Программа психологического сопровождения формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6» г. ТИХВИНА

Программа

психологического сопровождения формирования и развития универсальных учебных действий  у обучающихся на ступени начального общего образования

Составитель:

педагог-психолог

МОУ «СОШ № 6»

г. Тихвина

Медведева Н.А.

Тихвин,

2011 год

Пояснительная записка.

 Сохранение психологического здоровья учащихся на современном этапе развития Российского общества является целью и критерием успешности модернизации народного образования. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. С началом обучения в школе увеличивается удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью (для детей в возрасте 6-7 лет, эта нагрузка является наиболее утомительной). Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу, это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. По данным медиков только 20-25% детей приходят в школу здоровыми, это негативно сказывается на адаптации.

Адаптация (в переводе с латинского – приглаживание, приспособление) – характеристика психологического здоровья личности, т.е. гармонии с самим собой и окружающим миром.

Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса было всегда одним из основных направлений работы психолога. Но  в связи с тем, что в современных условиях на первый план выходит развитие личности обучающегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей, а в качестве основных образовательных результатов выступают компетенции: предметные, метапредметные и личностные,  используемые ранее программы сопровождения нуждаются в корректировке. Поэтому и была составлена новая программа психологического сопровождения, реализовать которую предполагается в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты начального образования. При её разработке опиралась на программу психологической службы школы  и ранее созданные программы психологического сопровождения учащихся в рамках внедрения Федеральных Государственных образовательных стандартов.

Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.

Познавательные УУД -  включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Цель психолого-педагогического  сопровождения - создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на ступени начального общего образования:

-систематическое отслеживание динамики познавательного и личностного развития ребенка в процессе его обучения;

-создание социально-психологических условий для развития  личности учащихся и их успешного обучения;

-создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим трудности в обучении и поведении.

Основные проблемы, решаемые педагогом-психологом на ступени начального обучения:

• школьная готовность и преемственность между дошкольным и школьным обучением;
• адаптация к школьному обучению, в том числе развитие и коррекция познавательных процессов, коммуникативных навыков, произвольного поведения;
• подготовка к переходу на следующую ступень обучения.

Содержательные блоки:

Блок “Ученик”

Цель: формирование личностных и надпредметных характеристик через проведение комплексных диагностик, отвечающих требованиям новых стандартов, выстраивание коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и поведении.

Задачи:

1. Помочь первокласснику принять позицию школьника и  осознать появление нового сообщества – класса; ввести понятие оценки, самооценки и различные её критерии;  обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
2. Помочь учащимся 2,3,4 классов реализовать свой личностный потенциал и овладеть навыками самоконтроля; развить  способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
3. Развивать у детей когнитивные умения и способности, необходимые для успешного обучения в начальной школе.
4. Развивать у учащихся социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
5. Создать благоприятный психологический климат в классе.
6. Помочь адаптироваться к “разноголосице” требований учителей-предметников;  помочь в работе по самоорганизации, самоконтролю;  помочь принять новую позицию – ученика основной школы и принять “новых” учителей.

Блок “Родитель”

Цель: Повышение  психолого-педагогической компетентности родителей, выстраивание эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.

Задачи:

1. Повышение психологической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития.
2. Создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями.
3. Принятие родителями на себя определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе.
4. Формирование комфортной образовательной среды.
5. Выявление ожиданий родителей по поводу обучения ребенка в школе и соотношение их с ожиданиями педагогов.

Блок “Учитель”

Цель: Обучение методам и приемам формирования личностных характеристик обучающихся,  снижение тревожности.

Задачи:

1. Изучение программы по обучению и воспитанию детей в ДОУ для успешного взаимодействия в целях и содержании обучения.
2. Повышение психологической компетентности педагогов.
3. Создание доброжелательного климата, доверительных отношений, организации педагогической поддержки детей в наиболее острый период первичной адаптации.
4. Оказание помощи в изучении обучающихся, для индивидуализации и дифференцировки обучения.
5. Формирование комфортной образовательной среды.

Достижение поставленных задач осуществляется через:

-диагностику особенностей педагогической среды и ребенка, профилактику проблем развития;

-диагностику сформированности у учащихся личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,

-содействие психологизации образовательной среды, пропаганду психологических знаний в образовательном пространстве;

-коррекцию и развитие интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка с целью адаптивного поведения и позитивной Я-концепции, а также коррекцию неадекватного воспитательного стиля педагогов и родителей.

Поставленные задачи реализуются посредством осуществления следующих направлений работы, обеспечивающих психологическое сопровождение детей к новым социальным условиям.

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

• изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
• формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
• разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

• разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
• выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Содержание  программы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО на каждом этапе реализации

I этап– оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу. Циклограмма работы прилагается (Приложение 1).

 В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, по желанию родителей, направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, это общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности основных универсальных учебных действий у ребенка.

Изучение стартовой диагностики, проводимой в дошкольном учреждении, которая помогает выявить основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы. (Приложение  2).

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации подготовки ребенка к школьной жизни (Приложение 3). Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.

II этап – первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности формирования УУД.

Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. Циклограмма работы прилагается (Приложение  1).

В рамках данного этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит комплекса диагностических методик, направленная на выявление уровня психологической готовности и сформированности универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в январе (Приложение  2).

2. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

3. Групповое  и индивидуальное консультирование  педагогов по организации обучения с учётом индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого ребёнка, выявленных в ходе диагностики,  по организации преемственности в  системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

 3. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время. Психолог реализует систему развивающих занятий в период адаптации. Цель адаптационного курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе (Приложение 6).

 Организация групповой развивающей работы педагогов с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.

4. Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка в школе, уровня тревожности, самооценки, эмоциоанального отношения к новой социальной роли, процесса формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю и одноклассникам.

5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Циклограмма работы прилагается (Приложение 1).

Работа в этом направлении предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации.

4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров (Приложение 4).

5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей  с особыми  образовательными потребностями в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

IV этап  Циклограмма работы прилагается (Приложение  1).

1. Контроль  динамики результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий.  Может осуществляться на этапе промежуточного контроля и оценки при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля. Т.е., по сути дела, цель сопровождения на данном этапе - создание системы мониторинга. Осуществляя задачи развивающего обучения, учителя начальных классов школы накопили многие приемы формирования общеучебных умений. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Психолог использует арсенал психодиагностических методик (приложения____).
2. Коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими  трудности в  освоении универсальных учебных действий.

В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в  формировании личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных  УУД индивидуально у каждого ученика. В соответствии с выявленными проблемами планируется коррекционно-развивающая работа, направленная на  оказание психолого-педагогической помощи слабому ребёнку. Такая работа ведётся в индивидуальной и групповой формах по следующим направлениям:

1. Развивающие занятия с детьми,  направленные на укрепление позиции школьника, развития положительной самооценки, учебной мотивации, познавательных процессов, необходимых для успешного овладения учебной программы.
2. Коррекционно-развивающие занятия с детьми, проявляющими стойкую неуспеваемость по причине задержанного психического и речевого развития или  недостатков интеллектуальной деятельности. Здесь обязательно тесное взаимодействие специалистов ПМПк, направленное на обеспечение  комплексной коррекционной помощи. В сложных или спорных случаях или отсутствии положительной динамики – взаимодействие с ПМПК города.
3. Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на  повышение психолого-педагогической грамотности, разъяснение целей и смыслов коррекционно-развивающей работы, а так же предполагаемых результатов (Приложение  3).
4. Методическая и консультативная  работа с учителями начальных классов по вопросам  результатов психодиагностики, результатов и содержания коррекционно-развивающей работы с учениками. Оказание методической поддержки педагогов по вопросам возрастной психологии, организации обучения детей с особыми образовательными потребностями.

V этап – итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися основной образовательной программы.

Циклограмма работы прилагается (Приложение  1).

1. Психолого-педагогическая диагностика сформированности  УУД  у каждого обучающегося в соответствии с требованиями  модели выпускника начальной школы, качественный анализ на основе изучения корреляции показателей по четырём группам УУД и результатов учебной деятельности. На основе диагностических и  аналитических данных  на каждого ребёнка составляется заключение   и общая психолого-педагогическая характеристика, что поможет  в дальнейшем  планировать работу с ребёнком, исходя из его достижений. Такой подход обеспечивает преемственность  между начальной школой и средней школой.
2. Изучение динамики развития профессионально-педагогических компетенций педагогов в ходе реализации ФГОС НОО нового поколения, анализ педагогических затруднений.
3. Изучение мнения родителей, удовлетворённости результатами работы школы в условиях реализации ФГОС НО нового поколения.

VI этап - Психологическая поддержка обучающихся пятых классов на этапе адаптации. 

Циклограмма работы прилагается (Приложение 1).

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучается уровень адаптации, особенности психоэмоциоального состояния обучающихся.

2  Групповое консультирование и просвещение родителей: На собраниях даются рекомендации родителям, которые способствуют успешной адаптации детей, успешному обучению и дальнейшему личностному развитию (Приложение 3).

3. Просвещение и консультирование педагогов (будущих классных руководителей, учителей предметников) по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации.

4. Корректирование системы психолого-педагогического сопровождения  с учётом аналитических данных мониторинга.

Прогнозируемый результат:

1. Повышение эффективности образовательного процесса.

2. Повышение уровня личностного и познавательного развития учащихся.

3. Сохранение единства преемственности ступеней образовательной системы.

Характеристика результатов формирования УУД на каждом этапе обучения в начальной школе

На основании результатов составляется мониторинг, в котором отслеживается динамика. (Приложение __)

Реализация программы способствует созданию положительной информационной среды для родителей, педагогов и выстраиванию эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.

Анализ психолого-педагогического сопровождения учеников начальной школы, который включает в себя психолого-педагогическую диагностику, анализ динамики успеваемости и познавательного развития ученика, его школьной мотивации, прогноз вектора образовательного маршрута,  позволит установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку ученикам начальной школы. Это в конечном итоге способствует повышению уровня готовности к обучению на второй ступени образования.

Наибольший эффект программа может иметь, реализованная как целостная система совместной деятельности педагогов, психолога, администрации школы и родителей, направленная на активное приспособление ребенка к школьной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое здоровье. В результате такой активной работы улучшается психологический климат и в педагогическом коллективе, повышается уровень трудоспособности учителей и улучшается состояние их здоровья, и, как следствие, повышается рост качества преподавания и улучшаются взаимоотношения с учениками.

Список литературы

1. Глазунов Д.А.Психология Развивающие занятия 1 класс, М 2008
2. Жаркова Е. Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1998.
3. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.
4. Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.
5. Захарова А.В. Психологичя формирования самооценки. Минск, 1993.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.
7. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.
8. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002.
9. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008
10. Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л.М.Митиной М.2010
11. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,Под ред В.В.Рубцова,М.2010
12. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия.М,2010

Приложение №1.

План реализации программы

Приложение №3.

План реализации программы просвещения родителей.

Приложение №4.

План реализации работы с педагогами.

Приложение № 6.

Программа адаптации первоклассников

«Новичок  в первом классе».

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель программы:

        Создание социально – психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения и решение различных трудностей, связанных с психологической неготовностью к школе.        

Задачи:

1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.
2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я – концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

            Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально – волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников. Вместе с тем еще одним необходимым элементом всех занятий должны быть психотехники, направленные на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприятного климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества.  Раз возникнув, группа начинает путь собственного развития, постепенно  и часто независимо от психолога превращаясь в мощное средство психологического воздействия на детей, систему их отношений, их психическое развитие в самых разных сферах. С этой целью на протяжении всего существования группы психолог должен заниматься развитием и поддержание групповой динамики. Для осуществления такой работы могут использоваться ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений или их вариантов, соревновательные ситуации и т.д.

        Структура занятий:

1. Ритуал приветствия является важным моментов работы с группой, позволяющим сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь  чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуал предлагается и  исполняется  в первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого – неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети. Желательно, чтобы в ходе развития группы контроль над выполнением ритуала перешел к членам самой детской группы.
2. Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей.  Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.
3. Рефлексия предыдущего занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались  в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали.
4. Основное содержание занятия  представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса. Как уже говорилось выше, приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен  также порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения также должны располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом фактора утомления ребенка). Начинать и заканчивать эту часть занятия хорошо одной из любимых игр детей, созвучных с темой текущей встречи.
5. Рефлексия текущего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную  связь друг другу и психологу.
6. Ритуал прощания.

Организация занятий

        Излагаемая программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у младших школьников необходимого уровня психологической готовности к школе в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности. В программу включен цикл из 20 занятий.

        Каждое занятие имеет стандартную форму проведения, длительность приблизительно составляет 45 – 55 минут.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Приложение № 7.

Оформление результатов диагностики..