Программа психологического сопровождения формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
рабочая программа
Сохранение психологического здоровья учащихся на современном этапе развития Российского общества является целью и критерием успешности модернизации народного образования. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.
Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса было всегда одним из основных направлений работы психолога. Но в связи с тем, что в современных условиях на первый план выходит развитие личности обучающегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей, а в качестве основных образовательных результатов выступают компетенции: предметные, метапредметные и личностные, используемые ранее программы сопровождения нуждаются в корректировке. Программа психологического сопровождения, которая реализуется в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты начального образования. При её разработке опиралась на программу психологической службы школы и ранее созданные программы психологического сопровождения учащихся в рамках внедрения Федеральных Государственных образовательных стандартов.
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 74.13 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6» г. ТИХВИНА
Программа
психологического сопровождения формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Составитель:
педагог-психолог
МОУ «СОШ № 6»
г. Тихвина
Медведева Н.А.
Тихвин,
2011 год
Пояснительная записка.
Сохранение психологического здоровья учащихся на современном этапе развития Российского общества является целью и критерием успешности модернизации народного образования. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.
Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. С началом обучения в школе увеличивается удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью (для детей в возрасте 6-7 лет, эта нагрузка является наиболее утомительной). Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу, это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. По данным медиков только 20-25% детей приходят в школу здоровыми, это негативно сказывается на адаптации.
Адаптация (в переводе с латинского – приглаживание, приспособление) – характеристика психологического здоровья личности, т.е. гармонии с самим собой и окружающим миром.
Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса было всегда одним из основных направлений работы психолога. Но в связи с тем, что в современных условиях на первый план выходит развитие личности обучающегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей, а в качестве основных образовательных результатов выступают компетенции: предметные, метапредметные и личностные, используемые ранее программы сопровождения нуждаются в корректировке. Поэтому и была составлена новая программа психологического сопровождения, реализовать которую предполагается в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты начального образования. При её разработке опиралась на программу психологической службы школы и ранее созданные программы психологического сопровождения учащихся в рамках внедрения Федеральных Государственных образовательных стандартов.
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Цель психолого-педагогического сопровождения - создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на ступени начального общего образования:
-систематическое отслеживание динамики познавательного и личностного развития ребенка в процессе его обучения;
-создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;
-создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим трудности в обучении и поведении.
Основные проблемы, решаемые педагогом-психологом на ступени начального обучения:
- школьная готовность и преемственность между дошкольным и школьным обучением;
- адаптация к школьному обучению, в том числе развитие и коррекция познавательных процессов, коммуникативных навыков, произвольного поведения;
- подготовка к переходу на следующую ступень обучения.
Содержательные блоки:
Блок “Ученик”
Цель: формирование личностных и надпредметных характеристик через проведение комплексных диагностик, отвечающих требованиям новых стандартов, выстраивание коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и поведении.
Задачи:
- Помочь первокласснику принять позицию школьника и осознать появление нового сообщества – класса; ввести понятие оценки, самооценки и различные её критерии; обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
- Помочь учащимся 2,3,4 классов реализовать свой личностный потенциал и овладеть навыками самоконтроля; развить способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
- Развивать у детей когнитивные умения и способности, необходимые для успешного обучения в начальной школе.
- Развивать у учащихся социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
- Создать благоприятный психологический климат в классе.
- Помочь адаптироваться к “разноголосице” требований учителей-предметников; помочь в работе по самоорганизации, самоконтролю; помочь принять новую позицию – ученика основной школы и принять “новых” учителей.
Блок “Родитель”
Цель: Повышение психолого-педагогической компетентности родителей, выстраивание эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.
Задачи:
- Повышение психологической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития.
- Создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями.
- Принятие родителями на себя определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе.
- Формирование комфортной образовательной среды.
- Выявление ожиданий родителей по поводу обучения ребенка в школе и соотношение их с ожиданиями педагогов.
Блок “Учитель”
Цель: Обучение методам и приемам формирования личностных характеристик обучающихся, снижение тревожности.
Задачи:
- Изучение программы по обучению и воспитанию детей в ДОУ для успешного взаимодействия в целях и содержании обучения.
- Повышение психологической компетентности педагогов.
- Создание доброжелательного климата, доверительных отношений, организации педагогической поддержки детей в наиболее острый период первичной адаптации.
- Оказание помощи в изучении обучающихся, для индивидуализации и дифференцировки обучения.
- Формирование комфортной образовательной среды.
Достижение поставленных задач осуществляется через:
-диагностику особенностей педагогической среды и ребенка, профилактику проблем развития;
-диагностику сформированности у учащихся личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
-содействие психологизации образовательной среды, пропаганду психологических знаний в образовательном пространстве;
-коррекцию и развитие интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка с целью адаптивного поведения и позитивной Я-концепции, а также коррекцию неадекватного воспитательного стиля педагогов и родителей.
Поставленные задачи реализуются посредством осуществления следующих направлений работы, обеспечивающих психологическое сопровождение детей к новым социальным условиям.
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО на каждом этапе реализации
I этап– оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу. Циклограмма работы прилагается (Приложение 1).
В рамках этого этапа предполагается:
- Проведение психолого-педагогической диагностики, по желанию родителей, направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, это общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности основных универсальных учебных действий у ребенка.
Изучение стартовой диагностики, проводимой в дошкольном учреждении, которая помогает выявить основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.
Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы. (Приложение 2).
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации подготовки ребенка к школьной жизни (Приложение 3). Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности формирования УУД.
Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. Циклограмма работы прилагается (Приложение 1).
В рамках данного этапа предполагается:
- Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит комплекса диагностических методик, направленная на выявление уровня психологической готовности и сформированности универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в январе (Приложение 2).
2. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
3. Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по организации обучения с учётом индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого ребёнка, выявленных в ходе диагностики, по организации преемственности в системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время. Психолог реализует систему развивающих занятий в период адаптации. Цель адаптационного курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе (Приложение 6).
Организация групповой развивающей работы педагогов с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
4. Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка в школе, уровня тревожности, самооценки, эмоциоанального отношения к новой социальной роли, процесса формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю и одноклассникам.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Циклограмма работы прилагается (Приложение 1).
Работа в этом направлении предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации.
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров (Приложение 4).
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с особыми образовательными потребностями в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
IV этап Циклограмма работы прилагается (Приложение 1).
- Контроль динамики результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий. Может осуществляться на этапе промежуточного контроля и оценки при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля. Т.е., по сути дела, цель сопровождения на данном этапе - создание системы мониторинга. Осуществляя задачи развивающего обучения, учителя начальных классов школы накопили многие приемы формирования общеучебных умений. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Психолог использует арсенал психодиагностических методик (приложения____).
- Коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в освоении универсальных учебных действий.
В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в формировании личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД индивидуально у каждого ученика. В соответствии с выявленными проблемами планируется коррекционно-развивающая работа, направленная на оказание психолого-педагогической помощи слабому ребёнку. Такая работа ведётся в индивидуальной и групповой формах по следующим направлениям:
- Развивающие занятия с детьми, направленные на укрепление позиции школьника, развития положительной самооценки, учебной мотивации, познавательных процессов, необходимых для успешного овладения учебной программы.
- Коррекционно-развивающие занятия с детьми, проявляющими стойкую неуспеваемость по причине задержанного психического и речевого развития или недостатков интеллектуальной деятельности. Здесь обязательно тесное взаимодействие специалистов ПМПк, направленное на обеспечение комплексной коррекционной помощи. В сложных или спорных случаях или отсутствии положительной динамики – взаимодействие с ПМПК города.
- Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на повышение психолого-педагогической грамотности, разъяснение целей и смыслов коррекционно-развивающей работы, а так же предполагаемых результатов (Приложение 3).
- Методическая и консультативная работа с учителями начальных классов по вопросам результатов психодиагностики, результатов и содержания коррекционно-развивающей работы с учениками. Оказание методической поддержки педагогов по вопросам возрастной психологии, организации обучения детей с особыми образовательными потребностями.
V этап – итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися основной образовательной программы.
Циклограмма работы прилагается (Приложение 1).
- Психолого-педагогическая диагностика сформированности УУД у каждого обучающегося в соответствии с требованиями модели выпускника начальной школы, качественный анализ на основе изучения корреляции показателей по четырём группам УУД и результатов учебной деятельности. На основе диагностических и аналитических данных на каждого ребёнка составляется заключение и общая психолого-педагогическая характеристика, что поможет в дальнейшем планировать работу с ребёнком, исходя из его достижений. Такой подход обеспечивает преемственность между начальной школой и средней школой.
- Изучение динамики развития профессионально-педагогических компетенций педагогов в ходе реализации ФГОС НОО нового поколения, анализ педагогических затруднений.
- Изучение мнения родителей, удовлетворённости результатами работы школы в условиях реализации ФГОС НО нового поколения.
VI этап - Психологическая поддержка обучающихся пятых классов на этапе адаптации.
Циклограмма работы прилагается (Приложение 1).
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучается уровень адаптации, особенности психоэмоциоального состояния обучающихся.
2 Групповое консультирование и просвещение родителей: На собраниях даются рекомендации родителям, которые способствуют успешной адаптации детей, успешному обучению и дальнейшему личностному развитию (Приложение 3).
3. Просвещение и консультирование педагогов (будущих классных руководителей, учителей предметников) по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации.
4. Корректирование системы психолого-педагогического сопровождения с учётом аналитических данных мониторинга.
Прогнозируемый результат:
1. Повышение эффективности образовательного процесса.
2. Повышение уровня личностного и познавательного развития учащихся.
3. Сохранение единства преемственности ступеней образовательной системы.
Характеристика результатов формирования УУД на каждом этапе обучения в начальной школе
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
Личностные УУД | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «мир», «настоящий друг». | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «справедливость, «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «народ», «национальность» и т.д. |
2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. | 2. Уважение к своему народу, к своей родине. | 2. Уважение к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. | 2. Уважение принятие ценностей других народов. | |
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | 3. Освоение желания продолжать свою учебу. | 3. Выбор дальнейшего образовательного маршрута. | |
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения нравственных и этических ценностей. | 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения ценностей гражданина России. | |
Регулятивные УУД | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. | 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. |
2. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. | 2. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). | 2. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. | 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. | |
3. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. | 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя в ходе коллективного обсуждения. | 3. Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно. | ||
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях в ходе коллективного обсуждения. | 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях самостоятельно | ||
5. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. | 5. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. | |||
6. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. | 6. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | |||
7. Корректировать выполнение задания в соответствии с предложенным образцом. | 7 . Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. | |||
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным | 8. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. | |||
Познавательные УУД | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять круг своего незнания. | 1. Ориентироваться в учебнике: планировать свою работу по изучению незнакомого материала. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. |
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. | 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала. | 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала. | |
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. | 3. Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. | 3. Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. | |
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | 4. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. | 4. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) | 4. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). | |
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . | 5. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. | 5. Составлять сложный план текста. | |
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. | 6. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. | 6. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. | ||
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. | 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. | 7 . Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. | ||
Коммуникативные УДД Коммуникативные УУД | 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. | 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. |
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | |
3. Слушать и понимать речь других. | 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. | 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. | 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. | |
4. Участвовать в паре. | 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | |
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. | |||
6. Критично относиться к своему мнению | 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | |||
7. Понимать точку зрения другого | 7. Понимать точку зрения другого | |||
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений. | |||
На основании результатов составляется мониторинг, в котором отслеживается динамика. (Приложение __)
Реализация программы способствует созданию положительной информационной среды для родителей, педагогов и выстраиванию эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.
Анализ психолого-педагогического сопровождения учеников начальной школы, который включает в себя психолого-педагогическую диагностику, анализ динамики успеваемости и познавательного развития ученика, его школьной мотивации, прогноз вектора образовательного маршрута, позволит установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку ученикам начальной школы. Это в конечном итоге способствует повышению уровня готовности к обучению на второй ступени образования.
Наибольший эффект программа может иметь, реализованная как целостная система совместной деятельности педагогов, психолога, администрации школы и родителей, направленная на активное приспособление ребенка к школьной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое здоровье. В результате такой активной работы улучшается психологический климат и в педагогическом коллективе, повышается уровень трудоспособности учителей и улучшается состояние их здоровья, и, как следствие, повышается рост качества преподавания и улучшаются взаимоотношения с учениками.
Список литературы
- Глазунов Д.А.Психология Развивающие занятия 1 класс, М 2008
- Жаркова Е. Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1998.
- Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.
- Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.
- Захарова А.В. Психологичя формирования самооценки. Минск, 1993.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.
- Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.
- Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002.
- Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008
- Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л.М.Митиной М.2010
- Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,Под ред В.В.Рубцова,М.2010
- Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия.М,2010
Приложение №1.
План реализации программы
№ | Направления деятельности | Сроки и периодичность | ответственные | результат |
Диагностика и мониторинг | ||||
1 | Определение психофункциональной готовности к обучению в школе | май | Педагог-психолог | Информация о зоне актуального развития ребёнка |
2 | Определение готовности педагогов к введению нового ФГОС НОО | май | Зам. директора по УВР | Информация о педагогических затруднениях, организация методической помощи |
3 | Определение психологической и информационной готовности родителей к обучению детей в школе | май | Зам. директора по УВР, педагог-психолог, учитель. | Психолого-педагогическое просвещение родителей |
4 | Повторная диагностика готовности к обучению в школе | сентябрь
| Педагог-психолог, учитель | Информация о зоне актуального и ближайшего развития ребёнка |
5 | Изучение особенностей социальной ситуации развития ребёнка | сентябрь-октябрь | Социальный педагог, учитель | Информация о семьях с неблагоприятным социально-психологическим климатом |
6. | Изучение особенностей процесса адаптации первоклассников к школе | октябрь | Педагог-психолог, учитель | Информация о факторах и причинах дезадаптации, определение группы риска |
7 | Групповая и индивидуальная диагностика исходного уровня сформированности УУД | сентябрь-ноябрь | Педагог-психолог, учитель | Информация о зоне актуального и ближайшего развития ребёнка, информация о детях, нуждающихся в логопедической и психологической коррекции |
8. | Контрольная диагностика по итогам коррекционно-развивающих занятий с первоклассниками с затруднённой адаптацией | январь-март | Педагог-психолог, учитель | Информация о результатах коррекционной работы с детьми с затруднённой адаптацией |
9. | Изучение динамики процесса формирования УУД (мониторинг) | 1 класс – сентябрь- ноябрь 2,3 класс – январь, февраль 4 класс – апрель, май | Учитель, педагог-психолог, ПМПк | Выявление причин затруднений в формировании УУД и корректирование образовательного процесса |
11. | Диагностика готовности к переходу в среднюю школу (сформированности УУД) | Апрель-май | Учитель, педагог-психолог | Выявление группы детей, нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении в 5 классе |
12. | Выявление и изучение профессиональных затруднений педагогов, в т.ч. по причине эмоционального выгорания(мониторинг) | В течение всей начальной школы. | Зам. директора по УВР, педагог-психолог | Информация о динамике и качественном состоянии профессионального развития учителей начальных классов |
Коррекция и развитие | ||||
1 | Коррекционно-развивающие занятия с первоклассниками, проявляющими недостаточную готовность к обучению | Сентябрь по индив-ному плану | Педагог-психолог | Формирование навыков произвольного поведения, развитие познавательной и мотивационной сфер |
2 | Адаптационные занятия | Октябрь по индив-ному плану | Педагог-психолог, учитель | Развитие эмоционально-волевой и мотивационной сфер, социализация |
3. | Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими проблемы в формировании УУД | по индивидуальному плану | ПМПк, учитель | Устойчивая положительная динамика результатов учебной деятельности |
Методическая работа | ||||
1. | Анализ результатов плановой диагностики | 1 класс – ноябрь 2,3 класс – март 4 класс - май | Педагог-психолог, учителя нач. классов | Методические рекомендации педагогам |
2. | Тренинги, рекомендации (тематика представлена в приложении 4) | 1 раз в триместр | Педагог-психолог, учителя нач. классов | Методические рекомендации педагогам |
Психолого-педагогическое просвещение | ||||
1. | Тематические родительские собрания по вопросам психологии возраста, психофункциональной готовности к обучению в школе, адаптации, по вопросам причин неуспеваемости и т.д. | Циклограмма собраний представлена в приложении 3. | Педагог-психолог | Просвещение родителей |
2. | Размещение информации по теме на сайте школы | В течение года | Педагог-психолог | Просвещение педагогов, родителей |
Приложение №3.
План реализации программы просвещения родителей.
№ | Направления деятельности | Сроки | Ответственные |
1 | Приобщение родителей через индивидуальные и групповые формы психологического консультирования. | В течение года | Педагог – психолог |
2 | Лектории и семинарские занятия: Будущие первоклассники: рекомендации психолога родителям будущих первоклассников «В школу с радостью!» - тематическое выступление. 1 класс:
2 класс:
3 класс:
4 класс:
Будущие пятиклассники: рекомендации психолога родителям будущих пятиклассников «Трудности адаптации, как их избежать?» | май ноябрь январь ноябрь март октябрь апрель ноябрь май | Педагог – психолог. Учителя начальных классов |
Приложение №4.
План реализации работы с педагогами.
№ | Направления деятельности | Сроки | Ответственные |
1 | Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. | В течение года | Педагог - психолог |
2 | ПМПК «Адаптационный период для первоклассников» (Анализ проделанной работы и практические рекомендации для педагога). ПМПК «Преемственность между начальной и основной ступенями обучения» | ноябрь октябрь | Члены ПМПк школы, учитель нач. класса. Учителя нач. классов, учителя предметники, классные руководители. |
3 | Лектории и семинарские занятия:
| ноябрь декабрь февраль март | Педагог – психолог. Учителя начальных классов |
Приложение № 6.
Программа адаптации первоклассников
«Новичок в первом классе».
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель программы:
Создание социально – психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения и решение различных трудностей, связанных с психологической неготовностью к школе.
Задачи:
- Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.
- Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
- Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я – концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально – волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников. Вместе с тем еще одним необходимым элементом всех занятий должны быть психотехники, направленные на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприятного климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества. Раз возникнув, группа начинает путь собственного развития, постепенно и часто независимо от психолога превращаясь в мощное средство психологического воздействия на детей, систему их отношений, их психическое развитие в самых разных сферах. С этой целью на протяжении всего существования группы психолог должен заниматься развитием и поддержание групповой динамики. Для осуществления такой работы могут использоваться ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений или их вариантов, соревновательные ситуации и т.д.
Структура занятий:
- Ритуал приветствия является важным моментов работы с группой, позволяющим сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого – неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети. Желательно, чтобы в ходе развития группы контроль над выполнением ритуала перешел к членам самой детской группы.
- Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.
- Рефлексия предыдущего занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали.
- Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса. Как уже говорилось выше, приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен также порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения также должны располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом фактора утомления ребенка). Начинать и заканчивать эту часть занятия хорошо одной из любимых игр детей, созвучных с темой текущей встречи.
- Рефлексия текущего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу.
- Ритуал прощания.
Организация занятий
Излагаемая программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у младших школьников необходимого уровня психологической готовности к школе в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности. В программу включен цикл из 20 занятий.
Каждое занятие имеет стандартную форму проведения, длительность приблизительно составляет 45 – 55 минут.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Задачи | |
1 занятие | создание условий для более близкого знакомства детей в микро группе, развитие наблюдательности, внимания, памяти, воображения. |
2 занятие | стимулирование внутригруппового общения, развитие памяти, внимания, логического мышления, работа со словарным запасом детей. |
3 занятие | развитее межличностного общения в группе, развитие памяти (тактильной), внимания, пополнение словарного запаса. |
4 занятие | развитие общения в группе, развитие наблюдательности, внимания, памяти, умения объединять слова в группы, определять к какой группе относится то или иное слово. |
5 занятие | развитие наблюдательности, внимания, памяти, произвольности движения, умения объединять слова в группы по определенным признакам, определять к какой группе относится то или иное слово. |
6 занятие | развитие внимания, зрительной памяти, логического мышления (умения определять, к какой группе относится слово), произвольности движений, расширение словарного запаса. |
7 занятие | расширение словарного запаса детей, развитие навыков логического и творческого мышления, памяти, воображения. |
8 занятие | развитие произвольного внимания, умения логически мыслить, развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентации, расширение словарного запаса. |
9 занятие | дальнейшее развитие ассоциативных связей, пространственной ориентации, развитие наблюдательности, восприятия, памяти. |
10 занятие | развитие произвольного внимания, памяти, волевой сферы, формирование выразительных движений, развитие коммуникативных способностей. |
11 занятие | развитие активного внимания, памяти, сообразительности, логического мышления, умения распознавать чувства и настроения других, изображать эти настроения и чувства; работа по снятию страхов перед школой. |
12 занятие | развитие воображения, памяти, внимания, способности к сосредоточению, умения изображать чувства и настроения других; снятия напряженности, страхов, боязни школы. |
Приложение № 7.
Оформление результатов диагностики..
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования
Данная программа является частью основной образовательной программы начальной школы, работающей по УМК "Перспективная начальная школа"...
![](/sites/default/files/pictures/2012/01/04/picture-45070.gif)
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования в МОУ «СОШ №2 с УИОП»
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования в МОУ «СОШ №2 с УИОП» Выступление на ММО учителей начальных классов. Обсуждение ФГОС второ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/03/21/picture-69491.jpg)
Статья ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья и краткие методические комментарии помогут педагогам образовательного учреждения в проектировании основной общеобразовательной программы (ООП) в условиях реализации ФГОС-2009 , Программы духовн...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/11/picture-293910-1378888990.jpg)
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального государственного образовательного ст...
«Формирование нравственных и морально- этических норм поведения, обучающихся на ступени начального общего образования»
Бюджетное учреждение среднего профессионального образования Ханты –Мансийского автономного округа – Югры...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/02/picture-307008-1380688716.jpg)
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в в...
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения предметных программ начальной ступени образования являются одним из важнейших механизмов модернизации образования. Они строятся с учетом основных нормативных документов...