Методическое пособие "Методичка современных форм, методов и педагогических технологий, соответствующих требованиям профстандарта и ФГОС"
учебно-методический материал на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Златоруновская средняя общеобразовательная школа»

Составители: В.Г. Варыгина, Т.Ж. Зобова,  Е.В. Коленкина,  О.Н. Пешкова под руководством М.А. Трясиной.

МЕТОДИЧЕСКОЕ  ПОСОБИЕ

«Методичка современных форм, методов и педагогических технологий,  соответствующих требованиям  профстандарта и ФГОС»

Рекомендовано для внутреннего использования в качестве методического пособия для  учителей муниципального бюджетного образовательного учреждения «Златоруновская средняя общеобразовательная школа» на уроках и внеурочной деятельности.

Златоруновск 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.  Введение……………………………………………………   3      стр.
2.  Формы организации обучения……………………………..  4-7     стр.
3.  Методы обучения ……………………………………………8-10  стр.
4.  Активные и интерактивные методы  обучения …………….11-18стр.

4.1 Кластер……………………………………………………..13-15стр.

     4.2 Синквейн………………………………………………….15-16 стр.

5. Здоровьесберегающие технологии…………………………..17-20 стр.
6. Исследовательский метод…………………………………….21-24 стр.
7. Технология проектного обучения……………………………25-31  стр.
8. Проблемно-диалогическая технология…………………………..32-34  стр.
9. Технология модульного обучения……………………………......35-36  стр.
10. Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)………37-44 стр.

10.1 Приёмы ТРИЗ - педагогики……………………………….40-44стр

11. Список  используемой  литературы  и интернет ресурсов….45       стр.

ВВЕДЕНИЕ

     Процесс профессионального развития современного педагога должен осуществляться непрерывно. Современный педагог  должен соответствовать всем квалификационным требованиям, которые отражены в  профессиональном стандарте «Педагог» и требованиям ФГОС.    

     В данном методическом пособии «Методичка современных форм, методов и педагогических технологий,  соответствующих требованиям  профстандарта и ФГОС» отражены наиболее эффективные, современные формы, методы и педагогические технологии, соответствующие требованиям профстандарта «Педагог» и ФГОС.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режиме.

Форма характеризуется: количеством участников, временем и местом протекания процесса и порядком его осуществления.

В связи с развитием дидактической системы формы обучения возникают и совершенствуются. Очень часто, говоря о формах обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развиваются по мере развития общества.

Существуют следующие способы обучения:

1) индивидуальный способ обучения – обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально (Например: ремесленник брал к себе в дом ученика, который живя в его доме обучался ремеслу и грамоте) Сегодня индивидуальный способ обучения используется для обучения «отстающих» детей в школе или на занятиях с репетитором при поступлении в ВУЗы или школы.

2) индивидуально-групповой способ обучения. В классе находятся дети разных возрастов и разного уровня подготовки. Учитель занимается с группой детей, а в это время остальные дети работают самостоятельно (выполняют задания). Учебная деятельность носила индивидуальный характер, учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял новый, затем давал индивидуальные задания. В ходе обучения дети приобретают простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако большинство детей оставались необучаемыми.

Таким образом к концу 16 началу 17 века оба эти способа обучения постепенно утратили свою значимость для общества. Быстрое развитие производства и повышение роли духовного в обществе привели к созданию нового способа обучения.

3) групповой способ обучения – возник в 16 веке, свое применение этот способ нашел в школе Белоруссии и Украины, он явился началом зарождения классно-урочной формы обучения.

4) коллективный способ обучения – появился в начале нашего столетия в России. Его основоположником был А. Г. Ривин. В 1918 году Ривин организовал школу, в которой обучались около 40 разновозрастных детей (от 10-16 лет). Сегодня эта школа была бы частными курсами. Учащиеся здесь работали друг с другом в парах. Состояние пар постоянно меняется поэтому их называли парами смешанного состава. Учащиеся изучали различные новые темы и объясняли их другим членам группы, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и без расписания. Однако результаты обучения были поразительными. За 1 год обучения дети усваивали материал 3-4 лет обучения. Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, т. к. не было разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой Фомы обучения использовались во многих образовательных учреждениях.

Функции формы обучения:

Функции форм обучения:

1)      обучающе-образовательная – она создает наилучшие условия для передачи ЗУНов, формирования практических способностей;

2)      воспитательная – последовательное введение школьника в разнообразные виды деятельности, формирование положительных качеств личности;

3)      организационная – четкая организация методической подачи материала, строгий отбор вспомогательных средств;

4)      психологическая – выработка у учащихся определенного деятельностного биоритма, т.е. привычка к работе в одно и тоже время;

5)      развивающая – содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами;

6)      интегрирующе-дифференцирующая – коллективная и индивидуальная деятельность детей, взаимообмен информацией, индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся;

7)      систематизирующая и структурирующая – разбивка всего учебного материала по часам и темам, формам организации обучения (что изучается на уроке, что выносится на домашнюю работу), учитывает формы организации обучения;

8)      стимулирующая – мобилизация учащихся на активное усвоение материала;

9)      дополняющая и координирующая – т.е. формы организации дополняют и корректируют друг друга

Классификация форм обучения:

По длительности (времени) обучения различают:

1)      классический урок – 45 минут;

2)      спаренный урок – 90 минут;

3)      спаренное укороченное занятие – 70 минут;

4)      «уроки без звонков» произвольной длительности.

Организация формы обучения – виды учебных занятий отличаются друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью и содержанием деятельности педагога и учащихся.

Существует 2 вида форм обучения:

1)      коллективная работа;

2)      индивидуальная работа.

Коллективная работа включает в себя:

1)      урок – традиционная форма обучения, ограниченная во времени, организованная система взаимодействий учителя и учащихся, в результате которой происходит усвоение детьми ЗУНов;

2)      факультатив – углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Они организуются по выбору учителя и их желанию в соответствии на них часами в учебном плане. Здесь проводятся творчески-практические занятия;

3)      семинар – коллективное обсуждение изученных вопросов, докладов, рефератов, используемых в целях утверждения мировоззренческих позиций, углубление знаний и формирование оценочных суждений. Он способствует прочному усвоению ЗУНов и развивает психические процессы (готовятся в течении 2 недель – 1 месяца, получают консультации, могут готовить все вопросы или разделить на группы, занимает – 90 минут)4

4)      практикум – комплекс самостоятельных, лабораторных работ учащихся (биология, химия, физика, география). Учебный практикум – выработка практических умений и навыков. Программы рассчитаны на длительное время (10-16 часов) – на протяжении 2-3 недель;

5)      экзамен – итоговая форма проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности;

6)       учебная экскурсия – учебное занятие проводимое вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т. д. (экскурсии вне класса, они не имеют строго разграничения во времени и могут составом учащихся);

Экскурсии бывают:

- по месту в учебной программе: - вводные;

                                                    - текущие;

                                                    - обобщающие.

- по содержанию: - предметные (1 объект);

                               - комплексные (несколько объектов).

- по мету проведения: - природоведческие;

                                   - производственные;

                                               - культурологические.

Они используются на любом этапе обучения:

-      с целью введения в тему;

-      как способ получения новой информации;

-      для закрепления и углубления уже имеющихся знаний.

7)      дополнительные занятия – групповые и индивидуальные формы обучения с целью восполнения пробелов  в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуальных тем на усвоение материала, удовлетворение повышенного интереса к учебному предмету;

8)      домашняя работа- самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием. Виды домашней работы: по характеру познавательной деятельности – репродуктивная и творческая; по учебным действиям – выполнение упражнений и решение задач, работа с учебником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литературы, подготовка докладов и сообщений, изготовление пособий и т.п.

Цель домашней работы: закрепление полученных на уроке знаний, умений и навыков; самостоятельное усвоение доступного материал и дополнительной информации; выполнение практических и творческих работ.

Необходимо принимать во внимание следующие требования:

- домашнее задание должно быть своевременным;

- домашнее задание должно быть связано с темой урока;

- организация домашнего задания должна быть ясной, понятной и точной;

- задание уроков на дом должно быть доступным;

- необходимо обращать внимание на то, владеют ли учащиеся необходимой техникой работы.

Для учителя важно не то, что все должны сделать одинаковое задание, а достижение поставленной учебной задач, формирование положительного отношения к выполнению, поддержание интереса, развитие поисковых умений. Особое внимание уделяется контролю за выполнением домашнего задания.

Проверка домашнего здания происходит различными приемами:

1) учитель проверяет домашнее задание всех учащихся;

2) учитель проверяет только несколько работ;

3) учащиеся взаимно проверяют свои работы;

4) ученики сами проверяют свои работы.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

     Метод обучения – совместная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение определенной цели обучения.

      Дидактические методы можно разделить на три составляющие: педагогические и ученические, методы обучения.

 Педагогические методы относятся к действиям педагога (учителя), ученические методы отражают способы обучения с точки зрения учеников. Особого внимания заслуживают методы обучения, подразумевающие определение совместной работы учителя с учениками.

Методы обучения имеют объективную и субъективную стороны. Объективная сторона отражает общую базовую сущность метода, а субъективная – проявление мастерства и творческого подхода педагога в рамках метода и в соответствии с его основными принципами.

      В современной дидактике существует огромное количество самых разнообразных методов обучения. В связи с этим возникла необходимость их классификации.

Наиболее распространенной из них является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В данной классификации выделяется пять методов.

     1. Практический метод основан на получении знаний посредством лабораторной экспериментальной деятельности. В задачи педагога входит постановка задачи и оказание помощи в проведении обучающимися практической деятельности. Важным этапом такого обучения является систематизация и анализ информации, полученной в процессе занятий.

     2. Наглядный метод. Основная роль в применении этого метода отводится учителю. В его задачи входит объяснение материала с использованием иллюстраций, схем, таблиц, опытов, проведения экспериментов и различных наглядных пособий. Ученикам в данном методе отводится пассивная роль восприятия и фиксирования полученной информации.

     3. Словесный метод так же предполагает активную преподавательскую деятельность. В функции педагога входит устное преподнесение материала, по заранее продуманной схеме, в которой обязательно должны присутствовать: постановка вопроса, исследование и анализ содержания этого вопроса, подведение итогов и выводы.

Ученики должны не только воспринимать и усваивать информацию, они могут задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, выдвигать гипотезы, дискутировать, обсуждать те или иные мнения, относительно изучаемого вопроса;

4. Работа с книгой отражает метод самостоятельной работы учеников, включающей чтение, просмотр, конспектирование, анализ, систематизацию и другие виды учебной деятельности, возможные при работе с учебной литературой.

5. Видеометод – инновационный метод обучения с использованием видеоматериала и электронного учителя, используется в основном в качестве дополнительного метода для укрепления знаний или их расширения. Данный метод требует от ученика высокого уровня способности и мотивации к самообучению.

Другой вид классификации предложенный М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером основан на разделении методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучаемого материала.

В этой классификации выделены следующие методы:

     1. Объяснительно-иллюстративный. Один из способов передачи ученикам системы «готовых» знаний посредством любых видов дидактического материала. Ученики, в свою очередь должны фиксировать в памяти и на бумаге полученную информацию с немедленным или последующим осмыслением, запоминанием и закреплением последней;

      2. Репродуктивный метод предполагает кроме восприятия информации ее практическое использование. Педагог предлагает различные задачи и упражнения, а так же искусственно создает ситуации, требующие применения на практике полученных знаний.

     3. Метод проблемного изложения заключается в активной деятельности со стороны учителя. Учитель искусственно создает проблему и наглядно и подробно объясняет ученикам способы и пути ее решения. Решение происходит поэтапно: осознание проблемы, выдвижение гипотезы ее решения, практический эксперимент, анализ результатов. Ученикам отводится роль наблюдателей, которые должны прослеживать логичность и взаимосвязанность всех действий учителя, усваивать основные принципы и этапы решения проблем.

     4. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения основан на самостоятельной деятельности учеников, направленной на переработку информации с целью выявления противоречий и возникающих в соответствии с ними проблем, а так же поиск путей решения этих проблем и анализ результатов с целью выявления степени их истинности. Педагог в данном случае выполняет роль помощника и наставника, он обязан научить учащихся грамотному прохождению всех этапов на пути выявления и решения проблем, а так же оказывать помощь при возникновении у учащихся затруднений разного рода.

     5. Исследовательский метод является наиболее эффективным с точки зрения усвоения знаний, однако его осуществление требует высокой квалификации педагога. Учитель вместе с учащимися формирует проблему и производит управление самостоятельной исследовательской деятельностью учеников. Методы исследования ученики выбирают сами, знания добываются ими в процессе исследования и решения сопутствующих исследовательской деятельности задач. Знания, полученные подобным способом, глубоко и прочно оседают в памяти человека. Творческая активность, присущая этому методу, способствует повышению интереса и мотивации к обучающему процессу.

             Другая классификация методов обучения, получившая широкое распространение в последнее время разработана Ю. К. Бабанским. Он выделил три основные группы:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

Методы, входящие в группу организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, многочисленны и довольно разнообразны. В них используются все виды источников информации: учебники, лекции, наглядные пособия, практическая деятельность. Предпочтение отдается разумному сочетанию теории и практики, знания приобретаются как посредством восприятия и осмысления предлагаемого материала, так и в процессе исследовательской деятельности и анализа ее результатов. Немаловажную роль имеют самостоятельные работы, контролируемые со стороны учителя.

            Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности направлены в основном на пробуждение интереса у учеников к процессу обучения. Занятия, разработанные с использованием этих методов обычно разнообразны и эмоциональны.          

Ученикам предлагаются задания в виде ситуативных форм, приближенных к реальной жизни, для решения которых необходима определенная теоретическая база, тем самым создается представление о применимости получаемых знаний в повседневной или профессиональной жизнедеятельности. Учащиеся убеждаются в пользе получения таких знаний и умений, что пробуждает интерес и создает стимулы к обучению. Хороший эффект дают задания соревновательного характера, где стараясь проявить себя, человек стремится как можно лучше и основательнее овладеть необходимыми для этого знаниями и умениями.

         Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности направлены на формирование сознательности ученика и основаны на оценке конечного результата обучения. Процесс обучения включает различные виды контроля и самоконтроля, в соответствии с которым делается вывод об эффективности проведенных занятий для каждого конкретного ученика и для всей учебной группы в целом. Значительную роль в этих методах играет оценка, как стимул получения знаний. Зачастую ученикам предлагается самим оценить выполненную ими работу, а затем сравнить эту оценку с оценкой учителя, в этом случае ученикам прививается способность наиболее объективно оценивать свой уровень знаний и умений

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Активные методы обучения

      Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.

Признаки активных методов обучения

• активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
• длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
• самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
• мотивированность к обучению.

Классификация активных методов обучения

Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:

• Дискуссионные.
• Игровые.
• Тренинговые.
• Рейтинговые.

Методы и приемы активного обучения

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
• Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.

Интерактивные методы обучения

     Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения

• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Методы и приемы интерактивного обучения

• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при  котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.

КЛАСТЕР И СИНКВЕЙН

КЛАСТЕР — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. С помощью кластера:

• развитие навыков письменной речи c помощью технологии «критического мышления»
• учим детей задавать вопросы. Примеры и приемы работы
• RAFT-технология как один из приемов развития критического мышления

Кластер как один из методов критического мышления

Современная система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов).

К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:

• вызов,
• осмысление,
• рефлексия.

На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.

Прием кластера может применяться на любой из стадий.

• На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.
• На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.
• На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

      Основные приципы составления кластера

     Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

      Правила оформления кластера на уроке

      В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

      Рекомендации по составлению кластера

     Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

       Применение метода кластер

       Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.

      Достоинства и результаты применения приема

Применение кластера имеет следующие достоинства:

• он позволяет охватить большой объем информации;
• вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
• дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

• умение ставить вопросы;
• выделять главное;
• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
• сравнивать и анализировать;
• проводить аналогии.

     СИНКВЕЙН — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.  

     Правила построения синквейна

• Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.
• Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.
• В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.
• Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.
• Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.

При написании синквейна в дидактической практике допускаются незначительные отклонения от основных правил его написания. Так, например, может варьироваться количество слов в одной или нескольких строчках и замена заданных частей речи на другие.

Составление синквейна — это творческая деятельность и чаще применяется при изучении гуманитарных предметов –— литературы, истории. Но для того, чтобы разнообразить учебный процесс, сделать его более интересным, можно использовать данный прием и на уроках, физики, например. После ознакомления с темой «Свет», учитель предлагает детям составить синквейн.

Свет

Ответьте, используя прилагательные, какой он? Яркий, теплый

Расскажите, используя глаголы, что он делает? Горит, озаряет, мерцает.

Составьте предложение или словосочетание, которое выражает отношение к теме, и является своеобразным выводом. Необходим людям.

Подведите итог, выразив его одним словом. Сияние.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

«Здоровьесберегающие образовательные технологии как обязательное условие внедрения ФГОС»

      Задача школы состоит в том, чтобы подготовить учащихся к дальнейшей успешной плодотворной жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья.

Задача здоровьесберегающей педагогики в свете внедрения ФГОС – обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, обучить методам здоровьесбережения и здоровьеформирования.

Состояние здоровья учащихся образовательных учреждений во многом зависит от организации специализированной системы условий школьной среды, способствующих формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, реализация которых возможна при тесном взаимодействии специалистов всех уровней образовательного и воспитательного процессов, внедряющих в учебный процесс здоровьесберегающие технологии.

     Под здоровьесберегающими образовательными технологиями следует понимать комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.

Одной из наиболее актуальных задач в условиях внедрения ФГОС является разработка и внедрение познавательно-развивающих педагогических технологий оздоровительной направленности на основе интеграции трех ключевых направлений: педагогического, физиологического и психологического.

       Стратегия реализации здоровьесберегающих образовательных технологий как составляющей внедрения ФГОСов – это такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью.

Грамотное решение этой задачи позволяет решить также и другие, непосредственно с ней связанные: формирование и укрепление здоровья учащихся, воспитание у них культуры здоровья, а также сохранение здоровья педагогов.

К основным проблемам, касающимся здоровья учащихся, относятся следующие:

Здоровье и адаптация

Гигиенические условия обучения

Питание, водный режим

Профилактика школьных болезней

Влияние компьютеров на здоровье обучающихся.

Творческий характер образовательного процесса для полноценного усвоения знаний и умений учащимися.

     Целенаправленная профилактика вредного воздействия на здоровье учащихся факторов, непосредственно связанных с образовательным процессом, складывается из программ, реализуемых медиками школы на основе результатов проведенной диагностики, администрацией школы (замена парт, досок и другого учебного оборудования на более современные, правильная организация перемен и внеурочной работы учащихся, подготовка учителей по этим вопросам здоровья), каждым учителем на своих уроках.

       Психолого-педагогические факторы

Среди факторов, влияющих на здоровье обучающихся можно выделить ряд психолого-педагогических факторов, которые зависят в большей степени от учителя, а также позволяют с наименьшим для здоровья учащихся риском внедрить ФГОСы.

1. Стиль педагогического общения учителя с учащимися.

2. Психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок

3. Характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок

4. Степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска)

5. Особенности работы с «трудными подростками» в классе

6. Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников

7. Степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе)

8. Личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений, его способность психоэмоционального переключения.

9. Состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью

10. Компетентность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий. 

      Педагогика здоровья

Вопросы обучения здоровью выделяют в отдельную область – педагогику здоровья. Решение проблемы начинается с повышения грамотности всех учителей школы по вопросам здоровья и здоровьесберегающих технологий, направленные на сохранение здоровья детей и формирования здоровьесберегающего пространства школы.

Необходимо, чтобы и сами школьники ощущали ответственность за состояние своего зрения, осанки, нервной системы. Для этого необходимо включать методы осмысленного подхода к своей жизни.

     Кабинет здоровья

В школах можно организовать кабинеты здоровья. Здесь специалист по здоровьесбережению (физиолог, специалист по адаптивной физической культуре, учитель ОБЖ) преподает педагогику здоровья В этом, технологически оформленном кабинете учителя могут проводить свои классные часы. Учащиеся 5-11 классов могут быть добровольными представителями такого специалиста. Добровольцы своей деятельностью охватывают не только спортивные направления учебного процесса (соревнования, дни здоровья), но и следят за тем, чтобы ребята соблюдали личную гигиену, водный режим, режим питания, режим дня, имели опрятный вид. При этом они охватывают не только среднее и старшее звено, но и начальную школу, т.е. с младшего школьного возраста начинают вырабатывать у школьников навыки здорового образа жизни.

      Взаимодействие семьи и школы – традиционная проблема педагогики. Если обучить ребенка школа может и без помощи его родителей, то эффективно осуществить процесс воспитания без поддержки (а иногда и при противодействии) со стороны семьи крайне трудно. То же касается и вопросов здоровья. Здесь надо учитывать две особенности.

Первая: здоровый образ жизни, которому учат школьника дома может или находить каждодневную реализацию – и тогда закрепляться, наполняться практическим содержанием, или игнорироваться, оставаясь для школьника отвлеченной информацией.

Вторая: здоровье своего ребенка важно для любого родителя (в отличие от познаний этого ребенка по какому-то предмету), и поэтому организация сотрудничества школы и родителей на этой основе гораздо более вероятна и продуктивна.

Реализацию можно проводить через уроки, классные часы и собрания, индивидуальные занятия, тренинги, беседы и т.д., что позволяет сформировать у детей и родителей представление о здоровом образе жизни и сформировать навыки заботы о собственном здоровье.

     Творческий характер образовательного процесса – крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение ребёнка в творческий процесс не только природосообразно, служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует достижению цели работы школы – развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления.

      Эмоциональный климат урока

Эмоциональный климат урока во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано немало. Учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Не случайно чувство юмора – один из приоритетов, который всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника.

      Постоянная серьёзность – признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Это мощный противовес подкрадывающемуся к школьнику состояния утомления. Несколько уместных и умных шуток в течение урока – показатель его качества, критерий для оценки. Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом, оживляя творческий настрой, причём не только учеников, но и учителя.

Отдельная сторона оценки использования шуток на уроке – воспитательная. Примитивно–саркастический стереотип шуток, как проявление самоутверждения за счёт других, наносит непоправимый ущерб личностному развитию, культурному росту. К сожалению, образцов именно такого юмора (в повседневной жизни, на телеэкране) гораздо больше, чем умного и доброго.

Задача учителя – попытаться помочь подростку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья.

      Внеурочная воспитательная работа

Внеурочная воспитательная работа часто включает занятия сценических студий, секций изобразительного искусства, музыкально-хоровых кружков и т.п.. На уроках, кроме пения, такие формы учебной работы – исключение. Вместе с тем, определённую часть учебного материала, особенно по предметам гуманитарного цикла, можно трансформировать в формы и методы, присущие сфере искусства. Разыгрывание сценок исторических событий и литературных сюжетов – самый часто встречающийся на практике вариант интеграции сценического искусства, ролевых игр в уроки истории и литературы.

Интересно знать, что в Китае, одной из самых развитых стран мира, с 7 класса в школах введен урок сценического искусства, где дети разыгрывают исторические сцены из жизни императоров, сами шьют костюмы и делают декорации, подбирают музыку, заучивают тексты из древнекитайского эпоса, учатся выступать на сцене.

При этом не только повышается эффективность образовательного процесса, интерес к урокам, но и достигается позитивный результат для здоровья учащихся.

      Нейтрализация напряжения и стресса, эмоциональная разрядка, повышение коммуникативной компетентности, в том числе при разрешении конфликтов, преодоление эгоцентрической позиции через идентификацию с историческими, литературными или вымышленными героями – вот лишь краткий перечень психологических эффектов, которые возникают при таких формах проведения уроков.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

      Исследовательский метод обучения - метод обучения, в котором педагог анализирует материал, ставит проблему и задачи, осуществляет краткий устный или письменный инструктаж, а обучаемые самостоятельно изучают литературу и другие источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют другие действия поискового характера.

     Метод исследования – это способ изучения предмета:

1. Наблюдение- целенаправленное изучение предмета в его естественной обстановке.
2. Описание- фиксация признаков предмета, полученных в результате наблюдений или измерений.
3. Сравнение- сопоставление предмета с другими предметами.
4. Моделирование
5. Эксперимент
6. Измерение

Методы исследования:

• теоретический анализ психологической, математической и методической литературы по теме исследования;
• анализ документов по вопросам образования (школьных программ, учебных и учебно-методических пособий);
• наблюдение, анкетирование, опрос, беседы с преподавателями, учащимися и их родителями;
• педагогический эксперимент по определению эффективности предложенной технологии проектного обучения;
• статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Важно: учащиеся самостоятельно выполняют действия поискового характера:

• думают самостоятельно
• смотрят книги о том, что исследуют
• спрашивают у других людей
• знакомятся с кино- и телефильмами по теме своего исследования
• обращаются к компьютеру
• смотрят в глобальной компьютерной сети интернет
• наблюдают
• проводят эксперимент

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

Приёмы преподавания:

• Сопоставление с новыми фактами.
• Консультации
• Анализ Оценка
• Эксперимет
• Анализ известных фактов
• Управление исследовательской деятельностью

Задачи учителя:

• Минимум информационных функций
• Максимум управленческой деятельности

Цель урока: целенаправленное обучение поисковой деятельности.

Приёмы учения:

• Осознание учебной проблемы
• Самостоятельное выдвижение гипотезы по решению
• Соотнесение полученных результатов с предположением
• Обобщение по проблеме в целом

Потребности ученика:

• Стремление применить знания
• Потребности в процессе самостоятельной работы разрешить учебную проблему

ВЫБОР ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Тема-ракурс, в котором рассматривается проблема.

Темы исследований:

1. Теоретические (ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках)
2. Эмпирические (проведение собственных наблюдений и экспериментов)

Основные критерии выбора темы:

1. Тема должна представлять интерес для учащегося не только на данный момент, но имела бы непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности.
2. Тема интересна не только ученику, но и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения её учеником.
3. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

Обоснование актуальности темы

Обосновать актуальность выбора темы исследования- значит, объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания.

Главные правила:

1. Тема исследования выбирается с учётом её актуальности в современной науке.
2. Главную помощь при выборе оказывает научный руководитель.
3.  Показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования (проблема- некая противоречивая ситуация, требующая разрешения).
4. Освещение актуальности не должно быть многословным- одна страница.

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

1. Подготовка к исследованию:

• Предварительный выбор темы и составление списка литературы по проблеме исследования
• Определение объекта и предмета исследования
• Выделение основных понятий темы
• Изучение литературы по теме исследования
• Уточнение темы; формулировка гипотезы, цели и задач; выбор методов исследования

2. Проведение исследования:

• Подбор методик исследования
• Проведение исследования по теме (опыты, эксперименты)
• Анализ исследования, выводы по эксперименту

3. Оформление исследования:

• Написание введения, основной части работы и заключения
• Оформление титульного листа
• Составление списка литературы
• Составление списка иллюстраций
• Составление приложений

IY.   Защита работы:

• Сдача работы руководителю для получения отзыва и рецензии
• Подготовка доклада и мультимедийной презентации для публичной защиты

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

         Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.

Говоря о проектном обучении, имеем в виду не только метод проектов, называемый нами «методом учебных проектов» для подчеркивания того, что проекты используются в образовательных целях. Под проектным обучением мы понимаем весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, т. е. научить школьника проектированию. Кстати, сам термин «метод проектов» пришел к нам из Америки в начале прошлого века.

Основателями его считаются американские ученые Дж. Дьюи и его ученик . Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.

Виды проектов

         Существуют различные подходы к определению типов учебных проектов, которые выделяются по различным основаниям: по содержанию, по организационной форме, по времени, затраченному на выполнение, по характеру контактов, по виду деятельности учащегося

             По содержанию

• Монопредметный проект: проект по одному учебному предмету.

• Межпредметный проект: проект, объединяющий несколько предметных областей.

                 По организационной форме

• Индивидуальный проект: проект, выполняемый одним учащимся.

• Парный проект: выполняется двумя обучающимися.

• Групповой проект: проект, выполняемый группой (группами)

обучающихся.

               По времени выполнения

Мини – проект: один урок

Кратковременный: несколько уроков.

Долговременный: от недели до года и более

              По характеру контактов

Внутренний (региональный).

Международный.

Особый интерес представляет

Классификация проектов по ведущему виду деятельности:

Требования к учебному проекту

 как интегративному средству развития, обучения и воспитания:

1. Наличие социально и/или личностно значимой проблемы (задачи).

В технологическом образовании школьников проблема связана с практической реализацией знаний и умений, освоенных на уроке. Решением проблемы предполагается определенный продукт-изделие, реже презентация или исследовательская работа. Для конкретизации конечной цели-продукта проектирования необходимо проанализировать разные варианты решения проблемы.  «Мозговой штурм» - метод, позволяющий выявить и проанализировать варианты решения проблемы. Из предложенных вариантов выбирается максимально отвечающий цели проекта, а также соответствующий возможностям реализации: следует учесть ограничение по времени, личностные факторы (знания, способности, умения, навыки), материальную и техническую базу.

     2. Планирование деятельности по реализации проекта (изготовлению продукта) осуществляется в определенных временных рамках (на учебные проекты отводится определенное количество учебных часов), поэтому необходимо указать даты выполнения того или иного пункта плана, конкретную дату защиты проекта. Первым пунктом любого проекта является сбор и обработка информации по выдвинутой проблеме. Учителю необходимо подготовить список литературы, сайтов или непосредственно сами источники информации, так как не все учащиеся способны самостоятельно находить нужную информацию.

 При выполнении первых учебных проектов необходимо показать учащимся способы работы с источниками информации (журналами, технологическими картами и.т.п.)

Следующий пункт плана – выполнение эскиза, наброска, схемы, макета выполняемого продукта; составление технологической карты, содержащей список материалов, инструментов и приспособлений, ход работы, схему или чертеж выполнения работы (если необходимо).

Последний пункт плана – анализ работы, подготовка к защите проекта.

         3.Защита проекта. 

Как правило, защита проекта не вызывает затруднений, если цель работы была четко определена и записана, зафиксирован ход размышлений, анализ будущей деятельности, зафиксированы все пункты плана, то есть создано портфолио проекта – папка, в которой собраны все материалы проекта. Задача обучающегося – проанализировать ход своей деятельности, способ достижения цели, готовый продукт и дать самооценку проделанной работе. В защиту проекта включается также обсуждение, оценка по разработанным критериям работ одноклассниц, выставка проектов. Критерии оценки проектов, учитывая специфику готового продукта (изделие, стенд, реферат, праздник, игра и т.д.), выдвигаются по ряду показателей: качество продукта и подготовленной документации, а также процесс защиты проекта

Последовательность действий учителя и учащихся при выполнении индивидуального творческого проекта, и формируемые универсальные учебные действия (УУД).

       1. Поиск и обоснование проблемы. 

Учитель осуществляет управление ситуацией выбора: создает ситуацию формирования потребности и мотива выполнения проекта, участвует в обсуждении темы и цели, задач проекта, стимулирует поиск новых решений. Учащиеся обсуждают тему проекта; учитывая свои личностные потребности и возможности, объективные обстоятельства, самостоятельно определяют проблему, формулируют цель. Для этого этапа характерно самоуправление и самоопределение учащихся. Для результативного выявления учащимися спектра идей по решению проблемы проекта необходимо использовать методику «Мозговой штурм»: учащиеся предлагают множество вариантов решения проблемы проекта, которые вызывают положительный эмоциональный отклик, так как именно учащиеся, а не учитель предлагают идеи по реализации проекта - идеи интересны учащимся, следовательно мотивация изучения предложенной темы будет высокой. Задача учителя на данном этапе проектной деятельности – оказать консультативную помощь при анализе предложенных вариантов. Необходимо определить наиболее реалистичную идею реализации проекта: учесть временные рамки, материальные затраты, способности и умения учащегося.

 Следующее действие – выполнение учащимися эскиза/эскизов идеи, которая решает возникшую проблему. Представляется целесообразным учителю индивидуально с каждым учащимся обсудить замысел проекта. Формируется положительная учебная мотивация, познавательная активность, творческая инициатива, а «также принятие на себя ответственности и всех возможных трудностей, сопряженных с проектом – инициативность, одно из важных новообразований, возникающих в ходе проектирования

          2. Определение цели проекта. 

Конкретной цели каждого конкретного проекта. Цель проекта каждый учащийся должен записать в паспорт проекта. Учитель помогает в формулировке цели проекта (если есть запрос учащихся). Учащиеся самостоятельно формулируют цель проекта.

 Формируются регулятивные УУД: целеполагание, самооценка умственных и физических способностей, рефлексия;

 познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач, выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительскую стоимость;

 коммуникативные УУД: проявлять инициативу, принимать решения. личностные результаты: проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности; мотивация учебной деятельности; смыслообразование (установление связи между мотивом и целью учебной деятельности).

           3. Составление плана реализации проекта. 

Учитель координирует составление плана, консультирует учащихся; стимулирует, советует, помогает, наблюдает. Учащиеся самостоятельно составляют план выполнения проекта. Учащиеся должны записать в тетрадь по датам, что конкретно на каждом уроке будет сделано: проект ограничен по времени, и каждый учащийся должен определить темп собственной деятельности по реализации проекта.

Формируются регулятивные УУД: анализ учебной ситуации и моделирование выхода из затруднения; умение планировать свою деятельность, самоконтроль, самооценка, рефлексия;

 познавательные УУД: алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности; определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов, моделирование технических объектов и технологических процессов;

коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество; личностные результаты: проявление технико-технологического и экономического мышления; овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда.

         4. Выполнение проекта. 

На данном этапе осуществляется деятельность учащихся по реализации цели проекта по определенному плану: определение материалов и инструментов, составление технологической карты, выполнение эскиза и изготовление изделия. Учитель на каждом уроке уточняет, что по плану должно быть сделано и контролирует выполнение (по наблюдениям такой контроль необходим только за слабоуспевающими учащимися при выполнении ими первых проектов). Учитель управляет реализацией замысла, консультирует учащихся, стимулирует, советует, помогает, наблюдает. Контролирует соблюдение норм и правил безопасного труда. Учащиеся самостоятельно реализуют план по достижению определенной цели проекта.

Формируются регулятивные УУД: волевая регуляция, самоконтроль, самооценка, целеудержание; рефлексия;

 познавательные УУД: технологическая грамотность, культура и организация труда, умение работать по плану, соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства; соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда;

коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество, проявлять инициативу, работать в команде; личностные результаты: реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности; развитие готовности к самостоятельным действиям; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; проявление технико-технологического и экономического мышления.

        5. Подготовка документации для защиты проекта. 

Учитель координирует подготовку защиты проекта, консультирует учащихся, стимулирует, советует, помогает. Особая роль учителя при выполнении учащимися документации к защите проекта – мотивировать на достаточно сложную и неинтересную (с точки зрения учащегося) работу. Предметом рефлексии должны стать анализ соответствия замысла и цели проекта его результату, анализ развития проектирования и способов реализации проекта. Для полноценной рефлексии должна быть продумана система осмысления: вопросы, на которые предстоит ответить. Учащиеся осуществляют подготовку проекта к защите.

 Формируются

регулятивные УУД: волевая регуляция, самоконтроль, рефлексия;

познавательные УУД: диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;

 коммуникативные УУД: принимать решения, владеть письменной речью; личностные результаты: нравственно-эстетическая ориентация; реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности; развитие готовности к самостоятельным действиям; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.

         6. Защита проекта 

Учитель управляет оцениванием проекта, участвует в совместной оценке и анализе результатов проектной деятельности, создает «ситуацию успеха» для каждого учащегося. Учащиеся участвуют в коллективной оценке и анализе проекта. Учащиеся демонстрируют готовые изделия и комментируют: каков был замысел, цель, план работы, какие использовались материалы, поясняется технология изготовления, анализируется качество выполнения работы. Затем одноклассники анализируют результаты проектной деятельности, задают вопросы. Учащиеся начинают свое выступление со слов: «Мне понравилось…», затем, после положительного отзыва, задаются вопросы и указываются недостатки. Таким образом, все учащиеся выступают и слушают с удовольствием – обид не возникает. Учитель также комментирует и подводит итог. Отметки за проект, выставляются коллективно: учащиеся получают бланк с критериями оценивания проекта и выставляют баллы

 Критерии первой отметки: качество работы, эксплуатационные качества, новизна, эстетичность, технологичность.

Критерии второй: соответствие объемам учебного времени, экономичность, завершенность, самостоятельность, безопасность (соблюдение правил техники безопасности при работе).

Критерии третьей: оформление защиты проекта, качество доклада, ответы на вопросы. Таким образом, оценивая себя и своих одноклассниц, формируется достаточно адекватная самооценка.

После защиты проектов – выставка работ.

 Работы обязательно подписаны – авторство стимулирует ответственность за результат и качество работы.

Формируются регулятивные УУД: самооценка, самоконтроль, рефлексия;

 познавательные УУД: исследовательские и проектные действия; умение анализировать результаты труда, сопоставлять, делать выводы;

 коммуникативные УУД: толерантность к мнению других. слушать и выступать, владеть устной речью;. личностные результаты: самоопределение в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности; самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации; нравственно-эстетическая ориентация; реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности.

Примерный план реализации проекта:

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях - проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.) - разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать на уроках самостоятельное «открытие» учащимися новых знаний. Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предметном содержании и любой ступени.

    Цели и этапы учебного процесса и методика их организации.

Общеизвестно, что важными образовательными целями учебного процесса являются: знания - понимаемая и воспроизводимая научная информация; умения - применяемые на практике знания; навыки - автоматизированные действия.

Цель «знания» достигается двумя этапами учебного процесса: введением и воспроизведением нового материала. Умения формируются на этапе решения задач и выполнения упражнений.  Навыки вырабатываются путем многократного повторения действия (например, на этапе устного счета или чистописания).

Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью заданий - отдельных поручений учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к выбору ряда заданий из имеющегося в учебниках и дополнительных источниках набора и не представляет для учителя трудности.

Этап введения знаний организуется посредством методов - определенных сочетаний заданий, приемов, вопросов. Именно он является наиболее сложной (и творческой!) частью подготовки к уроку.   

При традиционном введении материала постановка проблемы сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения редуцирован до общения готового знания, вследствие чего деятельность учащихся продуктивна. При проблемном введении материала методы поставки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.

Технология постановки учебной проблемы

Методы постановки учебной проблемы

Учебная проблема существует в двух основных формах: как тема урока;  как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.

Следовательно, поставить учебную проблему - значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1. создания проблемной ситуации;
2. побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3. побуждения к формулированию учебной проблемы;

1. принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Рассмотрим эти действия.

Приемы создания проблемной ситуации. Создать проблемную ситуацию - значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приемами, текст побуждения для каждого из шести приемов будет свой.

 Побуждение к формулированию учебной проблемы. Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».

Принятие ученических формулировок учебной проблемы. При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «неправильно»). На неожиданную формулировку учебной проблемы лучше откликнуться следующим образом. Сначала - поддерживающий кивок головой и слово «так». Подобная реакция не означает согласия с говорим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить учеников к переформулированию учебной проблемы репликами: «Кто еще хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?».

Подводящий к теме диалог

Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Однако,  если это происходит, необходима принимающая реакция учителя («Кто думает иначе?»).

Сообщение темы с мотивирующим приемом

Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Технология поиска решения учебной проблемы

Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает ученикам открыть новое знание. На уроке существуют две основные возможности обеспечить такое открытие: побуждающий к гипотезам диалог и подводящий к знанию диалог.

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

      Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование, у учащихся, навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательности действий построения учебного модуля.

     Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

     Алгоритм построения учебного модуля:

1. Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.

2. Выявление учебных элементов темы.

3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.

4. Формирование логической структуры учебных элементов темы.

5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы.

6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.

7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.

8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение.

           Разработать модульную программу, состоящую из КДЦ (комплексно-дидактические цели) и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели:

1. Структурировать учебное содержание в определенные блоки. Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания ученикам и ориентация на его использование в практике.

2. Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ.

3. ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ (учебные элементы).

Для управления учением учащихся важным является принцип обратной связи.

1. Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.

2. Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом).

3. Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении модуля.

      Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения, с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах.

      Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного.

ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ)

Одним из основных целевых ориентиров Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является –

развитие творческих способностей ребенка, а использование технологии ТРИЗ – это один из лучших способов разить творческую личность!

ТРИЗ расшифровывается, как «Теория решения изобретательских задач», ее автором является известный ученый Генрих Саулович  Альтшуллер

    Современный учитель призван учить детей творчеству, воспитывать в

Идеал ТРИЗ-педагогики человек творческий и творящий. Главная привлекательность использования приемов ТРИЗ заключается в том, что все они интересны для ученика, формируют познавательную активность, развивают все операции мышления, все виды универсальных учебных действий. Они помогают находить варианты решения проблемной ситуации, проводить рефлексию пройденного материала, развивать творческое и логическое мышление, проводить оценивание своей работы.

                Особенности использования элементов ТРИЗ в образовательном процессе

           В современных педагогических технологиях ставка делается на появление у детей потребности саморазвития, стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению, что в свою очередь будет способствовать повышению уровня активности учащихся на уроках. Современный урок рассматривается как форма учения. Новые стандарты ориентируют не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты, в том числе на обеспечение «роста творческого потенциала» учеников, их готовности к применению «универсальных учебных действий в жизненных ситуациях».

 Очевидно, что для достижения этих целей необходимы особые средства. Одним из средств разработки такого инструментария стала педагогика ТРИЗ. ТРИЗ называют технологией творчества, наукой сильного мышления. Использование ее элементов и приемов помогает развивать умственную, познавательную и творческую деятельность обучающихся на уроке. Наличие в структуре ТРИЗ материала, содержащего реальные проблемы и методы осознанного овладения мыслительными операциями, позволяет применять ТРИЗ в качестве методологической базы для развития творческого мышления в школе.

      ТРИЗ-педагогика это педагогическая система, направленная на решение актуальных проблем современного и будущего образования, базирующаяся на основных принципах:

 1. Принцип деятельности: получение не готовых знаний, а добытых самостоятельно.

 2. Принцип свободы выбора: предоставление ученику свободы выбора с полной ответственностью за этот выбор.

3. Принцип обратной связи: регулярный контроль процесса обучения.

 4. Принцип открытости: столкновение с проблемой, которая выходит за рамки изучаемого.

 5. Принцип идеальности: максимальное использование знаний, интересов учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения.

        Использование элементов ТРИЗ в практике позволит решить следующие педагогические задачи. 

1. Организовать образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС.

 2. Овладеть способами снятия психологической инерции на уроке.

3. Увидеть скрытые «внутренние ресурсы» обучающегося.

 4. Овладеть конкретными приемами, помогающими развивать творческое, креативное мышление.

5. Повысить компетентность в овладении и использовании новых современных образовательных технологий.

       Средства ТРИЗ-педагогики способствуют формированию у обучающихся таких универсальных учебных действий, как личностных познавательных, регулятивных, коммуникативных, что приводит к следующим результатам развития: 

       В личностном направлении: 

• самостоятельность, уверенность в своих силах;
• знание основ моделирования объектов окружающей действительности;
• наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; навыки сотрудничества;
• умение находить выходы из спорных ситуаций;
• наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
•  трудолюбие и ответственность за качество своей деятельности;
•   самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах;
• самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
• осознание необходимости общественно полезного труда;
• проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
• самооценка готовности к предпринимательской деятельности.

      В метапредметном направлении: 

     Регулятивные: 

-способность следовать поставленным целям;

-положительное отношение к учебному процессу;

-умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;

-целенаправленное развитие системно диалектического мышления;

-умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

-умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной и трудовой задачи;

-комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;

-проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;

-поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы.

     Познавательные: 

-повышение уровня общей образованности;

-использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, передачи, интерпретации информации;

-умение выбирать наиболее эффективные пути решения учебной задачи;

-умение структурировать знания;

-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

-потребность в проектировании и создании объектов, имеющих потребительскую стоимость;

-самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий.

       Коммуникативные: 

-готовность слушать собеседника и вести диалог;

-готовность признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения;

-умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять контроль;

-выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации;

-оценивание своей познавательно трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

В предметном направлении:

-рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования и создания объектов труда;

-владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;

    Использование любой технологии ограничено либо особенностями учебного предмета, либо материально-техническими проблемами, либо неготовностью учителя сменить роль ведущего, управляющего на роль менеджера, партнера в образовательном процессе.

Приемы ТРИЗ-педагогики 

       ТРИЗ существует много приемов, возможных для использования в учебном процессе на уроках «Технологии». Использование в учебном процессе отдельных элементов ТРИЗ, в частности её технологического инструментария, способствует:

1) развитию осознанного управляемого воображения;

2) развитию креативности и системности мышления;

3) формированию учебных компетенций школьников;

 4) повышению эффективности обучения. Это возможно осуществить за счет: обучения школьников основам исследовательской и проектной деятельности с целью демонстрации материала под неожиданным углом; использования ТРИЗ во внеклассной и внеурочной работе.

     Прием “Нестандартный вход в урок”

Описание: Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока.

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Пример.

Физика. Тема урока «Теплопередача».

До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая.

     Приём "Ассоциативный ряд"

Описание: К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

     Приём “Отсроченная отгадка”

Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

• умение анализировать и сопоставлять факты;
• умение определять противоречие;
• умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие

      Приём “Необъявленная тема”

Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока.

Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

     Приём “Цепочка признаков“

Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Формирует:

• умение описывать объект через имена и значения признаков;
• умение определять по заданным частям модели скрытые части;
• умение составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);

2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»);

3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

     Приём “Я беру тебя с собой»

Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

• умение объединять объекты по общему значению признака;
• умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
• умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
• умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

      Приём “Шаг за шагом”.

Описание: Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды, основные сражения Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее

     Приём «До-После»

Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

Формирует:

• умение прогнозировать события;
• умение соотносить известные и неизвестные факты;
• умение выражать свои мысли;
• умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод

     Приём «Согласен – Не согласен»

Описание: Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:

• умение оценивать ситуацию или факты;
• умение анализировать информацию;
• умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».

Пример.

При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно предложить следующие высказывания:

1. Презентация состоит только из текста и картинок.

2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде.

3. Чем больше текста, тем лучше.

4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически.

5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.

6. Презентация может носить обучающий характер.

Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся

     Приём "Инсерт".

Описание: Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.

"Инсерт" - это:

I - interactive - самоактивизирующая

N - noting

S - system - системная разметка

E - effective - для эффективного

R - reading - чтения

T - thinking - и размышления

Приём используется в три этапа:

В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

     Приём “Зигзаг”

Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:

• анализировать текст совместно с другими людьми;

• вести исследовательскую работу в группе;

• доступно передавать информацию другому человеку;

• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример.

Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

     Приём “Лови ошибку”

Описание: Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

• умение анализировать информацию;
• умение применять знания в нестандартной ситуации;
• умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример.

Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

      Приём “Генераторы-критики ”

Описание: Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

Пример.

Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ

1. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. —М., 2003.
2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. «Основы проектной деятельности школьника»: Методическое пособие по преподаванию курса / Под ред. проф. Е.Я. Когана. _Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. _ 224 с.
3. Гурьев, А.В. Особенности планирования основных направлений работы по сохранению здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе /А.В. Гурьев //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.20-26
4. Казин Э.М.  «Здоровьесберегающие технологии в школе», М.: 1999.Современные образовательные технологии: проектная деятельность
5. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин

            https://studfiles.net/preview/5113757/page:3/

6. Современные образовательные технологии: проектная деятельность.

http://pandia.ru/text/77/409/51698.php

7. Использование проектной технологии в школе

http://festival.1september.ru/articles/104126/

8. Активные и интерактивные методы обучения

https://infourok.ru/aktivnie-i-interaktivnie-metodi-na-urokah-1701168.htmltp://fb.ru/article/246108/tehnologii-proektnogo-obucheniya-v-shkole

9. Проектная технология на уроках технологии

     https://infourok.ru/proektnaya_deyatelnost_na_urokah_tehnologii.-     458152.htm

10. Проектная технология на уроках физики и математики

http://aneks.spb.ru/index.php?Itemid=25&option=com_content&view=article&catid=22&id=1710

11. Вебинар №1 «Технология проблемного диалога»

https://www.youtube.com/watch?v=v4CkrJlXEbo

12. Технология проблемно-диалогического обучения

https://infourok.ru/material.html?mid=188671

13. Методика по ТРИЗ   http://altocsh3.narod.ru/triz.htm
14. Видео-лекция Основы ТРИЗ» https://www.youtube.com/watch?v=_spmeJYG98o
15. Занятия и игры с использованием ТРИЗ

http://www.maam.ru/obrazovanie/zanyatiya-triz