ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШИРЕ КРУГ» по преодолению речевых нарушений у дошкольников с ТНР и ОНР через музыкально - логоритмические занятия
проект

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………………..3

1. Структура и симптоматика ОНР…………………………………………………..5
2. Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………….8
3. Формы, виды, содержание и структура занятий по логопедической ритмике для дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………..12
4. Краткая характеристика разделов занятия по логопедической ритмике………19
5. Задачи воздействия на детей с ОНР средствами логопедической ритмики…...22

2. Тематическое планирование……………………………………………………27
3. Содержание программы…………………………………………………………33

1. Описание игр и игровых упражнений……………………………………………33

4. Используемая литература……………………………………………………...105
5. Диагностический инструментарий………………………………………….. 109

Пояснительная записка

        Обновление содержания общего образования обуславливает необходимость определённых изменений в системе дошкольного образования. Анализируя процессы, происходящие сегодня в дошкольном образовании, можно выделить приоритетные линии разработки, которые обеспечивают качество и доступность образования, что, в свою очередь, имеет несколько составляющих. Во-первых, это качество образовательных программ, определяющих стратегию и тактику педагогической работы. Во-вторых, качество образовательной среды, в которую входят материальный и «отношенческий» компоненты. В-третьих, качество работы педагога, его профессиональная подготовка, способность учитывать личностные характеристики воспитанников, умение выбрать наиболее успешный путь взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

        Данная расстановка акцентов помогает осмыслить изменения, происходящие в деятельности не только общеразвивающих, но и коррекционных группах ДОУ. Всё это побуждает совершенствовать коррекционно-педагогическую деятельность, искать новые методы и приёмы работы, необходимые для обеспечения своевременной коррекционной и профилактической помощи детям названной группы.

        В настоящее время, в результате вмешательства факторов среды и образа жизни, растет количество детей с различными отклонениями в развитии. Самой многочисленной категорией среди всех дошкольников с отклонениями в развитии являются дети с речевыми дефектами (от 45 до 60%). Речь – это не врождённая способность, она формируется постепенно. К пяти годам ребёнок должен овладеть чётким произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т.д. Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но целенаправленное развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации средствами музыкально-логоритмических занятий даёт значительную динамику в их формировании у детей, посещающих логопедические группы.

        Главный принцип проведения музыкально-логоритмических занятий – это взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом на логоритмических занятиях. Она используется для упорядочения темпа и характера ребёнка, развития мелодико-интонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение.

        Логопедическая ритмика является составной частью комплексного метода преодоления речевых нарушений у дошкольников. Специализированная методика логоритмики является средством перевоспитания речи через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики. Весь курс логоритмических занятий, благодаря большому количеству двигательных заданий, способствует выработке более тонких динамических характеристик общей и речевой моторики. Упражнения над дыханием, голосом и артикуляцией проводятся в комплексе, поскольку эти три компонента речевой деятельности тесно связаны между собой. Организация специальных логоритмических и музыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с расстройствами речи, содействует устранению речевого нарушения и в конечном итоге социальной реабилитации детей. Занятия логоритмикой укрепляют у детей-логопатов костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, грацию движений, способствуют формированию двигательных навыков и умений, развитию ловкости, силы, выносливости, координации движений, организаторских способностей. Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно – коррекционный процесс, требующий собранности, внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти.

        Настоящая программа составлена для детей дошкольного возраста 4-7 лет  в средней, старшей, подготовительной группах детского сада для детей с ОНР («Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)» Н.В.Нищевой и разработана на основе обязательного минимума содержания по музыкальному воспитанию для ДОУ (Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А.Васильевой) с учётом обновления по парциональной программе «Ладушки» (Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста) авторы И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева.

Структура и симптоматика ОНР

        В отечественной логопедии под термином общее недоразвитие речи (ОНР) понимается такая патология речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, которая характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы (Р.Е. Левина, 1968)^[1].

        Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало речи, замедленный темп, своеобразный ход ее развития, ограниченный запас слов, достаточно стойкие трудности в формировании грамматического строя речи, дефекты произношения и звукового анализа. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает ряд специфических особенностей. У детей с ОНР задерживается формирование сенсорных и двигательных функций, оптико-пространственных представлений, для них характерен низкий уровень развития основных свойств внимания: отмечается недостаточная его устойчивость, переключаемость, объем; страдают все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная. При относительно сохранной смысловой и логической заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. В ряде случаев низкая активность припоминания сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

        Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, отмечается ригидность мышления.

        В 50 – 60-х годах 20 века сторонниками феноменологического подхода (Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и др.) был выработан единый педагогический подход к разнородным по своей этиологии проявлениям недоразвития детской речи и решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния речевой системы. Это позволило представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. В зависимости от выраженности речевого дефекта были выделены три уровня речевого развития^[2]:

        1 уровень речевого развития. Ребенок не владеет общеупотребительными средствами общения. Для выражения просьбы, мысли дети прибегают к мимике и жестам, отдельным лепетным комбинациями звукоподражаниям. Пассивный словарь шире активного, однако, логопедическое обследование выявляет недостатки импрессивной речи (трудности ориентации в обращенном словесном материале, непонимание вопросов косвенных падежей, значений предлогов, грамматических форм слов). Ярко выражена ограниченность способности восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Произношение звуков носит диффузный характер, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознавания фонем. Для так называемого «безречевого» ребенка или ребенка с лепетной речью задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна и невыполнима.

        2 уровень – начало развития фразовой речи. Активный словарь состоит из искаженного, значительно отстающего от возрастной нормы, но уже постоянного запаса общеупотребительных слов. Наблюдаются трудности понимания и употребления предложных конструкций, а также грубые аграмматизмы. Морфологические элементы постепенно приобретают смыслоразличительное значение. Фонетическая сторона характеризуется наличием многочисленных искажений звуков (16 – 20), замен и смешений^[3]. Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи. Сохраняются нарушения в звуко-слоговой структуре: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов, многосложные слова редуцируются. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков различной контрастности.

        3 уровень – появление бытовой фразы. Понимание речи значительно развивается и приближается к возрастной норме. Сохраняются элементы лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечается недостаточное понимание изменений значений слов, выражаемых приставками, суффиксами. Наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. На фоне относительно развернутой речи выявляются неточности употребления многих лексических значений,аграмматизмы, упрощение слоговой структуры слов, недифференцированное произнесение звуков (в основном, свистящих, шипящих, аффрикат и соноров). Дети не умеют пользоваться способами словообразования, с трудом овладевают звуковым анализом и синтезом. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

        Практическое изучение групп детей с общим недоразвитием речи раскрыло многообразие клинических проявлений этого диагноза. Условно можно выделить три группы^[4].

        У детей первой группы имеются признаки общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности; поражения центральной нервной системы отсутствуют. В одной трети случаев анамнез содержит сведения о токсикозе второй половины беременности, что приводит к осложнениям в пренатальный и натальный периоды, соматической ослабленности ребенка в первые месяцы и годы жизни. В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Дизонтогенетический вариант общего недоразвития речи подтверждает наличие малых неврологических дисфункций: нарушение регуляции мышечного тонуса, недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированность кинетического и динамического праксиса.

        У детей второй группы общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких как: гипертензионно-гидроцефальный синдром, характеризующийся повышенным внутричерепным давлением, церебрастенический синдром, проявляющийся в виде повышения нервно-психической истощаемости и эмоциональной неустойчивости; синдромы двигательных расстройств. При таком осложненном варианте общего недоразвития речи церебрально-органического генеза у детей отмечается моторная неловкость, трудности переключения с одного движения на другое. Автоматизированное выполнение простых ритмов, других двигательных заданий становится невозможным. Наблюдается нарушение общего и орального праксиса, недостаточность фонематического восприятия. Незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с низкой умственной работоспособностью и эмоциональной лабильностью. Деятельность таких детей периодически может носить непродуктивный характер.

        У детей третьей группы наблюдается стойкое, специфическое речевое недоразвитие системного характера, которое клинически обозначается как моторная алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Характерным признаком моторной алалии является выраженное недоразвитие всех сторон речи. Резкое снижение возможностей самостоятельных высказываний проявляется на фоне относительно сохранного понимания речи. Речевая активность у таких детей крайне низкая, из форм общения с окружающими для них предпочтительнее мимика и жесты. Более всего страдает фразовая речь. В норме усвоение родного языка возникает непроизвольно в процессе речевого общения, имеет неосознанный, эмоциональный характер и играет важную роль в гармоничном развитии ребенка. При моторной алалии происходит дезавтоматизация речевого процесса, недоразвитие динамического стереотипа речевой деятельности, что обусловливает формирование патологического типа лингвистического поведения, основным дефектом которого является несформированность произвольной речевой деятельности. Кроме специфического речевого дефекта у многих детей с моторной алалией отмечаются нарушения неречевых функций (затрудненность формирования познавательной деятельности, недоразвитие общей и мелкой моторики, неврологические и психопатологические отклонения, в том числе, поведенческий негативизм и т.д.)^[5].

Методика комплексного воздействия на детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи

        Само понимание механизмов возникновения общего недоразвития речи и знание особенностей его проявления у детей определяет необходимость применения комплекса коррекционных мероприятий. Под современным комплексным подходом к преодолению общего недоразвития речи мы понимаем лечебно-педагогическое воздействие на неврологическое и психофизическое состояние ребенка со стороны разных специалистов.

        В настоящее время метод представляет собой комплекс лечебно-педагогических мер, применение которого реально, когда коррекция общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста проводится в условиях специального детского сада.

        Весь лечебно-педагогический комплекс по характеру его воздействия можно условно разделить на две составные части: лечебно-оздоровительную и коррекционно-воспитательную.

        Основной задачей лечебно-оздоровительной работы, которую преимущественно проводят врачи, является укрепление и оздоровление нервной системы и физического здоровья детей с речевыми нарушениями, устранение патологических проявлений в их психофизическом состоянии (ослабление неврологической микросимптоматики, расстройств вегетативной нервной системы, нарушений моторики и др.).

        К лечебно-оздоровительной работе с детьми, страдающими ОНР, относятся:

• общегигиенические мероприятия,
• медикаментозное лечение,
• психотерапия,
• физиотерапия,
• лечебная физкультура (ЛФК) и (или) лечебная ритмика,
• массаж,
• закаливающие процедуры,
• водные процедуры.

        Педагогический подход к оценке речевого дефекта позволяет определить логопедическую работу как ведущее направление в коррекционно-воспитательном процессе. Основные задачи коррекционно-воспитательной работы: устранение речевых дефектов, а также психологических изменений и отклонений у детей, страдающих общим нарушением речи.

        Педагогическими средствами логопед воспитывает у ребенка, с одной стороны, навыки правильной речи, с другой стороны, гармонично развитую, полноценную личность.

Формы логопедической работы с детьми дошкольного возраста:

• психолого-педагогическое изучение детей с ОНР,
• организация и использование в логопедической работе содружественной деятельности разных специалистов (врачей, воспитателей,музыкального работника,психолога, коррекционного педагога, инструктора по ЛФК, массажиста),
• консультативно-методическая работа с микросоциальным окружением ребенка с ОНР (прежде всего, работа с родителями),
• система логопедических занятий,
• система занятий по логопедической ритмике.

        Логопедическое воздействие в настоящее время осуществляется в двух направлениях: прямом и косвенном. Прямое логопедическое воздействие реализуется во время групповых и индивидуальных занятий, которые предусматривают развитие сенсорных функций, слухового внимания, ручной, пальчиковой, мимической, артикуляционной моторики, фонематического восприятия, коррекцию нарушений звукопроизношения, расширение пассивного и активного словаря, формирование связной речи детей, совершенствование грамматического оформления фразы,нормализацию темпа и ритма дыхания и речи. Параллельно развиваются интеллектуальные способности, формируется гармоничная личность.

        Косвенное логопедическое воздействие представляет собой систему логопедизации всех режимных моментов для ребенка и его близкого окружения.

        Особая роль в комплексе коррекционных мероприятий отводится развитию двигательных функций, так как по данным ряда авторов (Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова и др.)^[6] ранняя стимуляция моторного развития и коррекция двигательных нарушений могут способствовать предупреждению общего недоразвития речи у детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Большое значение имеют игры с пением и музыкальным сопровождением. Поэтому важным разделом логопедической работы является логопедическая ритмика, которая представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции; способствует перевоспитанию личности ребенка с речевым нарушением, его социальной адаптации.^[7]

        Консультативно-методическая работа учителя-логопеда с родителями и педагогами направлена на создание правильного отношения к ребенку и организацию самостоятельной работы ребенка вне логопедических занятий, путем проведения цикла бесед о сущности и причинах тяжелых нарушений речи и методах их устранения, направленности речевых занятий, о роли родителей и педагогов в коррекционно-педагогическом процессе.

        Все разделы данного метода представляют комплекс мероприятий терапии речевого нарушения, конечная цель которого полная социальная реабилитация ребенка с ОНР. В структуру этого понятия входит оздоровление и укрепление нервной системы и организма в целом, перевоспитание личности, развитие коммуникативных функций речи и социальных взаимоотношений с целью подготовки к обучению, активной общественной деятельности в условиях общеобразовательной массовой школы.

        Цель программы – преодоление речевых нарушений у детей путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы через музыкально-логоритмические занятия.

        Задачи:

коррекционные:

- развивать речевое дыхание;

- развивать артикуляционный аппарат;

- развивать фонематическое восприятие;

- развивать грамматический строй и связную речь;

- формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память.

образовательные:

- формировать двигательные умения и навыки;

- развивать общую и тонкую моторику, кинестетические ощущения, мимику, пантомимику;

- развивать пространственные представления;

- развивать координацию, переключаемость движений.

воспитательные:

- воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;

- формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом;

- совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма

Содержание программы внеурочной деятельности «Шире круг»

в соответствии с подходами:

• личностно-ориентированного взаимодействия, что позволяет обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, условия для развития личности ребенка, его творческих способностей, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, а также обеспечить открытое образовательное пространство ДОУ, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ребенка и семьи в образовательном процессе;
• деятельностный подход предусматривает организацию целенаправленной воспитательной деятельностью воспитанника в общем контексте образовательного процесса, обращая внимание на следующие позиции: структуру деятельности, которая включает в себя мотивы, цели, содержание, операционно-деятельностный компонент, предполагаемый результат и отношения субъектов; взаимосвязь мотивов и целей воспитательного процесса; виды деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие) и их влияние на процесс воспитания; формы и методы воспитания;
• компетентностного подхода. Основным результатом образовательной деятельности становится формирование компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем;
• средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Формы, виды, содержание и структура занятий по логопедической ритмике

для дошкольников с общим недоразвитием речи

Описание образовательной деятельности по направлениям развития ребенка.

        В основе организации образовательного процесса определен комплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.  

         Возрастная адекватность - один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры как свободной самостоятельной деятельности определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуются все образовательные области. Образовательная деятельность строится в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;  
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

        В реализации программы внеурочной деятельности «Шире круг»  приоритетными образовательными областями являются:

«Речевое развитие»

 Владение речью как средством общения:

• побуждать  детей употреблять  в речи слова и словосочетания в соответствии  с условиями и задачами общения, речевой  и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
• развитие связной диалогической и монологической речи:
• вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
• приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и  строить ответ;
• способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
• побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов  и  построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
• упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему  и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

• развивать речевое дыхание и  речевое внимания;
• формировать правильное звукопроизношение;
• побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям;
• познакомить с  понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
• развивать речевой  слух (фонематического и фонетического восприятия);
• познакомить со слоговой структурой слова;
• учить определять количество слогов в словах;
• развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
• упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте:

• упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
• упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
• упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;
• познакомить с ударением;
• упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

«Художественно-эстетическое развитие»

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного и музыкального) и  мира природы:

• содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;  
• воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
• добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия  детьми произведений искусства, опираясь как  на их чувственное восприятие, так и на мышление.

 Становление эстетического отношения к окружающему миру:

• вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру  и природе;
• вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
• развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,  выразительности слова;
• развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

 Формирование элементарных представлений о видах искусства:

• формировать элементарные представления о  видах искусства: литературе (лирика,рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.),музыкальном искусстве (песня,  танец, марш)театральном;
• знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
• развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,  образностью и  богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

• содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;
• развитие основ художественного вкуса;
• помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение  силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;  
• побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей:

• обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
• поддерживать стремление детей к творчеству;
• содействовать  формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;  
• обогащать и расширять  художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
• развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
• учить добиваться выразительной передачи образа через  звуки, движения, жесты, мимику и др.

«Физическое развитие»

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

• удовлетворять потребность детей в движении;
• повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
• развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость.

 Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) и их развитие во время игровой активности детей.

        Основной формой проведения логоритмических занятий является игра. Исключительная ценность использования игровой деятельности как средства коррекции личности ребенка с общим недоразвитием речи, заключается в том, что в игре развивается способность творческого воображения – базиса различных видов искусства, происходит освоение и осознание ребенком действительности.

Структура занятия по логопедической ритмике.

        При составлении занятий по логопедической ритмике следует учитывать следующие дидактические принципы: активность, сознательность, научность, наглядность, доступность, поэтапное повышение требований, индивидуальный подход к каждому ребенку. Кроме того, при построении занятия необходимо опираться на специальные принципы: связь логопедической ритмики с физическими возможностями детей, ее оздоровительную направленность, на связь с основными компонентами музыкальной деятельности, с учетом механизмов и структуры речевого нарушения, развития личности логопата.

        Занятия по логопедической ритмике проводятся 1 раз в неделю и находятся в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия. Их продолжительность составляет 25 - 40 минут, в зависимости от возраста детей и этапа логопедической коррекции. Увлекательный сюжетный ход, игровая форма занятий в сочетании с широким использованием наглядного материала стимулируют потребность в общении, развивают речевое подражание, моторику, рождают эмоционально-эстетический отклик. Как правило, в одном занятии сочетаются игры разнообразной направленности, частая смена видов деятельности позволяет на протяжении всего занятия поддерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению ими причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности. Содержание занятия напрямую связано с изучаемой лексической темой, задачами логопедической коррекции в конкретной возрастной группе, а также с программными требованиями по музыкальному и физическому воспитанию. Одежда должна соответствовать роду логоритмической деятельности: футболка, шорты, чешки.

        В самом начале занятия очень важен положительный эмоциональный настрой. Для его создания эффективно включение эмоциональной мимической разминки, что удобно организационно, либо со знакомой детям игры на слуховое, зрительное или тактильное восприятие. Затем проводятся игро-гимнастика, вокальное музицирование или речедвигательные игры и упражнения, такие как: дыхательно-артикуляционный тренинг, пальчиковая гимнастика, речевые игры, ролевые стихи. В середину занятия целесообразно включать игры из более сложных категорий – на развитие воображения, анализ и синтез, символизацию, музыкальное и словесное творчество (креативный тренинг). На следующем этапе занятия проводится инструментальное музицирование или танцевально-ритмические упражнения. Для снятия мышечного и эмоционального напряжения используются релаксационные упражнения, игровой массаж и (или) пальчиковая гимнастика. Задачей заключительного этапа является сохранение полученного положительного эмоционального заряда и состояния внутреннего комфорта. Для этого в конце занятия педагог подводит итоги и позитивно оценивает деятельность каждого из детей. Элементы эмоционально-волевого тренинга, игро-гимнастики могут использоваться на протяжении всего занятия.

        Логоритмическое занятие включает в себя следующие виды деятельности:

- артикуляционную (логопедическую) гимнастику;

- чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

- пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;

- упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;

- фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

- песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

- музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;

- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;

- упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

        Программа внеурочной  деятельности «Шире круг» основывается на адекватных возрасту формах и методах работы с детьми дошкольного возраста.

        В данном образовательном процессе используются различные  формы работы:

• Занятия (типовые,  тематические, комплексные, сюжетные)
• Индивидуальная
• Групповая
• Совместная игра со сверстниками
• Совместная деятельность музыкального руководителя, учителя-логопеда с детьми
• Самостоятельная работа
• Развлечения
• Конкурсы, викторины

        Основой всех форм и методов обучения в логопедической ритмике является способ регулирования двигательной и речевой нагрузки, ее сочетание с отдыхом и другими видами занятий в коррекционно-воспитательном процессе (логопедическими, психотерапевтическими, воспитательными и т. п.).

        Двигательная нагрузка выражается в количестве и насыщенности заданий, интенсивное выполнение которых положительно действует на физическое состояние детей с ОНР.

        Задания, сопровождаемые речью, воздействуют на динамику психических функций, проявляющихся в умственной деятельности человека, концентрации внимания и восприятия во время объяснения и показа заданий, осмысливании двигательной и речевой задачи, точности ответной реакции на них и т. п.  Правильное соотношение времени, затрачиваемого на расходование психических и физических сил занимающихся и следующего за этим отдыха, должно соблюдаться при проведении логоритмических занятий.

        В коррекционном процессе на логоритмических занятиях используются наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные методы – обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений:

наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание образцам окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, использование наглядных пособий – кинофильмов, картин и т.п.;

тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную деятельность. Например, воротца-дуги для перешагивания при ходьбе, помощь педагога, уточняющего положение отдельных частей тела;

наглядно-слуховые: инструментальная музыка, песня, стихотворения и т.п.

Словесные методы – помогают осмысливанию поставленной задачи:

краткое описание и объяснение новых движений;

пояснение, сопровождающее показ движения;

указание, необходимое при воспроизведении движения;

беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;

вопросы для проверки осознания действий;

команды, распоряжения и сигналы (в качестве команд можно использовать считалки, игровые зачины и т.п.);

образный сюжетный рассказ в целях развития выразительности движений и перевоплощения в игровой образ;

словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Практические методы – обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей, наиболее эмоционально-эффективный.

Соревновательный метод используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма. Соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершенствованию двигательных навыков, воспитанию морально-волевых черт личности.

Краткая характеристика разделов занятия по логопедической ритмике

        Для развития творческого потенциала, эффективной коррекции многообразных речевых и неречевых нарушений у детей с ОНР мы рекомендуем использовать музицирование (вокальное и инструментальное), речедвигательные игры и упражнения (дыхательно-артикуляционный тренинг, игровой массаж и пальчиковую гимнастику, речевые игры и ролевые стихи), танцевально-ритмические игры и упражнения (игро-гимнастику, игро-ритмику), эмоционально-волевой тренинг, креативный тренинг.

1. Музицирование - это выражение своего активного отношения к музыкальному искусству в реальном звучании.

1.1. Вокальное музицирование предполагает приведение голосового аппарата в рабочее состояние, настройку слуха и внимания, знакомство с возможностями человеческого голоса. В этот раздел вошли игры с голосовым аппаратом, звукоподражательные игры с пением, фонопедические упражнения, песенный фольклор, пение с движением и тональным аккомпанементом.

1.2. Инструментальное музицирование является основой формирования ритмических навыков игры на различных музыкальных инструментах и их заместителях. Это развивает умение использовать характерное звучание инструментов при создании музыкальных картин. В раздел включены игры с инструментами, звучащими предметами, ритмодекламации с инструментами, озвучивание текста по графическим знакам, партитуре, ритмическое и мелодическое сопровождение литературных текстов.

2. Речедвигательные игры и упражнения предполагают развитие координационно-регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизаций. Характерным моментом в играх подобного рода является переход от общих, порой недостаточно управляемых движений, к тонким, дифференцированным движениям, что, несомненно, свидетельствует о появлении выразительности и способностей к пластической интерпретации произведений.

2.1. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика. Игровой массаж служит для снятия излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения. Раздел включает игры и игровые упражнения, выполняемые руками, а также с использованием различных предметов в образно-игровой форме. Пальчиковая гимнастика является основой для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью. Пальчиковые игры и упражнения стимулируют развитие артикуляционного компонента речи, развивают фантазию, превращают учебный процесс в увлекательную игру.

2.2. Дыхательно-артикуляторный тренинг. Игры и игровые упражнения этого раздела используются на каждом занятии и являются основой для формирования неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков. Дыхательно-артикуляционный тренинг проводится сначала изолированно, затем включается в ролевые ситуации. Упражнения выполняются под счет, с музыкальным сопровождением, с опорой на дирижерский жест и образец педагога.

2.3. Речевые игры и ролевые стихи являются основой для развития просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики, интонационной выразительности, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности запоминания. Соединение ритмичной, выразительной речи с движением способствует конкретизации слуховых образов, формированию связной речи. Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха, так как речь и музыка имеют единую интонационную природу (Б.М. Теплов^[8], М Зееман^[9]).

3. Танцевально-ритмические упражнения являются основой для развития чувства ритма и двигательных способностей, позволяющих свободно и красиво выполнять согласованные с музыкой движения, задания и игры (в том числе, подвижные). Осознание возможностей своего тела в выполнении тех или иных поз, движений, жестов означает вместе с тем и осознание своих чувств. Способность активно переживать музыку и тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода (ритма) музыкального произведения – понятие динамическое, следовательно, развиваема при «стороннем» воздействии.

3.1. Игро-гимнастика позволяет чувствовать и развивать определенные группы мышц, регулировать мышечный тонус, а также включает необходимые игры и упражнения для развития координации, пространственной ориентировки, осознания схемы собственного тела.

3.2. Игро-ритмика – это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под специально подобранную музыку. Каждая танцевально-ритмическая композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. В танцевальных композициях передается характеристика музыкального произведения при помощи движений рук, пластических жестов и выразительных поз. При исполнении ритмических комплексов используются звуковые жесты тела (хлопки, шлепки, щелчки пальцами, притопывания). Временная организация игр и упражнений поддерживается счетом, музыкой, стихотворными текстами. Для игрового оформления заданий часто используются погремушки, трещотки, камешки, ракушки, «радуги», кубики.

4. Эмоционально-волевой тренинг. Раздел включает игры и игровые упражнения, имеющие своей целью невербальное и вербальное выражение основных эмоций (радости, печали, удивления, страха, злости, интереса, горя, спокойствия). Успешность выполнения игровых заданий позволяет ребенку преодолевать комплекс неполноценности, которым страдает большинство наших детей. Основные признаки комплекса неполноценности:

- страх и неуверенность;

- чрезмерная застенчивость и сверхчувствительность;

- зависимость и замкнутость;

- эмоциональная инфантильность.

        Для коррекции «внутреннего образа», исправления ошибочного представления о себе подбираются такие упражнения, при выполнении которых ребенок не боится выражать любые свои чувства, не стесняется возражать, импровизирует и взаимодействует с коллективом. Достижение эмоционального раскрепощения, открытости происходит через эмоциональную разминку. Этюды на развитие мимики, пантомимики, вокальной мимики пополняют опыт экспрессивного реагирования. Релаксационные упражнения снимают мышечное напряжение и позволяют контролировать деструктивные эмоции и действия, овладеть навыками саморегуляции.

Параллельно развиваются коммуникативная и регулирующая функции речи.

5. Креативный тренинг способствует развитию беглости, гибкости и оригинальности мышления^[10], умению планировать и организовывать свою деятельность, переходу от наглядно-действенного к наглядно–образному мышлению, формированию конструктивных представлений. Опираясь на музыкальные впечатления, дети создают пластические, графические и словесные образы. В раздел вошли задания на замещение предметов, создание музыкальных-речевых сказок при помощи звучащих жестов, графических рисунков, выразительных двигательных, вокальных и инструментальных импровизаций. В ходе креативных игр на свет рождаются невероятные истории, названия невиданных стран и животных, формируются навыки конструктивного выражения эмоций, развиваются познавательная деятельность, способности к естественной коммуникации, что играет большую роль в общем психическом развитии ребенка.

Задачи воздействия на детей с ОНР средствами логопедической ритмики

Средняя группа

Артикуляционная (логопедическая) гимнастика.

1.Укреплять мышцы губ, развивать их подвижность.

2. Растягивать подъязычную связку (уздечку).

3. Обучать равномерному и продолжительному выдоху.

4. Отрабатывать движение верхней губы вверх и вниз.

5. Учить удерживать губы и язык в заданном положении.

6. Развивать силу выдоха.

7. Укреплять мускулатуру языка и щёк.

8. Укреплять жевательно-артикуляторные мышцы.

Пальчиковая гимнастика.

1.Развивать моторику кистей и пальчиков рук.

Музыкально-ритмические упражнения и игры.

1. Формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

2. Учить менять движения в соответствии с двухчастной и трёхчастной формой музыки.

3. Совершенствовать навыки основных движений (ходьбы, бега).

4. Учить ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно).

5. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений, используя мимику.

Фонопедические упражнения.

1. Укреплять гортань.

2. Прививать навыки речевого дыхания.

Пение.

1. Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно.

2. Формировать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

3. Учить смягчать концы фраз, чётко произносить слова.

4. Учить петь мелодию, передавая характер музыки.

5. Учить петь с инструментальным сопровождением и с помощью музыкального руководителя (воспитателя).

Игра на детских музыкальных инструментах.

1.Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Коммуникативные игры и танцы.

1.Развивать эмоциональность и позитивное самоощущение.

Упражнения на релаксацию.

1.Снимать эмоциональное и физическое напряжение.

Старшая группа

Артикуляционная (логопедическая) гимнастика.

1. Вырабатывать энергичное сокращение мускулов гортани, глотки.

2. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную уздечку, вырабатывать движения языка вверх.

3. Вырабатывать выдувание воздуха поочерёдно правым и левым углом рта.

4. Вырабатывать умение делать язык широким и удерживать его в расслабленном состоянии.

5. Развивать умение поднимать боковые края языка.

6. Стимулировать движения нижней челюсти.

7. Укреплять губы.

8. Развивать гибкость и точность движений кончика языка, вырабатывать умение быстро менять положение языка.

9. Развивать мимико-артикуляторные мышцы.

10. Развивать мышцы шеи.

Пальчиковая гимнастика.

1.Развивать моторику кистей и пальчиков рук.

Музыкально-ритмические упражнения и игры.

1. Продолжить формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

2. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двухчастной и трёхчастной формой музыки.

3. Продолжить совершенствовать навыки основных движений (ходьбы, бега).

4. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых упражнений, используя мимику.

Фонопедические упражнения.

1. Укреплять гортань.

2. Развивать речевое дыхание, голос, интонационную выразительность, темп речи.

 Пение.

1. Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно.

2. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

3. Учить смягчать концы фраз, чётко произносить слова.

4. Учить петь с инструментальным сопровождением и с голосом музыкального руководителя (воспитателя).

Игра на детских музыкальных инструментах.

1.Развивать умение подыгрывать простейшие ритмические фигурации на ложках, барабане, погремушках, металлофоне.

Коммуникативные игры и танцы.

1. Развивать динамическую сторону общения.

2. Развивать эмоциональность.

3. Развивать позитивное самоощущение.

 Упражнения на релаксацию.

1.Снимать эмоциональное и физическое напряжение.

Подготовительная группа

Артикуляционная (логопедическая) гимнастика.

1. Укреплять мышцы губ, развивать их подвижность.

2. Укреплять мускулатуру языка, щёк, губ.

3. Стимулировать движения нижней челюсти.

4. Отрабатывать подъём языка и его подготовку к выработке вибрации.

5. Учить удерживать губы и язык в заданном положении.

6. Развивать подвижность языка, способствовать растяжке подъязычной связки – уздечки (при её укорочении).

7. Укреплять мышцы шеи.

8. Прививать навык выпускания длительной направленной воздушной струи.

9. Развивать мимическую мускулатуру.

Пальчиковая гимнастика.

1.Развивать моторику кистей и пальчиков рук.

Музыкально-ритмические упражнения и игры.

1. Развивать чувство ритма, внимание, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.

2. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

3. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений.

Фонопедические упражнения.

1. Укреплять гортань.

2. Развивать речевое дыхание, голос, интонационную выразительность, темп речи.

Пение.

1. Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, брать дыхание перед началом музыкальной фразы и между фразами.

2. Способствовать развитию навыков пения с музыкальным сопровождением и без него.

3. Содействовать творческому исполнению песен разного характера.

4. Развивать речевую память и речевой слух.

Игра на детских музыкальных инструментах.

1. Развивать чувство ритма.

2. Учить исполнять простейшие мелодии и ритмические фигуры в коллективе, соблюдая общую динамику и темп.

Коммуникативные игры и танцы.

1. Развивать динамическую сторону общения.

2. Развивать эмоциональность.

3. Развивать позитивное самоощущение.

Упражнения на релаксацию.

1.Снимать эмоциональное и физическое напряжение

К концу обучения по программе дети должны быть подготовлены к школьному обучению и должны уметь:

• Правильно произносить все звуки родного языка;

• Различать на слух и в произношении звуки русской речи;

• Находить слова с определённым звуком;

• Определять место звука в слове;

• Уметь охарактеризовать звук по твёрдости, мягкости, звонкости – глухости;

• Находить слова с определённым звуком;

• Соотносить звук с буквами;

• Проводить звуковой анализ слова в материальном и речевом плане;

• Членить слова на слоги;

• Составлять сложные предложения разных видов;

 • Членить простые предложения на слова;

• Составлять рассказы по картинке, по серии картинок;

• Печатать слоги, простые слова и короткие фразы;

• Работать со схемами слов и предложений;

• Обобщать предметы и явления по существенным признакам (овощи, фрукты, посуда, игрушки, транспорт, одежда, обувь и др);

• Употреблять в речи слова, сходные (синонимы) и противоположные (антонимы) по смыслу;

• Правильно изменять слова по формам, согласовывать в речи существительные с прилагательными в роде, числе, падеже, числительные с существительными и т.д.;

• Владеть некоторыми способами словообразования детенышей животных, предметов посуды, людей по роду деятельности и склонностям (шьет – швея, строит — строитель).

Тематическое планирование

        Планирование занятий по логопедической ритмике осуществляется по тематическому принципу. Прохождение каждой лексической темы может длиться от 2 до 4 недель. Это зависит от возраста детей, уровня развития группы в целом и от сложности изучаемой темы.

Содержание программы

Описание игр и игровых упражнений

1. Музицирование

1.1. Вокальное музицирование

«Поющий мяч - 1»

Дидактические задачи: воспитание плавного, длительного речевого выдоха с помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, развитие координации звука и голоса.

Игровой материал: мяч.

Методика проведения. Дети сидят по кругу на полу. В руках у педагога мяч. Показывая артикуляцией губ определенную гласную, он направляет мяч к одному из детей, сидящих в кругу. Пока мяч катится, необходимо пропевать звук. Ребенок, получивший мяч, прокатывает его следующему участнику, озвучивая весь путь. Музыкальный руководитель дает интонационную опору для исполнителя.

«Поющий мяч - 2»

Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, способности к сотрудничеству в группе, умения устанавливать и удерживать зрительный контакт.

Игровой материал: мячи разного типа и размера. Можно использовать и другие предметы, например, мешочки с фасолью или обручи, чтобы перекатывать по полу.

Методика проведения. Группа садится в круг, один участник с инструментами находится вне круга. Группа решает, каким из инструментов будет подаваться сигнал кидать мяч, а каким — его катить. Участники перебрасывают или перекатывают друг другу мяч в зависимости от того, на каком инструменте играет сидящий вне круга.

Движение мяча сопровождается вокальной импровизацией с использованием гласных звуков.

«Волшебный клубок»

Дидактические задачи: воспитание равномерного звучания с опорой на зрительные ориентиры, обучение пению на мягкой голосовой атаке.

Игровой материал: дети держат в руках мягкие шерстяные клубки.

Методика проведения. Дети по очереди начинают пропевать определенный звук, разматывая при этом нитку. Возможность вытянуть более длинную нитку стимулирует соответствующую протяженность звучания. Обрыв нити связан с прекращением звучания голоса. Выигрывает тот ребенок, чья ниточка окажется длиннее. Затем из полученных ниток различной длины выкладывается на фланелеграфе партитура, которую дети коллективно озвучивают. Направление мелодии определяет педагог с помощью дирижерских жестов. После того как дети поняли, что длина нити зависит от продолжительности звучания голоса, на полу выкладываются различные узоры из ниток, дети их«озвучивают».

«Мыльные пузыри - 1»

Дидактические задачи: развитие динамического диапазона, зрительного внимания.

Игровой материал: мыльные пузыри.

Методика проведения. Педагог выдувает мыльные пузыри. Детям предлагается выбрать взглядом какой–нибудь пузырь и сопровождать его звуком определенной высоты. Как только пузырь исчезает, звук прекращается.

«Приветствие»

Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, голосового диапазона, координации пения и движений.

Музыкальный материал: попевка на материале имен, строится на тоническом трезвучии.

Методика проведения. Педагог: «Поздороваемся, споем: здрав-ствуй-те!» Педагог показывает «лесенку» правой рукой или перемещает руки по схеме: голова, плечи, туловище.

«А теперь поздороваемся ручками и ножками» (отхлопывает и протопывает ритмическую структуру слова). Дети выполняют все действия по образцу.

Затем педагог обращается к каждому ребенку: «Ты кто?» (пропевает на двух нотах и прохлопывает слоговую структуру слов).

Дети: «Ва-ся, Ка-тя и т. д.» (также поют и хлопают).

«Птичка»

Дидактические задачи: развитие музыкального слуха, певческого диапазона, координации речи и движений.

Игровой материал: резиновые птички по количеству детей, глиняная свистулька, бусинки (зернышки).

Музыкальный материал: «Птичка летает» музыка А. Аренского^[11].

Методика проведения. Звучит пьеса «Птичка летает», музыка А. Аренского. Педагог: «Прислушайтесь, кто это к нам прилетел?»

Дети: «Это птичка».

Педагог с детьми встают в круг и поют песенку с использованием имен всех детей. Птичка поочередно оказывается на ладонях каждого из детей. Музыкальный руководитель сопровождает пение игрой на глиняной свистульке:

«Птичка прилетела, на ладошку села,

Нашему Никите песенку пропела:

- Ля – ля – ля – ля, вот и песня вся».

Педагог: «Давайте ее покормим», рассыпает по полу зернышки. Дети подбирают их и вкладывают в клювик своей птичке, пропевая по образцу: «Клю – клю – клю».

«Мышеловка»

Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, голосового диапазона, чувства темпа и ритма.

Музыкальный материал: 1 ч. – попевка на двух нотах, 2 ч. –«Латвийская полька» музыка А. Жилинского^[12] или любая энергичная музыка.

Методика проведения. Часть детей составляет круг – мышеловку. Они стоят, держась за руки и высоко подняв их. Остальные дети – мышки. Дети, стоящие в кругу, поют, ладонями отхлопывая ритмический рисунок мелодии по внешней поверхности бедра:

После этих слов звучит музыка, и мышки начинают бегать, суетиться, пищать «с-с-с-с», - выбегать из круга. По окончанию звучания музыки мышеловка захлопывается – дети опускают руки. Часть мышей остается пойманной. Дети меняются ролями или играют до тех пор, пока все мышки не будут переловлены.

«Белка»

Дидактические задачи: развитие чувства ритма, голосового диапазона.

Методика проведения. Дети отстукивают скорлупками грецких орехов ритм и пропевают:

«День и ночь»

Дидактические задачи: различение контрастной музыки и развитиезвуковысотного слуха.

Игровой материал: газовые платки.

Музыкальный материал:«Колыбельная» музыка Н. Римского-Корсакого^[13], «Полька» С Майкапара^[14] или любая двухчастная форма.

Методика проведения. Звучит первая часть музыкального произведения (день). Дети двигаются с газовыми платками врассыпную по залу. Музыка останавливается. Звучит вторая часть - таинственная неторопливая музыка (ночь). Движение прекращается. Педагог проводит с детьми перекличку:

-Тук, тук, тук!

- Кто стучится?

- Ночь

- Что принесла?

- Чай со звездами!

(звучит)

Каждый ребенок поет «голосом» своей звездочки (любые гласные звуки или слоговые цепочки). Звезды могут медленно перемещаться, стараясь услышать звук «соседней звезды».

«Прогноз погоды»

Дидактические задачи: развитие динамического диапазона, наглядно-образного мышления. Игровой материал: карточки с изображением различных погодных явлений, театральные шумы.

Музыкальный материал: фонограммы театральных шумов.

Методика проведения. Упражнение проводится в несколько этапов:

Первый этап.

Детям предлагается прослушать фонограмму, на которой звучит «прогноз погоды» в форме театральных шумов. После прослушивания дети рассказывают о предстоящей погоде.

Второй этап.

На фланелеграфе при помощи карточек выкладывается прослушанный «прогноз погоды».

Третий этап.

Детям предлагается «озвучить» карточки с помощью голоса.

«Разгони-ка тучи»

Дидактические задачи: развитие интонационной устойчивости и эмоциональной выразительности пения, координированного с движениями.

Музыкальный материал: мелодия с характерной звуковысотной линией (2 – 3 ноты).

Методика проведения. Дети перед началом пения делятся на две группы. Одна группа разгоняет тучи, а другая группа должна изображать тучи и петь за них.

Дети, разгоняющие тучи, громко поют в мажоре и энергично машут руками, как бы «разгоняя тучи».

«Плаксы! Неряхи! Грязные рубахи!

Солнце вы закрыли,

Небо засорили,

Землю промочили,

Убирайтесь прочь!»

Ответ туч поётся тихо, жалобно, в миноре:

«Что вы, ребята! Мы не виноваты.

Нелегко на небе жить,

Как же нам не плакать, горьких слез не лить?

Нас ведь солнце обжигает,

Ветер в клочья разрывает,

Молния колет,

Черный гром пугает».

«Лепешки»

Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, координации пения и движений.

Музыкальный материал: русская народная попевка «Лепешки». Певческий диапазон – секунда.

Методика проведения: Педагог: «Давайте испечем лепешки».

Первый этап.

Дети поют, показывая высоту звука. Левая ладонь перед собой, большой палец смотрит вверх. Указательным пальцем правой руки на высокий звук дотрагиваются до кончика большого пальца левой руки, на низкий звук – до кончика указательного пальца левой руки.

«Принесу мучицы,

Подолью водицы,

Испеку лепешек,

Для ребяток – крошек».

Второй этап.

Попевка исполняется в парах. Педагог сопровождает пение игрой на металлофоне. Дети стоят напротив друг друга и поднимают согнутые в локтях руки так, чтобы ладони одного были обращены к ладоням другого. При пении они поочередно меняют положение рук. Первый ребенок хлопает по рукам партнера и переворачивает руки ладошками вверх. Затем второй ребенок хлопает по рукам партнера и переворачивает руки ладошками вверх.

1.2. Инструментальное музицирование

«Музыка на кубиках»

Дидактические задачи: развитие зрительно-двигательной координации, чувства ритма.

Игровой материал: 4кубика, на плоскостях которых записаны простейшие ритмические схемы, музыкальные инструменты.

Музыкальный материал: народная плясовая мелодия «Ах, вы сени»^[15].

Методика проведения. Ведущий бросает кубик, дети читают ритмическую запись на оказавшейся сверху стороне, используя ритмослоги (та – та, ти-ти-ти – та). Затем воспроизводят предлагаемый ритмический рисунок хлопками в ладоши и исполняют на инструментах. Педагог предлагает детям подобрать слово, отвечающее заданной ритмической схеме. Выбор слов определяется изучаемой лексической темой. Подобранные слова помогают тем детям, которые не могут быстро ориентироваться по схемам во время игры в оркестре.

«Камушек, орешек, желудь или шишка»

Дидактические задачи: развитие тактильного восприятия, репродуктивного мышления, чувства ритма.

Игровой материал: «мешочек с сюрпризами» - шишки, орехи, желуди, каштаны.

Методика проведения. Перед игрой педагог в месте с детьми фантазирует, будто они пришли в лес, в котором ночью был сильный ураган. По  всему лесу разбросаны шишки, желуди, орехи, колючие каштаны. Ребятам предлагается на ощупь с закрытыми глазами определить, что находится рядом с ними. Тот, к кому подходит педагог, должен назвать свою находку, определяя ,какому дереву принадлежит найденный плод. Игра заканчивается инструментальным музицированием с этими предметами по партитуре или показу педагога.

«Телеграф»

Дидактические задачи: развитие тактильно-кинестетической памяти, мышления, чувства ритма.

Методика проведения. Дети стоят друг за другом («паровозиком»). Дети по очереди отстукивают ритмический рисунок, заданный педагогом, по спине впереди стоящего. Последний в строю ребенок прохлопывает ритм в ладоши. Педагог оценивает результат. Затем все дети прохлопывают ритм иподбираютслованаопределеннуюлексическуютемусданнойритмическойструктурой.

«Телевизор»

Дидактические задачи: развитие зрительной памяти, умения воспроизводить заданный ритмический рисунок.

Игровой материал: «телевизор», ритмические блоки, тематические картинки, музыкальные инструменты или их заместители.

Музыкальный материал: музыкальные фрагменты различных размеров (марш, полька, русская народная плясовая, вальс, чарльстон, тарантелла).

Методика проведения. Игра проводится в два этапа:

Первый этап.

Педагог просит запоминать детей, что им покажут по телевизору. На экране появляется определенный ритмический рисунок, дети его запоминают, в затем поочередно его воспроизводят, используя музыкальные инструменты или их заместители.

Второй этап.

Педагог открывает несколько картинок, а дети выбирают ту, звуко–слоговой структуре слова которой соответствует заданный ритмический рисунок.

«Маленькие и большие ножки»

Дидактические задачи: развитие зрительно-двигательной и слухо-рече-двигательной координации.

Игровой материал: краски, бумага, электрический фонарик, ударные инструменты.

Музыкальный материал: «Кто умеет лучше топать» музыка М. Раухвергера.^[16]

Методика проведения. После разучивания песни «Маленькие ножки бежали по дорожке», педагог предлагает детям изобразить на бумаге различные длительности в виде следов. Проговаривая текст, дети пальчиками и кулачками создают отпечатки, стремясь добиться ритмического соответствия. Затем партитура озвучивается различными ударными инструментами.

Аналогично проводится игра с электрическим фонариком. Под темп светового сигнала дети выполняют соответствующие ритмические движения (шаг и бег).

«Чудо – домик»

Дидактические задачи: активизация словарного запаса по теме животные, совершенствование музыкально - слуховых представлений.

Игровой материал: сказочный домик, музыкальные инструменты (барабан, бубен, треугольник и т.п.).

Музыкальный материал: «Ежик» музыка Д. Кабалевского, «Лягушка» В. Ребикова, «Слон» К. Сен-Санса^[17].

Методика проведения: Педагог говорит:

«К нам на занятие пришли гости, но где же они спрятались? Может быть здесь…».Педагог показывает на сказочный домик. Звучат мелодии знакомых произведений о животных. Дети узнают мелодию и называют характерные признаки животных, используя имена прилагательные. Затем организуется музыкальный диалог животных.

«Оркестр»

Дидактические задачи: активизация слухового и зрительного внимания, развитие музыкального слуха, чувства тема, ритма.

Игровой материал: музыкальные инструменты или их заменители, партитура.

Музыкальный материал:«Регтайм» музыка С. Джеплина^[18] или любая ритмичная музыка.

Методика проведения. Педагог предлагает прослушать детям музыкальное произведение или отрывок из него.

Первый вариант.

Педагог с детьми составляет партитуру из линий, или берется готовая партитура с ритмоблоками. Дети по дирижерскому жесту педагога озвучивают партитуру с помощью музыкальных инструментов в заданном темпе.

Второй вариант.

Дети на музыкальных инструментах или их заменителях аккомпанируют музыкальному руководителю, играющему на фортепиано, при этом ориентируются на слуховое восприятие и дирижерский жест педагога.

2. Речедвигательные упражнения

2.1. Дыхательно-артикуляционный тренинг

«Говорливый ручеек»

Дидактические задачи: развитие артикуляционной моторики.

Методика проведения. Дети берутся за руки, идут друг за другом и проговаривают песенку ручейка: «По камешкам - динь-динь-динь, по корягам - буль-буль-буль, поосоке – ш-ш-ш-ш».

«Гудок»

Дидактические задачи: развитие слухового и зрительного внимания, силы и длительности речевого выдоха.

Игровой материал: фонограмма театрального шума «Поезда».

Методика проведения. Педагог сообщает детям: «Сегодня мы отправимся в путешествие, на чем же мы поедем?»

Звучит театральный шум «Поезда». Дети определяют, на чем они поедут, считают, сколько паровозиков их повезут и подражают гудку паровоза. Сила звука регулируется дирижерским жестом: «У – у!».

«Повтори-ка»

Дидактические задачи: воспитание удлиненного речевого выдоха, развитие просодических компонентов речи.

Методика проведения. Педагог предлагает повторять за ним текст эхом. Каждый раз количество слов во фразе увеличивается. Дети должны произносить фразу на одном дыхании.

Парк...

Парк, слушай...

Парк, слушай песню...

Парк, слушай песню ветра...

Парк, слушай песню ветра «у-у-у-у» (вокальное музицирование с использованием партитуры).

2.Снег.

Снег скрипит...

Снег скрипит от мороза...

Снег скрипит от мороза кгх-кгх-кгх (звуковая импровизация).

3.Дождь...

Дождь поет...

Дождь поет песню...

Дождь поет песню осени (ритмическая импровизация с использованием шумовых инструментов).

«Ветер, ветер...»

Дидактические задачи: развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха.

Методика проведения. Дети имитируют дуновения ветерка в разноев ремя  года, используя для этого различные фонемы.

У Весны ветер ласковый и нежный, теплый - ф-ф-ф-ф.

У Лета- жаркий, согревающий - х-х-х.

У Осени - прохладный - с-с-с.

У Зимы - холодный, студеный -в-в-в-в.

Вдох производится носом, выдох ртом – без напряжения. Для создания образа теплого ветра, дети широко открывают рот и дуют на ладошку (от кисти до кончиков пальцев). Холодный ветер изображается долгим выдохом, через вытянутые губы. Ветер общается с нами: его можно ощутить, услышать, увидеть.

«Чудак»

Дидактические задачи: развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха, эмпатии.

Игровой материал: бумажный осенний листок, снежинка, тучка, птичка, воздушный шарик.

Методика проведения. Педагог читает стихотворение:

«Там, на холмах, сидит чудак,

Сидит и дует так и сяк.

Он дует вверх,

Он дует в бок,

Он дует в доль и поперек»

Затем педагог кладет себе на ладонь вырезанный из бумаги осенний листок (снежинку, тучку, птичку, воздушный шарик) и подносит его ко рту ребенка. Называя имя ребенка, он аккуратно сдувает листок. Ребенок ловит его и, сдувая, называет имя следующего ребенка.

«Кричалки»

Дидактические задачи: развитие силы и длительности речевого выдоха, раскрепощение голосового аппарата.

Игровой материал: ударные музыкальные инструменты.

Методика проведения. Перед началом игры педагог просит детей назвать слова по изучаемой лексической теме. Затем каждому ребенку предлагается проговаривать «свое» слово, ориентируясь на действия педагога.

Первый вариант.

Звучание ударного инструмента сопровождается одновременным проговариванием слов. Громкость произношения определяет сила звучания инструмента.

Второй вариант.

Педагог объясняет, что положение рук в пространстве является регулятором громкости. Когда руки поднимаются вверх – звук усиливается, когда руки опускаются вниз– звук становится тише, когда руки сжаты «в замок» – тишина.

Можно разделить детей на группы, поставив одну слева, другую справа от педагога. Таким образом, группы детей будут ориентироваться на левую и на правую руку педагога.

«Муравейник»

Дидактические задачи: развитие артикуляционной моторики и мимики, слуховой памяти.

Игровой материал: муравейник и муравьи, пиктограммы.

Методика проведения. Педагог рассказывает детям историю: «В муравейнике живет много муравьев. Однажды утром, когда проснулось солнышко, деревья зашумели своей листвой, желая всем жителям леса "Доброго утра", обогрело солнышко и муравейник…»

Дети теплым воздухом дуют на муравейник (открытым ртом «х-х-х»).

«Проснулись муравьи, зашевелились (приставить палец к щеке и обвести вокруг него языком изнутри, слева и справа) и стали вылезать из муравейника. Первым появился маленький муравьишка и очень удивился: «О!», затем вылезли хмурые взрослые муравьи и посмотрели по сторонам: « У!»…

Педагог играет различное количество звуков, вызванный ребенок ставит рядом с муравейником картинки с соответствующим количеством муравьев, а остальные дети, мимически воспроизводят пиктограмму и произносят звук, указанный на карточке.

«Щи из топора»

Дидактические задачи: развитие артикуляционной и пальчиковой моторики, продолжительного выдоха, сенсорных представлений.

Игровой материал: кастрюля, игрушечный топорик, овощи или карточки-их заместители.

Методика проведения. Предварительно на занятиях дети знакомятся со сказкой «Каша из топора» и н аее основе составляют сюжет новой сказки«Щи из топора». Педагог раздает детям вырезанные геометрические фигуры. Они подбирают похожий по цвету или форме овощ, называя его. Если детям трудно выполнить это задание, то используются муляжи или настоящие овощи. Рассказывая сказку, дети кладут в кастрюлю необходимые продукты. Параллельно с рассказом предлагается двигательное и звукоподражательное изложение сказки, которое для иллюстрирования предлагаются следующие движения:

«Разжигание огня» - ритмичные щелчки пальцами обеих рук;

«Раздувание огня»- набрать воздух через нос и медленно выдыхать через рот, сложив губы трубочкой в виде буквы «о»;

«Кипение воды»- дети держат щечки пальцами и, раздувая их, воспроизводят шум кипящей воды, или, раздувая щеки и резко выталкивая воздух изо рта, дети произносят: «Пых-пых-пых...»;

«Мытьеовощей» - однарукауребенкасжатавкулак, ладошкойвторойрукионтретего. Затемрукименяются;

«Резкакартошки» - поладошкеоднойруки ребенок ритмично ударяетребромдругойруки (движенияидутоткистиккончикампальцев);

«Шинкованиекапусты» - рукиудетейсжатывкулачки, продолжительными движениямис усилиемритмично трутногивышеколен;

«Шинкованиеморковки» - четкие, резкие скользящиедвиженияладошкиоднойрукипо ладошке другой.

Все движения сопровождаются определенными ритмически организованными звуками, которыезаранееподбираютсядетьми. Впроцессеиллюстрированиясказки, дети должныкак можнополнееиспользоватьвесьнакопленныйбагаждвигательныхизвукоподражательныхсредств.

«Машинки»

Дидактические задачи: раскрепощение голосового аппарата, развитие артикуляционной моторики, слухового внимания и быстроты реакции.

Методика проведения. Игроки сидят в кругу. Педагог предлагает детям, запомнить 2 команды: «Дрынн!» и «И-и-и-и». Чтобы начать движение машинки, играющий поворачивается к своему соседу и говорит «дрынн». (Если «р» отсутствует, следует заменить «дрынн» кучерским «р» - двугубной вибрацией). Тот, к кому «приехала машина», может отправить ее дальше, повернувшись к соседу слева и повторить «дрынн», или развернуть машинку в другую сторону, сказав «и-и-и».

Игра должна проходить в быстром темпе. Звуковой сигнал движения должен быть непрерывным, то есть игрок произносит свой вариант до тех пор, пока следующий участник не продолжит звук.

 «Мыльные пузыри - 2»

Дидактические задачи: активизация внимания, развитие умения выражать чувства пантомимикой, развитие произвольного выдоха.

Игровой материал: мыльные пузыри.

Музыкальный материал:«Лодочка» музыка Т. Хренникова^[19] или любая неторопливая музыка с простой и ясной фразировкой.

Методика проведения. Дети вслед за педагогом имитируют выдувание мыльных пузырей, затем под неторопливую музыку передвигаются в свободном направлении по залу, подражая движению мыльных пузырей. С окончанием музыки дети садятся на пол и «замирают», наблюдая за полетом настоящих мыльных пузырей (их выдувает педагог). Звучит музыка и дети вновь «оживают». Для тренировки мягкого экономного выдоха, дети сами выдувают мыльные пузыри.

«Загадки»

Дидактические задачи: развитие слухового внимания, длительности речевого выдоха, интонационной выразительности.

Методика проведения. Речевой материал подбирается в зависимости от изучаемой лексической темы. Например, животные жарких стран. Педагогзагадывает детям загадку:«Изкустов шипуля, заногутяпуля».

Детипроизносятзагадкунесколькоразвразличномтемпе, используявсевозможные интонационные оттенки, затем называют отгадку (змея).

«Загадочная трубочка»

Дидактические задачи:развитие тактильной памяти, продолжительного выдоха, экономного расходования дыхания, стимулирование творческой активности.

Игровой материал: маленькие пластмассовые трубочки по количеству детей.

Методика проведения. Игра проводится в парах. Один ребенок дует через трубочку на протянутую ладошку другого, стоящего с закрытыми глазами. Струя воздуха  обрисовывает на ладошке простейшую фигуру или движется в определенном направлении. Ребенок, получивший соответствующее тактильное ощущение, должен воспроизвести указательным пальцем на ладони своего партнера воспринятую фигуру или направление струи. В случае правильного решения, дети меняются ролями. Парная игра заканчивается коллективной творческой работой по конструированию из трубочек определенных моделей.

2.2. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика

«Мимическая зарядка»

Дидактические задачи: выполнением имических движений по подражанию, экспрессивное выражение эмоций.

Методика проведения. Педагог рассказывает стихотворение и показывает движения, а дети за ним повторяют.

Привыполнении этогоупражнения, необходимопомнить, чтомассироватьнужноподушечкамипальцев, без нажима на кожу. Этажепотешкаиспользуетсядлямассажа (по методу А.А. Уманской)^[20].

«Что - где?»

Дидактические задачи: формирование адекватной самооценки, снятие мышечного напряжения спомощьюигровогомассажа.

Методика проведения. Педагог читаетпотешку, походучтениявыполняетдвиженияобеимируками.Детиповторяютэти движения.

«Гречневая куколка»

Дидактические задачи: снятие эмоционального напряжения, повышение речевой активности.

Игровой материал: «гречневая» куколка (кукла, выкроеннаяизбайковогоматериала, туловище наполнено гречкой, голова - ватой).

Методика проведения. Перебираяпальцами, туловище куколки, педагог вместе с детьми произноситразличныепотешки: Например:

«Воткакиемыбольшие

Немалюсенькие.

Воттакие, воттакие,

Воттакусенькие!».

«Ножкимыли?

- Мыли!

-Ручкимыли?

- Мыли!

-Щечки мыли?

- Мыли!

-Всепомыли! Итеперьмычистые, зайчикипушистые!»

«Черепаха»

Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, ориентировки в пространстве, партнерских отношении, регулирование мышечного тонуса.

Методика проведения. Дети разделяются на пары. Один ребенок подставляет спину, другой – выполняет массажные движения. Затем они меняются местами.

«Вверх, вниз»

Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, голосового модулирования.

Методика проведения.Детидостаютизкармановверевочки и повторяют за логопедом слова и движения:

«Дождик»

Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, ориентировки в пространстве, партнерских отношений, регулирование мышечного тонуса.

Методика проведения. Дети разделяются на пары. Один ребенок подставляет спину, другой – выполняет массажные движения. Затем они меняются местами.

«Ласковая кисточка»

Дидактические задачи: снятие мышечного напряжения, развитие координации движений и речи.

Игровой материал: беличьи кисточки по количеству детей.

Методика проведения. Дети сидят на полу или стульях полукругом и вместе с педагогом проговаривают текст, «раскрашивая» пальчики. Затем педагог опрашивает каждого из детей, в какой цвет кисточка выкрасила его пальчики (экспресс-диагностика эмоционального состояния).

«Пробуждение зайки»

Дидактические задачи: воспитание у детей осознания своих частей тела, развитие рече-двигательных координаций.

Методика проведения. Дети сидят полукругом на полу, педагог перед ними демонстрирует образец выполнения движений, текст произносится сопряжено.

«Вот на улице мороз»

Дидактические задачи: развитие тактильного восприятия, координации движений и речи.

Методика проведения. Педагог произносит вместе с детьми:

«Драже»

Дидактические задачи: развитие координации тонких, дифференцированных движений, тактильной чувствительности.

Игровой материал:цветочная разноцветная бумага, конфеты «Драже», волшебная коробочка (коробка с двойным дном).

Музыкальный материал:«Фея Драже» музыка П.И. Чайковского^[21].

Методика проведения. Дети из цветочной бумаги формируют подушечками пальцев маленькие конфеты-драже и складывают в Волшебную коробочку.

Звучит музыка, после чего дети получают из Волшебной коробочки настоящие конфеты – драже. Раздавая конфеты, педагог оценивает деятельность каждого из детей.

2.3. Речевые игры и ролевые стихи

«Мать и дитя»

Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, ритмического чувства,звуко-слоговой структуры слова,активизация словарного запаса по теме «животные и их детеныши».

Игровой материал: карточки с изображением домашних животных.

Методика проведения. Педагог читает стихотворение, а дети договаривают окончания фраз.

«Кто кем становится?

Жил – был маленький щенок

Он подрос, однако,

И теперь он не щенок,

А взрослая……(собака)

Жеребенок с каждым днем

Подрастал и стал….(конем)

Бык – могучий великан

В детстве был… (теленком)

Этот важный кот Пушок

Маленьким….. (котенком)

А отважный петушок

Крохотным ….(цыпленком)».

1 вариант

Педагог показывает картинку с изображением взрослого животного. Дети хлопают ладонями по коленкам звуко-слоговую структуру слова. При показе картинки с изображением детеныша животного, дети кулачками отстукивают ритмический рисунок слоговой структуры названия животного.

2 вариант

Дети получают карточки с изображением животных.

По сигналу педагога начинают имитировать звуки тех животных, карточки которых у них в руках, и, в поисках своей семьи, двигаются по залу.

Ориентируясь только на звуки, дети должны собраться в группы, при этом карточки друг другу они не показывают.

«Повстречались»

Дидактические задачи:развитие памяти, координации речиисогласованных движений пальцев рук.

Методика проведения. Педагог читаетстихотворение, соединяяпальцысвоейруки с пальцами ребенка. Ребенок дополняет фразу педагога звукоподражанием голосам животных.

Это упражнение выполняется в начале правой рукой, а затем левой. Дети ходят врассыпную и «бодаются»:

«Бу – бу, ярогатый,

Бу – бу, я хвостатый,

Бу – бу, я ушастый,

Бу - бу, очень страшный, всех испугаю, всех забодаю!».

«Озвучиваем сказки»

Дидактические задачи: развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, артикуляционной моторики.

Методика проведения. Педагог читает текст, дети сопровождают рассказ звучащими жестами, звукоподражанием, договаривают фразы. Для озвучивания фрагментов сказок, стихотворений можно применять и музыкальные инструменты, выбирая их в соответствии с содержанием произведения и характером игрового персонажа.

Пример озвучивания сказки «О непослушном козлике».

Живет у бабушки козлик - остренькие рожки, да быстренькие ножки.По двору бегает, птичек гоняет, бабулю забавляет. Говорила ему бабуля: «Не ходи, козлик, в лес гулять, там волк страшный. Не ходи козлик в лес!».А козлик не послушался и убежал, только и слышно, как зацокал копытами по дороге (дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям). Перепрыгнул через забор (дети поднимают руки вверх, хлопают в ладоши, затем ударяют по коленям) и побежал по мостовой (дети попеременно кулачками стучат по груди), бежит, кричит: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…».

Педагог: «Ой, что это?»

Дети: «Ой, что это?»

Педагог:«Болото! Его не обойти?»

Дети: «Его не обойти!»

Педагог: «Дорога напрямик!» («чап-чап-чап» – дети ритмично оттягивают одновременно правую и левую щёки).

Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…(дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям).

Педагог: «Ой, что это?»

Дети: «Ой, что это?»

Педагог: «Река! Ее не обойти?»

Дети: «Не обойти!

Педагог: «Дорога напрямик!»

Дети: (языком) «Буль–буль-буль!»

Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…»

Педагог: «Ой, что это?»

Дети: «Ой, что это?»

Педагог: «Лес!Страшный лес».

Дети: «У-у-у».

Педагог: «Дремучий лес».

Дети: «Ш-ш-ш».

Испугался козлик и бросился бежать. Бежит через речку (дети: «буль-буль-буль»), по болоту (дети: «чап-чап-чап» -оттягивают правую и левую щёки), по мостовой(кулачками поочередно стучат по груди), через забор(дети поднимают руки вверх и ударяют по коленям), по двору (поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям).

Педагог: «К нам прибежал, ох, сказал».

Козлик: «Ох!».

Дети и козлик: «Буду слушаться бабулю. Больше в лес не побегу я».

«Пролетает самолет»

Дидактические задачи: развитие просодических компонентов речи, умения координироватьдвижениясречью и пением.

Музыкальный материал: любая ритмичная музыка в размере 2/4.

Методика проведения. Передначаломчтениястихотворениядетиизготавливаютсамолетикиизбумагииснимииграют –они их запускают, озвучивая их путь, водят по ладошке и пропевают маршрут полета, выкладывают на полу различные пилотажные комбинации. Затем дети с педагогом рассказывают стихотворение, сопровождая слова движениями.

С окончанием музыки – вынужденная посадка для ремонта. Под музыку дети «чинят» самолеты, согласно ритму:

«Лес»

Дидактические задачи:активизация восприятия, развитие слухо-двигательнойи тактильной памяти, артикуляционной моторики.

Методика проведения. Педагог сообщает детям: «Мы пришли в лес. Прислушайтесь, лес с нами разговаривает:

«У-у-у» - встревожился лес,

«О-о-о» - удивился лес,

«А-а-а» - обрадовался лес (гости пришли)».

Музыкальный руководитель дает интонационную опору для исполнения чистоговорки. Дети поют на одном звуке:

Тот ребенок, у кого ворон остался в руках после окончания музыки, должен отгадать, кто еще живет в лесу. Для этого используются различные варианты заданий:

определить животного по музыкальному отрывку и изобразить его,

увидеть его на рисунке с «зашумленным» фоном,

сложить из разрезанных частей,

определить на ощупь (используется тактильное домино),

достать фигурку из «Волшебного мешочка»,

подобрать название животного, которое соответствовало бы, предложенному педагогом, ритмическому рисунку.

«Две руки»

Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, чувства ритма, закрепление представлений о схеме тела.

Методика проведения. Дети ритмично произносят слова, сопровождая их движениями.

«Иголочка»

Дидактические задачи: развитие быстроты реакции, координации речи и движений.

Методика проведения. Дети стоят в парах лицом к друг и поднимают согнутые в локтях руки так, чтобы ладони одного из них были обращены к ладоням другого. Первый ребенок держит ладони неподвижно, другой произносит слова игры, вращая указательными пальцами перед ладонями другого игрока:

«Ах, иголочка – иголка

Ты остра и тонка. Ой!»

На последних словах, говорящий ребенок «укалывает» ладошки партнера, который должен поймать его палец. Затем игроки меняются ролями. Игра может проводиться в двух кругах: внешнем и внутреннем.После слова «ой!» дети, стоящие во внутреннем круге переходят к следующему партнеру.

«Кто же это?»

Дидактические задачи: развитие просодических компонентов речи, памяти, активизация словарного запаса по заданной лексической теме.

Игровой материал: таблица с изображениями зимующих птиц, птичьи силуэты из бумаги.

Методика проведения. Дети стоят в кругу. Педагог держит в руках вырезанный из бумаги силуэт птицы и спрашивает: «Может быть это синица?»

Дети: «Может быть это и синица» (утвердительная интригующая интонация).

Затем педагог отдает силуэт следующему ребенку, который тоже задает вопрос группе, используя название другой зимующей птицы. Таким образом, дети вспоминают и называют всех изученных ранее зимующих птиц. После вопроса последнего ребенка, педагог предлагает рассмотреть таблицу с изображением зимующих птиц и выбрать, соответствующую силуэту, птицу и «оживить» ее с помощью звукоподражаний (цвинь-цвинь, тук-тук, кар-кар, чик-чирик, гули-гули).

«Воробей»

Дидактические задачи: развитие быстроты реакции, слухового внимания, плавности речевого выдоха.

Игровой материал: картинки с изображением деревьев.

Методика проведения. Игра проводится в кругу. Дети выбирают картинки с изображением деревьев, кладут их перед собой.

Педагог дает образец плавной выразительной речи, начинает игру словами: «Летел воробей, устал воробей, присел на березу». Ребенок, выбравший картинку березы, продолжает: «Чив, чив, сидел воробей на березе, слетел воробей на дуб»

Ребенок, выбравший картинку дуба, продолжает: «Чив, чив, сидел воробей на дубе, слетел воробей на клен». Игра продолжается, пока воробей не «облетит» все деревья.

«Месим, месим тесто»

Дидактические задачи: воспитание отношений партнерства, развитие координации речи и движений.

Музыкальный материал: попевка на двух звуках.

Методика проведения. Дети стоят в кругу, пропевают на двух звуках слова, сопровождая их движениями:

Под слова: «Раздувайся пузырь, раздувайся, большой, оставайся такой, да не лопайся!», расходятся как можно шире, стремясь разорвать круг. Два человека, чей узел разорвался, становятся в центр круга. Побеждают самые сильные и ловкие.

«Летел лебедь»

Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, быстроты реакции, ритмичностии координации движений руки речи.

Методика проведения. Дети встают в круг, положив свою правую руку на левую руку соседа ладонью вверх, и хором произносят считалку:«Летел – лебедь – по синему – небу – загадал – число…». Под каждое слово считалки поочередно делается ход – хлопок по левой руке соседа слева. Тот ребенок, на которого выпало слово “число”, называет вслух любое число и делает хлопок. Затем дети хором вслух считают хлопки. Задача ребенка, на которого выпадает загаданное число, быстро убрать руку из-под хлопка. Кто не успел – выбывает из игры. Речевой материал может варьироваться в зависимости от изучаемой лексической темы. Например, «Шла – собака – по дороге – и считала – до пяти – раз…».

«Дождик, лей, лей, лей!»

Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, продолжительного речевого выдоха, координации речи и движений, регулирование мышечного тонуса.

Игровой материал: фонограмма театрального шума «Дождь», маска Бабы Яги, фонарик.

Методика проведения. Звучит фонограмма театрального шума «Дождь».

Первый этап.

Музыкальный руководитель вместе с детьми поет на одном звуке:

Второй этап.

Педагог надевает маску Бабы Яги, говорит: «У! Вот сейчас догоню!».

Дети убегают, прячутся за стульчики. Собравшись в группу, прогоняют Бабу Ягу, громко топая ногами, крича «у-у-у!».

Третий этап. Педагог, сняв маску: «На небе после дождя появилось солнышко, светит в правый глаз, светит в левый глаз!» Достает фонарик и светит детям поочередно в глаза, дети жмурятся.

Педагог: «Солнечные лучики дотянулись до нас, они теплые, ласковые».

Дети показывают руками лучи солнца: поднимают наверх руки, растопыривают пальцы, затем плавно опускают руки.

3. Танцевально-ритмические упраженеия

3.1. Игро-гимнастика

«Ходьба»

Дидактические задачи: развитие ориентировки в пространстве, чувства темпа и ритма.

Музыкальный материал: «Марш» музыка Н. Богословского^[22] или любая ритмичная музыка в умеренном темпе.

Методика проведения. Дети под музыку ходят по залу за водящим (по кругу, по периметру).С окончанием музыки останавливаются перед стульчиками. Упражнение может выполняться с предметами, например с игрушками – во время ходьбы дети держат игрушку в правой руке, левая рука - на поясе.

«Ветер и ветерок»

Дидактические задачи:развитие слухового восприятия, выразительности движений.

Игровой материал:деревянные палочки (прутики).

Музыкальный материал:«Лендлер» музыка Бетховена.

Методика проведения. Педагог: «Покажите, как ветероккачает ветки деревьев?» Дети берут в руки прутики, по показу педагога поднимают руки вверх, раскачиваются в стороны с небольшой амплитудой. Музыкальный руководитель исполняет пьесу «Лендлер», музыка Бетховена.

Педагог: «А теперь налетел сильный ветер... А вот опять легкий ветерок».

Дети в соответствии с музыкальными фразами выполняют раскачивание с различной амплитудой.

 «У ребят порядок строгий…»

Дидактические задачи: развитиеумения ориентироваться в пространстве, выполнение коллективных, согласованных действий.

Методика проведения. Дети маршируют по залу и произносят слова:

«У ребят порядок строгий,

Знают все свои места,

Ну-ка, быстро повторите так,

Как, покажу вам я!»

После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться:

руки перед собой округлые - в круг,

руки в стороны на уровне плеч - в шеренгу,

две вытянутые перед собой руки - в колонну.

«Замри»

Дидактическиезадачи: развитие зрительно-двигательной координации.

Игровойматериал: карточки сосхематическимизображением человека в различных позах.

Музыкальный материал. «Марш» музыка И. Кишко^[23] или любая ритмичная музыка в умеренном темпе.

Методика проведения.Педагог предварительно разъясняет детям схемы, изображающие позы человека.

Первый этап.

Ребенок воспроизводит перед зеркаломстатическуюфигуру, изображенную на схеме и сам оценивает правильность выполнения.

Второй этап.

Звучит марш. Дети двигаются по залу, с окончанием музыки замирают в позе, соответствующей схеме, предъявленной педагогом. (Как вариант, дети могут двигаться не под музыку, а под стихотворную форму с четкой ритмической структурой).

 «Маршрутный лист»

Дидактическиезадачи:развитие ориентировки в пространстве, осознанноевыполнение действий, изображенных на предъявляемых схемах.

Игровойматериал: схемы движения.

Методика проведения. Предварительно дети знакомятся с вариантамисхематичного изображения перестроений (движения змейкой, по кругу, улиткой, парами, тройками, в шеренгу и т.д.). Затем дети схематически изображают заданное движение на ладони партнера. В результате дети выполняют перестроения с опорой на схемы.

«Переходы»

Дидактические задачи:воспитание наблюдательности, быстроты реакции, умения ориентироваться в пространстве.

Методика проведения. Педагог просит детей представить, что подул сильный ветер (дети и педагог голосом подражают звуку ветра: у – у - у) и сдувает всех, кто:

- носит ботинки черного цвета,

- у кого светлые волосы.

Дети, у кого ботинки черного цвета или светлые волосы, меняются местами.

«Не зевай!»

Дидактические задачи: развитие слухового внимания,чувства темпа,зрительно-двигательной координации, активизация глагольной лексики.

Методика проведения. Дети перебрасывают друг другу мяч, стоя в кругу. Движения мяча подчиняются заданному темпу, который выстукивает педагог.

Ребенок, кидающий мяч, называет любое слово по изучаемой теме (в именительном падеже). Тот, кто ловит мяч, мгновенно добавляет подходящий по смыслу глагол:

— Облако... плывет!

— Костер... разгорается!

«Змейка»

Дидактические задачи: развитие ориентировки в пространстве, воображения.

Музыкальный материал: любая ритмичная музыка в размере 2/4 или 4/4.

Методика проведения.Дети идут по комнате змейкой, в затылок друг другу. Ведущий обходит воображаемые препятствия, перепрыгивает через воображаемые рвы и канавы, а все остальные повторяют его движения. По сигналу педагога, ведущий переходит в хвост змейки, а следующий за ним ребенок, становится новым ведущим.

«Диснейленд»

Дидактические задачи: развитие зрительно-двигательной координации.

Игровой материал: небольшие игрушки.

Методика проведения. Педагог предлагает детям различные игрушки, изображающие героев из любимых мультфильмов. Ребенок должен скопировать позу игрушки, то есть перевоплотиться ввыбранный им персонаж.

«Головной убор»

Дидактические задачи: развитиеслухового внимания, координации движений и музыки, аналитико-синтетических мыслительных операций.

Игровой материал: головные уборы.

Музыкальный материал: разнохарактерные музыкальные фрагменты (марш, полька, спокойная ходьба).

Методика проведения. Дети выбирают себе головные уборы и надевают их. Педагограссказывает детямисторию: «В одном городе жил мастер-шляпник. Он делал шляпы и кепки, фуражки и панамы. Однажды ему это надоело: каждый день одно и то же! И он решил изготовить такие головные уборы, каких еще никогда не было. Сначала он придумал для них названия, а потом взялся за работу. А назывались новые головные уборы так:кепканама, фураляпа,цилилотка». Звучит музыка, дети двигаются по залу в соответствии с заданным темпом и ритмом. Как только педагог произносит название фантастического головного убора, дети, из чьих уборов можно составить это слово, встают в пару. Например, педагог говорит: «Фураляпа!», за руки берутся ребенок в фуражке и ребенок в шляпе. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не примут в ней участие.

«Регулировщик»

Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, быстроты реакции.

Игровой материал: свисток.

Музыкальное сопровождение: «Автомобиль», музыка М. Раухвергера^[24].

Методика проведения. Группа делится на водителей и пешеходов. Педагог: «Во всем городе сломались светофоры, и движением транспорта управляет регулировщик с помощью свистка». Звучит музыка. Пешеходы и машины начинают беспорядочно двигаться по залу. Регулировщик свистит и командует: «Всем повернуть направо, налево, стоянка». По команде «налево» или «направо» все должны сразу же выполнить поворот. По команде «стоянка» машины паркуются, а пешеходы продолжают движение.

«Кенгуру»

Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, координации движений, ориентировки в пространстве, активизация словарного запаса.

Музыкальный материал: Фонограмма «Кенгуру»музыкаСен-Санса.

Методика проведения.Детислушают музыку,называютперсонаж музыкального произведения и средствамузыкальнойвыразительности (мелодия быстрая, осторожная, с остановками и прыжками, средний регистр).

Педагог: «Кенгурувнимательноизаботливо оберегаетсвоегодетеныша. Еслинетрядомопасности, кенгурупрыгаетлегкоибеззаботно».

Эстафета проходит между двумя командами. Задача каждого участника -  пропрыгать дистанцию надвухногах,держамеждуколенямимяч, затем передать мяч следующему ребенку.

Педагогподводититоги игры, называет победившую команду.

«Полетаем на самолете»

Дидактические задачи:развитие ориентировки в пространстве, чувства равновесия.

Музыкальный материал: «Самолет» музыка Л. Банниковой.^[25]

Методика проведения. Дети выполняют движения, слушаязаписьзвучанияполета:

Заводятмоторысамолетов, вращаяперед грудьюруками, согнутымивлоктях.

Разводятрукивстороныистоятнаоднойноге, слегкараскачивая руками.

Легкобегутврассыпнуюисокончаниеммузыки опускаютсяна одноколено.

3.2. Игро-ритмика

«Солнышко и дождик»

Дидактические задачи: развитие координации движений, пластики, голосового диапазона.

Игровой материал: музыкальные инструменты (ксилофон, металлофон, треугольник), зонт, серебряные нити.

Музыкальный материал: «Вальс» Музыка Д. Шостаковича (1 ч.)^[26], «Дождик» музыка А.Александрова (2 ч.)^[27]

Методика проведения. Педагог предлагает детям услышать и воспроизвести капли дождя и лучи солнца в следующих ситуациях:

а) в движении,

б) в игре на музыкальных инструментах.

в) в вокальных импровизациях

Педагог:

«Светит солнышко в окошко,
Не промочите вы ножки,
Выходите погулять,
Порезвиться, поиграть!»

Под 1 часть музыки (вальс) дети свободно танцуют, сопровождая движения вокальной импровизацией.

Педагог:

«По деревьям и по крышам
Дождик прогуляться вышел!»

Звучит тема Дождя.Педагог или ребенок исполняют ее на металлофоне, ксилофоне или на треугольнике. Появляется Дождь с серебряными нитями на запястьях. Танцует, подступает к зонту то с одной, то с другой стороны, пытаясь «намочить» детей.

Другие варианты проведения игры:

1. Под музыку, имитирующую дождь, дети выполняют «танец ладошек» (шлёпают ладошками одна об одну). На смену музыки выполняют плавные движения, изображающие, тёплые «лучи солнца».

2. Импровизированный танец (вальс) «Капелек и солнечных лучиков» с лентами голубого и оранжевого цвета.

3. Сочетание танцевальной импровизации «лучи солнца» с инструментальным вариантом «капелек».

«Хоп!»

Дидактические задачи: развитие произвольности внимания, чувства темпа и ритма.

Методика проведения. Дети сидят в кругу. В заданном темпе они хлопают в ладоши, один за другим, по кругу, по ходу часовой стрелки.

— Хоп!

По этой команде педагога хлопки должны пойти в обратную сторону, против часовой стрелки. Основная задача – не сбиться с темпа в этот момент перехода. Команда "Хоп!" должна застать ребенка за мгновенье до хлопка, чтобы его соседи, правый и левый, успели сориентироваться – кто из них должен сделать следующий хлопок.

«Автобусная экскурсия»

Дидактические задачи: развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве, познавательного интереса.

Игровой материал:иллюстрациисвидами Москвы (Кремль, Царь – колокол, Царь – пушка, Храм Христа Спасителя) или Санкт-Петербурга (набережная Невы, Петропавловская крепость, памятник Петру I, Адмиралтейство, Дворцовая площадь).

Музыкальный материал: «Москва» музыка О.Газманова (1 куплет) или любая ритмичная музыка.

Методика проведения. Педагог: «Давайте сядем в автобус и совершим экскурсию по Москве (Санкт-Петербургу)».

Дети чередуют хлопки в ладоши и удары по коленкам - «озвучивают»ритмдвиженияавтобуса под музыку. Слева, справа, прямопереддетьмирасположеныиллюстрациисвидами города. Педагог: «Посмотрите, пожалуйста, направо (дети должны повернуть голову вправо). Перед вами Кремль (Дворцовая площадь)».

«Олени и оленята»

Дидактические задачи: развитие ритмического и звуковысотного слуха.

Игровой материал: большой и маленький бубны.

Методика проведения. Дети сидят на стульчиках. Первый ряд – олени, второй – оленята. Педагог находится перед детьми. Педагог: «У меня в руках два бубна – большой и маленький. Послушайте, как они звучат. Когда я буду играть на большом бубне, олени будут топать ногами вот так (показывает исполнение четвертных длительностей). Когда я буду играть на маленьком бубне, оленята будут топать вот так (показывает исполнение восьмых длительностей). Затем педагог воспроизводит длительности на бубнах за ширмой, меняя звучание бубнов поочередно

«Разноцветная листва»

Дидактические задачи: развитие уменияпередавать с помощью движений характер музыки.

Игровой материал: цветныеленточки.

Музыкальный материал:«Вальс» музыка Д. Кабалевского.^[28]

Методика проведения. Игра проводится в два этапа.

Первый этап.

Детям предлагается вспомнить, какие деревья растут в парке, лесу.Каждому дереву соответствует определенное положение рук:

«дуб» - рукикплечам (могучеедерево), пальцысжатывкулаки;

«осина» - пальцырастопырены, руки, согнутые влоктях, поднятывверх, кистидрожат;

«береза» - рукиподнятывверх, кистирукнаклоненывстороны;

«елка» - рукиопущенывниз, вдольбедер, кисти приподняты;

«ива» - кистирук скрещенывверхунадголовойинемногонаклоненывперед. Детипо командепедагогаизображаютсоответствующеедерево.

Второй этап.

Детямраздаютсяпо две цветныеленточки, которыесоответствуютосенней цветовойгамме листвы. (Дуб - коричневый, осина - оранжевая, красная, береза - желтая, елка - зеленая.)Подмузыкудетивыполняют танцевальнуюкомпозицию «Танец осенних листочков». Музыкальноепроизведение исполняется два раза: первый раз детивыполняютдвижения  по образцу педагога, при повторе произведения, танцуюттеиз них, укогоцветленточексоответствуетназванномулогопедомдереву. Дети используют знакомые танцевальные движения. Затемизленточекдетиконструируютосеннеедерево.

«Скоро поезд отойдет»

Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, чувства темпа и ритма, ориентировки в пространстве, коммуникативных навыков.

Музыкальный материал: польская народная мелодия «Скоро поезд отойдет».

Методика проведения.Дети поют и выполняют движения по образцу ведущего.

Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не окажутся в этой цепочке.

«Птичий гомон»

Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, умения самостоятельно воспроизводить знакомые двигательные образы.

Музыкальный материал:народная плясовая мелодия «Я на горку шла» в обработке И. Арсеева^[29].

Методика проведения. Каждый ребенок выбирает себе название птицы, в образе которой он будет играть. Под музыку все дети (птицы) исполняют знакомые танцевальные движения. С окончанием музыки звучит фонограмма пения птиц. Дети замирают на месте, изображая птицу. Затем каждый ребенок, стоя на месте, поет «песню» своей птицы:«кар-кар», «чик-чирик», «угу-угу», «цвинь-цвиринь», «уить-уить», «ку-ку».

«Веселый поезд»

Дидактические задачи:развитие слухового восприятия, музыкально-двигательной памяти, ориентировки в пространстве, пластичности движений.

Музыкальный  материал:фонограмма «JirngleBells».

Методика проведения. Каждое движение выполняется на 8 тактов. Педагог комментирует движения детей: «Едем в поезде. Стучим маме в окно, стучим папе, машем маме, машем папе, спим, переворачиваемся». Дети стоят врассыпную.

1 часть.

1). Маршируют на месте (идут на поезд),

2). 4 раза выпрямить вверх правую руку и резко согнуть в  локте, прижав кулак к плечу.

Те же движения сделать левой рукой (поезд дает сигнал).

3). Пальцы сжаты в кулак, 4 раза «стучим» правой рукой, голова повернута, ноги пружинят, затем все эти движения выполняются в левую сторону (стучим в окно сначала маме, затем папе).

4). 4 раза машем кистью руки в правую сторону, голова повернута вправо (маме машем), 4 раза выполняем это движение в левую сторону.

2 часть.

Дети стоятна месте, ладошки сложены под щечку (спят).

Выполняя пружинистые движения ногами, они через каждые 8 тактов перекладывают ладошки под другую щечку. Движение выполняется 4 раза.

3 и 4 части.

Те же движения выполняются по кругу.

Заключительная  часть.

Дети, поднимаясь на носочки, смотрят вдаль из-под правой руки.

На последний аккорд, наклоняясь вперед, раскрывают руки, ладошками вверх.

«Весельчак»

Дидактические задачи: развитие  слухового  внимания, чувства темпа и ритма, координации движений и музыки.

Музыкальный материал:упражнение «Передача платочка» музыка Т.П. Ломовой^[30].

Игровой материал: мяч, ежик (та игрушка, о которой дети рассказывают в стихотворении).

Методика проведения. Педагог вместе с детьми читает стихотворение:

«Ты катись веселый мячик

Быстро, быстро по рукам,

У кого веселый мячик,

Тот станцует танец нам».

Дети, стоя в кругу, передают мяч соседу справа (на сильную долю такта, исполняемого музыкального произведения). У кого в конце окажется мяч, тот показывает изученные ранее танцевальные движения, согласуя их с темпом и ритмом музыкального сопровождения, а остальные повторяют за ним.

«Елочный хоровод»

Дидактические задачи: развитие музыкально-двигательной и рече-двигательной памяти, чувства темпа, ритма.

Музыкальный материал: хороводнаяпесня, музыка и слова Кревела.

Методика проведения. Дети водят хоровод, поют, выполняют соответствующие движения.

4. Эмоционально-волевой тренинг

«Прикосновение

Дидактические задачи:развитие эмпатии, коммуникативных навыков, чувства темпа.

Игровой материал:зажженная свеча в подсвечнике.

Музыкальный материал:упражнение «Передача платочка» музыка Т.П. Ломовой^[31] или любая музыка в умеренном темпе с четкой и ясной фразировкой.

Методика проведения. В центре зала стоит зажженная свеча в подсвечнике, звучит спокойная музыка.

Дети садятся в круг на колени (подсвечник оказывается в центре круга), и под музыку приветствуют друг друга прикосновением ладошек. Правая ладонь лежит на левой ладони соседа справа, левая ладонь лежит на правой ладони соседа слева. Движение (прикосновение) «передается» по кругу на сильную долю.

Педагог: «Мы почувствовали друг друга и готовы вместе играть».

«Звери лесные»

Дидактические задачи: развитие способности экспрессивно выражать эмоции с помощью мимических движений.

Методика проведения. Педагог: «Мы с вами в лесу. Подул ветерок и разбудил зверей. Медведю это не понравилось, лиса удивилась, ежик испугался, а заяц прислушался, кто там?».

Дети выполняют мимический этюд.

«Здравствуй»

Дидактические задачи: развитие коммуникативных навыков, инициативности поведения, быстроты реакции.

Методика проведения. Дети входят в зал друг за другом, встают в круг.

Педагог: «Давайте поздороваемся друг с другом».

Дети протягивают правую руку в центр круга. Руки детей соприкасаются. Качая ими вверх и вниз, они произносят слова:

«Здравствуй, здравствуй, не зевай и ладошку мне давай!»

С концом последней фразы нужно выбрать себе партнера и притянуть его за руку к себе.

«Бабочка»

Дидактические задачи: развитие мимической моторики, навыков саморегуляции, воображения.

Игровой материал: фонарик.

Методика проведения. Педагог дает инструкцию: «Сегодня теплый, летний день, лучики ласково гладят вас (мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка и садится к вам на брови. Бабочка хочет покачаться на бровях, как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигайте бровями вверх – вниз. Сдуем бабочку (направленный сильный выдох вверх – ф-ф). Бабочка улетела, а солнышко светит то в правый глаз (зажмурить правый глаз), то в левый глаз (зажмурить левый глаз)». Педагог, используя свет фонарика, помогает детям представить солнечные лучи.

«Упрямый мотоцикл»

Дидактические задачи: коррекция эмоционального состояния, развитие зрительно-моторных координаций.

Музыкальный материал: «Автомобиль» музыка М. Раухвергера^[32].

Методика проведения. Дети встают в пары. Первый «держит» руль, спиной опираясь на руки второго игрока. Второй управляет им, передвигая его по всему залу. Второй участник озвучивает движение, имитируя звуками момент запуска, ускорение, замедление.

Педагог регулирует смену ролей сигналами светофора. На красный свет движение прекращается, и игроки меняются местами.

«Вождение за нос»

Дидактические задачи: развитиеэмпатии, произвольности движений, коммуникативныхнавыков.

Музыкальный материал: «Старинный танец» музыка Д. Кабалевского.^[33]

Методика проведения. Участники игры танцуют в медленном темпе в парах, расположившись лицом друг к другу, водя партнера за воображаемую ниточку, которая идет от руки к носу.Игра прекращается с остановкой музыки, затем ведущий и ведомый меняются местами и упражнение повторяется.

«Тень»

Дидактические задачи: развитиеэмпатии, уменияопределять самочувствие партнера и передавать его состояние с помощью движений.

Музыкальный материал: «Танец» музыка Д. Шостаковича.^[34]

Методика проведения. Дети разделяются на пары, в которых один ребенок изображает Человека, а другой его Тень. Педагог инструктирует детей: «Человек ходит по залу, как по лесу, собирает грибы, рвет ягоды, ловит бабочек. Тень ходит за спиной Человека и повторяет в точности все его движения. Может ли Тень веселиться, если Человек задумчив, грустен? Повторяя движения Человека, Тень должна действовать в том же ритме и в том же настроении. Повторяя движения, нужно пытаться проникнуть в мысли Человека, догадаться о целях его действий, уловить его сегодняшнее физическое самочувствие.

«Бревнышки»

Дидактические задачи:воспитание тактильных ощущений, снятие эмоционального напряжения при помощи телесных контактов.

Музыкальный материал: попевка на двух нотах.

Методика проведения. Педагог руководит действиями детей, пропевая на двух нотах слова:

«Крутись, вертись, крутись, вертись,

Дружка коснись и поклонись».

Лежа на спине, дети образуют круг таким образом, чтобы их руки оказались в центре. Каждый участник перекатывается на бок и дотягивается до своего соседа, который тоже разворачивается в его сторону. Они приветствуют друг друга прикосновением. После этого каждый перекатывается на другой бок, чтобы «поздороваться» с еще одним соседом. Педагог замедляет или ускоряет темп песни в зависимости от того, как скоро участники смогли поприветствовать друг друга.

«Бра – брэ – бри – бро – бру»

Дидактические задачи:регуляция мышечного тонуса, снятие эмоционального напряжения, тренировка артикуляционной моторики.

Музыкальный материал: марш, интонационная поддержка на одном звуке.

Методика проведения. Дети свободно передвигаются по залу под звуки марша. С окончанием музыки встают в пары. Педагог предлагает детям изобразить злость («поругаться»). Нахмурившись, дети пропевают на одной ноте слоги: «Бра – брэ – бри – бро – бру», глядя друг другу в глаза. На слог «бру» дети соединяют свои ладони с ладонями партнера и добиваются унисонного звучания: «У-у-у». Затем участники игры должны помириться, улыбнуться.

«Сонный поезд»

Дидактические задачи: развитиеэмпатии, слухового восприятия, координации в пространстве,чувства темпа и ритма.

Музыкальный материал: двухчастная форма (спокойная и ритмичная музыка).

Методика проведения.Дети сидят на стульях.Звучит спокойная музыка. Выбираются 2 ведущих, которые будут машинистами поездов. Они идут вдоль стульев, протягивая руку сидящим. Любой может принять приглашение и последовать за ними. Каждый новый участник, встает в цепочку, и двигается за своим ведущим. Машинисты дают сигнал к отправлению: «Отправляться нам пора. Да?» Дети отвечают: «Да!» ипод ритмичную музыку двигаются по залу с закрытыми глазами, держась друг за друга. Глаза открыты только у машинистов.

 «На солнышке»

Дидактические задачи: снятие умственного напряжения, развитие саморегуляции мышечного тонуса, воображения.

Музыкальный материал:«Сказочка» музыка С. Майкапара^[35], театральный шум «Ветер».

Методика проведения. Звучит музыка.Дети лежат на полу на боку или на животе. Педагог: «Закройте глазки и представьте, что вы – маленькие черепашки, лежите на желтом песочке возле прозрачного ручейка. Греет солнышко, черепашкам тепло и хорошо. Ручки, ножки расслаблены, шейка мягкая. Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. Черепашкам стало холодно и неуютно, они спрятали ручки, ножки, шейку в панцирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая ее, изображая панцирь; а также напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь – 5 – 10 сек. Но вот туча улетела, выглянуло солнышко, опять тепло и хорошо. Черепашки согрелись, шея, ручки, ножки согрелись, стали мягкими, вновь появились из-под панциря. Спина расслабляется, дети отдыхают»^[36].

5. Креативный тренинг

«Шляпы»

Дидактические задачи: создание в воображении образов на основе характерных признаков предметов, поощрение инициативного поведения, употребление различных интонационных конструкций.

Игровой материал: разноцветные лоскуты ткани по количеству детей.

Музыкальный материал: «Спокойная ходьба» музыка Р. Леденеева или любая спокойная музыка.^[37]

Методика проведения.Каждый участник выбирает себе лоскут и кладет на голову, как шляпу.Все начинают двигаться по залу под спокойную музыку, произнося слова несколько раз с различной интонацией: «Наши шляпы удивительны, наши шляпы восхитительны!». Любой из участников может прервать эти слова командой: «Раз, два, три – стряхни!»

Услышав команду, дети должны скинуть лоскутки с головы, не помогая себе руками.

«Волшебный платок»

Дидактические задачи: развитие грациозности движений, умения импровизировать, создание пластичных образов.

Игровой материал: разноцветные газовые платки, детали различных театральных костюмов.

Музыкальный материал: «Лодочка» музыка Т. Хренникова^[38].

Методика проведения. Группа делится на две равные части. Дети первой группы держат в руках газовые платки и придумывают фигуру, изображая статую. Для выразительности и оригинальности они могут использовать детали различных костюмов.

Первый вариант.

Дети из второй группы, прогуливаясь по залу под музыку, останавливаются перед понравившейся фигурой и копируют ее, с целью оживить статую. Ребенок, наиболее точно скопировавший образец, занимает место статуи и отдает партнеру газовый платок. Роли меняются, игра повторяется

Второй вариант.

Участники второй группы не копируют предложенные фигуры, а стараются дополнить их. Таким образом, танцевальными парами создаются единые композиции.

«А что на завтрак?»

Дидактические задачи: развитие воображения, коммуникативных навыков.

Игровой материал: мячики, кубики, веревочки, деревянные палочки.

Методика проведения. На ковре лежат различные предметы. Дети берут себе любой предмет, встают в круг и в порядке очереди предлагают отведать свое блюдо.

Ребенок кладет на общий поднос свой предмет, например, веревочку и предлагает остальным: «Съедим на завтрак макароны?»

Все дети: «Съедим на завтрак макароны!» (выделяют интонационно слово «съедим»).

«Покупатель и продавец»

Дидактические задачи: создание пластических образов с опорой на речевой материал, активизация словарного запаса по лексической теме, употребление прилагательных, согласованных ссуществительными в роде и числе.

Игровой материал: карточки с изображением посуды.

Музыкальный материал: «Бег»музыка Е. Тиличеевой^[39] или любаямузыка в быстром темпе.

Методика проведения. Дети сидят в кругу на корточках, перед каждым лежит картинка с изображением товара, например, посуды.Предварительно выбирается Продавец и Покупатель.

Продавец кричит: «Продаю посуду, продаю посуду!»

Покупатель ходит по кругу, осматривает товар, останавливается около одного ребенка.

Продавец нахваливает товар: «Смотри, какой чайник красивый, блестящий, можно воду кипятить, можно цветы поливать…»

Чайник (встает): «Да, да, да, я такой, вот какой!» (изображает себя, создает пластический образ).

Покупатель: «Покупаю!»

Чайник и Покупатель становятся спинами.После слов педагога: «Раз, два, три, беги» Покупатель и Чайник обегают круг, двигаясь в различных направлениях под музыку в быстром темпе. Покупатель старается занять место Чайника. Игра повторяется несколько раз.

«Танец лоскутка»

Дидактические задачи: развитие воображения, интонационной выразительности, концентрация слухового внимания.

Игровой материал: лоскуток.

Музыкальный материал: Упражнение «Передача платочка» Т.П. Ломовой.^[40]

Методика проведения. Группа садится в круг. Когда начинает звучать музыка, участники передают лоскуток по кругу. Когда звучание музыки прерывается, участник, у которого в этот момент оказалась лоскуток, должен быстро придумать и назвать одежду, которую имитирует лоскуток, а остальные участники, переспросив, должны очень удивиться.

Например:

- Пальто.

- Пальто?

- Да-да, пальто!

Темп музыки влияет на скорость передачи лоскутка. Когда музыка начинает звучать вновь, игра продолжается.

«Звуковые картинки»

Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, инициативности и оригинальности мышления.

Игровой материал: магнитофон, музыкальные инструменты

Методика проведения. Звучит магнитофонная запись театральных шумов:

-звуков природы

-технических звуков

-шума города

Выбираются три разнохарактерных примера.

(Например: шум дождя, гудок парохода, удары топора)

Первый этап.

Дети определяют источники звуков, имитируют их.

Второй этап.

Дети подбирают характерные для вышеназванных звуков изобразительные символы и составляют партитуру (пунктирные, волнистые линии, спираль и т.п.).

Третий этап.

Вокальное и инструментальное озвучивание партитуры.

«Танец частей тела»

Дидактические задачи: развитие инициативности, смелости принятия решения, пластичности движений, чувства темпа и ритма.

Музыкальный материал: «Регтайм» музыка С. Джеплина^[41] или любая ритмичная музыка.

Методика проведения. Участники под ритмичную музыку стремятся максимально использовать в танце названную ведущим часть тела. Ведущим может стать любой участник. Чтобы согласованно переключаться на новое движение, участники должны следить за всеми танцующими, любой из которых может указать следующий объект для импровизации.

«Музыкальный лес»

Дидактические задачи развитие музыкально-слуховых представлений, инициативности поведения, ассоциативного мышления, воображения.

Игровой материал: шумовые или ударные инструменты

Методика проведения:

Первый этап.

Детям предлагается вспомнить, какие деревья растут в парке, лесу.

На первом этапе дети исполняют на шумовых инструментах «лесные звуки», а с окончанием музыки изображают любое дерево.

Каждому дереву соответствует определенное положение рук и подбирается инструмент для звуковой характеристики этого дерева.

«Дуб» – руки к плечам, пальцы сжаты в кулаки.

«Осина» – пальцы растопырены, руки согнуты в локтях, подняты вверх, кисти дрожат.

«береза» – руки подняты вверх, кисти рук наклонены в стороны.

«елка» – руки опущены вниз,вдоль бедер, кисти приподняты.

Второй этап.

Игра «Ритмическое эхо» с использованием звучащих жестов.

Дети хлопают, шлепают, топают названия деревьев (после показа картинки) и подбирают созвучное «характеру» деревьев звучание инструментов. После чего звучит музыкальная композиция, и дети сопровождают музыку игрой на инструментах, звучание которых было подобрано предварительно.

Третий этап.

Дети делятся на две команды – «деревья» и «птицы». Деревья сопровождают «игрой» на инструменте движение птиц. Игру можно проводить под фонограмму.

«Калейдоскопфигур»

Дидактические задачи:создание пластических образов в соответствии с заданным ритмом.

Методика проведения. Дети, сидя по кругу, придумывают различные фигуры, стараясь не повторить предыдущую. Образы фантазии сначала задаются педагогом, затем свободно развиваются в воображении каждого ребенка. Возможна временная организация этого упражнения при помощи метронома (изменение фигуры происходит под удары метронома в медленном темпе или под удары в бубен). Необходимо чередовать статические фигуры с полным расслаблением.

«Чепуха»

Дидактические задачи: развитие ритмичность движений, фантазирования, словесного творчества.

Музыкальный материал: двухдольная ритмичная музыка.

Методика проведения. Дети сидят в кругу с игрушками в руках. На сильную долю игрушки передаются по кругу. С окончанием музыки движение прекращается. Педагог говорит: «Вот прилетел бесшумно шорох (имитация звука различными способами), новостей принес он ворох».

Дети сочиняют и рассказывают по кругу небывальщину о своей игрушке. Например: «К нам в гости пришла сегодня рыбка в шляпе, а у нас петух в школу пошел…»

«Веревочка»

Дидактические задачи: развитие воображения, фразовой речи.

Игровой материал: клубок шерстяных ниток, отрезки нити по количеству детей.

Методика проведения. В зависимости от изучаемой лексической темы выбирается действующее лицо (персонаж) игры. Например, змея. Педагог: «Что же змея любит?» Дети сидят в кругу и каждый участник, наматывая свою веревочку (змею) на общий клубок, придумывает, что любит его змея («Моя змея любит охотиться, греться на солнышке, ловить мышей, кусаться, ползать, выступать в цирке»). В результате клубок возвращается к ведущему.

«Бурчалки»

Дидактические задачи: воспитание способности к вокальной импровизации.

Игровой материал: предметы посуды, выполненные из различных материалов: стекла, хрусталя, керамики, глины, дерева, железа.

Методика проведения. Дети делятся на несколько групп. Каждая группа озвучивает определенный предмет, например, глиняный горшок, хрустальный стакан, железная кастрюля, керамическая миска, деревянная ложка.

По сигналу педагога группа начинает исполнять вокальную импровизацию, пытаясь голосом передать характерные тембровые особенности звучания предмета.

Конспект занятия по логопедической ритмике в средней группе

Тема: «Прогулка в Диснейленд».

Игровой материал: резиновые игрушки, колокольчики, карточки с ритмическими рисунками, маленькие пластмассовые трубочки.

Конспект занятия по логопедической ритмике в старшей группе

Тема: «Наше меню».

Игровой материал: свеча в подсвечнике, мячики, кубики, веревочки, деревянные палочки, небольшие листы цветочной бумаги, коробочка с двойным дном.

Конспект занятия по логопедической ритмике в подготовительной к школе группе

Тема: «Эти забавные животные».

Игровой материал: пластмассовые трубочки по количеству детей, веревочка, настольная лампа, иллюстрации архитектурных памятников г. Москвы, живая черепаха.

Используемая литература

1. Алворд М., Бейкер П. Как работать с агрессивными детьми. // Туник Е.Е. Диагностика креативности. - СПб., 1998.
2. Алексеева. Л., Тютюнникова Т. Музыка. - М., Аст, 1998.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968
4. Анухина И. Азбука в картинках, загадках, песенках. - СПб., 1994.
5. Афонькин С.Ю., Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. - СПб., Кристалл, 1996.
6. Баромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.- СПб., Детство-пресс, 1999.
7. Башаева Т.В.Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук.- Ярославль, Академия развития, 1997.
8. Бехтерев В.Н. Основы учения о функциях мозга. – СПб., 1905. Вып.1.
9. Боровик Т. Звуки, ритмы, слова.- Минск,Книжный дом, 1999.
10. Буренина А.И. Ритмическая мозаика.- СПб., ЛОИРО, 1997.
11. Буренина А.И. Музыкальные минутки для малышей.- СПб., ЛОИРО, 1998.
12. Буренина А.И.Мир увлекательных занятий. – СПб., ЛОИРО, 1999.
13. Бырченко Т.С песенкой по лесенке.- М., Советский композитор, 1984.
14. Веккер Л.М. Психические процессы. – Л., Изд. Лен. У-та,
15. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания вдетском саду. - М., 1983.
16. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. –М., Владос, 2003.
17. Волкова Г.А., Ярмакович М. А. Принципы и содержание логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, в условиях дошкольного детского дома. / Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. – Межвузовский сборник научных трудов. - Л.,1987.
18. Выгодский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч. – М., 1982. – Т.2.
19. Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л. Теория поэтапного формирования умственных действий. – М., Просвещение, 1974.
20. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.
21. Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена, Т.1. Вып. 9-10, 1932.
22. Гиляровский В.А. О нарушениях речи и мерах борьбы с ними // Вопросы патологии речи, Т.32(81). X., 1959, с. 7-8.
23. Гринер В.А., Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика. – М., 1941.
24. Гриншпун Б.М.О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Нарушение речи и голоса у детей. - М., 1975.
25. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. – СПб, Детство-Пресс, 2001.
26. Дыкман Л. Гармоничный ребенок. – СПб., Петро-Риф, 1998.
27. Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать.- Ярославль, Академия развития, 1996.
28. Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки.-Ярославль, Академия развития, 1996.
29. Жак-Далькроз. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций. Перевод Н. Гнесиной. – СПб., 1913.
30. Жилин В. Орф-уроки.- Челябинск, 1995.
31. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982
32. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., Просвещение, 1990.
33. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге. Игры в школе, дома, во дворе.- Ярославль, Академия развития, 1998.
34. Запорожец А.В. Формирование восприятия у дошкольников. – М., Просвещение, 1968.
35. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, - М., Педагогика, 1986. Т.1.
36. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. / Пер. с чешского; Под ред. и с предисл. Трутнева В. К. и ЛяпидевскогоС.С. – М., 1962.
37. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии. – М., 1973.
38. Играем и танцуем. – М., Советский композитор, 1992.
39. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения.- Ярославль, Академия развития, 1997.
40. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольника.- М., Просвещение, 1982.
41. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. СПб., В. Секачев, 2001.
42. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль, Академия развития, 1996.
43. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи: характеристика общего недоразвития речи у детей/// Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Левиной Р.Е. - М., Просвещение, 1968.
44. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. - М., 1951.
45. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1998.
46. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
47. Лопухина И. Логопедия (речь, ритм, движения). - СПб., Дельта, 1997.
48. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: Изд-во МГУ, 1979.
49. Макшанцева Е.Д. Детские забавы.- М., Просвещение, 1991.
50. Макшанцева Е.Д. «Скворушка». - М., Аркти-Илекса, 1998.
51. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., Владос, 1997.
52. Менегетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию. - СПб., Паллада, 1992.
53. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры.- М., Аркти, 1999.
54. Музыка и движение. – М., Советский композитор, 1981.
55. Музыка и движение. Сост. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. – М., Просвещение, 1983.
56. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. / Развитие мышления и речи у аномальных детей. - Л.,1963.
57. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи.– СПб., «Дельта»,1990.
58. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-пресс, 1994.
59. Программа обучения и воспитания в детском саду. / Под ред. Васильевой. – М., Просвещение,1985.
60. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. – М., Владос, 1997. 1, 2 ч.
61. Рубинштейн С.Л. Основы Психологии. – М., Учпедгиз, 1935.
62. Селиверстов В. Речевые игры с детьми. – М., «Владос», 1994.
63. Симановский А.Э. «Развитие творческого мышления детей». - Ярославль, «Гринго», 1996.
64. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. / Под ред. Л.А. Баренбойма. – Л., Музыка, 1979.
65. Соботович У.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев: Изд-во КГПИ, 1981.
66. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1951.
67. Сухомлинский В.А. Азбука чувств. / Комсосмольская правда, 1971, 17 июля.
68. ТепловБ.М. Психология музыкальных способностей.- М., Учпедгиз, 1947.
69. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторнымиалаликами. / Расстройства речи в детском возрасте. Каргоиздат, 1940, Т.4.
70. Уманская А.А. Щит от всех болезней. – М., Физкультура и спорт, 2001.
71. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр. соч. М.; Л., 1950. Т.8.
72. Федорова Г. Поиграем, потанцуем. – М., Акцидент, 1997.
73. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., Альфа, 1987.
74. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., Альфа, 1993. 1, 2 ч.
75. Флоренская Ю.А. и Гринер В.А. Музические расстройства в процессе обратного развития афазии и их ритмотерапия. // Вопросы логопедии. Вып. 4, 1941. с. 53-66.
76. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., Просвещение, 1981.
77. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб., Лань, 1996.
78. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., Просвещение, 1990.
79. Юдина Е.Мой первый учебник по музыке и творчеству. – М., Аквариум, 1997.

Диагностический инструментарий

Диагностика неречевых психических функций
(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

Критерии:

Слуховое внимание.

1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.

2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Восприятие и воспроизведение ритма.

1-й элемент:  - - .. -

2-й элемент:  - .. - -

3-й элемент:  - - …

4-й элемент:  … - -

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве.

1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики.

Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

силу движений,

точность движений,

темп движений,

координацию движений,

переключение с одного движения на другое.

Состояние мелкой моторики.

1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х баллов.

3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.

4. Переключение с одного движения на другое.

«Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.

Реципрокная проба «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.

Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.

Результаты заносятся в сводную таблицу «Результаты диагностики неречевых психических функций». (Приложение № 1)

Результаты диагностики могут быть направлены для решения следующих образовательных задач:

С целью построения индивидуальной образовательной траектории каждого ребёнка;

Построения системы работы в соответствии с актуальной ситуацией развития группы;

Для отбора методов, приемов и технологий.

Результаты диагностики неречевых психических функций (в баллах)