Структура Информационной карты инновационного педагогического опыта образовательных учреждений по введению и реализации ФГОС ОО в городской банк данных
материал

Структура Информационной карты инновационного  педагогического опыта образовательных учреждений по введению

и реализации ФГОС ОО в городской банк данных

1. Общие сведения

II.  Сущностные характеристики опыта

III. Описание инновационного опыта учителя

Цели программы:

Образовательные – обучение детей способам усвоения общественного опыты, развитие познавательной активности, формирование положительного отношения к учёбе, чтобы помочь детям овладеть тем объёмом знаний и умений, который предусмотрен программой школы VIII вида.

Коррекционные – компенсация отставания в речевом развитии, накопление и увеличение словарного запаса, развитие позитивных качеств с тем, чтобы заложить основы дальнейшего успешного продвижения в учении, учитывая индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка.

       Изучив «Программу логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком» авторы Чиркина Г.В., Лагутина А.В. и «Программу дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи», автор Чиркина Г.В., модифицируя, я разработала  «Программу логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком, обучающимися в специальной коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта».

     Программа реализуется в рамках логопедических занятий из расчёта 2 раза в неделю, 68 часов в год.

На занятиях используются как традиционные дидактические технологии, так и специальные коррекционные: личностно-ориентированные, ролевые и деловые игры, элементы ИКТ, имитационное моделирование.

    Программа основывается на принципе коммуникативной направленности и комплексно-тематическом принципе обучения неродному языку.

    Каждый тематический блок включает словарь-минимум и примерные лексико-грамматические модели, обслуживающие речевые ситуации с учётом речевых возможностей детей.

Схема изучения учебного материала:

1. Обследование с целью выявления состояния активного и пассивного словаря;
2. Увеличение объёма активного словаря посредством включения в речь словесных клише;
3. Введение в речь развернутых речевых высказываний;
4. Автоматизация, самостоятельное применение русскоязычных слов.

По итогам входящей диагностики из  3 обучающихся двое не разговаривали на русском языке, не общались со сверстниками, не смотрели телепередачи на русском языке.

    По результатам итоговой диагностики отмечается улучшение  качества знаний по русскому языку.  Все трое детей-мигрантов в основном освоили навыки говорения, чтения,  письма, общения на русском языке в обиходно-бытовой и учебной сферах.  Из трёх обучаемых учащихся  отвечают на  вопросы учителя, умеют обратиться к собеседнику, участвовать в диалоге, составлять типовые предложения, пишут заглавные и строчные буквы в соответствии с нормами каллиграфии.

В 2011-2012 г. мною изучалась проблема обучения детей-мигрантов, не владеющих русским языком.

В2012-2013 г. модифицируя источники по данной проблеме , была разработана  «Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком, обучающимися в специальной коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта».

В 2013-2014 г. программа прошла внутреннюю экспертизу и принята на ШМС № 9   от 01.04 2014г.

     В 214-2015 г.  предполагается собственно само внедрение  инновационного опыта.

IV. Экспертное заключение.

V. Представление ИПО  и публикации о представленном инновационном педагогическом опыте.