Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7» г.Когалыма

( МАОУ СОШ № 7)

              14 февраля 2020 года                                                             №

                                                                                              Начальнику Управления образования

                                                                                              Администрации г.Когалыма

                                                                                              С.Г.Гришиной

Уважаемая Светлана Геннадьевна!

Направляем Вам заявку МАОУ СОШ №7 на проведение городского методического мероприятия в 3 четверти 2019-2020 учебного года.

Цель:  мотивация педагогов к применению  в своей деятельности приёмов смыслового чтения.

Задачи:

- создать  условия для восприятия опыта работы по развитию навыков смыслового чтения;

- познакомить с приёмами смыслового чтения;

- содействовать формированию мотивации на осуществление  деятельностного подхода в обучении.

                               Директор                                        Т.А.Наливайкина

Заместитель директора по УВР

Рыжова А.А., 2-32-63

Слайд № 1 Добрый день уважаемые коллеги, гости сегодняшнего семинара!

Современное общество изменяет приоритеты, оно стало более информационным, что подразумевает то, чтобы его граждане были способны гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В связи с этим перед учителем одной из задач стоит подготовка выпускников способных: - Самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике; - Критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их решения; - Работать с информацией, анализировать ее, устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы. При этом источником развития является способность читать информацию. Под термином читать подразумевается умение объяснять, истолковывать мир.

Для решения этих задач предназначена одна из четырех междисциплинарных учебных программ, которая реализуется в стандартах второго поколения: 4. Слайд №2  «Основы смыслового чтения и работы с текстом»

На уроках физики учащиеся участвуют в процессах передачи, получения, обработки, представления информации. Любая задача по физике – требует навыков смыслового чтения.

 Остановимся на некоторых приемах, которые я использую в своей деятельности.

Слайд №3 Итак, прием – перекодирование информации. Учащимся дана задача, по условию которой необходимо рассчитать количество теплоты и построить график фазового перехода вещества.  После прочтения, ребята приступают к анализу задачи.

И в данной ситуации, чтобы научить ребенка «проникать» в текст задачи, очень хорошо помогают наводящие вопросы с моей стороны

Слайд №4

1. При какой температуре взят лёд?
2. Какую массу льда предстоит довести до кипения?
3. А нужна ли масса для построения графика фазовых переходов? Для решения задачи?
4. Температура плавления льда?
5. Температура кипения воды?  И. т.д

И только после этого учащиеся приступают к построению графика и расчету затраченного Q.

Слайд №5

Именно в процессе преобразования и перекодировки информации происходит наиболее эффективное её усвоение учащимися. Когда ученик преобразует, видоизменяет учебный материал, он тем самым присваивает его.

К этому же приему «перекодирование информации и составление вопросов к тексту» следует отнести следующую задачу.Слайд № 6  Условие задачи изначально не полное, со скрытыми важными элементами.

Учащимся дается задание записать вопросы, ответы на которые, по их мнению, необходимы для решения. Другими словами: «Достаточно ли вам информации для решения»?

Особенность данной задачи в том, что ее можно рассматривать как в 9 классе при изучении физики на базовом уровне, так и в 10-11, но в профильных классах. Потому как учащиеся профильных классов дополнят список вопросов. НапримерСлайд№7

После уточнения условий, переходим к оформлению задачи, где теперь уже нужно сделать рисунок согласно обговоренному условию. Слайд №8 Выполнение рисунка при решении такого рода задач, считаю необходимым и требую от детей, потому как, некоторые обучающиеся эффективнее усваивают именно визуальную (наглядную) информацию.

Перейдем к следующему приему смыслового чтения- построение графиков, Слайд №9 которое включает в себя перекодирование информации.

В этой задаче, учащемуся дан график, Слайд №10 глядя на который ему необходимо установить характер изображенных процессов, а так же внимательно проанализировать изменения величин. Из опыта работы известно, что многим учащимся достаточно сложно удержать в уме закономерности, необходимые для построения графиков изопроцессов в системах координат (PV; VT; PT).

Для упрощения построения таких графиков в практике своей работы применяю метод, заключающийся в заполнении следующей таблицы: Так как таблица носит вспомогательный характер, то строится схематично без линейки, все надписи сокращаются до минимума. Построение и заполнение такой схематичной таблицы занимает не более 1- 3 минут.

Имея перед глазами такую таблицу, большинство учащихся достаточно легко строит графики процессов в любых осях.

К тому же анализ графиков способствует формированию умения устанавливать причинно-следственные связи.

Слайд № 11  Приём «Верные и неверные утверждения». Очень часто такого рода задачи встречаются в сборниках для подготовки к ГИА. К тексту задачи предлагаются несколько утверждений, Слайд № 12  из которых нужно выбрать верные. Этот прием позволяет сформировать  умение работать с информацией, сравнивать ее, анализировать, оценивать, находить факты в тексте, обобщать и применять на практике, позволяет научить ребенка самостоятельности в рассуждениях.

Данный прием можно использовать на этапе повторения пройденного материала.

Следующий прием Слайд № 13 Составление алгоритма действий

Учащимся   раздается лабораторное оборудование, которое сопровождается карточкой с экспериментальным заданием, на которой предложена форма таблицы. Слайд № 14

При выполнении задания на составление алгоритма действий применяется стратегия «РАФТ» Слайд № 15

Р – роль. То есть, от чьего имени вы будете писать?

А – аудитория. Кому вы будете писать?

Ф – в какой форме вы будете писать (ИНСТРУКЦИЯ, анекдот,              рассказ, диалог, эссе).

Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?

К форме написания алгоритма, дети иногда подходят творчески. Слайд №16

 Все перечисленные приемы работы с текстом на уроке позволяют мне создавать условия для формирования Универсальных учебных действий таких как:

- выделять и формулировать проблему, строить логические цепочки;

- выдвигать и обосновывать гипотезы, выбирать вид графической модели;

- осуществлять поиск и выделение необходимой информации( в учебниках и других источниках, в т.ч используя ИКТ) для решения учебных и жизненных задач;

- выбирать наиболее эффективные способы решения задачи.

Ничему тому, что важно знать научить нельзя - все что может сделать учитель, это указать дорожки.

Олдингтон Р.