Управление образования Администрации города Когалыма

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8» города Когалыма

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»

Уровень: базовый

Возраст обучающихся: 11-17 лет

Срок реализации: 2 года

Составитель: Башкинцева Марта Константиновна,

педагог дополнительного образования,

учитель истории и обществознания

г. Когалым,

2022год

Пояснительная записка

Связав грядущее с минувшим,

В музеях школы память чтим

И на истории России

Достойных граждан мы растим.

Наименование дополнительной общеобразовательной программы:

«ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»

Направленность: социально-гуманитарная

Уровень освоения: базовый

Место реализации программы: МАОУ «Средняя школа №8» города Когалыма

                Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Президент России, В.В. Путин сказал: «Бережное отношение к истории нашей страны, к воинской славе отцов и дедов -первый и совершенно необходимый шаг к строительству обновленной, крепкой и стабильной России»

                В наше время, как никогда, задачи патриотического воспитания молодежи, не только не утратили своей актуальности, но приобрели новую остроту и специфику. Воспитаем патриотов, деловых и здоровых людей, значит, можно быть уверенными и в развитии и становлении нормального общества и сильной державы. В этом заключается государственный подход каждого педагога в деле воспитания подрастающего поколения.

                Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Патриотизм - одна из важнейших черт всесторонне развитой личности.

                Время неумолимо идет вперед, но вместе с тем оно не властно над памятью народа. Возникает постоянная необходимость приблизить немеркнущие подвиги народа, примеры гражданского долга к сознанию, чувствам ребят, приобщить их к истокам героизма дедов, укрепить живую связь времен и поколений. Жизнь подтверждает, что нельзя вдохновить человека на подвиг, не преклонившись перед подвигом, уже совершённым. Музей - это хранитель памяти, а историческая память важна и необходима – во все времена и в любом государстве. От простой созерцательной экскурсии школьный музей может «продвигать» ребёнка к осмыслению более серьёзных вопросов как родного города, так и истории, культуры, науки страны в целом.

                Школьный музей - это именно то место, где лучше всего идет процесс утверждения активной жизненной позиции и высокой нравственности.

                 Школьный музей - эпицентр многогранной деятельности, направленной на повышение качества образования и формирование исторического сознания. Музей обладает возможностью передачи знаний через непосредственный контакт с подлинником, что превращает его в уникальную образовательную среду, превосходящую по своим качествам школьный класс или вузовскую аудиторию. 

                Любви к Родине нельзя научить, ограничиваясь рассказом или показом. Для этого нужна соответствующая деятельность учащихся. Поисково-исследовательская деятельность школьника – основная форма краеведческой работы на базе музея. И в этом школьный музей – одно из самых действенных орудий воспитания патриотизма, любви к своей земле.

                На сегодняшний день проблема патриотического воспитания решается на всех уровнях, государство и общество относит его к разряду общенациональных. Патриотизм являет собой главную социальную основу жизнеспособности государства и нации, выступает ресурсом для развития гражданского общества. Федеральные государственные образовательные стандарты закладывают основу патриотического воспитания в систему современного образования.

                Программа воспитания Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов», являясь обязательной частью Основной общеобразовательной программы ООО, направлена на воспитание в каждом ученике высоконравственного гражданина и патриота. Реализуя цели и задачи Программы воспитания в МАОУ «Средняя школа №8» была разработана программа дополнительного образования «Школьный музей». Основная идея, положенная в основу программы – применение принципа творческо-практической деятельности, системно- деятельностного подхода, которые во взаимодействии выступают как мощное средство мотивации развития личности к познанию, творчеству через широкое разнообразие актуальных для современных школьников видов деятельности. 

Нормативно-правовое обеспечение программы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон №273-ФЗ);
• Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 №09-342 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ»;
• Концепции развития дополнительного образования до 2030 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14);
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
• Программа воспитания МАОУ «Средняя школа №8» на 2022-2023 уч. год

Направленность образовательной Программы

                Программа «Школьный музей» является модифицированной (адаптированной), изменена с учетом особенностей МАОУ «Средняя школа №8», региональных особенностей, в соответствии с социальным заказом обучающихся и родителей (законных представителей), возрастом учащихся.

                Направленность программы - социально-гуманитарная.

                Программа «Школьный музей» рассчитана на школьников среднего и старшего школьного возраста 11-17 лет, разновозрастные группы и ориентирована на изучение истории страны, осуществление комплексного подхода к воспитанию школьников в духе патриотизма и интернационализма, бережного отношения к истории своей Родины, ее культуре и традициям, к памятным местам.                                                                     

1. Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность Программы

Причиной, послужившей основанием для разработки данной программы, является то, что в тех образовательных учреждениях, где уже есть школьные музеи или комнаты чаще всего реализуются программы с традиционной формой обучения.

                Новизна программы «Школьный музей» заключается в использовании принципа творческо-практической деятельности, принципа продуктивности. Дети и взрослые в процессе взаимодействия производят совместный продукт, при этом учитываются интересы и опыт самого ребенка. 

                Программа «Школьный музей» в полной мере реализует принцип «Музеи для детей и руками детей», перенеся основной центр тяжести с процесса восприятия коллекций на процесс созидания, делания, который, по существу, является постоянным и не должен иметь завершения.

                Программа адаптирована, открыта для детей различных категорий:

• учащихся с разными учебными возможностями: от интеллектуалов до школьников с особыми образовательными потребностями;

• учащихся, стоящих на различных видах учета;
• учащихся с ограниченными возможностями здоровья, так как содержат огромный потенциал для личностного развития таких детей: общение, поддержка и работа в команде. приобщает их к историческому процессу, является школой познания, школой воспитания историей и культурой.

Новое содержание, внедрение в Программу принципа творческо-практической, продуктивной деятельности, использование принципа «Музеи для детей и руками детей», включение в деятельность учащихся «группы риска» и обучающихся с ОВЗ составляют новизну данной программы.

                Дополнительная образовательная программа «Школьный музей» является модифицированной. При ее разработке был использован опыт работы педагогов дополнительного образования Российской Федерации:

• Авторская программа «Активисты школьного музея», автор Шкурко А.И., г. Москва, 2015г.;
• Авторская образовательная программа музейно-краеведческой подготовки обучающихся «Школьный музей», автор Сафонов Ю.А. г. Нефтекамск, 2020г.;
• Вербенец А.М. Мы входим в мир прекрасного: образовательная программа и методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений, музейных педагогов и студентов педагогических вузов. – СПб., 2008. - 207 с.;
• Музейно-образовательная программа «Школьный музей: вчера, сегодня, завтра», автор педагог дополнительного образования Олейник И.Ю., г. Самара 2019г.
• Программа «Музей - пространство творчества», автор Базарова Э. Л., г. Москва,2018г.;
• Опыт работы ГБОУ г. Москвы «Школа № 1411», «Музейный комплекс «Память поколений», 2020г.

Актуальность программы

                Приоритетным направлением Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года является «формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания». Таким образом, одним из приоритетных направлений в деятельности общеобразовательных учреждений признается гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения. В достижении этой цели активно помогают школьные музеи. 

                Программа «Школьный музей» становится особенно актуальной для всех участников образовательного и воспитательного процесса:

-  для школьников, так как дает реальную возможность выбора своего индивидуального пути;

- для родителей, так как во время проведения экскурсий, открытых мероприятий, праздников, в процессе взаимодействия, сотворчества и сотрудничества укрепляются и выходят на новый уровень детско-родительские отношения;

-  для педагогов, так как оказывает содействие в использовании музейных материалов в учебном процессе.  

        Обычная музейная работа - поиск материалов, исследования, пропаганда культурных ценностей - это средство воспитания, возможность выхода на новый компетентностный подход в образовании. Работая с подлинными предметами, разрабатывая и осуществляя социально значимые проекты, учащиеся совершенно по-другому относятся к своей деятельности. Невозможно «играть» в музей, когда на тебе ответственность за реальные ценности, относящиеся к истории и культуре края.

        Программа музея предусматривает мероприятия по усилению противодействия искажению и фальсификации истории Отечества. В экспозиции школьного музея имеются материалы, которые раскрывают важнейшие этапы Великой Отечественной войны, героические подвиги советских воинов и мирных жителей. Музей как социокультурное явление позволяет сохранять историческую память.        

                Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что она органично вписывается в общую программу воспитания школы, является важным ее компонентом, способствующим формированию ключевых компетентностей школьников, навыков исследовательской работы учащихся, поддержке творческих способностей детей, формированию интереса к отечественной истории и уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений, формирует самостоятельность и гражданскую инициативу.

                Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности. Кроме того, учащиеся постигают азы исследовательской деятельности. Участники программы, обладая полученными универсальными действиями, смогут качественнее и продуктивнее организовать собственную деятельность, а значит, станут более успешными.  

                Музейная работа позволяет развивать качества, которые необходимы в повседневной жизни: коммуникабельность и речь, умение общаться с людьми разных возрастов и социальных групп, формировать ответственность и инициативность, а это уже нравственные категории. 

                Не менее важно и то, что в процессе музейно- краеведческой деятельности ребята овладевают основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьным курсом.

2. Цели и задачи Программы

Цель программы: совершенствование системы патриотического воспитания в школе для формирования социально - активной личности гражданина и патриота, содействие формированию интереса к истории Великой Отечественной войны, истории малой родины, своей семьи через разнообразные формы музейной деятельности. 

Задачи программы:

образовательные

• обучить основам музейного дела и методам ведения поисковой,   экспозиционной, экскурсионной деятельности;
• обучить навыкам подготовки и самостоятельного проведения исторических мероприятий и праздников;
• сформировать знания, умения, навыки в области истории Отечества;
• сформировать        навыки исследовательской работы с историческими,                                          краеведческими материалами и литературными источниками

развивающие:

• развить исследовательские и творческие способности в процессе овладения основами музейного дела и включения участников программы в активную социально-значимую деятельность школы;
• способствовать формированию культуры работы с историческими источниками, литературой, выступления на конференциях, ведения дискуссий, поиска и обработки информации, проведения экскурсий, работы с музейными экспонатами.
• развить познавательную и творческую активность, инициативу и самостоятельность через участие в поисковой, исследовательской и экскурсионной работе;
• способствовать развитию мыслительных, творческих, коммуникативных способностей учащихся.
• развить   навыки   межличностного    общения, умение работать в команде;

воспитательные:

• воспитать уважение к подвигу советского народа, отечественной истории через уважение к заслугам отдельных исторических деятелей Великой Отечественной войны, рядовых солдат Победы, тружеников тыла;
•  воспитать бережное отношение к памятникам историко-культурного наследия, как к документальным свидетельствам прошлого;
• развить мотивацию обучающихся к познанию важнейших духовно-нравственных ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и понимания судьбы россиян.
• сформировать у учащихся социально-ориентированные нормы поведения, культуры межнационального общения;
• воспитать   творческого, активного, гармонически развитого человека, с эстетическими идеалами и чувствами;

1. Отличительные особенности Программы

                Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что Программа ориентирована на применение принципа творческо-практической деятельности, системно- деятельностного подхода.

                Продуктивный подход деятельности предполагает то, что школьники будут быть не пассивными участниками образовательного процесса, а полноправными авторами создания экспозиций, экскурсий, выставок, музейных праздников. Участники программы могут выступать в роли сценаристов, постановщиков, художников, технических директоров.

                Программа «Школьный музей» не ограничивается одной поисковой деятельностью.  Проведение конференций, квестов, конкурсов патриотической направленности, - такой широкий спектр позволяет привлечь к активной деятельности школьников, родителей, педагогов и помогает превратить школьный музей в центр патриотического воспитания.

Дополнительная образовательная Программа «Школьный музей» является вариативной, то есть допускается при необходимости корректировка содержания, форм                   занятий, время прохождения темы.

2. Адресат Программы

                Программа реализуется с учётом возрастных психофизиологических особенностей учащихся данного возраста. Программа «Школьный музей» адресована учащимся 11-17 лет.

                Во-первых, выбранный возраст участников программы обоснован тем, что у школьников 11-17 лет, как отмечают учёные-исследователи, начинает формироваться так называемый «родничок героизма», который требует реализации.

                                Во-вторых, к занятиям рекомендуется привлекать учеников с пятого класса и старше, так как   именно к этим годам   школьники уже должны быть осведомлены на уроках истории о роли музея в сохранение исторического наследия, на уроках технологии и ИЗО о композиции, знать основные цвета и  выполнять различные изделия.

                                Таким образом, возрастные особенности данного периода создают благоприятные внешние условия для реализации программы.

                                Количество детей в группе – от 10 до 20 человек.

                                Комплектование групп проводится в первые две недели сентября. Приём детей осуществляется по желанию и интересам обучающихся. При приёме проводится собеседование, позволяющее   определить    психологические    особенности подростка, составить представление об его интересах, потребностях в той или иной деятельности, трудностей, связанных с осуществлением заданий, природных способностей и задатков, окружении.

3. Уровень Программы, срок реализации и объем Программы

Образовательный уровень сложности программы – базовый, что предполагает реализацию материала, обеспечивающего освоение специализированных знаний, создающего общую и целостную картину изучаемого предмета в рамках содержательно- тематического направления программы.

По основной направленности программа является развивающей, так как построена на выявлении и развитии способностей учащихся   и социально-адаптивной, так как помогает ученику приобрести социальный опыт в познании материальных, духовных культурных ценностей.

Адресат программы: предназначена для учащихся 5 - 11 классов образовательной школы в возрасте от 11 до 17 лет.

Период реализации программы: 2 учебных года (18 месяцев).

Программа состоит из двух модулей: 1 модуль – 9 месяцев, 2 модуль – 9 месяцев. Объем программы составляет 306 учебных часов (два модуля по 153 часа).

Режим занятий: 2 раза в неделю по 2,25 академических часа с перерывами между занятиями.

Этапы реализации программы:

1. этап – начальный. Включает в себя формирование объединения, диагностику личности каждого участника, расстановку приоритетов деятельности каждого члена группы, первичное планирование деятельности.
2. этап – основной. Погружение в деятельность. Подготовка и проведение мероприятий различных форм и содержания. Анализ и самоанализ проделанной работы.
3. этап – заключительный. Подведение итогов работы. Анализ и самоанализ личностного роста в ходе реализации данной программы

1. Формы и режим занятий

Форма обучения: очная. При реализации Программы возможно применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Формы занятий подбираются с учетом поставленной цели и выделенных задач. Предпочтение отдается работе в парах и группах, так как эта форма работы наиболее приемлема для подросткового возраста. 

Условия набора учащихся: принимаются все желающие в возрасте от 11 до 17 лет.

Условия формирования групп: для реализации программы может осуществляться формирование как одновозрастных, так и разновозрастных групп.

Формы занятий: групповые, индивидуальные и фронтальные.

При реализации программы заложены следующие формы работы:

лекционные:

• обзорные беседы;
• выступления;
• лекции

групповые:

• экскурсии: квест – экскурсии, экскурсии- спектакли;
• защита творческих заданий;
• реализация и защита проектов;
• киносеансы;
• медиапрезентации

массовые:

• конференции;
• тематические вечера;
• коллективно-творческие        дела:        фестивали        викторины,        конкурсы,        игры,        музейные праздники, исторические гостиные;
• акции, социологические опросы, консультации, тренинги

индивидуальные:

• изучение литературы;
• работа с документами и материалами архивов, музеев;
• записи воспоминаний;
• подготовка докладов, сценариев, фотоальбомов, экскурсий;
• составление картотек, экспозиций

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем, большее количество времени занимает практическая часть.

Образовательный        процесс        предполагает        проведение        аудиторных        и внеаудиторных занятий.

Аудиторные занятия проводятся в помещении музея и учебном кабинете, приспособленном для проведения занятий по программному курсу и соответствующем требованиям СанПиН 2.4.4.3172-14.

Аудиторные занятия предполагают проведение:

• вводного занятия в начале учебного года;
• учебных занятий, включающих теоретические и практические занятия;
• итоговых занятий в конце учебного года;
• проведение учащимися экскурсий в рамках школьного музея.

Внеаудиторные (выходные) занятия проводятся главным образом в каникулярное время и предполагают:

• учебные экскурсии в школьные музеи образовательных организаций города;
• учебные экскурсии в музеи города.

3. Учебный план

1. Учебный план Первый год обучения

Первый год обучения является вводным и направлен на знакомство с основными терминами и понятиями. Обучающиеся узнают сущность и функции музея, виды музеев. Научатся сбору, комплектованию материалов. Получат навыки публичного выступления, умению работать в команде.

2. Содержание программы            .                                                    Первый год обучения

Тема 1. Вводное занятие – 1 час. Знакомство с учащимися. Проведение психолого- педагогической диагностики в форме беседы педагога с учащимися: рассказ о своей семье, увлечениях, любимых предметах, книгах. Выявление психолого-педагогического портрета окружения учащихся. Проведение тестов с целью выявления личностных особенностей: воображения, типа памяти и пр. Знакомство с содержанием программы. Знакомство с циклограммой мероприятий музея на год. Беседа о правилах поведения. Правила техники безопасности.

Раздел 1. Основы музейной работы-59 часов.

Теория- 27 часов 

Практика-32 часа

Тема 1.1. Организация и специфические особенности школьного музея. Функции музея, разделы музея

Теория- 4 часа,

Практика- 4 часа

Теория: Цели и задачи музея. Основные понятия и термины музееведения. Цели и задачи занятий по программе «Школьный музей». Основные понятия и термины музееведения (музей, вернисаж, выставка, фонды, экскурсия, экспозиция, коллекция, экспонат, и др.).

Полифункциональность школьного музея: межпредметный учебный кабинет; детский клуб; общественная организация, объединяющая детей и взрослых разных поколений; творческая лаборатория педагогов и учащихся; способ документирования истории; форма сохранения и представления материальных и духовных объектов наследия; школа профессиональной ориентации детей.

 Практика: Знакомство с организацией тематикой, направлениями деятельности школьного музея, его экспозициями, музейными предметами.

Тема 1.2. Что такое музей? Роль музея в жизни человека – 9 часов

Теория- 3 часа,

Практика- 6 часов

Теория: Этимология слова «музей». Основные задачи, стоящие перед музеем. Причины и условия возникновения музеев. Музей как сосредоточение истории и памяти народа. Становление и развитие музейного дела. Главные задачи и функции музеев. 

Практика: обзорные экскурсии в музейно-выставочный центр и филиала русского музея; 

Тема 1.3. Музейный предмет как первоисточник  - 6 часов

Теория- 2 часа,

Практика- 4 часа

Теория: Понятие о музейном предмете. Музейный предмет как памятник природы, истории и культуры, включенный в музейное собрание; как подлинное свидетельство (первоисточник) фактов, явлений, событий, процессов в природе и общественной жизни. Научная, историко-культурная (реликвийность, мемориальность), художественная, эстетическая ценность музейного предмета. Классификация музейных предметов. Основные типы источников – вещевые, письменные.

Практика: Составление классификатора музейных предметов по итогам экскурсии.

Тема 1.4. Основные виды музеев в России - 6 часов

Теория- 2 часа,

Практика- 4 часа

Теория: Классификация музеев в России. Художественные музеи, научно-исследовательские, государственные. Основные профильные группы музеев: исторические, краеведческие, естественнонаучные, литературные, палеонтологические, этнографические, художественные и др. Типы музеев. Музей под открытым небом. Музей-заповедник. Музей-усадьба. Мемориальный музей. Дом-музей. Музей-квартира. Практика: работа в группах: работа с интернет-ресурсами, подготовка сообщений (Музей-монастырь, музей-храм, музей-заповедник, музей-панорама.)

Тема 1.5. Организация работы школьного музея – 6 часов

Теория- 4 часа,

Практика- 2 часа

Теория: Школьный музей как общественное учебно-исследовательское объединение учащихся. Профиль и название музея. Формы организации, ролевые функции, права и обязанности актива школьного музея. Учредительные документы школьного музея. Практика: Подготовка проектов, и концепции школьного музея. Выборы исполнительных органов школьного музея: Совета школьного музея, формирование рабочих групп.

Тема 1.6. Документация школьного музея- 6 часов

Теория- 2 часа,

Практика- 4 часа

Теория: Оформление документации с использованием ИКТ.

Практика: создание электронной базы данных фондов музея, описание музейных предметов, оформление учётной документации, формирование коллекции аудио и видео записей, коллекции фотографий.

Тема 1.7. Экспозиция школьного музея- 6 часов

Теория- 4 часа

Практика- 2 часа

Теория: Концепция экспозиции школьного музея. Тематико-экспозиционный план и архитектурно - художественное решение экспозиций. Виды экспозиций: тематическая, систематическая, монографическая, ансамблевая экспозиция. Порядок создания экспозиции: изучение и отбор материалов, составление тематико- экспозиционного плана, проект художественного оформления экспозиции, подготовка текстов, элементов оформления, монтаж. Основные приёмы экспонирования музейных предметов.

Практика: Анализ содержания и приёмы построения и оформления экспозиции школьного музея по определённым темам. Определение этапов и сроков подготовки экспозиции.

Тема 1.8. Тексты в музейной экспозиции- 6 часов

Теория- 2 часа

Практика - 4часа

Теория: Назначение текстов в экспозиции. Виды озаглавливающих и сопроводительных текстов. Правила составления этикеток к экспонатам. Приёмы размещения текстов в экспозиции.

Практика: Игра-практикум по составлению этикетажа к экспонатам. Приёмы размещения текстов в экспозиции.

Тема 1.8. Экскурсионная работа в школьном музее- 6 часов

Теория- 2 часа

Практика - 4часа

Теория: Экскурсия как форма популяризации историко-культурного и природного наследия музейными средствами. Виды экскурсий: обзорная, тематическая, учебная. Приёмы подготовки экскурсии с использованием опубликованных источников, научной и популярной литературы, материалов музейного собрания. Мастерство экскурсовода: речь, внешний вид, свободное владение материалом, этика.

Практика: Игра-практикум по разработке текстов экскурсий по выбранной теме. Репетиции экскурсий

Раздел 2. История округа, города, школы - 71 час

Теория- 17 час,

Практика- 54 часа

Тема 2.1. Округ в истории государства российского – 23 часа

Теория- 5 часов,

Практика- 18 часов

Теория: История округа. Жизненно важные, исторические даты. Исторические памятники и музеи. Знаменитые исторические личности. Герои Севера

Практика: Патриотические мероприятия, конкурсы, экскурсии

Тема 2.2. Когалым- родина сильных людей - 27 часов

Теория- 7 часов,

Практика- 20 часов

Теория: История города. Первые упоминания о городе в официальных источниках. Основные вехи истории города в контексте истории ХМАО. Историко- культурные памятники города. Первопроходцы Когалыма. Исторические судьбы. Герои Когалыма.

Практика: Патриотические мероприятия, конкурсы, экскурсии

Тема 2. 3. История школы в истории города – 21 час

Теория- 5 часов,

Практика- 16 часов

Теория: История школы. Основные достижения школы. Наши выпускники. Герои-выпускники

Практика: Патриотические мероприятия, конкурсы, экскурсии

Раздел 3.  История моей семьи - 18 часов

Теория- 4 часа,

Практика- 14 часов

Теория: История семьи. Генеалогическое дерево. История подвига в моей семьи.

Практика: выставка, фотовыставка, конкурсная программа 

Промежуточная аттестация – 4 часа

Теория- 2 часа

Практика- 2 часа

Теория: собеседование по теоретическому материалу 1 года обучения.

Практика: Демонстрация подготовленного материала для экспозиций музея, участие в мероприятиях музея.

Итоговое занятие – 2 часа

Практика: демонстрация подготовленного материала для экспозиций. Подведение итогов года. Разбор деятельности каждого участника, его вклада в общее дело. Награждение учащихся.

По окончании первого года обучения, учащиеся будут знать:

• приёмы систематизации, обобщения и хранения материалов школьного музея;
• будут владеть информацией об исторических фактах, людях, событиях, памятниках, культурном опыте многих поколений, жителей города;
• технологию сбора и систематизации исторических и других материалов с целью пополнения экспозиций музея, составления сообщений и разработки экскурсий;
• последовательность работы по оформлению экспозиций, фотовыставок в рамках школьного музея;
• методику организации и проведения музейных праздников

По окончании первого года обучения, учащиеся будут уметь:

• уметь систематизировать, обобщать и хранить материалы, связанные с тематикой школьного музея;
• осуществлять поисковую работу по сбору исторических и других краеведческих материалов по тематике музея;
• использовать собранный материал для составления сообщений, докладов, разработки экскурсий, пополнения экспозиций музея, проведения музейных праздников;
• оформлять экспозиции, фотовыставки, создавать презентации;
• участвовать в организации и проведении школьных праздников, выставок, конкурсов;
• уметь оформлять документацию и материалы музея с использованием цифровых средств; создавать презентации, экспозиции.

1. Учебный план.  Второй год обучения

Второй год обучения посвящен реализации творческого потенциала учащихся. Ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся и позволяет активно развивать исследовательские и творческие способности.

2. Содержание Программы ....                                                Второй год обучения

Вводное занятие – 1 час. Знакомство с содержанием программы. Знакомство с циклограммой мероприятий музея на год. Беседа о правилах поведения. Правила техника безопасности.

Музейные уроки - 148 часов

Теория- 45 часов

Практика- 103 час

Тема 1.  Музейный урок «Дети-герои» – 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Оформление альбома памяти

Тема 2.  Музейный урок «Герои брестской крепости»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Оформление открытки

Тема 3.  Музейный урок «История одного экспоната»,               посвященный блокаде Ленинграда – 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Акция «Блокадный хлеб»

Тема 4.  Музейный урок «Города-герои»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Оформление календаря-памяти

Тема 5.  Музейный урок «Подвиг матерей в годы войны»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Создание фильма

Тема 6. Музейный урок «Четырехлапые герои»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Создание календаря

Тема 7.  Музейный урок «Битва за Сталинград»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Реконструкция сражения

Тема 8.  Музейный урок «Огненная дуга»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Создание карты сражения

Тема 9.  Музейный урок «Подвиг медиков в годы войны»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Создание фильма

Тема 10.  Музейный урок «28 панфиловцев»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Свеча памяти.

Тема 11.  Музейный урок «Треугольники памяти»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Солдатские письма.

Тема 12.  Музейный урок «История одной медали»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Фотовыствка.

Тема 13.   Музейный урок «Песни, опаленные войной»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Фестиваль солдатской песни

Тема 14.  Музейный урок «История одной фотографии»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления.  Фотовыставка.

Тема 15.  Музейный урок «Подвиг артистов в годы войны»– 10 часов

Теория- 3 часа

Практика – 7 часов

Теория: Исследование материалов по теме. Анализ полученной информации

Практика: Синтез информации. Составление сценария выступления. Создание музыкального альбома

Итоговая аттестация – 2 часа

Практика- 2 часа

Практика: Демонстрация подготовленного материала для экспозиций музея, самостоятельная подготовка и проведение массового мероприятия. Участие в мероприятиях музея; предоставление разработанной экскурсии для школьного музея.

Итоговое занятие – 2 часа

Практика- 2 часа

Практика: демонстрация подготовленного материала для экспозиций, участие в мероприятиях музея, самостоятельная подготовка и проведение массового мероприятия. Разработка и самостоятельное проведение экскурсии. Презентации интересного материала, подготовленного учащимися в течение года. Награждение участников.

По окончании второго года обучения, учащиеся будут знать:

• требования, предъявляемые к экскурсоводу при проведении экскурсии;
• основные принципы подготовки и проведения экскурсий в школьном музее;
• методику работы над содержанием экскурсии (формулировка темы, цели, составление тематического плана, структуры экскурсии, систему выводов и обобщений);
• знать методы и приёмы проведения экскурсии (метод показа, сравнения, беседы,

цитирования, составление вопросника и т.д.);

• знакомы с музеями города и работой экскурсоводов;

По окончании второго обучения, учащиеся будут уметь:

• опираясь на принципы подготовки и проведения экскурсий, будут составлять самостоятельные варианты тематики экскурсий;
• уметь работать над содержанием экскурсии: формулировать тему, цель экскурсии; разрабатывать развёрнутый план экскурсии, соблюдать структуру построения и соразмерность частей содержания экскурсии; подбирать экспонаты; формулировать выводы и обобщения.
• владеть методикой и приёмами проведения экскурсии (показ экспонатов; приёмы демонстрации, приёмы сравнения и мысленной реконструкции событий; цитирование; составление вопросов ит.д.);
• уметь проводить экскурсии в школьном музее для учащихся;
• владеть навыками научно-исследовательской работы с историческими, архивными и литературными источниками, связанными с тематикой школьного музея;
• уметь создавать музейные материалы с использованием ИКТ; электронные презентации;
• владеть различными формами публичного представления материалов школьного музея (лекции, конференции, круглые столы и т.д.);
• самостоятельно организовывать и проводить музейные праздники (встречи с ветеранами, литературно- исторические композиции, викторины и т.д.) школьного музея.

По окончании обучения у учащихся будет развито:

• выявлены исследовательские способности: умение поставить проблему, выстроить алгоритм её решения, провести объективный анализ результатов;
• развито логическое, аналитическое мышление; ассоциативная, зрительная, слуховая память; внимание;
• активизированы все каналы восприятия;
• сформирована устойчивая познавательная активность

По окончании обучения, учащиеся у учащихся будет воспитано:

• воспитано чувство осознания своей причастности к судьбе родной земли;
• воспитано        уважение        к        историческому        наследию,        культуре, традициям округа, города и школы;
• сформированы устойчивые нравственные и культурные ориентиры;
• сформирован        творческий        подход        к        оформлению        результатов        краеведческой деятельности;
• сформированы коммуникативные умения и навыки;
• сформирована        музейная культура.

3.5. Планируемые и ожидаемые результаты

Личностные результаты:

• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
• формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании

Метапредметные результаты:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и др.;
• владение умениями работать с информацией, в том числе и с историческими источниками и музейными экспонатами, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах;
• готовность к сотрудничеству, коллективной работе, умению работать в команде, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной деятельности; строить взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• активное участие учеников в различных мероприятиях.

Предметные результаты:

• овладение представлениями о боевом прошлом своей страны (прежде всего истории Великой Отечественной войны) как необходимой основе для миропонимания и познания современного общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического исследования и анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и подвигов героических защитников Отечества;
• готовность применять исторические знания и практические навыки для выявления и сохранения исторических памятников боевого прошлого своего родного края и страны. 

4. Формы аттестации (контроля) и оценочные материалы

1. Механизм выявления результатов

Отслеживание результативности усвоения программного материала осуществляется в                                          три этапа: первичная диагностика, промежуточная и итоговая аттестация.

Первичная диагностика проводится в сентябре.

Формы проведения первичной диагностики: собеседование с учащимися, целью которого является выявление интересов и кругозора подростка.

Промежуточная аттестация проводится в декабре.

Формы промежуточной аттестации:

• собеседование по пройденным в 1-ом полугодии темам;
• демонстрация подготовленного материала для экспозиций, экскурсии и других материалов музея;
• участие в мероприятиях музея, проведение экскурсии в качестве помощника.

Цель промежуточной аттестации: повышения эффективности реализации и усвоения обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и повышения качества  образовательного процесса.

Промежуточная аттестация проводится 2 раза в год как оценка результатов обучения за                 1 и 2 полугодия в период с 15 по 25 декабря и с 20 по 30 апреля.

Промежуточная аттестация в объединении «Школьный музей» включает в себя проверку практических умений и навыков.

Формы проведения промежуточной аттестации:

• публичные выступления;
• подготовленные материалы для выступлений;
• творческое задание;
• практическая работа

Итоговая аттестация проводится в мае.

Формы итоговой аттестации:

• зачёт по теоретическому материалу 1,2- ого года обучения;
• демонстрация подготовленного материала для экспозиций;
• участие         в мероприятиях школы, социально-значимых акциях;
• самостоятельное проведение открытого мероприятия;
• разработка и самостоятельное проведение экскурсии;
• презентации материала по тематике экспозиций музея;

Итоговая аттестация в конце 2-го года обучения проводится в форме творческого отчета, выставки.

Наиболее эффективной формой проверки достижений учащихся, считается подготовка и проведение самостоятельных экскурсий, мероприятий.

Текущий контроль проводится на занятиях в соответствии с учебной программой в форме педагогического наблюдения.

Формы контроля определяющие качественное изменение в гражданско-патриотическом сознании обучающихся:

• наблюдение;
• отношение к родителям, школе, окружающим, проявление в повседневной жизни качеств гражданина и патриота.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

• фото
• журнал посещаемости
• наградные документы
• материал анкетирования и тестирования
• отзывы детей и родителей

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

• конкурс
• выставка
• открытое занятие
• экскурсия
• квест
• викторина

Виды «конечного продукта» деятельности воспитанников

• продукт: публикация,  сценарий, фотоотчет,  буклет.

1. Оценочные материалы

        Оценивание уровня освоения программы

По уровню освоения программного материала, результаты достижений условно подразделяются на высокий, средний и низкий.

Уровень   усвоения программы оценивается как высокий, если обучаемые полностью овладели практическими знаниями, правильно их используют и систематически применяют. Качество выполнения практических работ соответствуют техническим и технологическим требованиям. В работе - максимально самостоятельные. Учащиеся могут объяснить значение, смысл выполненных работ, применить знания и умения, полученные на занятиях, правильно организовать рабочее место, соблюдать правила техники безопасности. 

Уровень   усвоения программы оценивается как средний, если обучаемые овладели не всей полнотой теоретических знаний, но усвоенный материал могут правильно использовать и применять. Качество выполнения практических работ не всегда соответствуют требованиям. Присутствует самостоятельная работа, но возникают затруднения. Учащиеся могут объяснить значение, смысл выполненных работ, применить знания и умения, полученные на занятиях, правильно организовать рабочее место, соблюдать правила техники безопасности. Время, затраченное на выполнение определенной работы, не выходит за рамки отведенного.

 Уровень   усвоения программы оценивается как низкий, если обучаемые овладели частью теоретических знаний, но систематически их не применяют, не могут правильно использовать. Качество выполнения практических работ не соответствует требованиям. Самостоятельная работа практически отсутствует. Требуется индивидуально-дифференцированный подход со стороны педагога. Учащиеся могут объяснить значение, смысл выполненных работ, применить знания и умения, полученные на занятиях, правильно организовать рабочее место, соблюдать правила техники безопасности. Периодически не укладываются вовремя, отведенное для определенной работы.

        Мониторинг творческого роста ребенка

5. Методические материалы

В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, основным отличием которого является деятельность ребенка. Реализация цели и задач программы предполагает активное участие школьников в работе музея, а, следовательно, требует применения технологий, активизирующих их деятельность. Поэтому работа музея строится на использовании педагогических технологий, обеспечивающих реализацию системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании, таких как:

• метод проектов;
• исследование;
• игровые технологии;
• образовательные путешествия;
• технологии коллективных творческих дел (КТД);
• технологии проблемного обучения.

На занятиях используется индивидуально-личностный подход и применяются различные формы проведения занятий, такие как:

• экскурсии;
• поиск материалов через Интернет;
• работа в библиотеке, архиве;
• разработка и проведение экскурсий, музейных праздников и мероприятий по памятным датам;

• викторины и конкурсы;
• встречи с участниками исторических событий, запись воспоминаний;
• подготовка сообщений, презентационных материалов;
• творческая мастерская;
• киноклуб

        Принципы построения программы:

• принцип дифференциации, позволяющий поддерживать процессы самореализации, саморазвития личности обучающегося;
• принцип педагогической поддержки, который предполагает деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем;
• принцип научности, который позволяет достичь высокого уровня достоверности информации;
• принцип системности;
• принцип самовыражения участников образовательного процесса;
• принцип обеспечения успешности - успех в деятельности не только помогает раскрытию потенциала ребёнка, но и открывает перед ним новые возможности. Воспитание обучающихся должно быть направлено на формирование ключевых компетенций личности ребёнка.

В системе обучения использованы следующие методы:

• метод изложения;
• метод диалога или беседы;
• демонстрационный метод: показ фильмов, роликов;
• аналитический метод: самостоятельное наблюдение, анкетирование;
• метод практических действий;
• метод контроля: теоретические и практические зачеты, тестирование;
• метод упражнения: вопросы по пройденным темам, отработка и сдача экскурсии;
• частично-поисковый: метод работы с дополнительной литературой,                 первоисточниками;
• игровой: игра-путешествие, театрализация, инсценировка;
• эвристический метод;
• поисковые задания;
• исследовательский метод; исследование, изучение документов, краеведческих находок, их описание.

6. Формы организации учебных занятий и режим занятий

Применение различных форм и методов в организации занятий позволяет сохранить активность учащихся, их интерес к занятиям в течение всего периода обучения.

На занятиях предусматриваются следующие формы учебной деятельности:

• индивидуальная:        обучающемуся        дается        индивидуальное        задание        с        учетом его                   возможностей для самостоятельного выполнения;
• фронтальная: работа со всеми одновременно в режиме беседы, деловой игры, проблемного обсуждения;
• групповая: разделение обучающихся на группы для выполнения творческого задания.

7. Организационно-педагогические условия реализации Программы

Календарно-учебный график

8.1. Материально-технические условия реализации Программы

Для реализации программы необходимо:

• компьютер;
• проектор;
• цифровой фотоаппарат;
• видеокамера;
• учебно-методическая и научная литература;
• экспонаты школьного музея;
• кабинет с необходимым оборудованием: столы, стулья
• бумага, клей, ножницы, краски

8.2 Кадровое обеспечение реализации Программы

                Программу реализует педагогический работник (педагог дополнительного образования, учитель), имеющий среднее профессиональное или высшее образование (в том числе по направлению, соответствующему направлению данной дополнительной общеразвивающей программы) и отвечающий квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональным стандартам.

К реализации программы возможно привлечение лиц, получающих высшее или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" в случае рекомендации аттестационной комиссии и соблюдения требований, предусмотренных квалификационными справочниками.

9. Список литературы

Литература для педагога

1. Альтман И.А., Туманов В.Е. Документальные памятники в школьных музеях, М.,1977.
2. Артемов Е. Г. Музейно-педагогическая технология. СПб.,1999.
3. Артемов Е. Г. Музей и общество: пора интерактивного диалога. Красноярск, 2002.
4. Базарова Э.Л. «Музей-пространство творчества»/сб. "Ключ к успеху"№18. Авторские программы педагогов дополнительного образования
5. Белова Т.П. «Патриот» /сб. Образовательные программы педагогов ДО детей
6. Вельганенко Т.М. Организация работы музея образовательного учреждения. Краснодар,2001.
7. Голышева Л.Б. Музейная педагогика/Преподавание истории в школе №2, 2003 г.
8. Гук Т. Н. Отечество Славлю… [Конкурсная программа, посвящённая Дню защитника Отечества] // Доп. образование и воспитание. – 2012. - № 1. - С. 54
9. Дригота В.В. Подвижные музеи наглядных пособий в прошлом и настоящем

/Начальная школа №4, 2015г.

10. ДобринаН.А.Экскурсоведение.М.,2013
11. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник. -4-е изд.-М.: Советский спорт, 2003
12. Кучеренко Т.Е. «Страна моя, Москва моя, ты - самая любимая» / сб. Растим патриотов России,2007
13. Малявко И. В. Технология обучения школьников старших классов опыту самостоятельной творческой деятельности путем особой организациинаучно- исследовательской        работы        в        музее        //        Образовательная        деятельность художественного музея. Вып.VI.СПб.,2000.
14. Марденская С. Ф., Марденский С. В. Проектная деятельность в системе военно-патриотического воспитания: [Подготовка допризывной молодёжи к армии через реализацию проектов военно-патриотической направленности в условиях подросткового объединения] // Дополнительное образование и воспитание. – 2012. -

№ 1. - С. 17 –2010.

15. Мелюхин    С.    В.     Растим    патриотов    России:    [Подпрограмма    военно-

патриотического воспитания детей] // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. - № 14.

16. Митрахович С.В. «Моя малая Родина» /ж. "Дополнительные образовательные программы" № 5(17) 2011г.
17. Панкратова Т.Н., Чумалова Т.В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики: Учеб.-метод. пособие/Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумалова. - М.: Владос, 2000
18. Российская музейная энциклопедия: В 2-х томах. -М.:2001
19. Сабитова Н.И. Советы экскурсоводу. В помощь руководителям кружков, секций по экскурсионно-краеведческой деятельности/Н.И. Сабитова. – Тюмень: МУ ТМСДЦ,2003.

Стекляр Г. В. Гражданское и патриотическое воспитание в современных условиях: [Программа создания экспериментального виртуального образовательного пространства «Галерея великих побед России», основанная на днях воинской славы России] // Доп. образование и воспитание. – 2012.- № 1.- С. 22 – 28.

20. Узбекова С. С. Школьный музей в системе патриотического воспитания: [информационно-коммуникативная и проектная деятельность подростков] // Воспитание школьников. – 2011. - № 1. – С. 44 –48.
21. Шляхтина Л.М., Фокин СВ. Основы музейного дела: Учебное пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов. — СПб.,2000.

Литература для обучающихся

1. Бузыкова В.С. Программа «Музейная культура». – Владимир, 2003.
2. Детские музеи в России и за рубежом. – М., 2001.
3. Документальные памятники в школьных музеях: выявление, учет, использование Учебное пособие для студентов вузов. /И.А.Альтман, А.А.Курносов, В.Е.Туманов и др.; Под ред. С.О.Шмидта. – М., 1988.
4. Итс Р.Ф. Введение в этнографию: Учебное пособие. – Л., 1991.
5. Краеведение в России: История. Современное состояние. Перспективы развития: Материалы Всероссийского семинара краеведов «Любовь к малой родине – источник любви к Отчизне»: Зарайск, 30 января 2004 г. /Отв. ред. С.О. Шмидт М., 2004.
6. Краткий словарь школьного краеведческого музея./ Сост. А.К. Мищенко. –Орел, 2002.
7. Наследники России: Сб. статей. – М., ВООПиК, 2022.
8. Начинающим экскурсоводам – консультации. Советский музей. 2003. – №6.

Операция «Фронтовое письмо». Сбор и использование документов Великой Отечественной войны: Методические рекомендации. – Владимир, 2002.

9. Персин А. И. Краеведение и школьные музеи: Учебно-методическое пособие.– М., ФЦДЮТиК, 2006.– С.112.
10. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. Пособие по музейной педагогике / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии.– М., 2007.
11. Юхневич М.Ю. Краткий словарь музейных терминов // Школьный музей на рубеже веков/ Под общей редакцией директора учебно – методического центра СВУО, канд. Пед. наук Е.Ф.Аврутиной, директора ДЮЦТТ, канд. пед. наук С.В. Ускова. – М., 2009. – 60 с.

10. Интернет-ресурсы

http://mosmetod.ru/

http://www.dissercat.com/content/sotsialno-psikhologicheskie-determinanty- formirovaniya-patrioticheskogosoznaniyamolodezhihttp:

//www.alabin.ru/alabina/profi/courses2009/exposition/glava2/ http://www.denzadnem.ru/page.php?article=53;http://npstoik.ru/museum/www.museum.ru www.obd-memorial.ru/Сайт Министерства обороны  «Мемориал»; http://www.hrono.ru/index.sema-        ХРОНОС- всемирная история в Интернете. Историческая энциклопедия;

http://www.istorik.ru/-Историк.Ру.Рефераты по истории, карты, коллекция исторических источников, каталог сайтов по истории

http://www.shm.ru/- Государственный Исторический Музей

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8

с углубленным изучением отдельных предметов»

(МАОУ «Средняя школа № 8»)

педагогический проект по патриотическому воспитанию школьников

«Память веков»

\

Когалым

2019г

Аннотация проекта.

«Чем соедините вы людей для достижения ваших гражданских целей,

 если нет у вас основы в первоначальной великой идее нравственной?

Созидается общество началами нравственными».

(Ф.М.Достоевский)^[1].

Построение гражданского общества и демократического государства  невозможно без целенаправленной деятельности по воспитанию гражданина. Обладающего патриотическим сознанием, высоким уровнем правовой культуры, гражданина с активной жизненной позицией. Формирование гражданственности, патриотизма и толерантности - важное направление в гражданском образовании.

 Мир находится постоянно в развитии и наши ученики часть этого процесса. Именно они будут определять развитие общества в будущем, поэтому для нас небезразлично, какими будут эти дети. Патриотическое воспитание – это ключ к воспитанию свободного человека и становлению гражданского общества. Необходимо донести до детей и убедить их в том, что они должны понимать свою ответственность перед обществом и будущими поколениями, защищать свои права и отстаивать собственную позицию в различных ситуациях.

Школа, учитель, окружающие ребенка родные люди дарят ему различные ощущения, впечатления, открытия. Детство становится ключиком к пониманию поступков, побед и неудач взрослого человека. Школа вносит существенный вклад в понимание добра и справедливости, зла и ненависти, порядочности и ответственности.

Актуальность данного вопроса заключается в том, что любое учебное заведение испытывает трудности в организации эффективного процесса патриотического воспитания. Как воспитать настоящего современного гражданина - патриота своей Родины?

Актуальность проекта. В современных условиях развития России патриотическое воспитание обучающихся трудно осуществлять без учета значительного политического, идеологического, социально-психологического и воспитательного потенциала образовательного процесса. Приобщение обучающихся к поисковой и исследовательской  деятельности пробуждает и воспитывает у них мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические чувства и убеждения, позволяет им правильно осмыслить свое отношение к окружающему, выполнить свой долг и обязанности перед Родиной и обществом. Поисковая и исследовательская работа помогают воспитывать  обучающихся добрыми, жизнерадостными, преданными Родине, высококультурными, то есть гражданами и патриотами своей страны.

Важно, чтобы патриотические взгляды и убеждения стали нормой, основным принципом поведения обучающихся в повседневной жизни. 

Цель проекта: формирование у обучающихся нравственности, гражданской ответственности,  патриотизма, активной жизненной позиции для успешной их социализации.

Задачи проекта:

• развивать патриотические чувства и сознание обучающихся;
• воспитывать толерантное отношение к людям, нравственные ценности, патриотические стремления;
• сохранять и развивать чувства гордости за свое страну и народ;
• изучать героическое прошлое нашей страны;
• воспитывать чувство долга перед Родиной;
• совершенствование ценностно-ориентированных качеств личности;
• формирование умения быть полезным обществу;
• утверждения в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений;
• развивать патриотические чувства и сознание обучающихся;
• воспитывать толерантное отношение к людям, нравственные ценности, патриотические стремления;
• сохранять и развивать чувства гордости за свое страну и народ;
• изучать героическое прошлое нашей страны;
• воспитывать чувство долга перед Родиной;
• совершенствование ценностно-ориентированных качеств личности;
• формирование умения быть полезным обществу;
• утверждения в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений.

Описание проекта

Содержание деятельности:

При организации работы по патриотическому воспитанию обучающихся руководствуюсь в своей деятельности следующими принципами:

• последовательности
• поэтапности

Реализую следующую эффективную воспитательную цепочку:

- Любовь к родителям, родному дому, к родным и близким людям.

Воспитание уважения к старшим, к людям труда (приобщение к традициям народа, стремление чтить память погибших воинов, проявление уважения к людям пожилого возраста).

- Любовь к родной природе (охрана окружающей среды). Моя Родина - Россия. Мой город – Когалым (ХМАО - Россия)

Человек – защитник своего Отечества (любовь, забота и сохранение своей родины, формирование чувства патриотизма, уважения и симпатии к другим народам, гордости за Российскую армию, желание служить своему Отечеству).

Основные направления деятельности:

• формирование духовно-нравственных качеств личности обучающего;
• воспитание общечеловеческих, национально-культурных и этноспецифических ценностей, охватывающих основные аспекты социокультурной жизни и самоопределения личности;
• воспитание правовой культуры, изучение государственной символики, истории родной страны;
• формирование социально-активной позиции  обучающихся;
• оказание помощи  обучающимся в социальной адаптации (социализация), формирование у них коммуникативных навыков, способности к саморазвитию;
• усиление значимости досугового компонента, создание условий для самовыражения  обучающихся в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности.

Заповеди, на основе которых планируется работа по патриотическому воспитанию обучающихся:

• цени и оберегай свое Отечество;
• овладевай, совершенствуй и сохраняй традиции и культуру своего народа;
• дорожи историей своего народа;
• свято относись к символике своей страны;
• береги красоту своего края.

Этапы и сроки реализация проекта.

Комплексный перспективный план работы по гражданско-патриотическому воспитанию на 2019-2020 гг.

Оценка эффективности реализации проекта

Оценка результативности реализации осуществляется на основе использования системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными параметрами.

Нравственно-духовные параметры:

1. Сформированность гражданских навыков:

 умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;

 знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;

 умение принимать и защищать свои решения;

 готовность к участию в общественных делах;

 готовность к образованию.

2. Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:

патриотизм и любовь к Родине;

права и свобода человека и гражданина;

символика Российской Федерации;

национальное самосознание;

уважение чести и достоинства других граждан;- гражданственность

Ожидаемые результаты:

В процессе реализации Проекта по патриотическому воспитанию «Мы этой памяти верны!» у обучающихся должны быть сформированы следующие качества личности:

• активная гражданская позиция;
• способность нести личную ответственность за судьбу своей семьи, города, Родины;
• чувство патриотизма, верности Родине и готовности служения Отечеству;
• духовность, нравственность, личная и общественная ответственность;
• способность к саморазвитию.

В результате реализации Проекта ожидается:

1. В учреждении, как в образовательной системе:

модернизация работы по патриотическому воспитанию;

обогащение содержания патриотического воспитания;

вовлечение в работу патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

2. В образе обучающегося :

в познавательной сфере: развитие творческих способностей;

в историко-краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

в социальной: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Проект отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом реализации Проекта должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.

Анализ научно-методической литературы по гражданско-патриотическому воспитанию

Происходящие в Российской Федерации процессы общественно-политических и социально-экономических преобразований выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, в полном смысле слова демократического государства, обеспечивающего на деле конституциональные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищенности.

Успешное решение этих задач требует глубокого осмысления гражданами РФ всего происходящего, выработки активной жизненной позиции и повсеместного вовлечения их в полноценную практическую деятельность в интересах общества и государства. Это предполагает необходимость формирования у граждан, прежде всего у подрастающего поколения, за которым будущее страны, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важное значение имеют: патриотизм, гражданский и воинский долг, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

По данным социологических исследований в российском обществе значительно изменилось отношение к таким непреходящим ценностям, как Отечество, патриотизм, верность героическим традициям, память к павшим за Родину, долг, честь, достоинство, знание истории своего народа, готовность к самопожертвованию и др.  

На практике это проявляется в том, что многие молодые люди относятся к выполнению важнейших гражданских обязанностей безответственно, проявляют социальную незрелость и бездуховность, нетерпимость и даже агрессивность, одной из форм которой является прогрессирующая подростковая преступность.

За последнее время механизм координации и организации деятельности органов государственной власти, местного самоуправления и военного управления по воспитанию подрастающего поколения на всех ее уровнях окончательно разладился, а используемые и затрачиваемые средства дают все меньший эффект. Одна из причин этого - отсутствие общей стратегии в осуществлении патриотического воспитания и резкое ослабление управления важнейшими звеньями и механизмами этой деятельности со стороны высшего руководства.

Естественно, что в этих условиях проблема патриотического воспитания подрастающего поколения становится одной из актуальнейших, ибо она оказалась в эпицентре ряда проблем, затрагивающих интересы больших слоев общества. Поэтому в современных условиях развития страны как демократического государства возникает необходимость в усовершенствовании воспитания гражданственности на всех уровнях функционирования всей системы образования. Гражданско-патриотическое воспитание становится координирующим направлением современного образования в спектре видения идеологии.

Целенаправленная организация процесса гражданско-патриотического воспитания является важным этапом в освоении исторически принятых в обществе ценностей, законов и норм жизни, формировании собственной гражданской позиции.

Усвоение личностью гражданско-патриотических ценностей осуществляется в процессе образования через приобретение необходимой информации своих гражданских функций и социальных ролей. Приобщение человека к гражданско-патриотическим ценностям происходит в процессе реального включения личности в многообразие общественных отношений.

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание оказывает влияние на все сферы социальной жизни обучающихся, следовательно, на социально-психологическую структуру личности. Наиболее существенные из них те мировоззренческие убеждения и гражданско-патриотические качества, которые предопределяют отношение обучающихся своим гражданским обязанностям. Если рассматривать структуру гражданско-патриотического воспитания как совокупность качеств личности, подлежащих формированию, то она будет выглядеть следующим образом.

Гражданско-патриотическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования гражданственности и патриотичности как качеств, представляющих совокупность социально значимых гражданских свойств личности, обусловленных особенностями, динамикой и уровнем развития общества, состоянием его экономической, духовной, социально-политической и других сфер жизни.

При рассмотрении содержания гражданско-патриотического воспитания в качестве приоритетных выделяют:

• гражданско-патриотическую сферу (основана на любви к Родине и народу, национальном самосознании, гражданском долге, готовности к достойному служению Отечеству);
• политико-правовую сферу (предполагает формирование понимания политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, знание правовых норм и принципов, способность реализовать свои права и обязанности, готовность к защите своих прав и прав других граждан);
• социально-экономическую сферу (предусматривает формирование у обучающихся основ экономического мышления, развитие способности строить аргументированные суждения по вопросам экономической политики государства, адаптации их к рыночным экономическим условиям и понимание происходящих и предстоящих изменений в жизни общества, а также приобретение некоторых навыков принятия экономических решений в повседневной жизни.  

Заключение

Формирование гражданско-патриотических качеств личности – это целенаправленный, специально организуемый процесс. Гражданско - патриотические качества – это качества личности, характеризующие ее способность к активному проявлению гражданской позиции. Формирование их возможно лишь через вовлечение подростка в специфическую гражданскую деятельность:

1. Одним из направлений воспитательной работы является развитие патриотических чувств и убеждений, качественным показателем развитости которого становится умение определять различные эмоциональные состояния.

2. Разработанные мероприятия способствуют патриотическому воспитанию обучающихся, развивают интерес учащихся к своей Родине.

3. Этот проект показал, что приобщение обучающихся к работе по военно-патриотическому воспитанию пробуждает и воспитывает у них мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические чувства и убеждения, позволяет им правильно - осмыслить свое отношение к окружающему, свой долг и обязанности перед Родиной и обществом.

В проекте рассмотрено понятие патриотического воспитания, его сущность и содержание. Определены и охарактеризованы методы формирования гражданско-патриотических качеств личности.

Вывод:

Используемый комплекс  педагогических условий в рамках внеклассной деятельности эффективен для формирования в подростках качеств гражданина и патриота. Обучающиеся проявляют интерес к занятиям патриотического направления. Воспитательная работа гражданско-патриотического направления актуальна для педагогов и образовательного учреждения в целом.

Список литературы

1. Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Н. К.Беспятова, Д. Е.Яковлев. - М.: Айрис-пресс, 2006.
2. Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С. Буторина, Н. П.Овчинникова - СПб: КАРО, 2004.
3. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения – российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. – № 7.

Роль нравственно-патриотического воспитания  в становлении личности  учащихся средней школы

       Цель воспитания и приобщения ребёнка к культуре своего народа очень важна , поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем относиться с уважением к культурным традициям и обычаям  своего и других народов.

       Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

       Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

Исходя из этого данная работа включает целый комплекс задач:

— воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

— формирование бережного отношения к природе и всему живому;

— воспитание уважения к труду;

— развитие интереса к  традициям и промыслам;

— формирование элементарных знаний о правах человека;

— расширение представлений о городах;

— знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

— развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

— формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

       Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Нравственно-патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.

       Задача педагога — отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных , труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен одной край. Родной город... Надо показать ребенку. что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

    Литература, музыка, изобразительное искусство относятся к мощным средствам патриотического воспитания. Им следует рассказывать о людях, в разное время прославивших страну: учёных, поэтов, врачей, изобретателей, художников, композиторов, путешественников. На примерах конкретных людей нужно знакомить детей с лучшими чертами своего и других народов страны: творческими способностями, гостеприимством, стойкостью, отзывчивостью, готовностью защищать Родину. Неисчерпаемым источником патриотического, нравственного, эстетического воспитания малышей является народное творчество. В сказках, поговорках, загадках и прибаутках заключается народная мудрость, которая веками воспитывала в молодых поколениях гордость за талант народа, любовь к родному языку, интерес к выразительному, точному слову. Дети чутко улавливают меткость народного слова, охотно включают в свою речь образные выражения, присутствующие в фольклоре, с удовольствием разгадывают загадки, читают и запоминают потешки.

    Как итог , в формировании нравственно-патриотических качеств важную роль играет знание того, что педагог пытается донести детям. Он должен на своём примере показывать как нужно  относиться к тому месту где ты родился, рос, к людям, ко всему вокруг.

Ход занятия

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением

 отдельных предметов»   г. Когалыма

Музейный урок «Сибиряк в истории Великой Отечественной войны»

ВВЕДЕНИЕ

«Люди! Покуда сердца стучатся, - помните! Какою ценой завоевано счастье, - пожалуйста, помните! Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили! Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили! Во все времена бессмертной Земли , - помните! К мерцающим звездам ведя корабли, - о погибших помните!»

Роберт Рождественский,

советский и российский поэт и переводчик,

автор текстов песен.

Великая Отечественная война стала самой тяжелой и самой кровопролитной в истории нашего Отечества. 1418 дней и ночей советский народ и его армия вели справедливую священную войну, защищая свою Родину от германского фашизма и его союзников. Она завершилась полным поражением агрессоров. Спустя десятилетия величайший патриотический и интернациональный подвиг советского народа неувядаем. Использование опыта Великой Победы – это, прежде всего, восстановление связи времен, преемственности поколений, без чего не может быть поступательного развития общества.

Тема Великой Отечественной войны особенно актуальна в настоящее время, когда некоторыми западными лидерами делаются попытки «переписать историю» Второй мировой войны, принизить роль Красной Армии в освобождении стран Восточной и Центральной Европы от фашизма. На сегодняшний день одна из проблем всего Русского мира - состояние исторической памяти школьников о Великой Отечественной войне: важность изучения того, как память людей выражает себя сегодня в знаниях, суждениях и представлениях.

Война пришла в каждый дом и каждую семью, принеся с собой невиданные в истории человечества разрушения и жертвы, став временем героизма и самоотверженности. Поэтому сохранение памяти об этих событиях является долгом не только ученых-историков, но и всех тех, кому не безразлично прошлое, настоящее и будущее человечества. Имена героев, их подвиги необходимо знать, помнить. Сохранение духовной чистоты - это одно из важнейших условий развития нашего государства и общества.

Особенность содержания данной методической разработки состоит в том, что, донося детям правду о войне, через использование краеведческого материала (документы, воспоминания ветеранов, музейные экспонаты, семейную историю, видеоматериалы), мы способствуем тому, чтобы дети знали и понимали смысл той войны, о ее цене и результате. Путем погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду школьного исторического музея реализуются воспитательные и образовательные задачи школы.

Акцент в музейном уроке «Сибиряк в истории Великой Отечественной войны» сделан на формировании личностного отношения к событиям Великой Отечественной войны как подвига и трагедии нашего народа и  вклад Югорчан, жителей Остяко- Вогульского округа  в Великую победу над фашизмом . Данная методическая разработка составленная на основе исследования истории Великой Отечественной войны, посредством краеведческого материала школьного музея, становится ближе, доступнее и понятнее детям данного школьного возраста о событиях далеких военных лет.

Воспитывать историей - значит сохранять и приумножать героическое прошлое и настоящее нашего народа. Многовековой опыт свидетельствует, что чем глубже будешь знать историю с ее героическим прошлым, тем точнее осмыслишь настоящее и свое место в нем.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Цель музейного урока: расширение  и углубление знаний  учащихся по теме: «Сибиряк в истории Великой Отечественной войны», воспитание уважения к подвигу предков проживавших на малой Родине и понимание необходимости сохранения памяти о героических страницах истории Отечества, используя информационно-образовательное пространство школьного исторического музея,

Задачи:

Образовательные:

- повысить мотивацию учащихся к получению новых знаний: развить и поддержать интереса к изучению Отечественной истории родного края (особенно событий Великой Отечественной войны), культурных и нравственных ценностей, традиций своего народа и  его в клад в победу над фашизмом;

- способствовать восприятию музейных предметов  как источников знания о прошлом;

- популяризировать  историю Победы в Великой Отечественной войне: ее героев, памятных дат и значимых событий среди местного населения Остяко-Вогульского автономного округа;

- совершенствовать учебно-воспитательный процес в школе на основе сотрудничества с социокультурным окружением;

- накапливать и распространять краеведческие знания школьников с последующей широкой пропагандой их среди населения.

Развивающие:

- развивать творческие способности учащихся, их умения ставить учебную задачу, выделять главное, обобщать имеющиеся факты, логически излагать мысли,   отстаивать свое мнение;

- привить учащимся умение самостоятельно добывать необходимые знания из самых различных источников;

-формировать навыки самостоятельной, групповой, коллективной, проектной работы.

Воспитательные:

- воспитывать  патриотические  чувства  и гражданскую позицию у школьников, любовь к своей Родине, гордость  за свою страну, ее героическое прошлое, признательность к погибшим, желание  и готовность встать на защиту мира, на защиту Родины;

- осмыслить связь истории с современностью, осуществлять преемственность передачи исторического опыта и практических знаний от старшего поколения молодежи;

- повысить интерес обучающихся к школьному музею и его деятельности.

План музейного урока:

Межпредметные связи: история, литература, музыкальное искусство, изобразительное искусство, музейная педагогика.

 Материально-техническое обеспечение урока

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.

Ноутбук.

Музыкальный центр.

Видео – и аудиофайлы.

Презентация.

Информационно-образовательное пространство школьного исторического музея.

Интернет ресурсы

Боевые страницы Югры в годы Великой Отечественной https://остяко-вогульск.рф/2019/11/11/boevye-stranitsy-yugry-v-gody-velikoj-otechestvennoj/

Ханты –Мансийский округ в годы великой отечественной войны https://obrazovanie-gid.ru/referaty/hanty-mansijskij-okrug-v-gody-velikoj-otechestvennoj-vojny-referat.html

Меха и рыба. Как Югра помогала фронту https://aif.ru/society/75_victory/meha_i_ryba_kak_yugra_pomogala_frontu 

Наталичева Е. Творческий проект «Лишь бы только варил котелок!» (по материалам школьного музея боевой славы 11 Гвардейской армии). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/ap/library/literaturnoe-tvorchestvo/2014/01/10/tvorcheskiy-proekt-lish-by-tolko-varil-kotelok-po

Великой Отечественной войны. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://5fan.ru/wievjob.php?id=85467http://5fan.ru/wievjob.php?id=85467

Царик Е. Литературно-музыкальная гостиная «Фронтовые письма». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/literaturnomuzikalnaya-gostinaya-frontovie-pisma-3569811.html

Яшина М. Методика подготовки и проведения массовых мероприятий в образовательном учреждении. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-na-temu-struktura-formi-i-soderzhanie-vospitatelnogo-meropriyatiya-2257159.html

Клевцова И. Урок в музее. «Великая Отечественная война глазами современного школьника». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2018/01/09/urok-v-muzee-velikaya-otechestvennaya-voyna-glazami-sovremennogo

 Башкинцева Марта Константиновна,

педагог дополнительного образования,

учитель истории и обществознания.

Когалым, 2022

Музейный урок

 «Ленинградский

ломтик хлеба»

для учащихся 6 - 7 классов

                                                                              Работу выполнила:

Башкинцева М.К.

г. Когалым

2022

Слайд 1

Музейный урок  «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ЛОМТИК ХЛЕБА»

      Цель: воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству

Задачи:

• знакомить учащихся с подвигами народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.;
• способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников;
• воспитывать патриотические чувства, историческую память, уважение к старшему поколению.

Ход музейного урока.

(Звучит стихотворение О. Ф. Берггольц «Блокадный хлеб»)

Шестнадцать тысяч матерей

пайки получат на заре —

сто двадцать пять блокадных грамм

с огнем и кровью пополам.

...О, мы познали в декабре - 

не зря "священным даром" назван 

обычный хлеб. И тяжкий грех - 

хотя бы крошку бросить наземь: 

таким людским страданьем он, 

такой большой любовью братской 

для нас отныне освящен, 

наш хлеб насущный, ленинградский.

Педагог: Ребята, как вы думаете, почему сегодняшнее мероприятие мы начали с такого стихотворения?  (ответы детей) Да, ребята, 27 января  - это день полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады в 1944 году. И наше мероприятие сегодня посвящено «Блокадному хлебу».

Слайд 2

Хлеб… Какое простое, повседневное слово. Оно также естественно для нас, как слова мама, солнце, вода. К сожалению, мы, поколение 21 века, не придаем этому слову того значения и уважения, которое оно заслуживает!

Большое разнообразие хлебобулочных изделий мы видим сегодня на прилавках магазинов: душистые батоны, буханки ржаного с хрустящей корочкой, сдобные булочки, калачи, плюшки…. Такое изобилие давно не поражает нашего воображения и не дает прочувствовать ту ценность хлеба, которую он имеет.

Страшное веяние нашего времени - мы перестали беречь хлеб!  А зачем?! Ведь его много, можно пойти и просто купить.

(Педагог предлагает прочитать отрывок из стихотворения.)

Не хлебом единым живет человек,
Но жизни без хлеба не мыслит.
Хлеб "головою" считали весь век, Ему поклонялись, молились.
Он стоил копейки, голодных спасал
Был в семьях больших дефицитом…

Педагог: Теперь - новый век, к хлебу новый подход… Но правильно ли это?! Чтобы понять истинную цену хлеба, поговорим сегодня о военном хлебе. О хлебе Великой Отечественной… О хлебе блокадного Ленинграда…

У войны, ребята, свой хлеб: небогатый, отмеренный хлебной карточкой. Хлеб суровый, но еще больше необходимый, чем в мирное время.

(Звучит песня «Священная война»)

Экскурсовод 1: 22 июня 1941 года началась жестокая, кровопролитная война. Горели города и села, гибли тысячи людей. Гитлеровцы продвигались в глубь страны, уничтожая все на своем пути.

(Звучит песня «Священная война»)

Экскурсовод 2. Мужественно  держал оборону Брест. Бился с врагом Курск . Жил и сражался  в кольце блокады Ленинград. Жил и сражался  900 страшных голодных блокадных  дней и ночей.

Экскурсовод 3. Город, действительно, сражался. За 900 дней блокады заводы Ленинграда дали фронту более 2 тысяч танков, 1500 самолетов, 150 тяжелых морских орудий, 4500 полевых орудий разных калибров, 12 тысяч минометов, 212 тысяч единиц стрелкового оружия, более 7 миллионов артиллерийских снарядов и мин.

Слайд 3

Педагог: По Ленинграду ходила смерть. Смерть входила во все дома. За годы блокады погибло, по разным данным, от 300 тыс. до 1,5 млн. человек. На Нюрнбергском процессе фигурировало число 632 тысячи человек. Но только 3 % ленинградцев погибли от бомбёжек и артобстрелов; остальные 97 % умерли от голода.

Невиданные трудности и страдания пришлось пережить Ленинграду, который был лишен запасов продовольствия и топлива. Вышли из строя водопровод и канализация, не было электричества, дома не отапливались.

К началу осады из Ленинграда вывезли только небольшую часть жителей (менее 500 тыс. человек). Около 3 млн. человек не успели уехать. В осажденном городе осталось более 400 тыс. детей

Хлеб блокадного Ленинграда.        Слайд 4

Педагог:  Осенью 1941 года нормы продовольствия снижались пять раз. В ноябре рабочие получали по 250 грамм хлеба в день, все остальные по – 125 граммов.

125 граммов – это кусочек хлеба размером со спичечный коробок…и это была норма на весь день. Это было трудно назвать хлебом. Это была тёмно-коричневая липкая масса, отдававшая горечью. Муки в этом хлебе почти не было. Блокадный  хлеб  на  50  процентов  состоял

из несъедобных примесей, заменявших муку:

  пищевая целлюлоза – 10 %,

  жмых  (остатки  после  отжима  растительного  масла  из  семян  масличных культур: подсолнечника, рапса, льна) –10 %,

  обойная пыль – 2 %,

  выбойки из мешков – 2 %,

  хвоя  – 1 %,

  ржаная мука – 75 %.

Использовалась  также  коревая  мука  (от  слова  –  «корка»).  Когда  в  Ладоге  тонули машины, везшие муку в город, специальные бригады ночью, в затишье между обстрелами, крючьями  на  веревках  поднимали  мешки  из  воды.  В  середине  такого  мешка  какое-то

количество  муки  оставалось  сухим,  а  внешняя  промокшая  часть  при  высыхании превращалась  в  твердую  корку.  Эти  корки  разбивали  на  куски,  затем  измельчали  и перемалывали.  Коревая  мука  давала  возможность  сократить  количество  других малосъедобных добавок в хлебе.

В  конце  1941  года,  когда  поступление  продовольствия  в  город  полностью прекратилось,  специалисты  начали  искать  заменители  муки  среди  непищевого  сырья.  В хлеб  стали  добавлять  гидроцеллюлозу  –  древесину  коры  дерева,  сосновый  луб, прошедшие обработку химическим путем.

Слайд 5

Экскурсовод 1: Представьте хлебную карточку - бумажный листочек, расчерченный на квадратики. За пять таких квадратиков  выдавался дневной паёк – сто двадцать пять граммов хлеба. При утере карточка не возобновлялась.

Хлеб был почти единственным питанием ленинградцев.

Сколько это: осьмушка хлеба?
Если в граммах, то 125.

Только тот, кто на той войне не был, 
Вкуса хлеба не сможет понять.
Вы представьте, как детские руки
Прижимают кусочек к губам.
Ничего не могло быть вкуснее
Тех единственных крохотных грамм.

Сто двадцать пять граммов хлеба – дневная норма святого черного блокадного хлеба.

 Это много или мало?

А для того времени это было много, так как этот кусочек хлеба спасал жизнь многим людям. Хлеб был единственным питанием. Поэтесса Ольга Берггольц писала: "Вот они 125 блокадных грамм, с огнём и кровью пополам”.

Эта цифра - "125 блокадных грамм с огнем и кровью пополам" - навсегда останется одним из символов блокады, хотя эти нормы просуществовали чуть более месяца.

Но не сдавался город

Правительство делало всё, чтобы помочь Ленинграду. Страна помогала Ленинграду в его героической борьбе. С Большой земли в осажденный город с невероятными трудностями доставляли продукты и топливо. Оставалась узкая полоска воды Ладожского озера. Но поздней осенью Ладога замерзла и эта единственная ниточка, связавшая город со страной оборвалась.

Слайд 6

Экскурсовод 2 : 21 ноября 1941 года по тонкому льду Ладожского озера начала действовать дорога, которую ленинградцы назвали «Дорогой Жизни». 

«Дорога Жизни» спасла от голодной смерти многих ленинградцев. Шофёры вели свои машины по льду с открытыми дверями. Фашисты бомбили « Дорогу Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с водителями. Многие водители погибали, но никто не отказывался от опасных рейсов.

Послушайте воспоминания школьниц, переживших блокаду Ленинграда

Слайд 7

Экскурсовод 3: «Помню, в булочной мне сделалось плохо, и я потеряла сознание. Меня бережно подняли, посадили, вложили в руку упавшие на пол хлебные карточки. На них никто не посягнул».

Девочка 2.    «А мне запомнилось, как в страшную зиму сорок первого года стояла в уголке булочной маленькая девочка лет семи. И люди с землистыми лицами, едва державшиеся па ногах, все до единого, проходя мимо девочки, отламывали от своего скудного пайка маленький кусочек хлеба -по пять - десять граммов. А ведь это был для каждого из них кусочек жизни. Мы думали, что девочка тут же начнет жадно есть, но этого не случилось. Она рассказала, что вчера умерла мама, а дома осталась маленькая сестренка, которая плачет и просит есть. Этот хлеб для нее».

Я помню хлеб. Он черен был и липок – 
Ржаной муки был грубоват помол. 
Но расплывались лица от улыбок, 
Когда буханку ставили на стол.

Военный хлеб. Он к щам годился постным, 
Раскрошенный, он был неплох с кваском. 
Он вяз в зубах, приклеивался к деснам. 
Его мы отдирали языком. 
Он кислым был, ведь был он с отрубями! 
Не поручусь, что был без лебеды. 
И все ж с ладони жадными губами 
Я крошки подбирал после еды.

Воспитатель: Врагу не удалось задушить ленинградцев в тисках голодной блокады. Ленинград оставался неприступной крепостью, где каждый житель был бойцом, а фронт и тыл слились воедино.

Голодная смерть косила людей. Люди умирали у станков. Умирали на улицах. Ночью ложились спать и не просыпались.

Слайд 8

Весь мир знает  печальную историю 11-летней ленинградской девочки Тани Савичевой. Большая семья Савичевых жила на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сделала ее сиротой. В те жуткие дни Таня сделала в записной книжке девять коротких трагических записей.

«Женя умерла в 12.00 утра 1941 года »
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942 года»
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра 1942 года»
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года»
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня 1942 года »
«Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра 1942 года »
«Савичевы умерли» 
«Умерли все»
«Осталась одна Таня»

24 мая Таню  санитары перевезли в Шатковскую районную больницу. Там 1 июля 1944 года она и умерла. Ее похоронили на поселковом кладбище. Дневник Тани Савичевой стал одним из вещественных свидетельств фашистских зверств на Нюрнбергском процессе, а сама девочка - символом мужества блокадного Ленинграда. О ее судьбе написаны десятки книг, сняты фильмы, есть звезда, названная в ее честь. Но... немногие и сегодня знают, что Таня ошибалась, и Савичевы умерли не все. В таких страшных условиях выжила родная сестра Тани, Нина Николаевна.

Слайд 9

На берегу Невы,

В музейном зданье,

Хранится очень скромный дневничок.

Его писала

Савичева Таня.

Он каждого пришедшего влечет.

Пред ним стоят сельчане, горожане,

От старца -

До наивного мальца.

И письменная сущность содержанья

Ошеломляет

Души и сердца.

под музыку «Реквиема»  Моцарта

У страничек страшные строчки,

Нет запятых. Только черные точки.

"Умерли все". Что поделать? Блокада...

Голод уносит людей Ленинграда.

Жутко и тихо в промерзшей квартире,

Кажется, радости нет больше в мире.

Если бы хлебушка всем по кусочку,

Может, длиннее дневник был на строчку.

Маму и бабушку голод унес.

Нет больше силы. И нет больше слез.

Умерли дядя, сестренка и брат

Смертью голодной. Пустел Ленинград.

Пусто в квартире. В живых - только Таня.

В, маленьком сердце - столько страданья.

"Умерли  все". Никого больше нет.

(в тишине зала продолжает звучать музыка )

Педагог:  В первые страшные зиму и весну, когда люди умирали так часто, что не было ни сил, ни возможностей достойно похоронить их, Невский оказался свидетелем скорбных процессий. На саночках, просто на листе фанеры близкие везли умершего, завернутого в простыню или одеяло, досок на гроб не было.

Скрипят, скрипят по Невскому полозья.

На детских санках, узеньких, смешных,

в кастрюльках воду голубую возят,

дрова и скарб, умерших и больных…

…А девушка с лицом заиндевелым,

упрямо стиснув почерневший рот,

завернутое в одеяло тело

на Охтинское кладбище везет.

Везет, качаясь, — к вечеру добраться б…

Глаза бесстрастно смотрят в темноту.

Скинь шапку, гражданин!

Провозят ленинградца,

погибшего на боевом посту.

Скрипят полозья в городе, скрипят…

Как многих нам уже недосчитаться!

Но мы не плачем: правду говорят,

что слезы вымерзли у ленинградцев…

Но город жил и боролся. Заводы продолжали выпускать военную продукцию. Голодные измученные люди находили в себе силы работать. Мужчины, женщины и подростки стояли у станков.

В Ленинграде работали фабрики и заводы, работали театры и музеи.

Слайд 10

 Экскурсовод 1:  Но, все же, главным подвигом юных жителей города была учеба.39 ленинградских школ работали без перерыва даже в самые тяжёлые зимние дни. Это было невероятно трудно из-за морозов и голода. В классах было холодно. Везде стояли печки «буржуйки». Все сидели в шубах, шапках и рукавицах. Писали на старых газетах карандашами. Чернила замерзали на морозе. Учеников, продолжавших заниматься в суровую зиму 1941-1942 г., с уважением называли «зимовщиками». Урок продолжался 20-25 минут, больше не выдерживали ни учителя, ни школьники. Записей не вели, так как в не отапливаемых классах мерзли не только худые детские ручонки, но и замерзали чернила.

Слайд 11

Экскурсовод 2: Местом учёбы стали и некоторые бомбоубежища. В жутких условиях, когда не хватало еды, воды, дров, тепла и одежды, многие ленинградские дети учились. Вот что было написано в отчете одной из таких школ – 251 - й  Октябрьского района: “Из 220 учащихся пришедших в школу 3 ноября, систематически продолжали занятия 55. Это 1\4 часть. Недостаток питания сказывался на всех. В декабре – январе умерло 11 мальчиков. Остальные мальчики лежали и не могли посещать школу. Остались только девочки, но и те еле ходили”. Многие шатались от голода, сильно болели. Случалось, что ученики умирали – не только дома, на улице по дороге в школу, но и прямо в классе.

Слайд 12

Педагог: Страшным был итог блокады. На Пискарёвском и Серафимовском кладбищах покоятся 650 000 ленинградцев, 97 % которых умерли не от обстрелов и бомбёжек. Их жизни унёс голод… Поколение, пережившее блокаду, знает цену куску хлеба.

В Ленинграде в 50-е годы на Невском проспекте около Мойки, вдруг затрезвонили трамваи, за сигналили машины, остановилось движение. По проезжей части дороги шла пожилая женщина, вытянув вперед руку. Все ругались, но женщина подобрала что-то и пошла обратно. Подойдя к толпе, она протянула кусок изуродованного хлеба. Видимо кто-то слишком сытый, не переживший блокаду бросил этот кусок хлеба.

Экскурсовод 3:  А потом у поэта Р.Рождественского родились эти строки:

Кто осквернил? Кто позабыл?
Блокады страшные года...
Кто, бросив на дорогу хлеб,
Забыл, как умирал сосед?
Детей голодные глаза
С застывшим ужасом, в слезах.
А Пискаревку кто забыл?
Там персональных нет могил...
Там вечный молчаливый стон
Терзает память тех времен.
Им не достался тот кусок,
Кусок, не подаривший жизнь...
Лежащий здесь - у ваших ног.
Кто бросил хлеб - тот отнял жизнь.
Кто предал хлеб?

Педагог: Ребята! Если жизнь предоставит Вам возможность побывать в Санкт – Петербурге, бывшем Ленинграде, обязательно посетите   Пискаревское кладбище. Зайдите в маленький музей возле входа на мемориальное кладбище, там вы увидите блокадную осьмушку хлеба и листочки из дневника Тани Савичевой.

Спуститесь к могилам тех, кто умер в годы блокады, мечтая наесться хлеба досыта. Не нужно цветов… не нужно красивых слов.  Простая буханка ржаного хлеба, оставленная на могиле, будет знаком уважением к погибшим и  символом памяти о том, о чем нельзя забывать никогда.

Слайд 13

В Музее истории Ленинграда (Санкт-Петербурга) хранится чёрствый, потемневший не от времени, а тёмный с самого своего появления на свет ломоть хлеба надкусанный кусочек хлеба, имеющий свою историю (рассказ “Кусочек хлеба” из книги Воскобойникова “900 дней мужества”.)

Экскурсовод 1: Погиб при обороне Ленинграда Пётр Карпушкин. А в Ленинграде осталась его семья – жена и три дочери, младшей три года. Обессиленные от голода, в пустой промёрзшей квартире они ждут прихода мамы. Её слабые шаги за стеной возвращают утерянный, казалось, шанс на спасение. Анна Герасимова торопливо делит принесённую ею осьмушку хлеба на 3 части и один кусочек подносит младшенькой – самой слабой из троих. Дочка надкусывает хлеб - на большее сил уже не хватает. Она умирает на глазах у мамы, на руках у сестрёнок. Это самая обычная смерть в голодном блокадном Ленинграде. Необычен поступок матери. Казалось,…умерла дочка, но остались две других. Их надо спасать. Хлеба теперь стало больше. Но мать поступает иначе. Она решает сохранить надкусанный ребёнком кусочек хлеба как на память. Она поняла, что сила духа её, её детей неизмеримо важнее, чем маленький кусочек хлеба насущного.

Карпушкины выжили. А блокадный кусочек хранился в их семье более 30 лет. Потом уже внучка Анны Герасимовны Ира Федосюк, передала эту семейную реликвию музею.

Педагог:  Враги надеялись, что тяжелые лишения пробудят в ленинградцах животные инстинкты. Но кто пережил блокаду, до сих пор помнят глубокую человечность, их доверие и уважение друг другу.

Каждый  день, беря  в  руки  ломоть  хлеба, вспомните  добрым  словом  всех  тех,   кто  его  создавал  и  создаёт,  подумайте  о  том, каким  великим   богатством  вы  владеете  и  как  его  надо  беречь.

Слайд 14

Те, кто пережил блокаду, были обычными людьми. Они сумели совершить невозможное - пережить ледяной ад. И не только пережить, но и остаться людьми. Они уходят, и вместе с ними уходит история. От нас зависит, чтобы она не ушла навсегда.

Слайд 15

Звучит песня «Блокадный хлеб» Эдуард Хиль

Под песню желающие берут 125 грамм хлеба.

Рефлексия:

Какие ассоциации возникают у вас  на слово хлеб?

Что вынесли вы из нашего часа общения? Какие события сегодняшнего дня напоминают нам о детях Ленинграда?

Будет ли желание, поделится сегодняшним знаниями с кем-то ещё?

Музейное занятие «Треугольники памяти»

                                                                                                                          Башкинцева Марта Константиновна,

                                                                                                                              педагог дополнительного образования,

                                                                                                                       учитель истории и обществознания

МАОУ «Средняя школа № 8», г Когалым

Цель: Воспитание патриотизма и любви к Родине через знакомство с фронтовыми письмами военного времени.

Планируемые результаты:

Метапредметные:

1. познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве выдвигаемых положений.
2. коммуникативные: взаимодействуют, ведут диалог, принимают разные мнения и позицию, сравнивают различные точки зрения. 

Личностные: проявляют интерес к новому материалу, выражают положительное отношение к истории Родины, осмысливают гуманистические традиции и ценности общества, анализируют и оценивают эмоциональное состояние своё и других.

Целевая аудитория: обучающиеся 5-8 классов.

Продолжительность музейного занятия: 40 минут.

Опорные понятия: Великая Отечественная война, военно- полевая почта, отправитель, адресат, получатель, «похоронка».

Вещный ряд: фронтовые письма (оригиналы и копии), фронтовые фотографии, котелок, пилотка, каска, керосиновая лампа, гармонь, перо, чернила.

Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, раздаточный материал для занятия.

Сценарий музейного занятия:

Приложения.

1.Стихотворение:                                                 2. Она прошла всего лишь два квартала.

Кто был на фронте, верно, испытали,                      Девчушечка четырнадцати лет.

Что означают письма для бойца,                               Нести она устала с похоронкою конверт.

Как эти письма биться заставляли                            Нет горше, нет ужасней новостей.

В сраженьях огрубевшие сердца.                              И этот плач невыносимо слушать:

Как их с волненьем люди ожидали,                          «Зачем Господь мне подарил детей?»-

От них порою увлажнялся взгляд,                             заплачет мама, - Петенька, Петруша!»

Настанет день – придумают медали                          Нет горше, нет ужасней новостей,

За ласковые письма для солдат!                                 Ей кажется невыносимой ноша.

                                                                                             «Ну как же мне растить троих детей?-

                                                                                             жена заплачет, - Мой Алёшенька, Алёша!».

                                                                                             Когда ж Раиса треугольники вручала,

                                                                                             Вся улица и пела, и плясала!

                                                                                             И получив привет с передовой,

                                                                                             Смахнёт слезинку мать:

                                                                                            «Сыночек мой, живой!».