Урок в 6 классе Музыкальные иллюстрации Г.Свиридова к повести А.С.Пушкина "Метель"
план-конспект урока

Поурочная разработка урока музыки  №23  в 6 классе.        

Раздел: «Мир образов камерной и симфонической музыки»

Тема урока: «Образы симфонической музыки. Музыкальные иллюстрации к повести А.С.Пушкина «Метель».

Художественное название: « Судьбоносная  метель».

Цель  урока:  Через музыку Г. Свиридова воспитывать любовь и интерес к симфонической музыке, создать условия для формирования представлений учащихся о музыкальных иллюстрациях через осмысление музыкального образа на основе  повести А. С. Пушкина «Метель».

Проблемный вопрос урока: Что  поможет  раскрыть  образы  героев  повести  А.С.Пушкина  «Метель»?

Планируемые результаты:

Предметные: 

Получат возможность расширить представление о средствах музыкальной выразительности,сформировать представление о лирических и драматических образах  в музыке на примере музыки Г. Свиридова., развивать представление  о широких связях музыки и литературы и  изобразительного  искусства, сформировать понятия:  жанр – музыкальные иллюстрации.

- Научатся понимать, что  симфоническая музыка  выразительная и изобразительная.        

Продолжить работу над голосом и вокально- хоровыми навыками в песне «Россия  ты  моя  звезда».

-   учить высказывать суждение об основной идее, средствах и формах ее воплощения.

 Метапредметные УУД: уметь строить речевые высказывания о музыке, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий на уроке. Уметь составить  синквейн  по  образам  героев. Способствовать  развитию чувства эстетического сопереживания к произведениям искусства.

Учить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека

Познавательные:

-активизировать поиск и выделения необходимой информации, ее обобщение и оценка; -научить в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий:

Пастораль

Военный марш

Контраст образов

Гомофония

Полифония

-формировать умение анализировать услышанную музыку: определять характер, элементы музыкальной речи, познакомить с сюитой как музыкальным жанром.

Регулятивные: уметь обрабатывать информацию; применять на практике;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; при работе над песней совершенствовать вокально–хоровые навыки.

Коммуникативные:

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, интегрироваться в пару со  сверстником и строить продуктивное взаимодействие, формировать коммуникативную компетенцию учащихся;

- умение воспитывать ответственность и аккуратность. Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к русской поэзии и музыке.

Личностные:

- пробудить  положительное отношение и интерес к урокам  музыки, связывать полученные знания на уроках музыки через муз. иллюстрации к повести « Метель»  .

- Научатся  делиться впечатлениями о прослушанных музыкальных произведениях, сравнивать, делать выводы;

Активизировать механизмы личностного самосовершенствования через  муз.иллюстрации Г. Свиридова к  повести  А.С. Пушкина  «Метель».

Тип урока: Урок  изучения  и  первичного  закрепления новых  знаний.

Формы работы учащихся: фронтальная работа, работа в парах, групповая.

Техническое оборудование: доска, ноутбук, мультимедийный проектор, экран.

Музыкальный материал: 

 -  Музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель»: «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание». 

 -  Портрет Г.В. Свиридова и А.С. Пушкина.
 -  Повесть «Метель» А.С. Пушкина.

Произведения ИЗО: Репродукции картин:

«Конец Бородинского сражения»В.Верещагин

Портреты героев Отечественной войны

Ресурсы урока:  портрет композитора,  раздаточный материал (таблицы для анализа, иллюстрации, презентация).

Методы: словесные (объяснение, фронтальный опрос, рассказ, беседа); наглядные; практические; репродуктивные; частично-поисковые. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, анализ музыкальных фрагментов, формулирование выводов в ходе беседы;

Использование педагогических технологий: здоровьесберегающие; информационно-коммуникативные; технология учебного диалога, технология проблемного обучения; технология деятельностного подхода, хоровое исполнение песни.

Сценарий урока ( ход урока)

1.  Организационный момент( этап). 

Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2. Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности.

Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу, учащийся понимает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу.

Например: Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, передайте частичку своего хорошего настроения другому. Я желаю вам, чтобы вы не только получили хорошие оценки, но и ушли с сегодняшнего урока с новыми впечатлениями и приобретенными знаниями.

 Учитель демонстрационным или аудио материалом подводит к теме урока. Потом учащиеся должны определить цель урока.

Целеполагание:

  Эпиграф:

Кони мчатся по буграм, топчут снег глубокий.

Вот, в сторонке божий храм виден одинокий.

Вдруг метелица кругом, снег валит клоками,

Чёрный вран, свистя крылом, вьётся над санями.

Вещий стон гласит печаль! Кони торопливы.

Чутко смотрят в темну даль, воздымая гривы.

Жуковский. 

Учитель: Сегодня мы продолжим говорить на тему:

Ученики  называют тему: «Образы симфонической музыки». Музыкальные иллюстрации к повести А. С. Пушкина «Метель».

Проблема  урока : Что  поможет  раскрыть  образы  героев  повести  А.С.Пушкина  «Метель»?

Ученики : Средства  музыкальной  выразительности  симфонического  оркестра.

Учитель: Определите цель нашего урока.

Ученики: Продолжить знакомство  с выразительными возможностями симфонической музыки в раскрытии образов литературного сочинения на примере музыкальных иллюстраций «Метель» Г.Свиридова. 

Планирование деятельности. 

Учитель: Перед  вами  план  урока.Ознакомьтесь  с  ним. В конце урока мы посмотрим, успеем ли мы все выполнить?

ПЛАН:

• Продолжить знакомство с музыкальными иллюстрациями Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина;
• слушание фрагментов «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»

Г. Свиридова;

• анализирование музыкальных произведений, определение приемов развития музыки Свиридова;
• выявление средств музыкальной выразительности и изобразительности;
• вокально-хоровая  работа.

3. Актуализация знаний.

Повторить основные моменты предыдущего урока. Назовите композитора, о котором шла речь на прошлом уроке? (Г. Свиридов). Давайте вспомним, что такое иллюстрация? Это изображение  написанного словами.

Ученики:Художественная иллюстрация – это картина, которую можно увидеть глазами.

Ученики:Музыкальная иллюстрация – это картина, которую можно «увидеть» (услышать - представить) ушами и прочувствовать сердцем.

Учитель:Какие произведения мы слушали?

Ученики: (Музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель»: «Тройка», «Вальс», «Весна и осень»).

Игра  «Третий  лишний» по  пройденным  пьесам  музыкальных  иллюстраций Г.Свиридова: «Тройка, «Вальс», «Весна  и  осень».

4. Первичное усвоение новых знаний.

Ознакомление с музыкальными иллюстрациями Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина; слушание фрагментов «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание» Г. Свиридова; анализ музыкальных произведений, определение приемов развития музыки Свиридова;

Учитель: Пьесы «Романс» и «Пастораль» продолжают линию лирических образов «Метели». Вспомните, что такое Романс?

Ученики-музыковеды: РОМАНС—это музыкально-поэтическое произведение для голоса с сопровождением (фортепиано или гитары, арфы), в котором огромное значение имеет как текст, так и сопровождение. Романс – светская песня.

Учитель: Послушайте «Романс» Г.Свиридова. По интонациям диалога, беседы, разговора определите, музыкальные портреты каких героев рисует эта пьеса, какая  музыка?

Ученики- музыковеды: Музыка рисует портреты Марьи Гавриловны и Бурмина.Музыка  распевная,лиричная.

Учитель: Почему  в кульминации пьесы проведение главной темы композитор поручает трубе?

Ученики- музыковеды: Тембр трубы придает мелодии силу звучания, выражая глубокие искренние чувства любви героев. И «Романс» становится гимном любви.

Учитель: Почему это произведение назвали романсом?

Ученики- музыковеды: Композитор использует характерные особенности музыкального языка романсов 19 в., насыщает музыку глубокими чувствами, диалогом между героями повести, что помогает лучше понять их характеры.

Учитель:  В повести «Метель» можно найти еще одно короткое упоминание о природе, на фоне которой происходит объяснение между Марьей Гавриловной и Бурминым:

 Ученики-литераторы:

«Бурмин нашел Марью Гавриловну у пруда, под ивою с книгою в руках и в белом платье, настоящей героинею романа.

Учитель:

В пьесе «Пастораль» Г.Свиридов  знакомит нас с образами природы, на фоне которой разворачивается действие повести.

Вспомните, как начинается повесть:

 «В конце 1811 года, в эпоху нам достопамятную, жил в своем поместье Ненарадове добрый Гаврила Гаврилович Р. Он славился во всей округе гостеприимством и радушием; соседи поминутно ездили к нему поесть, попить, поиграть по пяти копеек в бостон с его женою Прасковьей Петровной, а некоторые для того, чтоб поглядеть на дочку их, Марью Гавриловну, стройную, бледную семнадцатилетнюю девицу».

Эта музыка по настроению созвучна первым строкам повести. Рисует идиллическую картину жизни русской провинции: размеренную, спокойную.

Слово пастораль в переводе с латинского означает пастушеский. Это музыкальное произведение, рисующее сцены безмятежной сельской жизни, картины природы.

Г. Свиридов музыку этой пьесы наполнил глубокими человеческими чувствами.

Слушание «Пастораль» Г. Свиридов.

Учитель: Охарактеризуйте музыку «Пасторали».

Ученики-музыканты: Музыка «Пасторали» передает нежные, трепетные чувства влюбленного сердца.

Учитель: Какому герою повести А. Пушкина «Метель» созвучна эта пьеса?

Ученики-литераторы: Пьеса созвучна образу Марьи Гавриловны.

Учитель: Тембры каких инструментов помогают композитору создать лирический образ пьесы?

Ученики-музыканты: Создавая лирический образ пьесы, композитор использует тембры деревянных духовых (флейты, гобоя) и струнных инструментов.

Учитель: Какой принцип развития образа использует Г.Свиридов в «Пасторали»?

Ученики-музыканты: Принцип повтора темы в звучании разных инструментов.

Учитель: Следующая  пьеса  «Военный  марш». На стр. 128 прочтите, как описана в повести «Метель» победа над Наполеоном.

Ученик-литературовед: «Между тем война со славою была кончена. Полки наши возвращались из-за границы. Народ бежал им навстречу. Музыка играла завоеванные песни: …тирольские вальсы и арии… Офицеры, ушедшие в поход почти отроками, возвращались, возмужав на бранном воздухе, обвешанные крестами… Время незабвенное! Время славы и восторга! Как сильно билось русское сердце при слове отечество!»

Учитель: На этой же странице прочтите фрагмент из романа «Евгений Онегин» Пушкина.

Ученик-литературовед:

Напрасно ждал Наполеон,

Последним счастьем упоенный,

Москвы коленопреклоненной

С ключами старого Кремля:

Нет, не пошла Москва моя

К нему с повинной головою.

В двух пьесах музыкальных иллюстраций Г.Свиридова – «Военный марш» и «Вальс» - ярко передана атмосфера торжеств, подъема патриотических чувств народа России.

Учитель: Каким  героям  посвящён  «Военный  марш?

Ученики: Эта музыка  связана с характеристиками главных героев повести: и Владимир, и Бурмин были участниками Отечественной войны 1812 года.

Учитель:Рассмотрите картину Василия Верещагина «Конец Бородинского сражения». Что вы видите?

Ученики-художники:(Тяжелое сражение завершено. Несмотря на то, что поле усеяно телами павших товарищей, выжившие из французской армии поднимают вверх шлемы и сабли – они приветствуют своего императора, совершающего обход поля боя. Для них это момент воодушевления среди ужаса смерти).

Рассмотрите портреты героев Отечественной войны 1812г. С. Волконского и А. Сеславина. В пушкинскую эпоху на придворных балах оркестр исполнял не только модные танцы, но и военные марши.

Учитель: Давайте послушаем «Военный марш». Какими интонациями насыщена эта музыка?

Ученики-музыковеды: эта музыка насыщена маршевыми интонациями. Музыка «Военного марша» звучит бодро, энергично, торжественно.

Учитель: Какое выразительное значение имеет вступление к маршу?

Ученики-музыковеды: Звучание трубы напоминает «военные сигналы» и тем самым создает особое боевое приподнятое настроение и сильный характер.

Учитель: Сравните две мелодии марша. Что их роднит? А что различает?

Ученики-музыковеды: Обе мелодии маршевого характера, слышится четкий шаг, но вторая мелодия более напевная, что вносит контраст образов.

Учитель: (Анализ произведения. Форма пьесы - трехчастная) И мелодия первой и третьей части закрепляет значимость образных характеристик марша: торжественно победного, праздничного.

Физминутка .Активизировать мыслительную функцию,активизировать  двигательную  активность  на  уроке.……

Учитель: Седьмая пьеса – «Венчание».

Описание сцены венчания завершает повесть А. Пушкина «Метель». Бурмин с раскаянием рассказывает Марье Гавриловне о своей жестокой шутке.

Повесть Пушкина «Метель» завершается описанием сцены венчания. Бурмин рассказывает Марье Гавриловне о своей жестокой шутке.

Драматизация:

«… Буря не утихала; я увидел огонек и велел ехать туда. Мы приехали в деревню, в деревянной церкви был огонь… Я молча выпрыгнул из саней и вошел в церковь, слабо освещенную двумя или тремя свечами. Девушка сидела на лавочке в темном углу церкви… Старый священник подошел ко мне с вопросом: «Прикажете начинать?» - «Начинайте, начинайте, батюшка», - отвечал я рассеянно. Девушку подняли. Она показалась мне недурна… Непонятная, непростительная ветреность… я стал подле нее перед налоем; священник торопился; трое мужчин и горничная поддерживали невесту и заняты были только ею. Нас обвенчали… Жена моя обратила ко мне бледное свое лицо. Я хотел было ее поцеловать… Она вскрикнула: «Ай, не он! Не он!» - и упала без памяти… Я повернулся, вышел из церкви… бросился в кибитку и закричал: «пошел!»

…Не знаю, как зовут деревню, где я венчался; не помню с которой станции поехал. В то время я так мало полагал важности в преступной моей проказе… так что я не имею и надежды отыскать ту, над которой подшутил я так жестоко и которая теперь так жестоко отомщена.

-Боже мой, боже мой! – сказала Марья Гавриловна, схватив его за руку; - так это были вы! И вы не узнаете меня?

Бурмин побледнел… и бросился к ее ногам…

Учитель: Послушаем пьесу «Венчание». Какой образ создает эта музыка? Почему композитор заканчивает цикл именно этой иллюстрацией?

Ученики: Г.В. Свиридов создает драматический образ, полный внутренних переживаний героев. Г.В. Свиридов заканчивает цикл «Венчанием», как бы подчеркивая идею А.С. Пушкина, «что ничего в жизни не может быть случайным. Все предначертано кем-то или чем-то свышеИ в роли исполнителя этой высшей воли и выступает метель в этой повести.

Учитель: Почему Г.Свиридов использует в «Венчании» прием полифонического переплетения голосов?

Ученики:  Именно этот прием соответствует жизни, в которой так часто сплетаются судьбы людей.

Учитель: Почему пьеса заканчивается звучанием струнных инструментов, напоминающим церковное песнопение, а минорная окраска в конце сменяется светлым мажорным аккордом?

Ученики: Акт венчания состоялся и имеет счастливый конец в соединении двух судеб – Марьи Гавриловны и Бурмина.

Учитель: В заключении нашей работы мы должны дать ответ на поставленные в начале урока вопросы:

- почему повесть «Метель» и музыкальные иллюстрации к ней Г.В. Свиридова живут и волнуют сердца?

Ученики: В этой повести изображена «метель не только как властная над человеком стихия, но как стихия умная, мудрейшая самого человека». Образы пушкинских героев обрисованы правдиво, ярко, эмоционально, искренно. И может быть, поэтому повесть нашла свое жизненное продолжение в музыке Свиридова. Композитор наполнил пушкинские образы новыми мыслями и чувствами, созвучными современному слушателю.

Композитор придал жанру иллюстраций более глубокий смысл. Каждая пьеса – это самостоятельное сочинение. Музыка Свиридова дала вторую жизнь в кино, театре.

Учитель:«Для меня Россия – страна просторов, страна  великих  поэтов  и  композиторов, страна прекрасных песен ».

6.Вокально-хоровая  работа:

Упражнения  по восстановлению  дыхания.

Дыхательная  гимнастика  по  Стрельниковой.

Распевание.

Исполнение  песни :  «Россия  - моя  звезда»

7. Первичное закрепление новых  знаний:

Творческая  работа в  группах:

Литературоведы сочиняют  синквейн по  образам  главных  героев  повести,  музыканты : «Угадай  мелодию», художники - рисование  на  воде  «Эбру».

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности.(учитель предлагает задания на выбор.)

9. Рефлексия.  Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности.

Учитель: Так, что  же  обьединяет  А.С.Пушкина и  Г.В. Свиридова?

Ученики: Любовь к  Родине, русскому  народу, его  культуре, традициям, простым  человеческим  чувствам. Всё  это  выражено  по-русски задушевно как  у  великого  поэта  А.С .Пушкина ,так  и  в  музыке  композитора  Г.В.Свиридова.

ВЫВОД: Мы узнали, насколько многообразны  возможности симфонической музыки. Это дает композитору воплотить через музыку образы  литературных героев.

Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности.

 Учитель:

9.1.Что  вы  нового  узнали  на  этом  уроке?

9.2.Какое  открытие  сделали  для  себя?

9.3.Что  было  интересно  на  уроке?

Ученики:

-Композитор придал жанру иллюстраций более глубокий смысл, отказавшись от простого музыкального сопровождения событий повести, он превратил каждую пьесу в самостоятельное сочинение.

-Я узнала, насколько многообразны  возможности симфонической музыки. Это даёт композитору воплотить через музыку образы  литературных героев. Яркость и убедительность образов музыки Свиридова помогли мне представить героев повести и создать художественные иллюстрации.

10. Подведение итогов урока.  (дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Учитель консультирует, обосновывает оценки.

        Учитель  музыки  :  Герус  Ирина  Владимировна