Цель: организовать мыслительную деятельность

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать проблему, тему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей

Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; слушать и слышать других, пытаться понимать иную точку зрения, быть готовыми корректировать свою точку зрения

5 этап. Обсуждение заявленной проблемы

Цель: организовать групповую работу, проследить за развитием сюжета диалога бабушки и внучки, сделать вывод, составить опорную схему-таблицу.

Используется инструкция по группам.

В процессах обсуждения составляется сопоставительная таблица

Личностные УУД: знание моральных норм и умение им следовать; умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд)

Желание и умение ответить на вопрос: какое значение, смысл имеют для него эти значения.

Познавательные УУД: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему)

6 этап. Проверка домашнего задания

Цель: связать ответы учащихся с проблемой, заявленной на уроке

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; владеть монологической и диалогической формами урока.

Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; строить рассуждения

1. Обоснование использования на уроке методов, средств, форм обучения в соответствии с целями и задачами

На уроке было использовано сочетание таких методов, как:

- поисково-исследовательский метод (работа со словарем)

- коммуникативно-ориентированный

- учебная работа под руководством учителя

- наглядно-иллюстративный метод (демонстрация слайдов)

- словесный метод (рассказ, элементы беседы)

- логические методы (сравнение, анализ)

При работе с произведением предусматривала следующие приемы: осмысление текста, сравнение и характеристика образов.

Качество освоения нового материала было продемонстрировано учащимися при проверке домашнего задания, где они показали свою самостоятельность, умение логически рассуждать над поставленной задачей.

Использовала на уроке презентацию, аудиотекст, рабочий лист ученика. Учащимися также были представлены видеоролик и презентация.

Была организована групповая работа, где учителем был проведен инструктаж по выполнению задания – составление таблицы «Характеристика героинь рассказа».

1. Осуществление дифференцированного подхода на уроке

Ориентируясь на уровень подготовки и речевых способностей учащихся применяла дифференцированный подход на этапе

Считаю, что на уроке необходим дифференцированный подход, так как

1. Организация рефлексии учебной деятельности на уроке

Контроль усвоения знаний, умений и навыков был осуществлен в форме вопросно-ответной деятельности, составлении таблицы.

Для закрепления материала было дано домашнее задание по формированию необходимых языковых навыков и развитию речевых умений по теме с учетом возрастных, интеллектуальных особенностей учащихся и познавательного интереса.

Работоспособность учащихся на уроке обеспечена за счет использования инновационно-коммуникационных технологий, создавая положительный эмоциональный настрой и благоприятную психологическую атмосферу, подобрав интересный, насыщенный материал, имеющий теоретическую, практическую и познавательную значимость. Контроль и самооценка учащихся осуществлялась в соответствии с выработанными критериями. Учащиеся заполняли лист самооценки, по результатам которого были выставлены отметки в журнал.

Отклонений от плана урока не было.

1. Оценка степени реализации целей и задач урока

Результативность урока хорошая, стремилась задействовать всех учащихся в разных видах работы, учитывая уровень их коммуникативной активности.

Считаю, что цель урока достигнута.

Поставленные задачи удалось реализовать на уроке. Большинство детей справились со всеми заданиями, выявили трудности в работе, оценили свою деятельность на уроке, что является важным компонентом регулятивных УУД.