Программа воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования.
учебно-методический материал

Программа воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования.

1. Концептуальное обоснование программы воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования.

По мнению А.В.Хуторского, компетенция- это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

7 образовательных компетенций:

1.      Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная  образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2.      Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3.      Учебно-познавательная компетенция.  Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4.      Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5.      Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6.      Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7.      Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

Социально- личностные компетенции- это социально значимые навыки и другие новообразования личности учащегося, формируемые на основе реализации воспитательного компонента соответствующего уровня образования конкретным образовательным учреждением и характеризующие собой ее основные результаты - обеспечение воспитанности учащихся на основе воспитывающих влияний деятельности образовательного учреждения. Совокупность новообразований личности, которые формируются в результате реализации воспитательного компонента образования соответствующего уровня, представляет собой общую социальную компетентность личности школьника данного возраста.

Социальные и личностные компетенции – это объективно контролируемые планируемые результаты воспитательной деятельности образовательного учреждения, заключающиеся в готовности учащегося к осуществлению соответствующих социально и (или) личностно значимых функций на основе сформированной у него общей социальной компетентности как совокупности различных социально-личностных компетентностей (определенных характеристик личности).

2.Планирование результатов воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования.

Целесообразное объединение компетентностей в ходе планирования воспитательной деятельности в 3 группы: 1) компетентности, обусловливающие поведение младшего школьника в учебных и других делах;

2) компетентности, обусловливающие поведение младшего школьника во взаимоотношениях с людьми;

3) компетентности, обусловливающие оценку младшим школьником своего поведения.

Структура и состав компетенций как ориентиры для определения критериев оценки уровня развития данных компетенций и для установления детальных задач при планировании воспитательной деятельности в начальной школе:

- нравственно-этические – как характеризующие:

а) на познавательном уровне развития компетентностей;

б) на чувственном уровне их развития;

в) на действенном уровне их развития):

сформированность основных нравственных представлений и представлений об этических нормах и правилах, в том числе - об основных нормах взаимоотношений между полами, поколениями и этносами, носителями разных убеждений, представителями разных социально-экономических слоев и социальных групп; развитие способности к пониманию жизненных проблем других людей;

развитие нравственных чувств и, вследствие их сочетания с сформированными нравственно-этическими представлениями, - сформированность основ гуманистического мировоззрения; развитие способности к сочувствию по отношению к человеку, находящемуся в трудной ситуации; развитие стремления эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом;

обогащение нравственно-этического опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; развитие умения анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

- гражданско-патриотические – как характеризующие:

а) сформированность основ национального самосознания и понимания ценности других культур;

б) сформированность основ патриотических чувств (в том числе - сформированность основ положительного отношения и интереса к своей Родине) и уважительного (толерантного) отношения к ценностям других культур; развитие основ собственной позиции личности по отношению к современным общественным процессам (в том числе – развитие основ умения устанавливать причины негативных проявлений по отношению к другим людям);

в) развитие готовности действовать в соответствии с уважительным отношением к ценностям отечественной культуры и, как следствие - других культур; развитие основ способности к межличностному и межкультурному диалогу и взаимодействию (включая умения и навыки конструктивного общения, в первую очередь - навыки адекватно выражать свои мысли, чувства, понимать мысли и чувства других людей, навыки сотрудничества, совместной деятельности со сверстниками и взрослыми);

- правовые – как характеризующие:

а) развитие основ правосознания, в том числе - представлений об основных правовых нормах;

б) сформированность основ уважительного отношения к правам и свободам других людей; в) развитие опыта законопослушного поведения;

- трудовые – как характеризующие:

а) сформированность понимания необходимости и важности труда;

б) сформированность уважения к труду; развитие стремления к добросовестной конкуренции в различных видах деятельности (учебной, спортивной и др.);

в) сформированность основ готовности к учебному, обществено-полезному и другим видам труда; развитие основ культуры и дисциплины труда;

- художественно-эстетические – как характеризующие:

а) развитие художественного кругозора;

б) развитие чувства прекрасного; развитие интереса к восприятию и пониманию произведений искусства; развитие потребности выражать себя в привлекательных для себя видах творческой деятельности;

в) развитие основ способности к восприятию и пониманию произведений искусства; развитие художественно-творческих способностей;

- экологические – как характеризующие:

а) сформированность основ понимания ценности природы как источника духовных и физических сил человека;

б) сформированность стремления соблюдать нормы поведения в природе;

в) развитие основ умения оценивать состояние окружающей среды и возможные последствия деятельности человека для нее;

- умственные – как характеризующие:

а) развитие основ систематизации усваиваемых научных знаний о природе, обществе, человеке и познании;

б) развитие интересов;

в) развитие мыслительных, речевых и других познавательных способностей; овладение основами навыков использовать информационные средства для решения различных задач своей деятельности; развитие основ способности участвовать в разработке различных проектов (в соответствии с возрастными возможностями);

- физические – как характеризующие:

а) сформированность основ понимания ценности здорового образа жизни; развитие понимания необходимости выполнения мер по поддержанию своего здоровья;

б) сформированность предпочтений в пользу самостоятельного выбора здорового образа жизни; развитие стремления поддерживать и совершенствовать культуру тела, свою физическую развитость;

в) развитие готовности поддерживать и совершенствовать культуру тела, свою физическую развитость; развитие основ готовности на практике поддерживать свое здоровье (соблюдать режим дня, элементарные профилактические меры);

- обеспечивающие готовность личности управлять собой – как характеризующие:

а) развитие навыков рефлексии и, вследствие этого, - основ адекватной самооценки; развитие понимания необходимости самостоятельного планирования собственной деятельности; развитие умения формулировать свои интересы и планы;

б) развитие стремления к самопознанию и самоопределению; развитие стремления к управлению своими жизненными планами и к самореализации; развитие стремления к самосовершенствованию;

в) развитие основных навыков самоорганизации и самоконтроля в своей учебной деятельности, саморазвития, свободного времени и др., в том числе  - развитие способности предвидеть последствия своего поведения), планирования собственной деятельности.

Основные формы проявления в педагогически организуемой деятельности компонентов системы социальных и личностных компетенций у детей младшего школьного возраста, предназначенные для анализа работниками начальной школы с целью осуществления внутришкольного текущего общего контроля хода воспитательного процесса.

Компетентности - личностные качества, формируемые в младшем школьном возрасте, и соответствующие им проявления в поведении целесообразно разделять на следующие три группы:

• Компетентности - личностные качества, обусловливающие поведение младшего школьника в учебных и других делах:

1) трудолюбие (в поведении проявляется в том, что ребенок охотно берется за работу и старается выполнить ее хорошо);

2) ответственность (хорошо и в назначенный срок выполняет порученное дело);

3) активность (принимает активное участие в общественных и др. делах);

4) инициативность (часто выступает зачинателем новых дел);

5) организованность (правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно плану);

6) любознательность (постоянно стремится узнать что-то новое в различных областях знаний);

7) аккуратность (постоянно поддерживает вокруг себя порядок, заботится о своем внешнем виде, вещах, школьной мебели и др.);

8) сила воли (способен совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия).

• Компетентности - личностные качества, обусловливающие поведение младшего школьника во взаимоотношениях с людьми:

1) честность (в поведении проявляется в том, что ребенок правдив в отношениях со своими родителями, учителями, сверстниками);

2) бескорыстие (в своих поступках ребенок руководствуется не только собственной выгодой, но и обязательно соображениями пользы дела или других людей);

3) чувство товарищества (часто помогает одноклассникам, проявляет заботу, старается оказать поддержку в трудных ситуациях);

4) отзывчивость (сочувствует другим, сверстники часто делятся с ним своими заботами);

5) справедливость (ребенок активно выступает против того, что считает несправедливым);

6) вежливость (старается общаться с окружающими в соответствующий с правилами и нормами уважительного отношения к другим людям);

7) доброжелательность (ребенок, как правило, приветлив в общении с взрослыми и сверстниками);

8) терпимость по отношению к другим людям (считается с социально приемлемыми мнениями и индивидуальными особенностями других людей, отличающихся от его собственных).

• Компетентности - личностные качества, обусловливающие оценку младшим школьником своего поведения:

1) скромность (в поведении проявляется в том, что ребенок старается не выставлять напоказ своих достижений, достоинств, заслуг);

2) самокритичность (ребенок адекватно реагирует на справедливую критику, прислушивается к советам);

3) уверенность в себе (ребенок уверенно чувствует себя в различных ситуациях, не просит одобрения и поддержки при выполнении различных заданий);

4) стремление к успеху (ребенок стремится добиться признания, быть среди первых).

3. Формирование социальных и личностных компетенций у детей младшего школьного возраста в системе воспитательной работы учреждения начального общего образования.

Основные формы воспитательной работы, результатами которых являются компетентности:

а) общешкольных и других мероприятий воспитательного характера (во внеурочной и внеклассной деятельности);

б) организации воспитывающей совместной деятельности учащихся во внеклассной работе;

в) организации общения учащихся на переменах в соответствии с их возрастными особенностями и уставом школы и т.п.

К специфическим социально-личностным компетентностям, формирование которых обеспечивается при осуществлении воспитательного процесса в младшем школьном возрасте, относятся:

1) мотивационно-ценностные ориентации, формируемых в данном случае преимущественно на эмоциональном (чувственном) и действенном уровнях развития сознания и деятельности;

2) основы коммуникативных и ряда других специальных способностей, формируемых с учетом особенностей данного возраста;

3) соответствующие особенностям данного возраста в первую очередь формируемые в данном случае эмоционально-волевые качества личности;

4) формируемые в данном возрасте основы умения толерантно относиться к позиции собеседника, навыки совместной деятельности и основы знаний, умений и навыков, имеющих общесоциальное значение, осваиваемых не в рамках целостного процесса обучения и воспитания, а именно в рамках воспитательной работы.

Программа диагностики уровня развития  социальной компетентности учащихся начальной школы.

Мониторинговая карта воспитательной деятельности ОУ