Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа-интернат № 1 имени К. К. Грота Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

Иванова О.П., методист

Тиханова А.С., методист

Особенности формирования внутренней системы оценки качества образования в образовательном учреждении, реализующем адаптированные основные образовательные программы

Новый закон «Об образовании в Российской Федерации»^[1] поставил образовательные учреждения России перед необходимостью начать интенсивный инновационный поиск внутренних систем оценки качества образования (ВСОКО), отвечающих новым требованиям и ориентированных на самостоятельное установление соответствия уровня существующего качества образования требуемому федеральными государственными стандартами (ФГОС)^[2].

Результаты создания и апробации школами своих ВСОКО были изучены и оценены в большинстве регионов Российской Федерации в ходе проведения конкурсов систем оценки качества образования. Конкурсы зафиксировали как позитивные результаты работы ряда инновационных школ, так и некоторые негативные моменты в действующих ВСОКО. Среди недостатков были отмечены преобладание формально-отчетного подхода к определению качества образования, в котором оценивается лишь уровень успеваемости обучаемых (процент успевающих на «4» и «5»), отсутствие использования надпредметных методик анализа и оценки качества образовательной деятельности обучающихся. Иными словами, во многих школах продолжается использование традиционной системы оценки качества обучения, которая не учитывает перспективу перехода образования на ФГОС. Поэтому вопрос создания и внедрения в школах ВСОКО, отвечающих современным требованиям, не теряет своей актуальности. Особенно важно его решение для школ, реализующих адаптированные основные образовательные программы, поскольку для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) при проектировании ВСОКО следует учитывать необходимость исследования состояния здоровья обучающихся, качества коррекционной работы, проводимой с ними, уровня социализированности и т.п.

Современные требования к оценке качества образования в ГБОУ школе-интернате № 1 им. К.К.Грота были реализованы в действующей модели ВСОКО. Представляемая модель может быть использована и другими образовательными учреждениями для детей с ОВЗ.

Особенностью ВСОКО школы-интерната является то, что она изначально отличается авторским характером наполнения и реализации. Специфика контингента учащихся не позволяет в полном объеме использовать предлагаемые стандартные контрольно-оценочные материалы общеобразовательных школ, АИСУ «Параграф». Для слепых и слабовидящих детей, обучающихся в школе-интернате, разрабатываются особые контрольно-оценочные материалы, учитывающие характер физических нарушений, а пролонгированные сроки обучения требуют особого графика контроля освоения тем образовательной программы.  Все это обусловливает уникальный характер ВСОКО и путей ее реализации.

 ВСОКО представляет собой систематическое наблюдение за состоянием образования и динамикой изменения его результатов, условий и содержания. Целью ВСОКО являются сбор, обобщение, анализ информации о состоянии системы образования школы-интерната и основных показателях ее функционирования для определения тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования. Содержание ВСОКО определяется, исходя из оцениваемого аспекта качества образования по результатам анализа работы школы-интерната за предыдущий учебный год, в соответствии с проблемами и задачами на следующий учебный год и отражается в соответствующем разделе годового плана.

Основными принципами функционирования ВСОКО являются объективность, точность, полнота, достаточность, систематизированность, оптимальность обобщения, оперативность (своевременность) и технологичность.

Основными пользователями результатов ВСОКО являются органы управления образованием, администрация и педагогические работники школы-интерната, учащиеся и их родители.

Методами проведения ВСОКО являются следующие:

• экспертное оценивание;
• тестирование, анкетирование, ранжирование;
• проведение контрольных и других квалификационных работ,
• статистическая обработка информации;
• наблюдение уроков,  внеклассных мероприятий, родительских собраний;
• собеседования с учащимися, педагогами, родителями.

Контроль за качеством образования в Школе-интернате осуществляется по трем направлениям: соблюдение требований к условиям ведения, к содержанию и результатам образовательной деятельности. ВСОКО осуществляется по трёхступенчатой модели.

Первая ступень ВСОКО (административный контроль) предусматривает осуществление контроля по всем трем указанным направлениям и включает проведение как традиционные для школы классно-обобщающий, предметно-обобщающий и персональный виды контроля, так и новые - мониторинги качества образования.

Объекты для классно-обобщающего, предметно-обобщающего и персонального контроля определяются по результатам анализа работы школы-интерната за предыдущий учебный год в соответствии с проблемами и задачами на следующий учебный год.

   Мониторинги качества образования представляют собой систематические исследования уровня достижения заданного ФГОС уровня образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных).

Перечень мониторингов качества образования, в отличие от объектов контроля, не меняется ежегодно. Мониторинги распределены между учебными месяцами в течение одного учебного года. Проводимые ежегодно мониторинги отличаются они друг от друга только содержанием. Темы и объекты для проведения мониторингов подбираются таким образом, чтобы отразить

• все образовательные области учебного плана;
• все категории образовательных результатов (предметные, метапредметные, личностные);
• все возрастные группы учащихся;
• преемственность между уровнями образования.

Мониторинги подразделются на

• входные (проводятся в начале обучения на одном из уровней уровне образования);
• промежуточные (проводятся в течение обучения на одном из уровней образования);
• итоговые (проводятся по окончании изучения одного или нескольких предметов учебного плана или по окончании обучения на одном из уровней образования).

В течение учебного проводятся следующие мониторинги:

Методисты школы-интерната под руководством администрации в лице заместителей директора по учебно-воспитательной работе, воспитательной работе, коррекционной работе определяют содержание мониторингов, обеспечивая соответствие современным требованиям к содержанию контрольных и диагностических материалов, демоверсиям экзаменационных материалов, организуют проведение мониторингов, анализируют результаты, доводят их до сведения педагогов, деятельность которых связана с вопросами достижения образовательных результатов, проверяемых в ходе мониторингов, готовят проекты управленческих решений на основании результатов мониторингов. К подготовке, проведению, анализу результатов мониторингов по решению администрации могут привлекаться председатели методических объединений, учителя, воспитатели, специалисты, педагоги дополнительного образования и другие осуществляющие педагогическую деятельность работники.

Вторая ступень ВСОКО – контроль методического объединения (МО). К области контроля МО относится проведение контрольных работ по повторению в начале учебного года и на этапе промежуточной аттестации, проверка техники чтения, проверка тетрадей для контрольных работ.

Председатели МО составляют по предметам, преподавателями которых являются учителя, входящие в их МО, тексты контрольных работ по русскому языку и математике по повторению в начале и в конце года, передают их учителям-предметниками вместе с таблицами анализа результатов. Учителя русского языка и математики для своих классов готовят карточки, напечатанные рельефно-точечным шрифтом или укрупненным плоскопечатным шрифтом, и проводят контрольные работы в учебные часы, указанные в тематическом планировании. Результаты контрольных работ по повторению учителя-предметники заносят в таблицы, составленные председателем МО. Каждый учитель совместно с председателем МО анализирует результаты контрольной работы по повторению, намечает пути преодоления выявленных проблем. Председатель МО составляет сводную таблицу результатов контрольных работ по повторению и отправляет ее заместителю директора по учебно-воспитательной работе вместе со своими предложениями по совершенствованию работы учителей-предметников.

Председатели МО учителей начальных классов и русского языка и литературы осуществляют контроль за техникой чтения обучающихся 2-6 классов. Они составляют тексты для проверки техники чтения в каждом из классов, передают их учителям чтения и литературы вместе с таблицами анализа результатов. Каждый учитель чтения и литературы проверяет технику чтения своих обучающихся, заносит результаты в таблицы, составленные председателем МО, намечает пути преодоления выявленных проблем. Председатель МО составляет сводную таблицу результатов проверки техники чтения и отправляет ее заместителю директора по УВР вместе со своими предложениями по совершенствованию работы учителей чтения и литературы.

На председателя МО возлагаются обязанности по проверке тетрадей для контрольных работ, которые ведутся учащимися 2-12 классов по всем предметам. Результаты проверки тетрадей для контрольных работ председатели МО доводят до сведения заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Третья ступень - контроль учителя – включает проведение обязательных и необязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости: тематических контрольных работ, терминологических диктантов, контрольных словарных диктантов по русскому языку, внутритемных проверочных работ, устных опросов по выбранным самостоятельно материалам и выбранной самостоятельно форме.

Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении контроля учителя определяются на заседании МО учителей, вносятся вместе с критериями оценки в перечень видов контрольно-оценочных материалов (КОМ), о принятии которого в протоколе заседаний МО делается соответствующая запись, а также отражаются в рабочих программах каждого учителя. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе и председатель МО контролируют полноту контроля, соответствие предлагаемых учителем обучающимся форм контроля указанным в перечне КОМ, а также соответствие выставленных отметок указанным в критериях оценки.

К лицам, осуществляющим процедуры ВСОКО, относятся администрация школы-интерната, председатели методических объединений, учителя, воспитатели, специалисты, педагоги дополнительного образования и другие осуществляющие педагогическую деятельность работники.

К лицам, участвующим в процедурах ВСОКО относятся учащиеся, учителя, воспитатели, специалисты. Участие учителей, воспитателей, специалистов в повышении качества образования в ходе процедур ВСОКО изучается опосредованно: через результаты их обучающихся, воспитанников.

        По итогам анализа полученных данных ВСОКО и результатов оценки достижений педагогов и школы-интерната по обеспечению качества образования готовятся соответствующие документы (отчеты, справки, доклады), которые доводятся до сведения педагогического коллектива школы-интерната, учредителя, родителей.

Результаты ВСОКО, оценки достижений педагогов и школы-интерната являются основанием для принятия управленческих решений.

Представленная модель ВСОКО в школе-интернате функционирует в течение 3 лет и полностью оправдывает себя, позволяя реально оценить качество образования учащихся с ОВЗ.