Программа духовно-нравственного воспитания
материал

ГКОУ  РО « Колушкинская специальная школа - интернат»

Программа

духовно-нравственного воспитания и развития  обучающихся, воспитанников ГКОУ РО «Колушкинская специальная школа-интернат»

2019г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Духовно-нравственное развитие и воспитание  обучающихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.

Методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания.

Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Основным содержанием духовно - нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.

Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Иными словами необходима интегративность всех программ духовно-нравственного развития личности.

Внеучебная деятельность школьников - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации - это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе-интернате. Она способствует реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Её преимущества: предоставление  обучающимся, воспитанникам возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной  жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов  -  получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.  

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых  моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления  эффектов воспитания и социализации обучающихся, воспитанников. У обучающихся, воспитанников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей, обучающихся с умственной отсталостью.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся,  воспитанников с  умственной отсталостью.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:

• ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;  
• осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
• уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
• готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
• готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
• понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах  практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
• развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
• расширение круга общения,  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• принятие и освоение различных социальных ролей;
• принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
• способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;  
• способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
• способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Программа по духовно-нравственному развитию составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Федеральным государственным образовательным   стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интелллектуальными нарушениями) утвержденным приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599.
2. Приказом № 668 от 20.07.2012 Министерства Общего и профессионального образования РО «Об утверждении Примерного регионального положения об организации внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях Ростовской области»;
3. Письмом Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО»;
4. Письмом Минобрнауки России от 18 августа 2017 г. № 09-1672 «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ»;
5. Письмом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014г. №24/4.11- 4851/м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;
6. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 10.062015г.
7. Устава школы - интерната.
8. Учебный план  ГКОУ РО «Колушкинская специальная школа - интернат».

Цель программы:

формирование духовно-нравственного сознания, поведения и чувств, качеств личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

Задачи:

В области формирования личностной культуры:

- формировать  способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально- ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

- формировать способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.

- формировать стремления к доброте, правдивости, трудолюбию, вежливости;

- развивать  самостоятельность в выборе нравственной позиции; способность различать нравственное и безнравственное в литературе, жизненных ситуациях;

В области формирования социальной культуры:

- развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;

- укреплять  доверие к другим людям;

- формировать коммуникативные  навыки и готовность к взаимной помощи, навыков доброжелательного общения, умения бесконфликтно общаться;

- формировать  чувство  патриотизма, гордости за свою страну;

- формировать  интерес к культурному наследию своего народа, христианским ценностям.

В области формирования семейной культуры:

- формировать  отношения к семье как основе российского общества;

- формировать у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- формировать представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

- знакомить обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности:

● патриотизм - любовь к Родине, своему народу, малой родине (Ростовская область);

● социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

● гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

● семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших;

● личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самооценка и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

● труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;

● традиционные российские религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

● искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое и этическое развитие;

● природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

● человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Школа-интернат  несет сегодня колоссальную нагрузку и ответственность перед обществом и будущим за то новое поколение, которому завтра предстоит воплощать в жизнь нелегкие задачи, стоящие перед обществом, научиться быть полезным и сознательным членом общества, построить свою судьбу и семью, развивать свою личность. Концепция воспитательной работы подразумевает, что школа-интернат создает условия для коррекции, реабилитации, самореализации и самоутверждения воспитанников, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению,  культурному росту и гражданской зрелости. Ведь ребенок в процессе своей жизнедеятельности развивается не только физически, психически и т. д., но и социально. Причем все виды его развития проявляются в  его социальном взаимодействии не, только с окружающим социумом в школьном возрасте, но и с обществом в целом, когда он «выйдет в большую жизнь». Качество этого взаимодействия и есть результат воспитания.

Содержания воспитания должно быть развернуто на личность ребенка, удовлетворение его интересов, сохранение и укрепление здоровья, обеспечение нравственного и эстетического развития ребенка. Одним из ведущих положений ФГОС является ориентация содержания образования на формирование национальных базовых ценностей как составляющей культурного, духовного и нравственного богатства российского народа. Вместе с тем, оно не должно терять и общественную направленность.  

Миссия школы -интерната:

Школа-интернат - это дом, в котором каждый ребенок открывает свои способности, таланты, обретает друзей. Это мастерская культуры умственной, коммуникативной, эмоциональной и этической деятельности, это заведение, готовящее к жизни среди людей и для людей.

Специфика интернатного учреждения такова, что каждый обучающийся, воспитанник входит в различные миниколлективы (класс, группа, группы дополнительного образования и т.п.) За каждой группой закреплена жилая площадь и участок  на территории школы-интерната, общежития и школьного двора,   на котором они поддерживают порядок. Дети получают реальный опыт семейной жизни, участвуют в делах школы-интерната и группы, учатся оценивать действительность  и свое будущее.  

Программа направлена на обеспечение духовно - нравственного развития обучающихся воспитанников общеобразовательного учреждения ГКОУ РО

« Колушкинская специальная школа-интернат»

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

Программа  содержит одиннадцать  разделов:

I. раздел - цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на 1- ступени начального общего образования и 2- ступени основного общего образования, 3- ступени профессионального образования.

II. раздел - ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся воспитанников.

III. раздел -   Виды  внеурочной  деятельности, доступные для реализации в школе-интернате.

 IV. раздел -  Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания  в школе-интернате.

V.  раздел -  Содержание духовно - нравственного развития и воспитания.

VI. раздел -    Совместная деятельность школы-интерната и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию.

VII. раздел - Работа с родителями.

 VIII. раздел - Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания.

IX. раздел  - Главные условия нравственного воспитания.

X. раздел - Диагностика обучающихся, воспитанников.  

 XI. раздел - Приложение.

2 раздел.

Ценностные установки духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся,  воспитанников

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, воспитанников   согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника основной школы.

Портрет воспитанников:

• любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
• умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
• социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
• уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

• осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
• ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человекав интересах устойчивого развития общества и природы;
•   уважающий и принимающий ценности семьи и общества,       готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

3  раздел

 Виды  внеурочной  деятельности, доступные для реализации в школе-интернате:

• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• художественное творчество;
• социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
• трудовая (производственная) деятельность;
• спортивно-оздоровительная деятельность;
•  туристско-краеведческая деятельность.

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников,  в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий (таблица № 1), в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.

4 раздел

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания  в школе-интернате

  Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности  обучающихся;
• в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;
• в личном  примере ученикам.

Принцип ориентации на идеал: идеал, хранящийся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности учащихся, их родителей, педагогов, всех учреждений социального пространства школы.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностей.

Принцип персонификации. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - ярких, примечательных, передовых людей.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.

Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.

 Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, группы, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

 Внедрение Федерального государственного стандарта образования предусматривает использование системно-деятельностного подхода и личностно-ориентированных технологий обучения. Предусматривается широкое использование организационно - деятельностных игр. Они не только оживляют занятия, но и позволяют формировать базовые компетенции обучающихся.

Большое значение уделяется интеграции содержания образования. Интегрированные  занятия дают  обучающимся, воспитанникам более широкое и яркое представление о мире и человеке, о взаимосвязи предметов и явлений. Они развивают творческий потенциал  детей, побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, коммуникативных способностей.

Если говорить о формах внеурочной работы, то, эффективное решение - создание и организация работы научных обществ обучающихся.   В своей деятельности творчески работающие  педагоги широко могут использовать музейную педагогику не только для воспитания социально-значимых качеств личности, но и для формирования базовых компетенций. Это в первую очередь большая поисковая работа, музейные  занятия.  

Правомерна и классификация форм организации воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания:

1) словесные формы (собрания, сборы,   диспуты, встречи и т.д.);

2) практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.);

3) наглядные формы (школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.). 

Выделяют следующие бинарные методы нравственного воспитания-самовоспитания:

• убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера);
• стимулирование и мотивация (мотивационная сфера),
• внушение и самовнушение (эмоциональная сфера),
• требование и упражнение (волевая сфера),
• коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции),
• воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера),
• метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Наиболее  последовательной  и  современной  представляется классификация,  в  которой  выделяют  такие  группы  методов:

• методы  разностороннего  воздействия  на  сознание,  чувства  и  волю  учащихся  в  интересах  формирования  у  них  нравственных  взглядов  и  убеждений  (методы  формирования  сознания  личности);
• методы организации деятельности и формирования опыта  общественного  поведения;
• методы  стимулирования  поведения  и  деятельности.

В организации нравственного воспитания важна его инструментовка.  Педагог может влиять на  ребенка непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через   коллектив.

5 раздел

 Содержание духовно - нравственного развития и воспитания воспитанников

6 раздел 

Совместная деятельность школы-интерната и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию.

Духовно-нравственное развитие и воспитание осуществляется не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, Дом культуры сл Колушкино, Тарасовский РДК общественные организации   и спонсоры школы-интерната. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива школы-интерната.

• Совершенствования межличностных отношений педагогов, воспитанников  и социальных партнеров путем  организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы, родительские собрания и т.п.).
• Расширение партнерских взаимоотношений с общественными организациями и спонсорами путем привлечения их к активной деятельности в составе Попечительского Совета школы-интерната, активизации деятельности классных коллективов  обучающихся, проведения совместных школьных акций.

7 раздел

Работа с родителями

Семья - первый коллектив ребёнка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.   С момента, когда ребёнок поступает в образовательное учреждение, возникает «педагогический треугольник» (педагог - ученик - родитель). От того, как складываются отношения между педагогами,  обучающимися и их родителями, зависят и достижения в воспитании и развитии детей.    На семью возлагается ответственность за воспитание и обучение детей, семья должна стать социально-активным участником учебно-воспитательного процесса.

Родительские собрания проводятся не только для того, чтобы держать родителей в курсе обучения и помочь им в воспитании детей, но и для того, чтобы помочь решить те проблемы, с которыми родители безуспешно пытаются справиться сами.

         При подготовке к родительским собраниям придерживаемся следующих правил:

1.     Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2.     Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3.     Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4.     Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей  обучающихся, воспитанников.

Принципы общения с родителями:

●      Помнить, что их дети - самое дорогое в жизни. Быть умным и тактичным. Постараться не обидеть и не унизить их достоинство.

●       Каждая встреча должна стать для родителей полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями в области педагогики, психологии, коррекционной педагогики процесса обучения.

●      Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов.

Именно в начальной школе так важен контакт  педагога и родителей. Ведь ребёнок - это не только объект, но и субъект воспитательного процесса.  И поэтому главная цель в работе с родителями - всеми доступными средствами достигать взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентирующего на общечеловеческие ценности.

В работе с родителями определяются следующие задачи:

1.     Организовать психолого-педагогическое просвещение родителей;

2.      Создать условия для благополучного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей и родителей;

3.      Привить культуру быть родителями, владеть приёмами воспитания и взаимодействия с детьми.

Работа с семьей - влияние на воспитательный потенциал семьи; объектом внимания является не сама семья, а семейное воспитание.  

 Классному руководителю, воспитателю, и другим специалистам школы-интерната  нужна информация о семье:

• Для «отслеживания» и «сопровождения» семьи,  это позволит выяснить её особенности и использовать способность воздействовать на ребёнка

• Для привлечения родителей к работе класса

• Для проведения информационно-просветительской работы с  родителями, а также для создания информационных материалов для родителей, «родительских памяток».

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекают специалистов различных направлений: врача, психолога, логопеда, социального педагога. Для того, чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызывало у них самих интерес, учитывают предложения и пожелания при выборе тем родителей. Данное  направление организовывают с помощью следующих форм работы:

• торжественные собрания;
• индивидуальные консультации;
• круглые столы;
• беседы;
• обучающие тренинги;
• конференции;
• обмен мнениями;
• обучающие семинары; 
• устные журналы;
• семинары – практикумы;
• оформление памяток для родителей.

       При проведении родительских встреч, собраний нужно придерживаться правил и знать десять секретов успешного проведения родительского собрания :

1.     Для проведения родительского собрания выбирать наиболее благоприятный день и час

2.     Определить одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников класса, и на её обсуждении строить разговор с родителями.

3.     Особое внимание обращать на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

• снимать верхнюю одежду обязательно;

• не  молчать при обсуждении проблемы;

• отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное;

• называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.

4.     Беречь время людей, приглашённых на собрание. С этой целью устанавливать регламент и строго следить за его соблюдением.

5.     В ходе собрания использовать игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

6.     Делать общение на собрании непринужденным и откровенным при  помощи чашки чая.

7.     При обсуждении проблемных вопросов опираться на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.

8. Стремиться к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

   Реализация мероприятий, направленных на организацию взаимодействия с родителями в воспитании подрастающего поколения позволяет:

●      Повысить педагогическую культуру родителей как основы раскрытия творческого потенциала родителей;

●      Содействовать возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания и восстановлению традиционного уклада жизни;

●      Развить систему сотрудничества с семьей в интересах ребёнка;

●      Сформировать общие подходы к воспитанию;

●      Развить систему совместного изучения личности ребёнка, его психологических особенностей;

●      Выработать близкие по сути требований  к уровню воспитанности ребёнка;

●      Организовать помощь в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося;

●      Создать благоприятный климат в семье, эмоциональный комфорт для ребёнка в школе и за её пределами.

8 раздел

Ожидаемые результаты

духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, воспитанников среднего возраста,  старшего звена призвано  обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на  всех ступенях обучения должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта - последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.). При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности воспитанника, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого ребенка. Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной  жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов  -  получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.  

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых  моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления  эффектов воспитания и социализации обучающихся, воспитанников.

У обучающихся, воспитанников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная  идентичность.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей, обучающихся с умственной отсталостью.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие воспитанников достигает относительной полноты.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.

9 раздел

Главные условия нравственного воспитания

Школе принадлежит приоритетная роль в нравственном процессе. Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для младшего школьника значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если педагог заботиться о выполнении следующих условий:

• опираться на положительные возрастные потребности и интересы, создающие эффект актуальности;
• обеспечивать эмоциональную насыщенность общей деятельности, организовать совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников.
• создавать атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху;
• утверждать радостный, мажорный стиль жизни детского коллектива и каждой личности;
• учитывать положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения;
• заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания.

Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей - формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

10 раздел

Диагностика обучающихся, воспитанников  

11раздел

Приложение

План месячников