Статья ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
методическая разработка по теме

Заместитель директора МКОУ ООШ г. Сосновка Вятскополянского района Кировской области по УВР Кучина Е.С.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Появление Программы как обязательного модуля ООП НОО – факт примечательный и неоднозначный. С одной стороны, в условиях нарастания разрушительных процессов в обществе, усиления его духовного, нравственного, психического нездоровья, назрела необходимость в собирании национального сознания вокруг непреходящих ценностных ориентиров. С другой стороны, статус Программы, по странному стечению обстоятельств, не определён. Судите сами: в примерной ООП НОО ей дано место концептуального, базового документа, тогда как в ФГОС-2009 года она находится на шестом – «прикладном» месте. Это технический недочёт? Но для группы разработчиков Программы в образовательном учреждении место данного документа – факт принципиальный! Ведь сценарии проектирования ООП могут быть различны.

Вот один подход: берёт администратор-разработчик примерную Программу и «видит» по содержательным линиям (гражданско-патриотическое, нравственное, трудовое, эстетическое, экологическое воспитание, привитие здорового образа жизни, работа с семьёй и т.д.), что «ничего» нового нет – это реанимация варианта воспитательных программ 10-20-летней и более давности, вывод – «работаем по-старому».

Другой вариант: вдумчивый администратор по прочтении документа вдруг осознаёт, что примерная Программа – изобретение велосипеда: многовековое культурно-историческое, религиозное сознание генетически удерживает Закон духовно-нравственного императива (непреходящие ценности), а светский документ не дотягивает до него. Разработчик школьной Программы может оказаться в недоумении: как быть?

Действительно, как? В духовно-нравственном становлении личности (если, конечно, мы хотим, чтобы ребёнок совершал свой выбор в бытовой, деловой, духовной жизни с позиций высоких требований) не может быть мелочей! Тогда примерную Программу нужно рассматривать как договор государства с учительским сообществом: государство осознало, что за последние десятилетия разрушился нравственный стержень нации, деградационные процессы в детской среде и семье достигли катастрофических размеров, мы стоим у последней черты. Программа задаёт высокие ценностные установки и ориентиры, правильное её прочтение, а затем разработка помогут избежать крайностей в её трактовке, «воспитательного брака» при реализации. Механизмы запуска Программы объединят усилия семьи, школы, учреждений дополнительного образования, социальных институтов, религиозных институтов традиционных российских конфессий. Профессионально организованный уклад школьной жизни станет духовной терапией для неокрепшего, неустойчивого детского сознания и потерявшей прочную ценностную почву семьи. Тогда методично насаждаемый способ жизни – «бери от жизни всё, но делай это красиво» - будет восприниматься национальным сознанием как низкий, пошлый, недостойный. Это третий, конструктивный, подход к разработке Программы.

Администрации школы, инновационной группе разработчиков ООП НОО, прежде всего Программы, необходимо будет решить ряд важнейших задач, которые зададут вектор деятельности всех субъектов образовательного процесса:

1. Какое место в образовательной системе школы (города, района…) займёт Программа: базовое или прикладное? (Хотим задать позитивные приращения в личностном росте детей – базовое; не хотим себя обременять лишней заботой - прикладное)
2. Как действовать субъектам образовательного процесса (от рядового руководителя кружка, родителя до управленца) в условиях введения Программы? (Что изменится в работе коллектива и конкретного субъекта с приходом нового ФГОС? Какие образовательные технологии, методы, формы использовать в работе с детьми, родителями, коллегами? Как выстраивать взаимодействие с различными образовательными, социальными институтами с позиций Программы?...)
3. Как оптимально спроектировать ООП НОО и достичь в работе положительных результатов, чтобы «из моря бумаг не выплеснуть ребёнка»?

Сейчас остановимся на некоторых методических аспектах, которые помогут проектированию Программы.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся (как отмечалось выше) направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся  в единстве:

1. урочной
2. внеурочной
3. внешкольной деятельности
4. в совместной педагогической работы образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Основа Программы:

1. базовые национальные ценности российского общества
2. ключевые воспитательные задачи

Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической/социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает достижение целей:

1. формирование целостной образовательной среды (школьного уклада жизни), включающей урочную, внеурочную и нешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику
2. создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания (культурные, социальные практики)
3. формирование у обучающегося активной деятельностной позиции (подготовка выпускника -  «решателя проблем»)

Программа содержит перечень планируемых результатов воспитания, формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации:

1. по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры;
2. по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран
3. по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентации общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности
4. по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации
5. по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

Целевая ориентация Программы исходит из иерархии целей и задач стратегии современного образования:

1. цели образования (Закон РФ, ФГОС-2009, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментальное ядро российского образования
2. цели образовательной политики школы (Программа развития школы Основная общеобразовательная программа НОО на год  деятельность всех субъектов ОУ)
3. цель духовно-нравственного развития и воспитания (складывается из взаимовытекающих целевых ориентаций ФГОС  Концепции …  Программы  деятельности всех субъектов)
4. цели урочной деятельности (образовательная программа школы)
5. цели  внеурочной деятельности (программа дополнительного образования школы)
6. цели внешкольной деятельности (программы школы)
7. цели программ взаимодействия с др. социальными институтами
8. цели субъектов образовательного процесса (именно каждый из ответственных лиц: родители, психолог, учитель-предметник, классный руководитель и др. – главный исполнитель государственного и социального заказа)

Стратегия современного образования диктует ценностно-значимое единство в отборе:

1. содержания образования (встает вопрос: как в школе могут «уживаться» мероприятия – День св. Валентина (этого так называемого святого не признаёт ни одна из традиционных религиозных конфессий!), Праздник Чести Школы, Мисс-2010 (!), Памяти павших будьте достойны…? С позиции Программы и здорового нравственного сознания двум из них не должно быть места в программе воспитания школы)
2. технологий, методов обучения (новый ФГОС «запускает» технологии: интерактивное, личностно ориентированное, проблемное, развивающее обучение; критического мышления…)
3. форм деятельности (новый ФГОС инициирует активные формы взаимодействия учащихся на уроке: групповая (парная), индивидуальная; самостоятельная работа (включение всех уровней - дифференциация) - деятельностный режим обучения, готовящий «решателя проблем»)

Программа – ценностно- и системообразующая матрица для проектирования программ деятельности школы всех уровней и всех субъектов.

Представим этапы работы с документом, которые дадут возможность создать методический конструктор – ту самую «матрицу», позволяющую целостно представить Программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся в рамках ценностных ориентиров, содержательных линий, уровневой заданности и оценки достижений по критериям.

Первое. Анализируем документ в логике его содержания и его ценностной значимости.

Содержание Программы (в соответствии с местом в ООП НОО по ФГОС) в проектируемом документе выглядит следующим образом

Второе. Разработку содержания деятельности образовательного учреждения по Программе проводим, исходя из логики самого документа.

Итак, смотрим, какие разделы какое содержание задают.

6.2.Ценностные установки (их 11, они «расшифрованы» содержательно) →

6.3.Направления + ценности (их 6, они преобразованы из ценностных установок, также «расшифрованы» в содержании) →

6.4.2.Задачи (они формулируются из 6 направлений и комментируются, поэтому их 6) →

6.4.3. Виды деятельности + 6.5.Работа с семьей (видов деятельности тоже 6, они даны под направления, содержание работы представлено под каждое; работу с семьей подключаем на этом шаге алгоритма, потому что деятельность субъектов Программой заключена, как мы отмечали выше, в коллегиальное единство) →

6.6.Планируемые результаты (их 6 по каждому из направлений)

Третье. Конструируем клише (методический конструктор), где увязаны все содержательные элементы Программы, деятельность субъектов образовательного процесса, планируемые результаты, критерии достижений планируемых результатов (в скобках указаны разделы Программы).

Четвёртое. Наполняем методический конструктор содержанием и получаем «матрицу» содержательной деятельности, воспитательный ценз, ниже которого в образовательной системе школы никто не может действовать (Представлен пример работы по первому направлению Программы).