Методическое представление на школьника
консультация

Логопедическое представление

на учащегося ____ класса ___________________________________________

Фамилия, имя, отчество

Дата рождения  ________________________________________________________________

Речевое окружение •    Недостатки речи  у близких. 2- язычие. Не уделяется достаточного внимания внешнему  виду

Состояние ручной моторики  (объём движений, темп, способность к     переключению, наличие леворукости ) :

•        Плохо развита мелкая моторика рук.

•        Нарушений ручной моторики не наблюдается.

•        Предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой рукой)

•        Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте проводились, не проводились

Устная речь:

•        Невнятная  (чёткая, смазанная, малопонятная для  окружающих).        

•        Разборчивость речи не нарушена.

•        Несколько снижена разборчивость речи.    

•        Темп речи замедленный (быстрый). 

•        Не торопливая (чрезмерно  быстрая). 

•        Интонационно маловыразительная . Выразительная.                                                                

•        Малоразговорчив. Говорит односложно.                                                                                                                                                 

•        Паузы и ударения употребляет правильно

•        Допускает ошибки, обусловленные несформированностью  лексико-грамматическойой стороны речи (аграмматизм).

•        Основные виды интонации употребляет правильно.

•        Наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.     

•        Словесное ударение употребляет правильно 

•        Логическое ударение отсутствует.   

•        Паузы в речи использует излишне часто.     

•        Голос тихий, сильный, звонкий, хриплый, дрожащий, назализованный.  

•        (Голос (нормальной громкости / громкий/ тихий / затухающий / глухой / звонкий /монотонный, слабо-модулированный / модулированный.)    

  . Понимание речи:  

•        Затруднено, инструкции требуют повторного объяснения.

•        Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.

•        Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.

•        Состояние восприятия речи в норме.   

•        Правильно выполняет действия по речевой инструкции.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Фонематические процессы

Фонематическое восприятие (не нарушено/нарушено), звуковой  анализ и синтез:

нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез).

Дифференциация звуков не нарушена. Неустойчивый навык. Единичные  или множественные ошибки. Невозможность выполнения заданий.

Правильно дифференцирует  на слух исследуемые звуки  или  неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот- кит).

При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки.

Затрудняется в определении или  правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).

Способность выделить звук на фоне слова сформирована. Определяет наличие или  отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.

Способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована. Допускал многочисленные ошибки (в слове КОЗА звук «З» слышится перед звуком «К»)

Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

Фонематический синтез сформирован. Правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков(р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, паста, ворона).

Фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно, не сформированы. Придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки  в названии которых 5 звуков. Однако сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков.

8.  Состояние языкового анализа и синтеза                                          Правильно/неправильно определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами: «Катя идет гулять» (2). «На столе лежит книга» (3). «Дети катаются на коньках» (5). «Летом бывает очень жарко» (3) и т.п.

Допускал ошибки при определении последовательности слов в предложении. В предложении «на столе стояла синяя ваза» слово «ваза» стоит после слова «столе» и т.п.

Синтез не нарушен. Правильно составляет из последовательно заданных слов предложения.

Звукопроизношение

•        звукопроизношение не нарушено 

•        Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный  ротацизм                             / боковой сигматизм шипящих/ увулярный ротацизм. 

•        Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм        шипящих, боковой ротацизм

.  Звуко-слоговая структура речи:

•        Сохранна. Нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют.

•        В спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена.

•        Правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры.

•        Невозможность воспроизведения слов.

•        Нарушение во фразовой речи; переставляет  или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения.

•        Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов).

Состояние словаря

•        Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.

•        Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)

•        Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.

•        Недостаточен объём знаний об окружающем мире.

•        Знаком с редкоупотребляемой лексикой.

•        Несформированны отношения антонимии и синонимии.

•        Низкий уровень практических обобщений.

•        Трудности понимания и употребления лексики.

Грамматический строй речи

•        Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.

•        Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.                                                 

•        Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.   

•        Грубые нарушения. 

•        В речи использует преимущественно простые распространённые предложения.

•        В редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения.

•        Составляет предложения по опорным словам.

•        Сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы- а, но, и

•        Сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому).                                                                                                                         

•        Ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;

•        Наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прил. с сущ.(У девочки красная платье)

•        Неправильное употребление предложно-падежных конструкций (На деревьев пожелтели листья.)

•        Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок).

•        Неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных

•        Понимает и употребляет предлоги.

•        Использует приставки при образовании сущ. и гл.

•        примитивность синтаксических конструкций.

Виды нарушений:                                                                                                         

      согласование существительных с числительными 1,2,5.

      изменение существительных по падежам;                                                      образование множественного числа существительных,

      образование прилагательных от существительных,

      образование приставочных глаголов;

      понимание предложно-падежных конструкций                                                                                              

Связная речь. Рассказ по серии сюжетных картинок

Критерий смысловой целостности.

•        Рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.

•        Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связывающих звеньев.

•        Выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен.

•        Отсутствует описание ситуации.

Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.

•        Рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.   

•        Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное словоупотребление.   

•        Встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств.  

•        Рассказ не оформлен.

. Пересказ прослушанного текста

1)  Критерии смысловой целостности.

Воспроизведены все смысловые звенья;

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями;

Пересказ не полный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, или включение посторонней информации.

Невыполнение.

2) Критерии лексико-грамматического оформления

Пересказ составлен без нарушений лексико-грамматических норм.                           Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены.

Отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов.

Пересказ недоступен.

3) Критерии самостоятельности выполнения.                                                        Самостоятельный пересказ после первого предъявления.

Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного чтения.

Пересказ по вопросам.

Даже по вопросам пересказ недоступен

Письменная речь:

Чтение Техника чтения:

Побуквенное

Послоговое

Соответствует / не соответствует возрасту

Автоматизированное / неавтоматизированное

 Дыхание при чтении:

Правильное /неправильное

С интонациями

Нарушение ритма дыхания.

Выразительность:

 Монотонное / выразительное.

Понимание прочитанного.

 В полном объёме /затруднено

Письмо •    Отсутствие орфографических ошибок.

•        При списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные).

•        В диктантах и изложениях многочисленные ошибки.

•        Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы.

•        Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д-б,д-в.

•        Невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная робота», «упрожнение», «кено» вместо «кино»).

•        Специфические ошибки: персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; антиципации (предвосхищение) букв, например, «покловок» - поплавок; контаминации (слипание) слов. Отсутствие выделения начала предложения. Пропуск и замена гласных, в том числе ударных. Нарушение порядка букв. Тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи» - «ручьи»)

Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.

•        Орфографические ошибки

•        Умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).

•        Темп письма медленный.

Длительность и периодичность занятий с логопедом, динамика: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:

_ ФНР,

•        ФФНР,

•        ОНР-(III-уровень),

•        НВОНР,

•        ЛГНР,

•        звукопроизношение в норме, речь в пределах возрастной нормы.

Заключения:

Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.

Второе полугодие первого класса или начало 2 класса: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.

     Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.

Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения

Дата обследования: ____________________

Учитель-логопед: _________________________________________ (ФИО, роспись)

           МП

                   Директор: ________________________________(ФИО, роспись)