Методические разработки, доклады по самообразованию,конспекты уроков.
план-конспект урока на тему

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в коррекционной школе 8 вида

Активизация познавательной деятельности учащихся – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, умений и навыков.

В условиях коррекционной школы 8 вида, учитывая дефект познавательной деятельности учащихся, стараюсь прежде всего развивать исполнительскую, воспроизводящую деятельность учащихся. Но только развитием этих видов деятельности учащихся не ограничиваюсь, так как в должной мере должны решаться задачи коррекции, подготовки к овладению профессией, социальной реабилитации и адаптации.

Развивая воспроизводящую деятельность учащихся, ставлю и решаю более сложную задачу – развитие их инициативы, творческой деятельности, использование полученных знаний сначала в аналогичных, а затем в новых условиях, для решения новых задач. Это возможно лишь при учете не только особенностей их познавательной деятельности, но и личностных качеств, их отношения к процессу познания, учению.

Прежде чем сообщить учащимся те или иные знания, создаю у них определенную установку на восприятие и осмысление этих знаний. Это достигается созданием игровой или жизненно-практической ситуацией, в которой ученики почувствовали бы недостаток знаний для решения определенной жизненной или учебной задачи, их заинтересовавшей. У учащихся пробуждается чувство ожидания нового, неизвестного.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. В связи с этим, в течение последних лет ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали мысль учащихся, стимулировали бы их к приобретении знаний на уроках математики.

Воспитание у наших выпускников самостоятельности, инициатив, активности – требование наших дней. Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы и организационные формы, вносить элементы новизны в способы и ход выполнения учебных задач.

Повышение активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которые принято называть активными. Активные формы и методы обучения способствуют формированию у учащихся информационной базы, мышления, практических навыков. В своей практической деятельности я использую следующие активные формы и методы обучения:

Деловые игры, различные формы программированного контроля, обучающие алгоритмы, анализ конкретных ситуаций и метод разыгрывание ролей.

Немаловажную роль на уроках математики отвожу дидактическим играм – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, коррекционно-развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Для создания и режиссуры дидактических игр требуется много личного времени учителя, необходимо повышенное методическое и профессиональное мастерство учителя.

Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность. Она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат.

Помимо воспитательной, она преследует две цели – игровую и учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой – методический прием обучения. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют высвобождению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение.

В своей практической деятельности использую такие формы проведения уроков как деловые игры, в процессе которых на основе игрового замысла моделируется реальная обстановка, в которой выполняются конкретные действия, выбирается оптимальный вариант решения задачи и интегрируется его реализация в практической жизни.

Открытый урок в форме деловой игры «Аукцион» - это модель процесса принятия решений в реальной ситуации с четко выраженной структурой. Сюжет игры позволил создать производственную ситуацию, в ходе которой учащимся необходимо найти правильную линию поведения, оптимальное решение проблемы, соответственно реальным обстоятельствам производства, имитированным в игре. Особенно ценно то, что здесь дело не сводится лишь к механическому использованию программного материала. В процессе игры вырабатывается умение мыслить системно, продуктивно, пробуждается стремление к поиску новых идей.

Актуальность экономической тематики в современных условиях очевидна, поэтому при проведении открытого внеклассного мероприятия в форме деловой игры «Менеджер» я старалась раскрыть для учащихся содержательную сторону экономических понятий через математические задания. В данной игре представлены различные по форме и видам математические задания, наполненные экономическим содержанием. Каждое задание содержит вопрос, связанный с той или иной экономической терминологией. Математические задания выступают как самоконтроль, как подтверждение правильности выбора ответа на поставленные вопросы экономического содержания.

Дидактическая игра, созданная специально в обучающих целях (открытый урок путешествие), способствует и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учит использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации. Все это свидетельствует о большом развиающем значении дидактической игры.

Основной задачей проведения интегрированного урока математики и СБО в 5 классе являлось не получая знаний в готовом виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок учителя приобретать значительную их часть самостоятельно в ходе поисковых заданий, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность.

Продуктивной формой общения учителя и учащихся является внеклассная работа. Идея соревнования по балльной системе заложена во многих играх, которые мы смотрим по телевизору с большим удовольствием. Это и КВН, Что? Где? Когда?, «Умники и умницы» и т.д. Во внеклассной работе использую разнообразные формы проведения игр. Интерес и удовольствие – важные психологический эффекты игры.

К организации игр для учащихся подхожу требовательно и выделяю ряд положений для успешного проведения игр:

1. 
   Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
2. 
   Игра должна быть доступной, цель игры достижимой, а оформление – красочным, разнообразным.
3. 
   Обязательный элемент каждой игры – ее эмоциональность. Игра должна вызвать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа.
4. 
   В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда производит к усилению самоконтролю учащихся, четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся.

В таких играх завоевание победы, выигрыш – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

Поиски путей повышения эффективности учебного процесса привели к использованию элементов программированного обучения. Опыт использования элементов программированного обучения в процессе преподавания математики в коррекционной школе 8 вида показал, что целесообразнее использовать его при закреплении знаний и особенно при выработке вычислительных навыков, решения задач и т.д.

Программированные задания составляю таким образом, чтобы ученик, выполняя задание самостоятельно, находил ответ, сравнивал его либо с группой данных ему ответов, среди которых есть и ответ к данному заданию (Стоп тест – внеклассное занятие), либо с показаниями приборов. Если задание выполнено неверно, т.е. ответ задания не совпадает с одним из данных ответов или не подкрепляется положительным сигналом, то ученик снова предпринимает попытку его решить и делает это до тех пор, пока не получит правильного ответа. Формы подтверждения правильности решения примеров и задач могут быть самыми разнообразными.

Анализируя педагогический опыт при обучении математике в коррекционной школе 8 вида приходишь к заключению, что чаще всего используется индуктивный путь познания. Этот путь познания больше ориентирован на особенности развития мышления детей с ОВЗ. Поэтому многие математические понятия, математические операции, свойства отношений изучаются опытным путем. Опытная поверка, наблюдение, постепенное обобщение частных случаев оказываются более понятными для детей с ОВЗ. Такой путь познания позволяет связать преподавание математики с жизнью, новые знания с ранее усвоенными и обеспечить как условия сознательного их усвоения, так и оптимальный вариант социальной адаптации школьников.

Использование индукции в конкретной деятельности важно для активизации обучения математике, для развития творческой самостоятельности школьников. Необходимо вести учащихся от рассмотрения частных конкретных случаев к обобщениям, к использованию аналогий, учить мыслить обратимо.

В течение нескольких лет работаю по изучению и внедрению элементов коррекционно-развивающих технологий. С этой целью разработала серию экспериментальных коррекционно-развивающих уроков математики.

Осуществляется организация учебного процесса в рамках действующих программ и учебников таким образом, чтобы в процессе освоения программного материала действительно развивался механизм компенсации у каждого конкретного ученика, имеющего какие-либо дефекты и трудности. За основу планирования любого урока положены ряд принципов, которые способствуют коррекционной направленности урока:

- принцип усиления мотивационной направленности учебного поведения;

- принцип мобилизации механизма компенсации каждого конкретного ученика;

- принцип формирования продуктивных способов обработки и отработки учебной информации;

- принцип развития динамичности восприятия.

Руководствуясь этими положениями, при разработке каждого урока, я ориентировалась на учет следующих факторов:

1. 
   Каждое задание должно быть интересно и полезно каждому ученику, а потому формы и способы постановки задания, определение продолжительности его выполнения, критерии оценивания всегда продумываются учителем;
2. 
   Предлагаемые учащимся задания должны предлагать не просто обработку учебной информации (повторение, закрепление, изучение), но и обязательное развитие высших психических функций. Акцент в работе учителя делается не на «сколько решил», а на то – как работал ученик, какие умственные операции были задействованы: опора сразу на несколько анализаторов;
3. 
   Включение в урок упражнений по развитию и коррекции высших психических функций: внимания, памяти, восприятия и т.д.;
4. 
   Включение в урок выполнение идентичных заданий, но разных для каждого конкретного ученика. Объяснение решения нового типа задачи со всем классом, а затем решение такое же, идентичной задачи осуществляется каждым отдельным учеником на своем персональном материале, подготовленном учителем. Происходит перенос способов действия с учебной информацией.
5. 
   Систематический контроль и учет состояния уровня учебного поведения каждого ученика: акцент только на хорошие моменты, побуждающие ученика учиться.

Вышеперечисленные принципы и факторы позволяют сделать урок максимально эффективным в плане коррекции, развития личности ребенка, а также усвоения программного материала.


Литература

1. Капустина Г. М. Коррекционные приемы обучения школьников математики. – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. №2.- 2005.

2. Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. М.: «Вако»,2007.

3. Степурина С.Е. Математика 5-6 классы. Тематический и итоговый контроль, внеклассные мероприятия.- Волгоград: «Учитель», 2007.

«РАС. Классификация, психофизические особенности развития детей» 

Учитель класса учащихся со сложным дефектом

Ротова Л.А.   ГКОУ «МОЦО №1» г. Магадана

Содержание:

1.Введение…………………………………………………….

2. Этиология и патогенез……………………………….

3. Течение аутизма…………………………………………

4. Особенности речевых расстройств у детей с РАС

5.  Классификация

6. Психофизические особенности развития детей

7. Причины аутизма

8. Лечение детей больных аутизмом………….

9. Список литературы…………………………………..

1. Введение

Аутизм – это нарушение развития, характеризующееся регрессом речи, общения и социальных взаимодействий, сопровождающееся стереотипным поведением. Атипичный аутизм – общее расстройство развития, которое отличается от аутизма либо возрастом начала, либо клиническими проявлениями заболевания. По данным крупных популяционных исследований, распространенность аутизма составляет 1 на 100 детей. У мальчиков аутизм встречается в 4 раза чаще.

2. Этиология и патогенез

Аутизм – полиэтиологичное состояние. Этиология первичного аутизма остается неизвестной, предполагается роль наследственности и влияние средовых факторов. Вторичный аутизм могут вызвать различные факторы, нарушающие созревание синапсов в пренатальном и раннем постнатальном периодах (вирусы, радиация, травма, хроническая внутриутробная гипоксия и острая асфиксия, интоксикация). Риск аутизма повышается также с увеличением возраста отца на момент зачатия. Генетические и хромосомные синдромы составляют 25 - 50 % в структуре этиологических факторов аутизма, причем чем тяжелее аутизм, тем более вероятно, что он имеет генетическую природу. В частности, аутизм отмечается у 25 - 47 % больных синдромом фрагильной Х-хромосомы, у 5 - 10 % больных синдромом Дауна, у 16 - 48 % больных туберозным склерозом. Также аутизм характерен для синдромов Ангельмана, Жуберта, Коэна, эпилептических энцефалопатий, особенно синдрома. При осмотре в 15 - 20 % случаев можно выявить стигмы дизэмбриогенеза, указывающие на нарушение внутриутробного развития и синдромальный характер аутизма. Однако у большинства детей фенотип нормальный. Основная патогенетическая гипотеза объясняет аутизм снижением или повышением активности функциональных связей и их нейрональной синхронизацией, что вызывает социальные, коммуникативные, когнитивные и сенсомоторные нарушения. На макроуровне выявляют увеличение объема и веса головного мозга, гипотрофию мозжечка. Исследование большой выборки больных аутизмом с применением метода магнитно-резонансной томографии (МРТ) выявило высокую частоту аномалий головного мозга (48 %), в том числе нарушение серо-белой демаркации, расширение пространств Вирхова–Робена, аномалии височной доли и мозолистого тела, полимикрогирию. Однако до сих пор МРТ не включена в стандарты исследования пациентов с аутизмом.

3. Течение аутизма

По мнению большинства авторов, первые симптомы аутизма появляются в 12 - 18 мес. и включают регресс развития и кататонические явления. Дебют атипичного аутизма, по данным Н. В. Симашковой (2006): ✹ в 86 % случаев бывает аутохтонным (без явных провоцирующих факторов); ✹ в 9 % – соматогенно обусловленным (соматогенной провокацией обычно служат тяжело протекающие интеркуррентные инфекции, вакцинация, начало посещения детского дошкольного учреждения, а также острые травмы и оперативные вмешательства, требующие госпитализации); ✹ в 5 % – психогенным (в качестве психогенных факторов нередко выступает стресс при отлучении от груди, отъезде родителей на отдых [когда ребенка оставляют с бабушкой], при перемене места жительства или нарушении режима [часто также при поездке на отдых, в частности на море]).

Течение аутизма характеризуется четкой стадийностью:

▼ I – стадия психоза – продолжается 1 - 6 мес., проявляется отрешенностью, самоизоляцией, угасанием эмоций, снижением общей активности, остановкой развития;

▼ II – стадия регресса – продолжается 6 - 12 мес. сопровождается дальнейшим снижением активности, нарастанием глубины аутизма, утратой речи, навыков самообслуживания, опрятности, поеданием несъедобных объектов (синдром Пика); особенно выражены двигательные стереотипии: больные вытягивают пальцы рук и сжимают их в кулак, закладывают один палец на другой, быстро выбрасывают пальцы вперед, сжимают их в кулаки, поднимают руки на уровне плеч или держат высоко над головой; возвращаются свойственные более ранним этапам развития примитивные жесты в виде атетоза пальцев; больные периодически напрягают мышцы туловища, прижимая к нему согнутые в локтевых суставах руки, затем взмахивают руками, как крыльями, потирают кисти друг о друга; при этом регресс не затрагивает крупную моторику;

▼ III – кататоническая стадия (от 1,5 до 2 лет) – характеризуется «смягчением» симптомов аутизма, появлением кататонических расстройств в форме двигательного возбуждения с манежным бегом, кружениями, раскачиваниями по диагонали или из стороны в сторону в положении стоя, сидя и лежа; больные импульсивно прыгают, бегают по мебели, карабкаются наверх; при этом сохраняются негативизм и стереотипии. По завершении III стадии наблюдается постепенное улучшение. Сохраняются гиперактивность в сочетании с импульсивностью, психопатоподобные и неврозоподобные (в виде примитивных навязчивостей) расстройства. Развитие возобновляется. Появляется реакция на окружающих, на обращенную речь, формируются навыки опрятности. При эмоциональном напряжении ребенок может неожиданно произносить отдельные слоги, слова, словосочетания (в тех случаях, когда в обычной ситуации данная речевая продукция отсутствует). Диссоциированная задержка психического развития сохраняется у 1/3 детей, по данным Н. В. Симашковой (2006), они обучаются в школах коррекционного вида. Остальные 2/3 больных остаются необучаемыми, прежде всего в связи с отсутствием связной речи и невозможностью выполнять инструкции. В пубертатном возрасте дети обычно переносят обострение, менее продолжительное и глубокое, однако приводящее к снижению социализации.

 4. Классификация

Аутизм входит в группу пяти первазивных расстройств развития (англ. pervasive developmental disorders, PDD), для которых характерны обширные отклонения в социальных взаимодействиях и коммуникации, а также узость интересов и явно повторяющееся поведение. Эти симптомы не подразумевают болезненности, хрупкости либо эмоциональных нарушений.

Из пяти первазивных расстройств, к аутизму по признакам и возможным причинам ближе всего синдром Аспергера; синдром Ретта и детское дезинтегративное расстройство имеют некоторые общие признаки с аутизмом, однако их причины различны; при несовпадении симптомов с критериями определённого заболевания, ставится диагноз «неуточнённое глубокое нарушение развития» (PDD-NOS). У людей с синдромом Аспергера, в отличие от аутистов, развитие речевых навыков происходит без существенных задержек. Связанная с аутизмом терминология может сбить с толку, поскольку аутизм, синдром Аспергера и PDD-NOS часто объединяют в понятии «заболевания аутистического спектра», иногда — «аутистические расстройства», а сам аутизм часто именуют аутистическим расстройством либо детским аутизмом. В данной статье «аутизм» соответствует классическому аутистическому расстройству; однако в клинической практике выражения «аутизм», «расстройства аутистического спектра» и PDD зачастую используются как взаимозаменяемые. В свою очередь расстройства аутистического спектра включены в расширенный аутистический фенотип (англ. broader autism phenotype, BAP), описывающий также лиц с аутистичными чертами поведения, например, избегающих зрительного контакта.

Индивидуальные проявления аутизма охватывают широкий спектр, от лиц с тяжёлыми нарушениями — немых и умственно неполноценных, проводящих время в покачивании, непрестанно машуших руками — до социально активных высокофункциональных аутистов, расстройство которых проявляется в странностях при общении, узости интересов и многословной, педантичной речи.[42] Иногда синдром подразделяют на низко-, средне- и высокофункциональный аутизм, используя для этого шкалу IQ[43] или оценивая уровень поддержки, в котором нуждается человек в повседневной жизни; для этого типирования не выработано стандарта и вокруг него ведутся споры. Аутизм также можно подразделить на синдромальный и несиндромальный — в первом случае расстройство ассоциировано с тяжёлой или крайней умственной отсталостью или врождённым синдромом с физическими симптомами, например, туберозным склерозом. Хотя в когнитивных тестах у людей с синдромом Аспергера показатели выше, чем у аутистов, реальная степень пересечения этих двух диагнозов с близкими по проявлениям (высокофункциональный аутизм, несиндромальный аутизм) диагнозами неясна.

В некоторых исследованиях сообщается о постановке диагноза «аутизм» не из-за остановки развития, а вследствие утери ребёнком языковых либо социальных навыков, обычно в возрасте между 15 и 30 месяцами. Пока что нет единого мнения относительно этой особенности; возможно, регрессивный аутизм представляет собой специфический подтип расстройства.

Невозможность выделить биологически обоснованные субпопуляции затрудняет исследования причин расстройства. Были высказаны предложения классификации аутизма с использованием как поведения, так и генетики, при этом предполагается отвести название «аутизм 1 типа» для редких случаев, при которых тестирование подтверждает мутацию гена CNTNAP2.

5. Особенности развития аутизма.

1. Трудности с коммуникацией.

Существует заблуждение, что вся особенность аутичного ребенка заключается в его неумении выстраивать коммуникацию с окружающими людьми. Действительно, ребенок с расстройством аутичного спектра чаще всего избегает социальных контактов. Трудности общения проявляются даже в самых простых формах: тактильного, голосового, зрительного контакта. В результате долгое время существовала и активно поддерживалась учёными гипотеза о том, что у аутичных детей просто отсутствует потребность в общении. Однако эксперименты доказали обратное. В исследовании принимали участие дети в возрасте около 6-ти лет - аутичные, умственно отсталые и дети без нарушений развития. В ходе эксперимента детям предлагались изображения геометрических фигур и лиц людей, а дети выбирали более приятное для них изображение. В результате было выяснено, что аутичные дети, как и дети без нарушения развития, чаще предпочитают фигурам лица людей, однако время рассматривания картинки было намного меньше. Родители и специалисты также неоднократно доказывали, что в ходе психокоррекционной работы ребенок налаживает избирательные, но прочные эмоциональные связи и выражает заинтересованность в социальном взаимодействии.

Однако нестандартность коммуникации - это то, что лежит на поверхности и чаще всего бросается в глаза при общении с аутичным ребенком. При более внимательном наблюдении за аутичным ребенком можно сделать вывод о том, что аутизм является всепроникающим расстройством, то есть затрагивает все сферы жизни человека.

2. Пищевое поведение.

Так аутисты зачастую показывают чрезвычайную брезгливость во всем, избирательность вплоть до отказа от определенных видов пищи (например, полный отказ от любых супов и салатов), страх попробовать новое, приступы рвоты при виде определенных видов пищи.

3. Стереотипность.

Одной из важных черт аутичного ребенка является также стереотипность поведения. Под этой формулировкой мы будет принимать на только стимулирующие движения, о которых говорилось выше, - раскачивания, прыжки, подёргивания руками, но и в целом стремление аутичного ребенка к жёстко закрепленной последовательности действий. Её определяет наличие и у ребенка ритуалов, определенного распорядка дня и жёстких требований к выполнению обещаний и планов. Сюда же можно отнести и отсутствие у ребёнка исследовательского поведения, на котором строится образовательный процесс. Ребенка страшит всё неизвестное, новизна, творческая составляющая (за исключением случаев ярков выраженного таланта в определенной сфере, например, в музыке) их не радует. Выбирая между работой с таблицами и схемами и рассказом о своем любимом животном, аутист вероятнее всего выберет первое.

4. Пассивность.

Также родители и специалисты отмечают чрезвычайное спокойствие, даже пассивность таких детей. Аутичный ребенок обычно тихий, «удобный» и нетребовательный за исключением особых моментов, связанных с пищей или ритуалами. Аутичному ребенку обычно не свойственна активность, присущая детям без нарушений развития. Это явление описывалось неоднократно под разными названиями, например, «нарушение сознания и активности».

5. Сензитивность.

Следующим важным качеством является необычайная сензитивность детей с РАС. Они чувствительны буквально ко всем сенсорным раздражителям, их силе и качеству, что влечет за собой поведение избегания. Также чувствительны они и к звукам - часто имеют тонкий музыкальный слух, имеют свои музыкальные предпочтения, либо могут выражать сильную реакцию отторжения по отношению к некоторым шумам.

6. Самосохранение.

Следует отметить и нарушения в поведении самосохранения: неадекватные страхи провоцируют неадекватную реакцию, панику, и вследствие этого ребенок попадает в реально опасную ситуацию: сорваться и бежать, залезть высоко, упасть, зайти в глубину и т.п.

7. Моторика.

Моторное развитие детей с РАС также сильно отличается от их сверстников, хотя в раннем возрасте не вызывает беспокойства и может быть даже опережающим. Лишь некоторые родители отмечают вялость ребенка, отсутствие реакции на протянутые к нему руки, эффект «мешка с песком», когда ребенок находится на руках. Однако когда ребенок начинает ходить самостоятельно, проявляются первые заметные особенности - неловкость вплоть до подозрений органического поражения ЦНС, хождение на мысках, сохраняющееся порой на долгие годы. Позже более ярко проявляется нарушение координации, особая «театральная» пластика - сочетание вялости и напряженности тела. Всё это, однако, характерно для более лёгких форм аутизма. Глубоко аутичные дети напротив могут демонстрировать потрясающую ловкость, умение владеть своим телом, маневрировать, балансировать и карабкаться. В то же время у всех аутичных детей нарушены элементарные навыки самообслуживания. Дети с трудом подражают взрослым, относятся к этому с большим негативизмом. Практика показывает, что они охотнее осваивают моторные навыки, когда взрослый действует его руками, показывая не отдельные элементы действия, а всё движение целиком.

8. Внимание и память.

Несмотря на то, что аутичный ребенок рано начинает сосредотачивать внимание на сенсорных впечатлениях и моторике (свет, музыка, поверхность предметов, выстраивание предметов в определенной последовательности), связь между вниманием и социальным взаимодействием претерпевает большие нарушения. Так ребенок часто не владеет указательным жестом, не вовлекается в процесс игры, не сосредотачивает внимание на предлагаемой игрушке. Нарушения внимания характерны для всех аутичных детей, но проявляются в разной форме и степени. В самых тяжелых случаях ребенок ведет себя абсолютно безучастно к происходящему вокруг, однако наблюдения показывают, что аутисты запоминают пассивно, причем часто обращают внимание на детали, информацию, которая, кажется взрослому, не имеет особого значения. Привлечь и удержать внимание ребенка с таким, так называемым полевым поведением, практически невозможно, поэтому при коррекционной работе специалист следует за ребенком, анализируя и фиксируя его мимолетный интерес и затем развивая его.

Что же касается особенностей памяти, то здесь мы можем увидеть прямо противоположную ситуацию. И родители, и специалисты отмечают хорошо развитую, порой феноменальную память таких детей, которая, однако, может быть весьма избирательной. Ребенок хорошо запоминает различные, порой ничего не значащие детали, навсегда запоминают испуг и связанные с ним места, людей и события. Из-за особенностей речи, которые мы рассмотрим ниже, такие дети хорошо запоминают стихи и учебную литературу, которую стремятся передать близко к тексту. Бытовые и моторные навыки, которые, как говорилось выше, чрезвычайно трудно закрепить, уже выработанные воспроизводятся всегда точно и прочно запоминаются. Именно на эту особенность прочности обратили внимание Л.Каннер, Б.Хермелин и Н.О.Коннор - дети запоминают вербальную и невербальную информацию так, как она к ним поступила и воспроизводят с точностью так же, не умея при этом применять ее в других схожих ситуациях.

6. Особенности речевых расстройств у детей с РАС

В классических ситуациях проявлений аутизма особенности речевого развития проявляются у ребенка в течение первого года жизни. Ребенок не использует жесты, не тянется к взрослым, не задействует и не воспринимает мимику. Лепет выражен слабо, отличается от привычных детских звуков и не используется для общения. Ребенок может произносить некоторые слова, но чаще не привычные для ребенка этого возраста, а необычные и интересные. С возрастом различия становятся более явными: ребенок почти не реагирует на имя, не пользуется речью, не выполняет или выполняет плохо элементарные инструкции. Взрослые часто делают ошибочный вывод, что ребенок или не слышит их, или не понимает. Однако проблемы со слухом чаще всего быстро исключаются, т.к. ребенок реагирует на звуки. Тем не менее, как и в случае с другими особенностями РАС, проявления отклонений в речевом развитии могут быть чрезвычайно разнообразными. Так в нашей практике встречались случаи, когда до определенного возраста (2-х, 3-х лет) речь развивалась в целом нормально, лишь с едва заметными даже для глаза специалиста отклонениями, а затем медленно затухала. Известны и ситуации скачкообразного развития и затухания. Также речь может не развиться практически совсем. Такое явление называется мутизмом. Мутизм не представляет собой полную немоту - ребенок может издавать различные, в том числе животноподобные звуки, изображать нечто, похожее на речь, но не имеющее каких-либо определенных грамматических или лексических структур.

Ребенок не пользуется развернутыми предложениями, говорит четко и лаконично, часто использует инфинитивы, может говорить о себе в третьем или втором лице, использует клише и услышанные цитаты в различных ситуациях, не всегда к месту, т.к. аутист не понимает образной речи, шуток, иронии и сарказма. Их словарный запас сильно ограничен, часто ребенок ложно анализирует смысл однокоренных слов, не понимает значения некоторых конструкций, не всегда может воспроизвести связь «слово - предмет». Ученые в ряде экспериментов доказали, что дети с РАС с нормальным уровнем интеллектуального развития могут не испытывать проблем с номинацией объектов, зачастую понимают значения слов, хотя при этом и затрудняются в их использовании и не могут объяснить их. Чаще всего ребенок с трудом овладевает грамматикой родного языка, не умеет склонять существительные или местоимения, правильно изменять их по падежам, грамматически правильно связывать существительное и прилагательное. При этом ребенок часто проявляет необычный интерес к орфографии и может владеть так называемой «абсолютной грамотностью». В других случаях речь может развиваться, как кажется со стороны, нормально, дети могут иметь богатый даже для взрослого человека словарный запас, однако по-прежнему состоящий лишь из набора клише, фраз и цитат, запомнившихся ребенку. Это могут быть развернутые монологи, которые, разумеется, затруднительно использовать в ситуации бытового общения, когда нужна скорость реакции и гибкость ума.

Уже в дошкольном и младшем школьном возрасте дети стараются отвечать односложно, боятся развернутых ответов и не умеют отвечать полно, даже при хорошем уровне владения материалом. Как уже упоминалось выше, чаще они буквально вызубривают параграфы учебника. Часто дети выражают большой интерес к иностранному языку и культуре других стран, при этом перенося систему изучения иностранного языка на свой родной язык.

Очень часто встречается такое явление, как эхолалия - механическое повторение слов и фраз - попугайничество. Это явление, хотя и рассматривается как безусловное отклонение и проблема, имеет две стороны. С одной - аутичный ребенок представляет яркий пример того, как усвоение структур преобладает над их анализом. Аутист может множество раз четко повторять, прекрасно запоминать и даже использовать различные конструкции, слова, фразы, восклицания, однако гибкость в их использовании почти совсем отсутствует. Ребенку тяжело менять слова местами в усвоенных конструкциях, подставлять другие местоимения или менять данные. Как считает B. Prisant, эта особенность не является только речевой, но выступает как следствие особенной организации информации в сознании ребенка в целом.

Во второй главе данной работы были рассмотрены понятие аутизма, его виды и их основные проявления, были затронуты этиология и патогенез аутичных состояний, а также проанализированы и выделены в группы основные психологические особенности аутичных детей.

Исходя из собранных данных можно с уверенностью сказать, что аутизм является всепроникающим, затрагивающим все сферы жизни расстройством. Особое внимание при изучении аутизма, а также при практической коррекционной, психологической и образовательной работе с детьми с РАС, дальнейшем анализе билингвизации аутичных детей необходимо уделить вариативности проявлений данного расстройства, вовремя опознать их и направить ребенка к специалистам, а также учитывать эти особенности во время коммуникации с аутичным ребенком. Как можно заметить, речевые нарушения у аутичных детей также представляют собой широкий спектр, предоставляющий огромное поле для работы специалистов.

Кроме того важной задачей для специалистов является своевременная дифференциация аутизма и умственной отсталости, часто схожих при недостаточно глубокой диагностике ребенка. Как мы видим из перечисленных выше особенностей аутичных детей, их интеллектуальное развитие неровное - в одних областях может наблюдаться сильное отставание, а в других - опережение вплоть до гениальности, в то время как интеллектуальная задержка детей с умственной отсталостью имеет более общий характер и распространяется на все сферы. Этот вывод крайне важен для дальнейшего исследования билингвизации аутичных детей, т.к. убеждает в возможности её как таковой при учёте уровня речевого развития аутичных детей, а также их психологических особенностей

7. Причины аутизма

Долгое время считалось, что характерная для аутизма триада симптомов вызывается некоей общей причиной, действующей на генетическом, когнитивном и нейрональном уровнях.[50] Однако в настоящее время всё большую силу набирает предположение о том, что аутизм, напротив, представляет собой сложное расстройство, ключевые аспекты которого порождаются отдельными причинами, часто действующими одновременно.[50][51]

Делеции(1), дупликации(2) и инверсии(3) — хромосомные нарушения, которые могут быть связаны с развитием аутизма.

В большой степени развитие аутизма связано с генами, однако генетика аутизма сложна и неясно, что оказывает превалирующее влияние на появление расстройств аутистического спектра — взаимодействие множества генов либо редкие мутации, имеющие сильный эффект. Сложность обусловлена многосторонними взаимодействиями большого количества генов, внешней среды и эпигенетических факторов, которые сами по себе не меняют код ДНК, однако могут наследоваться и модифицировать экспрессию генов. В ранних близнецовых исследованиях, наследуемость аутизма оценивалась более чем в 90 %, при условии проживания детей в одной обстановке и отсутствии иных генетических и медицинских синдромов. Однако большинство мутаций, повышающих риск аутизма, пока остаются неизвестными. Как правило, в случае аутизма не удается проследить связь расстройства с менделевской мутацией (затрагивающей единичный ген) либо с единичной хромосомной аберрацией, как при синдроме Ангельмана или Мартина-Белла. Ряд генетических синдромов ассоциирован с расстройствами аутистического спектра, однако ни при одном из них симптомы не укладываются в точности в типичную для таких расстройств картину. Обнаружено множество генов-кандидатов, однако эффект каждого из них очень мал. Причиной появления большого числа аутистов в здоровых семьях могут быть вариации числа копий — спонтанные делеции и дупликации геномных участков при мейозе. Следовательно, значительное количество случаев может быть отнесено на счёт генетических изменений, которые в высокой степени наследуемы, но притом сами не были унаследованы: это новые мутации, вызвавшие аутизм у ребенка, но отсутствующие у родителей.

Опыты с заменой генов у мышей позволяют предположить, что симптомы аутизма тесно связаны с поздними этапами развития, на которых важную роль играет синаптическая активность и зависящие от неё изменения, а также то, что замена генов либо модулирование их активности после рождения может смягчить симптомы либо обратить нарушения вспять. Все известные тератогены (вещества, вызывающие врождённые дефекты), связанные с риском аутизма, по имеющимся данным, оказывают своё воздействие в течение первых восьми недель после зачатия. Хотя эти данные не исключают возможности более позднего запуска механизмов аутизма либо влияния на них, они являются сильным свидетельством того, что основы расстройства лежат в самых ранних стадиях развития. Есть лишь отрывочные данные о других внешних факторах, могущих быть причиной аутизма, и они не подтверждены надёжными источниками, но в этом направлении ведется активный поиск. Высказывания о возможном вкладе в развитие аутизма или отягощении расстройства делались в отношении многих факторов внешней среды, и некоторые из предполагаемых взаимодействий могут оказаться полезными в качестве объекта исследования. Среди таких факторов — определённые продукты питания, инфекционные заболевания, тяжёлые металлы, растворители, выхлопы дизельных двигателей, ПХД, фталаты и фенолы, используемые в производстве пластиков, пестициды, броминированные огнезащитные материалы, алкоголь, курение, наркотики, вакцины, и пренатальный стресс. Время проведения стандартной вакцинации ребенка может совпасть с моментом, когда родители впервые замечают его аутистические симптомы. Беспокойство по поводу роли вакцин привело в некоторых странах к снижению уровня иммунизации населения, что повысило риск вспышек заболеваемости корью. При этом в подавляющем числе научных исследований не найдено связи между MMR-вакциной и аутизмом, а также убедительных научных доказательств воздействия тимеросала, добавляемого в вакцины, на риск развития аутизма.

8. Особенности наблюдения и лечения детей больных аутизмом

Дети с аутизмом помимо наблюдения у психиатра должны получать консультацию и проходить необходимое обследование у педиатра, невролога, гастроэнтеролога и при необходимости других узких специалистов по крайней мере 1 раз в год для выявления сопутствующих проблем. Также необходим систематический контроль речи и навыков развития, которые осуществляют соответственно логопед-дефектолог и клинический психолог. В нашей стране ребенок может пройти комплексное обследование у всех указанных специалистов одновременно на психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Это единственный метод обследования, при котором свое мнение о состоянии здоровья и развитии высказывают коллегиально врачи (педиатр, невролог, психиатр) и педагоги, что, несомненно, значительно повышает качество рекомендаций. Многие родители сталкиваются с тем, что мнения специалистов часто противоречат друг другу, и это иногда полностью обесценивает консультацию и вызывает естественное недоверие к назначениям врача. Кроме того, диагноз врачей как таковой носит медицинский характер: родителям сообщают, как называется заболевание их ребенка, но редко дают практические рекомендации. Напротив, диагноз ПМПК имеет чисто практическое значение, так как несет много рекомендательной информации. У детей с аутизмом необходимо проводить контроль ЭЭГ-мониторинга (для выявления эпилепти-формной активности и диагностики эпилептических приступов), корректировать нарушения сна и мониторировать побочные эффекты лекарств. Особое значение имеет систематическое обследование ЖКТ, учитывая нарушения аппетита и физического развития. Также для детей с аутизмом характерны симптомы соединительнотканной дисплазии, проявляющейся нарушением осанки, плоскостопием. Поэтому, с точки зрения педиатра, важно проводить лечебную физкультуру. С позиции психокоррекции, она также улучшает моторику и координацию. Для оптимизации лечения интеркуррентных заболеваний необходимо помнить, что ребенок с аутизмом редко способен сформулировать свои жалобы, у него обычно снижена чувствительность к боли, проведение пальпации и аускультации затруднено в связи с поведенческими особенностями.  К сожалению, как специфические лекарства, так и унифицированная схема лечения аутизма отсутствуют. Все медикаментозные препараты подбирают по симптоматическому принципу, учитывая выраженность агрессии, аутоагрессии, возбуждения, тревожности, нарушения сна, ритуалов и стереотипий, снижение способности к обучению и социальным взаимодействиям. Многими авторами отмечены различия в лечении взрослых и детей. Так, у детей эффективность лечения, как правило, выше, побочные эффекты выражены меньше, реже отмечаются нейролептические реакции в виде дискинезий. Также следует заметить, что ответ на один и тот же препарат может быть совершенно разным у детей с одинаковой клинической картиной. Все это приводит к необходимости индивидуального подбора препаратов. Альтернативные методы лечения существуют, но могут вызывать опасные последствия, а эффективность этих методов не доказана. Авторы, которые предлагают собственные методы лечения, не всегда имеют медицинское образование и, соответственно, не могут правильно оценить состояние ребенка. К таким способам лечения относятся внутривенное введение секретина, метод Томатиса (обучение с помощью наушников), назначение больших доз мелатонина. Следует предупреждать родителей о том, что «альтернативные методы лечения», разработанные без понимания патогенеза аутизма, могут оказаться потенциально опасными. Однако решение о лечении всегда остается за родителями, поскольку они являются официальными представителями ребенка и полностью отвечают за него. Именно поэтому диагностику и ведение ребенка с аутизмом, как с любым другим заболеванием, следует осуществлять очень аккуратно, придерживаясь правил этики и деонтологии.

Список литературы

1. Аутизм: инклюзия. От теории к практике. [Электронный ресурс] URL: http://www.autism-inclusion.com/2015/01/organization-of-learning- experience.html?m=1

2. Марценковский, И.А. Расстройства спектра аутизма: этиология и факторы риска [Электронный ресурс] URL: http://neuronews.com.ua/ru/issue-article-764#gsc.tab=0

3. Никольская, О.С., Веденина, М.Ю. Особенности психического развития детей с аутизмом [Электронный ресурс] URL: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/osobennosti-psihicheskogo-razvitija- detej-s-146

4. Семаго, Н.Я. Наблюдение [Электронный ресурс] URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200201009

5. Спектр аутизма: синдром аспергера, высокофункциональный аутизм, аутизм-савант, аутизм Каннера, атипичный аутизм, синдром Ретта [Электронный ресурс] URL: http://autism-aba.blogspot.ru/p/autism-spectrum.html

Состояние знаний учащихся со сложным дефектом старшего школьного возраста.

К старшему школьному возрасту поведение многих учащихся становится упорядоченным, они  могут выполнять все  режимные моменты, следовать указаниям учителя, стараются при этом заслужить  положительную оценку. Следует также отметить стремление части воспитанников оценивать выполненную работу, оказывать под руководством педагога помощь товарищам.

Учащиеся за время обучения  в школе стали более инициативными и самостоятельными, адекватно ведут себя в учебных и бытовых ситуациях.

Определенную положительную динамику   можно наблюдать в развитии познавательной деятельности  детей. Они усвоили  название времен года, месяцев и дней недели. У них появилась  элементарная  ориентировка в окружающем. Учащиеся знают  назначение отдельных помещений отдельного учреждения, могут правильно сообщить домашний адрес, рассказать с кем живут, а некоторые из них могут сообщить, где работаю их родители.

Значительно улучшилась речь детей. Многие довольно хорошо понимают обращенные к ним высказывания, могут повторить  относительно трудную фразу,  их словарь пополняется  названиями бытовых действий, предметов обихода ( обобщающими словами часть детей все же не овладевает). С помощью  педагога учащиеся составляют простые предложения по демонстрируемым действиям, картинка, вопросам учителя.

Определенные успехи можно отметить у воспитанников в овладении грамотой. Они могут  прочесть простой по своей структуре текст, ответить  на заданные вопросы. Им  становиться доступным написание простых слов и предложений, состоящих из 2 – 3 слов,  некоторые учащиеся  могут с помощью взрослого написать короткое письмо.

В процессе обучения  учащиеся  овладели навыками счета.   Знают прямой и обратных счет в индивидуально доступных приделах, с помощью наглядных средств производят арифметическое действие. Отвлеченный счет им, однако как правило, недоступен,  понятие о составе числа  у них не сформировано. Особенно большие трудности учащиеся испытывают при решении арифметических задач: они не удерживают   в памяти условия задачи, неправильно его повторяют, не могут  установить  нужные смысловые связи и соскальзывают  на выполнение  отдельных арифметических действий. Только  при больших  затратах времени, усилий и наличии мастерства учитель может добиться понимания учащихся условий задачи и ее решения.

Содержания учебно – воспитательной работы с учениками старшего школьного возраста, так же как и с младшими детьми, определяется учебным планом и программой. Основная форма организации  учебной работы – урок.  Продолжаются занятия по общеобразовательным  предметам, развитию речи, в ходе которых совершаются познавательная деятельность детей, их личные качества.

Обучение грамоте носит сугубо практический характер. Его конечная  цель заключается в том, чтобы научить детей написать сове имя, фамилию, домашний адрес, адрес специального учреждения, поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь  прочесть несложный текст ( печатаный или письменный). Ответить на заданные вопросы.

Что касается уроков счета, то в ходе их проведения  подростки  учатся работать с калькулятором, обращаться с деньгами различного достоинства.  Все счетные операции и меры стоимости учащиеся закрепляют на уроках социально – бытовой ориентировки и трудового обучения ( например,  подсчитывается количество готовой продукции).

 На предметных уроках и экскурсиях расширяются знания учащихся об окружающем мире, продолжается развитие их устной речи, большое внимание при этом уделяется  формированию словесного общения детей. Основной же целью коррекционной работы  с учащимися старшего школьного возраста является обучение их доступным видам труда, а также формирование у них бытовой ориентировки, общепринятых правил и норм поведения с целью их интеграции в общество.

При социализации  лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью трудноразрешимыми  проблемами является отсутствие навыков межличностного общения  в среде нормальных людей,  несформированность потребности в таком общении,  неадекватная самооценка, негативное восприятие других людей,  гипертрофированный эгоцентризм, склонность к социальному  иждивенчеству. Жизнедеятельность       подростка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не предусматривает широкого  контакта со сверстниками. Если подброски содержаться  в психоневрологическом интернате, то их окружают люди со схожими социально – психическими и коммуникативными проблемами; если они содержат дома, то с ними рядом находятся  только родные и близкие.

Эмоции подростков с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью обнаруживают относительную сохранность. Многие  из них чувствительны к оценки своей личности  другими людьми. Когда их хвалят, они бурно проявляют свою  радость, при  порицании часто обидчивы, проявляют негативизм, могут быть вспыльчивы, агрессивны. Вместе с тем у тяжело умственно отсталых подростков нет многообразия и  дифференцированности эмоций, им свойственны  косность, тугоподвижность эмоциональных  проявлений. Эмоциональные отклонения являются неотъемлемой частью симптоматики психического  недоразвития. Они очень различны и не всегда ответствуют степени нарушений  в познавательной  сфере.  Обычно  высшие чувства ( долга, дружбы, и.т.д) оказываются менее сформированными, а имеющиеся эмоциональные  проявления недостаточно динамичны, малодеференцированны и нередко не соответствуют реальным стимулам. Крайне недостаточны мотивации, побуждающие к познавательной деятельности.

По сравнению  с остаточными сторонами личности эмоции умственно отсталых наименее изучены. Между тем в коррекционно – воспитательной  работе с умственно отсталыми учет эмоционального компонента очень важен.

Большинству из них доступны такие простые эмоции, как страх, радость, удовольствие, гнев, но обычно эмоциональные реакции по глубине не соответствуют причине, вызвавших их. Чаще они выражены недостаточно ярко, в то время как  встречаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу.

Например, для них характерно  преобладание  положительных эмоций, доброжелательность по отношению к тем, кто с ними живет, работает. Большентсво  этих людей  ласковы, дружелюбны, хотя некоторые их них проявляют упрямство, негативизм. Всем им свойственна внушаемость. Учитывая повышенную внушаемость, следует пристально следить за тем, чтобы окружающие не оказывали на них отрицательного влияния.

Следует отметить, что некоторые подростки отличаются большой подражательностью. Они копируют поведение, манеры, жесты, мимику окружающих. Стоит засмеяться  или начать делать вид, что нам больно, как на их лицах  отражаются те же эмоции.  Заражение эмоциями отчетливо проявляется, когда кто – то их рядом сидящих начинает смеяться или плакать. Однако внешние проявления  не сопровождаются внутренними эмоциональными переживаниями, а потом этих людей можно без особого труда переключать с одного состояния на другое ( со смеха на плач и наоборот). В то же время без этих «переключений» они могут долгое время смеяться или плакать, пока какой – либо  раздражитель  не выведен их из этого состояния.

Характерными особенностями умственно отсталых людей являются частная смета настроения, проявление античных черт в поведении ( радость возможному контакту, желание его, но в то же время уход от него, иногда через агрессию, самоагрессию, проявление аутостимуляции), радость  удовольствие от активной  деятельности, но обычно слабая мотивация, неустойчивый интерес к учебной и в целом к производственной деятельности.

Большинтсво исследователей подчеркивают, что типичными чертами личности тяжело умственно отсталых являются отсутствие инициативы и самостоятельности. Чаще всего они отличаются косностью психики, с трудом переключаются на новую деятельность,  охотно подражают другим, повторяют старые, заученные штампы.  Большинство из них легко поддаются внушению и в то же время упорно сопротивляются всему новому и всякому воздействию на них. Таким образом, у этих лиц  сочетается повышенная внушаемость с негативизмом. Неустойчивость в деятельности  с  большей инертностью.

Значимой  характеристикой личности  подростка,  важным  регулятором его поведения  и взаимоотношений  с окружающими людьми является самооценка ( оценка своих личностных качеств, возможностей, поступков). Она же отражает своеобразие развития личности умственного отсталого старшего школьника. Известно, что у младших  умственно отсталых школьников наблюдается  неадекватная самооценка. У них не сформированы правильные понятия о своих  возможностях, они не способны критично оценить свои действия и поступки. С возрастом самооценка школьников с интеллектуальной недостаточностью становиться более адекватной, отмечается появление таких личностных качеств, как умение оценить себя и результаты своей деятельности.

Доказано, что у умственно отсталых подростков  в достаточной мере сформированы чувство уважения к родителям и старшим по возрасту, в каких бы взаимоотношениях с ними они ни находились. Несмотря на проявляющиеся особенности недоразвития эмоционально-волевой сферы, им свойственна тенденция к сопереживанию родным людям, чувство благодарности, стремление следовать определённым нормам в поведении («стараюсь помогать маме», «люблю, когда к нам приезжает мой дядя», «смотрю за больной бабушкой» и т.д.)

О нравственных качествах личности говорит и характер общения со сверстниками. К старшему школьному возрасту у умственно отсталых учащихся формируются широкие социальные мотивы, навыки поведения, на развитие которых существенное влияние оказывает коллектив сверстников. Стремление занимать благоприятное положение среди сверстников вырастает у умственно отсталого подростка в важную потребность. Удовлетворение которой положительно отражается на развитии его личности. У учащихся старших классов специальной школы наблюдаются более осознанные мотивы выбора товарища. В их глазах приобретает ценность ровный характер, хорошее поведение, умение оказать помощь. Старшеклассники отдают явное предпочтение критериям морального порядка. Они готовы простить своему другу физический недостаток, если черты его характера привлекательны. Высказывания старшеклассников в адрес друзей («всегда выручит», «добрая подруга», «никогда не обижает» и т.д.) позволяют предположить, что у подростков вызывает уважение наличие у ровесников тех черт и качеств, которые они считают ценными, но которые у них самих развиты слабо или отсутствуют совсем. Обладатель таких качеств пользуется среди них влиянием и наиболее для них привлекателен.

Умственно отсталые подростки, в отличие от подростков с сохранным интеллектом, больше подражают поведению сверстников, находятся в большей зависимости от их обшего настроения. Очевидно, здесь уместно говорить о недостаточном развитии уровня общего самосознания, что не всегда позволяет им адекватно оценивать качества собственной личности и личности сверстников, критически относиться к тем или иным формам поведения.

11 класс. В классе по списку 7 человек, 3 учеников индивидуального обучения. Все ребята со сложным дефектом.  Бабкин Максим, Османов Саид, Харитонова Ксения и Хасанов Данил.

Возраст учащихся от 15 до 19 лет. У всех учащихся основной диагноз умеренная умственная отсталость - F= 71, у Хасанова Данила – F= 72 , тяжёлая умственная отсталость. Помимо умственной отсталости у Бабкина  Максим - сенсорная тугоухость, у Османова Саида нарушение зрения, у Харитоновой Ксении - недоразвитие речи системного характера.

У Хасанова Данила - нарушение зрения. Несформированность речевых средств, 2 уровень речевого развития.

 В начале учебного года в соответствии с психофизическим развитием учащихся на класс составлена общая программа по предметам и для каждого ученика – индивидуальная программа в соответствии с развитием каждого. Ребята изучают следующие предметы: письмо, основы грамоты, введение в математику, развитие речи, окружающий мир, родная земля.  

В работе с учащимися со сложным дефектом старшего школьного возраста основной  целью коррекционной работы является формирование у них бытовой ориентировки, общепринятых правил и норм поведения с целью их интеграции в общество.

Содержание учебно-воспитательной работы с учениками старшего школьного возраста, так же как и с младшими детьми, определяется учебным планом и программой. Основная форма организации учебной работы — урок. Продолжаются занятия по общеобразовательным предметам, развитию речи, в ходе которых совершенствуются познавательная деятельность и личностные качества детей.

К старшему школьному возрасту поведение многих учащихся стало упорядоченным, они научились выполнять все режимные моменты, следовать указаниям педагогов, стараются при этом заслужить его положительную оценку. Некоторые воспитанники стремятся оценивать выполненную работу, оказывать под руководством педагога помощь товарищам. Учащиеся за время пребывания в классе и группе продленного дня стали более инициативны и самостоятельны, адекватно ведут себя в различных ситуациях.

Определенная положительная динамика наблюдается в развитии познавательной деятельности учащихся. Они усвоили названия времен года, месяцев и дней недели. У них появилась элементарная ориентировка в окружающем. Учащиеся знают назначение отдельных помещений школы, могут правильно сообщить домашний адрес, рассказать с кем живут, а некоторые из них сообщить, где работают родители

Значительно улучшилась речь детей. Многие ученики довольно хорошо понимают обращенные к ним высказывания, могут повторить относительно трудную фразу, их словарь пополнился названиями предметов обихода, бытовых действий. С помощью педагогов учащиеся составляют простые предложения по демонстрируемым действиям, картинкам, вопросам педагога.

Определенные успехи отмечаются  у воспитанников в овладении грамотой. Многие читают простой текст, отвечают на заданные вопросы. Пишут простые слова и предложения, состоящих из 2 — 3 слов, некоторые учащиеся могут с помощью взрослого написать короткое письмо.

В процессе обучения учащиеся овладели навыками счета. Знают прямой и обратный счет в индивидуально доступных пределах, с помощью наглядных средств производят арифметические действия. Учатся работать с калькулятором, обращаться с деньгами различного достоинства. На предметных уроках и экскурсиях расширяются знания учащихся об окружающем мире, продолжается развитие их устной речи, большое внимание при этом уделяется формированию словесного общения детей.

В ходе трудового обучения подростки получают элементарные умения и навыки, которые позволят им выполнять несложные практические работы в особо созданных условиях.

Результаты обучения учащихся за весь период обучения таковы:

Хасанов Данил. Хотя мотивация к обучению есть, динамики развития нет, занимается стабильно слабо.

Чтение побуквенное, читает простые слова из трёх- пяти букв, из трёх слогов совместно с учителем. Отвечает на вопросы одним словом и то не всегда. Записывает слова по обводке печатными буквами, при этом буквы пишет отрывистыми линиями, не понимает, что пишет, писать своё имя не может.  

Знает цифры до 10, считает на калькуляторе с помощью педагога, операциями счета не владеет, задачу не понимает. На уроках окружающего мира и Родная земля, развитие речи занимается охотно.  Знает названия города в котором живёт, адреса не знает, знает некоторые растения, животных. Соотносит слово с картинкой.

Османов Саид. Развитие стабильное. Динамика по чтению, читать стал словами большие тексты, отвечает на вопросы по содержанию, понимает прочитанное. Пишет письменными буквами, понимает предложение, слоги, понимает написанное, имена, фамилии пишет с большой буквы. Пишет своё имя, фамилию письменными буквами.

Цифры знает до 500.. Задачу не понимает. Операциями счёта не владеет.  На калькуляторе считает  в пределах 500, с деньгами обращаться не умеет, часы не знает. На уроках Родная земля, развитие речи, окружающий мир занимается охотно. Знает свой адрес, город, страну, материк, на котором мы живём, планету. Знает названия растений, животных, знает среду обитания.

Дружит с Бабкиным Максимом, поддаётся плохому влиянию. Проведена беседа с родителями.

Харитонова Ксения. В первой четверти произошёл спад по всем параметрам.  Стала хуже заниматься. Буквы знает,  доступно только глобальное чтение, хорошо запоминает все слова по теме. Научилась составлять слова из букв, слогов, находит знакомые слова в тексте и читает их. Левша. Пишет только печатными буквами, понимает написанное, очень старается, пишет аккуратно. Отвечает на вопросы односложно. Своё имя и фамилию пишет печатными буквами.

Цифры знает до 500. Операциями счёта владеет до 20. Считает на калькуляторе в пределах 500. Задачу не понимает. Научилась ставить время на часах. На уроках Родная земля, развитие речи, окружающий мир занимается охотно. Знает свой адрес, город, страну, материк, на котором мы живём, планету. Знает названия растений, животных, знает среду обитания.

В течение 2 четверти прошла лечение, срывов в поведении не было.

Бабкин Максим. Обучение зависит от настроения. Если захочет, у него всё получается, если нет, то и результатов нет. Буквы знает, читает по слогам, на начало учебного года стал заниматься значительно лучше, чтение улучшилось. Отвечает на вопросы простым предложением. Умеет составлять слова из букв, слогов, находит знакомые слова в тексте и читает их. Пишет только печатными буквами, понимает написанное. Может самостоятельно написать свой адрес, фамилию, имя печатным шрифтом.

Динамика по математике. Улучшился счёт в пределах 100. Цифры знает до 500. Операциями счёта владеет до 100. Стал считать примеры на сложение в пределах 100 без перехода через разряд. На вычитание и сложение до 500 считает на калькуляторе. Задачу не понимает. Умеет ставить время на часах.

На уроках Родная земля, развитие речи, окружающий мир занимается охотно. Знает свой адрес, город, страну, материк, на котором мы живём, планету. Знает названия растений, животных, знает среду обитания. Поведение. Нуждается в постоянном контроле в школе и дома. По поводу поведения с сестрой проведена беседа.

Литература:

Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Санкт-Петербург издательство «Союз» 2004

Маллер .Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Москва издательство «Аркти» 2000

Доклад по самообразованию

Тема: «Использование мнемотехники в обучении учащихся со сложным дефектом».

Учитель 12 класса «Б» для детей

со сложной структурой дефекта

Ротова Л.А. Март 2017.

      Умственно отсталые дети характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, в том числе и памяти. Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что мы видим, слышим, думаем, делаем. Без памяти немыслимо формирование личности ребёнка, т.к. усвоение знаний об окружающем мире и о само себе, овладение нормами поведения, приобретение умений , навыков, привычек – всё это связано с памятью. Без памяти невозможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребёнка с окружающим миром.

    У детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью память носит непроизвольный характер, т.е. лучше запоминаются предметы, события, явления, близкие к жизненному опыту ребёнка, с которым он вступает в активное взаимодействие. Для улучшения памяти необходимо воспитывать у детей приёмы запоминания и припоминания. В этом нам помогает использование мнемотехника.

     Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») - это система различных методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Цель использования мнемотехники – развитие памяти (разные виды: слуховая, зрительная, двигательная, тактильная), мышления, внимания, воображения, речи.

    Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем – моделей, что заметнооблегчает детям овладению связной речью; кроме того , наличие зрительного плана – схемы делает рассказы чёткими, связными и последовательными.

    Мнемотаблица – это схема, в которой отражена определённая информация.

    Работа над мнемотаблицей состоит из нескольких этапов:

• Кодирование элементов информации в зрительные образы;
• Собственно сам процесс запоминания;
• Запоминание последовательности информации;
• Закрепление информации в мозге.

Использование мнемотехники в работе с детьми с множественными нарушениями в развитии, способствует более успешному формированию социально-бытовых навыков, лучшему усвоению правил поведения и превращению навыков устойчивые привычки, позволяет упорядочить и дополнить имеющиеся знания детей, развивать речевую сферу.

       Как любая коррекционная работа, работа по мнемотехнике должна соответствовать определённым требованиям и правилам:

- знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям;

-знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета;

- знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие;

- замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребёнку.

Суть мнемотаблиц заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание подбирается картинка (изображение), таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать построение рассказа, последовательность рассказа, лексико - грамматическую наполняемость рассказа.

Возможные направления работы по обучающим мнемотаблицам:

1. Запоминание материала по лексическим темам.
2. Обучение рассказыванию.
3. Заучивание стихотворений, пословиц.
4. Обучение грамоте (запоминание букв, правил).
5. Коррекция нарушений звукопроизношения, работа по дифферециации звуков.
6. Формирование элементарных математических представлений.

      Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приёмы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом , всё стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребёнок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план-схему, а по мере обучения ребёнок также активно включается в процесс создания своей схемы. Использованиеопорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

     Для разучивания каждого стихотворения разрабатывается и составляется своя мнемотаблица, подбираются рисунки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку).

Заучивание стихотворений по мнемотаблицам обычно в несколько этапов:

1. Учитель в форме игры знакомит детей с новой для них информацией, рассматривает таблицы и разбирает то, что на ней изображено конкретно, в каждом квадрате. Выразительно читает стихотворение.
2. Затем педагог ещё раз выразительно читает стихотворение, с опорой на мнемотаблицу.
3. Учитель задаёт вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребёнку уяснить основную мысль. Проводится словарная работа по произведению, беседа по смыслу прочитанного.
4. Учитель читает отдельно каждую строчку. Ребёнок повторяет отдельные слова, фразы с опорой на мнемотаблицу.
5. Далее стихотворение неоднократно повторяется учителем вместе с детьми с опорой на мнемотаблицу.
6. Ребёнок самостоятельно рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

      За время работы была подобрана серия мнемотаблиц на стихотворения различной тематики: «Осень», «Зима», «Весна», «Зимующие птицы», «Насекомые», «Профессии».

      Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы. При таком способе работы стихотворения запоминаются целиком. Разучивание стало для учеников делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым.

     Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения. Так наглядный материал у детей усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях, уроках позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Применение мнемотаблиц помогает ребёнку в обогащении связного высказывания. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный образ, сохранившийся у ребёнка после прослушивания, сопровождающийся просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

       К.Д. Ушин6ский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

       Образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (схемы, таблицы) позволяют ребёнку обобщить свой непосредственный опыт. По результатам обучения отмечается положительная динамика в речевом развитии.

Литература:

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Пособие для уителя. СПб.; Издательство «Союз», 2004.

БольшеваТ.В. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно- методическое пособие». СПб.:«Детство - Пресс», 2005.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся

по адаптированным образовательным программам

«Магаданский областной центр образования № 1»

(ГКОУ «МОЦО №1»)

Изобразительная деятельность

Тема: «Чудо-репка»

1б класс

6 декабря 2018г.

Ротова Л.А.,

учитель начальных классов,

высшей квалификационной категории

г. Магадан

2018 год

Тема: «Чудо-репка»

Цель: Учить рисовать детей нетрадиционной техникой рисования пальчиками.

Задачи:

Образовательные: 

1. Учить детей передавать в рисунке сказочный образ репки. 
2. Учить рисовать пальчиками – опускать в краску кончик пальца и ставить отпечатки на листе бумаги.
3. Выполнять точные движения пальцами ведущей руки;
4. Учить детей работать на листе бумаги с печатной основой.
5. Закрепить знания и представления о цвете (жёлтый, зелёный);
6. Учить пользоваться салфеткой.

Коррекционно-развивающие:

1. Коррекция мелкой моторики рук.
2. Коррекция и развитие устной речи.
3. Коррекция и развитие памяти.

Воспитательные задачи:

1. Способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя.
2. Воспитывать дружеские взаимоотношения, доброжелательность, желание прийти на помощь.
3. Согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.

Тип урока. Урок открытия нового знания.

Методы и приёмы. Объяснительно -  иллюстрированный

Метапредметные связи: Речь и альтернативная коммуникация. Музыка и движение. Окружающий природный мир.

Форма проведения: классно – урочная.

Оборудование и материалы:

1. Ноутбук с программным обеспечением Microsoft Office 2010

2. Мультфильм «Репка» в формате Microsoft Pover Point 2010

3. Видеозапись детской музыкальной группы «Кутики» Песня о репке.

4. Картинки изображающие персонажи сказки: Репка, Дед, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка, Мышка.

Муляжи фрукты (яблоко, груша, апельсин, мандарин, лимон. ), овощ – репа..

5. Раскраски с изображением репки, образец,  краски-гуашь., влажные салфетки.

Ход урока

I. Вступительная часть.

Организационный момент. 

Д/игра «Что лишнее?»

Учитель: К нам в гости пришла с базара хозяйка

- Поприветствуем хозяйку.

- Что вы принесли  нам?:- Фрукты.

- Давайте посмотрим, какие фрукты принесла нам хозяйка? (яблоко, груша, апельсин, лимон, репа)

- Что здесь лишнее?

Загадка о репке.

Круглый бок, желтый бок

Сидит на грядке колобок

В земле засел крепко

Конечно, это …

- Почему репа лишнее? (репа - овощ)

- Какую сказку вы знаете про этот овощ?

Просмотр мультфильма « Репка. Русская народная сказка».

Учитель - Давайте посмотрим мультфильм «Сказка про репку».

- Вспомним содержание сказки.

Работа на фланелеграфе.

- Что посадил дед?

- Какая выросла репка?

- Кто помогал репку тянуть?

Инд. работа по уровням развития детей. (Даниил Б. расставляет героев сказки на фланелеграфе. АринаЕ. и Николай Б. называют героев сказки. Максим Н. озвучивает звери: собаку, кошку, мышку).

II. Основная часть.

Объяснения нового материала.

- Перед нами белый лист бумаги. Нарисована репка из сказки.

Учитель: Сегодня мы будем рисовать пальчиками репку.

Показ образца, объяснение техники рисования пальцами.

- Обмакнуть указательный палец в жёлтую краску и приложить к бумаге, затем обмакнуть еще в краску и вновь приложить к бумаге и так далее, пока репка не станет цветной (желтой). Когда вся репа будет жёлтой, мы будем рисовать ботву зелёной краской. Жёлтый пальчик вытереть влажной салфеткой. Обмакнуть палец в зелёную краску и приложить к бумаге, где нарисован контур ботвы. И так далее, пока ботва не будет зелёной.

Частичный показ рисования.

Пальчиковая гимнастика.

Учитель: Пора подготовить наши ручки к работе.

Пальчиковая гимнастика

Практическая часть. Рисование на заданную тему.

Учитель: Сейчас мы нарисуем репку. Помните, какая славная репка выросла у дедушки в огороде?

- Покажите, без набора краски на палец, как вы будете рисовать репку.

Дети выполняют движения  без набора краски: так, так и здесь, и здесь – приговаривают, выполняя движения.

Затем учитель предлагает выбрать цвет. В ходе работы учитель  помогает детям тем, кто затрудняется, при необходимости, обращает внимание на силу нажима пальца на бумагу.

Индивидуальная помощь Даниилу Б.(выполнение рисования пальцами «рука в руке»).

По окончании закрашивания репки, ребята вытирают указательный палец влажной салфеткой.

По окончании работы дети организуют выставку работ и рассматривают их. Учитель хвалит детей.

III. Заключительная часть

Рефлексия.- «Встали на лужок, сделали кружок». (Дети вместе с педагогом делают круг)

Детская песня-хоровод «Сказка про репку».

1.

Деда репку посадил.

Репку поливали.

Деда репку посадил.

Выросла большая.

Припев:

Ой-ой-ой

Как же выдернуть её.

Ой-ой-ой

Выросла большая.

2.

Дед старался, дед устал.

Выдернуть не может.

Бабу дедушка позвал.

Пусть она поможет.

3.

Репку тянут, но она

Всё равно на месте.

Нужно внучку нам позвать.

Вырвем репку вместе.

4.

Жучка к нам скорей беги.

Все кричат собачке.

Вырвать репку помоги

Нам из этой грядки.

5.

Тянут репку вчетвером

Только бесполезно.

Может кошку позовём ,

Позовём, конечно.

6.

Тянут, тянут, раз, два, три.

Все уже устали.

Мышка, мышка, может ты,

помогать нам станешь?

7.

С делом справимся любым

Если дружим крепко.

Петь от радости хотим.

Выдернули репку.

 Итог урока.

- Что делали на уроке?

- Чья репка самая красивая?

.

                      Конспект к уроку письмо

Тема:

 «Зима». Зрительный диктант».

Цели:

• Формировать представление о зиме.
• Соотносить слова с картинками.
• Списывать текст из 2-6 предложений письменным (печатным) шрифтом.
• Развитие мелкой моторики, графических навыков, коррекция орфографических навыков.
• Воспитывать умение работать на уроке, не мешая другим.
• Развивать внимание, память, мышление и речь.

Оборудование: картинки с изображением зимы, слова с названиями продуктов тексты для каждого ученика.

I. Организационный момент.

а) Сообщение темы:

 Загадка о букве «м».

Взявшись за руки, мы встали и на М похожи стали.

 - О какой букве говорится в четверостишии?

- Сегодня на уроке мы будем прописывать прописную и заглавную букву «м», списывать текст  о зиме.

 II. Основная часть.

а) Чистописание.

Открыли тетради, записываем число, месяц.

Прописываем букву «м»  (объясняю правило написания письменной буквы).

Начинаем писать с нижней рабочей линии, ведём плавную линию вверх, затем опускаем прямую линию с закруглением внизу вправо, затем ведём плавную линию вверх , опускаем   вниз  с закруглением вправо.

б) Словарная работа. Работа со словом «Мороз».

Мороз -  это состояние сильного холода, когда температура падает ниже 0.    

С какой буквы начинается слово мороз?

 Составьте слово из букв на наборном полотне у доски.

- Какой бывает мороз? (сильный)

в)- Придумайте предложение со словосочетанием сильный мороз.

Ударил сильный мороз.

Сколько слов в предложении?

Запишите предложение в тетради.

г)  Чтение рассказа о зиме.

Зима.

Наступила суровая зима. Выпал белый пушистый снег. На речках появился ровный, блестящий лёд. Животные надели тёплые зимние шубки. Дети играют в снежки, лепят снеговиков, катаются на санках.

д) Вопросы к тексту.

- Какое время года наступило? Прочитайте. Сколько слов в предложении?          

- Какой выпал снег? Прочитайте. Сколько слов в предложении?

-Какой лёд появился на реках? Прочитайте. Сколько слов в предложении?

- Какие шубки надели животные? Прочитайте. Сколько слов в предложении?

- В какие игры играют дети зимой? Прочитайте. Сколько слов в предложении?

ж) Физкультминутка

Ветер сильный налетел,

Лес тревожно зашумел.

Зайцы быстро поскакали,

Птицы в страхе повзлетали,

Белочки в дупло забились,

Мышки в норочки укрылись,

Закружился бедный мишка –                                                                                                      

На него свалилась шишка!

Ветер начал затихать,

Лес стал тихо засыпать.

з) Самостоятельная работа в тетради

- Запишите рассказ   в тетради.

III. Заключительная часть.

Подведение итога.

- Чему учились на уроке?

- Что писали на уроке?

- Прочитайте,  что вы написали.

Оценивание учащихся.

Тема : «Викторина Гигиена, гигиена…»

Цели: знать основные правила личной гигиены; уметь правильно чистить зубы, соблюдать правила личной гигиены;

             Привитие навыков здорового образа жизни, развивать гигиенические навыки : мытьё рук, чистка зубов, еженедельное купание.

           Воспитывать умение слушать друг- друга, общаться, быть терпимым, уважать мнение товарища, чувствовать ответственность за знания других.

    Оборудование : урок-презентация (Приложение 1).

Компьютер, предметы гигиены.

Ход урока

I.Организационный момент.

-Давайте улыбнёмся друг другу, гостям и начнём викторину.

-Внимание на экран.  (слайд)(Просмотр фрагмента мультфильма   «Мойдодыр»)

-Почему от    мальчика  сбежали вещи?

А вы догадались, как можно назвать этого мальчика?

(Неряха, грязнуля.)

- Правильно. Что надо делать, чтобы не стать похожим на этого мальчика?

(Мыть руки, умываться, мыться, чистить и стирать одежду, расчесываться.)

- Молодцы! Именно о правилах личной гигиены мы будем говорить.

Как вы думаете, что такое «личная гигиена»?

Личная гигиена – это уход за своим телом, содержание его в чистоте.

К концу урока мы с вами составим правила личной гигиены.

II.  Основная часть

Фрагмент  из мультфильма  Королева зубная щётка.

Сценка   про грязнулю.

-Ах, ты девочка, чумазая

Где ты руки так измазала?

Чёрные ладошки, на руках дорожки

-Я на солнышке лежала

Руки кверху всё держала

Вот они и загорели.

- Ах, ты девочка, чумазая

Где лицо ты так измазала?

Кончик носа чёрный

Будто закопчённый.

-Я на солнышке лежала

Носик кверху я держала

Вот он и загорел

-Девочка нужно руки тебе помыть.

- Саша  мочалку  возьмёт

И ладошки ей потрёт.

-Катя  ватку возьмёт

И носик ей потрёт.

                                                  -Не трогайте ладошки

Они не будут белые

Они же  загорелые.

-Давайте посмотрим на её руки.

А ладошки то отмылись.

+Да. Значит, это была грязь.

-

- Ребята а сколько раз нужно мыть руки?

Физкультминутка

Чтобы быть здоровым, сильным

Мой лицо и руки с мылом

Рано утром не ленись

На физкультминутку становись.

Танец маленьких утят

-А давайте посмотрим,  что может произойти , если не умываться и не мыть руки.

– Что может случиться, если не умываться и не мыть руки?

   (Фрагмент мультфильма   Витя и Микробус)

 - Чем покрыто наше тело?

(Наше тело покрыто кожей. Учитель предлагает ученикам рассмотреть кожу на своих руках.)

- Кожа защищает наше тело от болезней. А когда вы бегаете, прыгаете и вам становится жарко, на коже появляются капельки пота. Если кожу долго не мыть, то на ней скапливаются жир и пот, которые задерживают частицы пыли. От этого кожа становится грязной, грубой и перестает защищать наше тело от микробов.

      Грязная кожа может принести вред здоровью. И кроме того, грязные, неряшливые люди всегда неприятны окружающим.

Вот почему кожу нужно мыть, за ней необходимо ухаживать.

IV. Предметы  личной гигиены.

Давайте рассмотрим предметы из мешочка.                

-Отгадайте,   что  там  лежит?

                            Лёг в карман и караулю:

Рёву, плаксу  и грязнулю.

Им утру  потоки  слёз,

Не забуду  и про  нос.           (Носовой платок)

Гладко  и   душисто, моет   очень чисто.

Нужно, чтоб у каждого  было –      Что, ребята?                            (Мыло)

                                На себя я труд беру:

                                Пятки, локти с мылом тру,

                                И коленки оттираю,

                                Ничего не забываю.

                                                                   (Мочалка)

                              Вытираю  я, стараюсь

После  бани  паренька.

Всё намокло, всё измялось –  

Нет сухого  уголка.                (Полотенце)

Хожу-брожу  не по лесам,

А по усам, по волосам

И зубы  у меня длинней,

Чем  у волков  и медведей.        (Расческа)

                             Вроде ежика на вид,

                           Но не просит пищи.

                           По одежде пробежит,

                           И та станет чище.

                                             (Платяная щетка.)

Кто  считает зубы  нам

                              По утрам  и вечерам.           (Зубная щётка) 

 - Все эти предметы  личной гигиены.

   (По ходу работы учитель достает кусок мыла, зубную щетку, носовой платок, расческу, полотенце, зеркало, щетку для чистки одежды.)

 -Ребята, вам знакомы  с этими  предметами? Для чего они нужны?

-Какими из этих  предметов должен пользоваться только один человек, а какими может пользоваться вся семья?

VI. Физкультминутка

        2. Игра «что с чем дружит» в группах

   Проверка.

 - С чем дружит   нос…, туфли…, ногти…, волосы..,  зубы..?

-А вы дружите с зубной щёткой.

Почему надо чистить зубы?

-На зубах постоянно образуется налёт . Он состоит из микробов и остатков пищи . Пища застревает и между зубами . Поэтому очень важно уметь правильно чистить зубы.

-Давайте поучимся правильно чистить зубы.

3.Учимся чистить зубы

Практическая работа  

– Начинаем с углов, с боковых зубов. Сначала – изнутри, затем – снаружи, вверх, вниз. Это мы стеночки почистили, а надо еще верхушки. По ним щеткой водим кругами или петельками.

Когда почистим зубы, щетку надо помыть и поставить в стаканчик.

-Сколько раз надо чистить зубы?

( Два раза в день: утром и вечером).

  - Мы с вами повторили, как надо мыть руки, умываться, чистить зубы. Еще раз посмотрите на все предметы, лежащие у меня на столе.

-Какие предметы нужны,  чтобы умыться? (мыло и полотенце)

- А какие предметы нужны чтобы почистить зубы? (зубная щётка и зубная паста)

ИГРА   “Советы Мойдодыра”

Цель игры: закрепить знания детей о правилах личной гигиены.

Содержание игры: учащиеся получают карточки, на которых зашифрованы правила личной гигиены. Задача играющих — прочесть эти правила:

1. Умываться по утрам и вечерам.

2. Чистить зубы нужно 2 раза в день (утром, после завтрака, и вечером, перед сном)

3.Ежедневно  расчесывать  волосы.

4.Стричь вовремя   ногти.

V. Итог занятия.

-Понравилось ли вам занятие?

Родная земля.

Тема: Самая главная улица.

Цель: знакомить с достопримечательности главной улицы города Магадана.

Задачи:

- Пробуждать интерес к истории родного города, используя различные средства (музыка, рисование, чтение стихов); закреплять знания о достопримечательностях города, названиях улиц, природе родного края; развивать воображение в процессе составления рассказов; воспитывать чувство гордости, любви к своему краю.

Оборудование:  фотографии (открытки) с изображением улиц города; герб города Магадана; карта России; аудиозапись песни «Магаданский вальс», аудиосистема.

Словарная работа:   магнитная аномалия, герб, символ, пейзаж, буйная растительность, хрустальная чистота.

Ход урока.

1. Вступительная часть

Организационный момент.

2. Основная часть.

Сообщение темы и целей урока.  Воспитатель: Доброе утро, дорогие телезрители! Вас приветствует Магаданское телевидение. Надеемся, день будет добрым, потому что все наши передачи посвящены любимому городу, у которого такое красивое название  - Магадан.

      2. Актуализация знаний. - Сегодня у нас в гостях одна из популярных телепередач - «Колесо истории». Давайте вспомним прошлые времена и подумаем, откуда же у нашего города такое имя.

Предположения детей.

        - Но на самом деле даже ученые не знают этого. Одни думают, что название «Магадан» произошло от эвенского слова «монгодан»,  что означает «речные наносы». Другие считают, что  имя города - от якутского «манаа хатын» - «пасти березы». А может, от того, что на морских картах на месте нашего города была надпись «Маг. ан.», что означало «Магнитная аномалия». Вот эти «маг» да «ан» и могли дать название городу. Но как бы там ни было,  имя у нашего города очень красивое, правда?

         - У нашего славного города, как и у других городов,  есть свой герб. Кто знает, что изображено на нем?  (Показ герба) Помните, что герб можно рассматривать, любоваться им, как произведением искусства. И что особенно важно, его нужно уметь грамотно «прочитать». Вначале называют цвет фона (щита), затем перечисляют изображенные предметы, символы, при этом первым называют то, что изображено в центре. Давайте прочитаем наш герб. А почему на нем именно такое изображение? Действительно, на гербе изображено то, чем славится город, то, что считается символом нашего края. Как вы думаете, для чего нужен герб города? Где можно увидеть изображение герба?

       - Уважаемые телезрители! А теперь взгляните, пожалуйста, на карту России.  Видите, как далеко от Москвы находится наш город? Вся великая Сибирь легла между ними.

3. Песни про Магадан. Звучит 1 куплет и припев песни «Магаданский вальс»

                               Есть улицы центральные,

                               Красивые и важные,

                               С нарядными витринами,

                               Гирляндами огней,

                               А мне милей нешумные,

                               Милей  одноэтажные,

                               От их названий ласковых

                               Становится теплей.

 4. Рассказ про улицу Ленина.        - Какие улицы Магадана вы знаете?  А  какие названия улиц самые  теплые, ласковые?  (Микрорайон «Солнечный»,  улица Южная …) Какие самые «знаменитые» улицы, т.е. названы именами знаменитых людей? (ул. Пушкина, Шандора Шимича, Берзина …) На каких улицах живёте вы?

        - Какая главная улица нашего города? (Улица Ленина (показ фотографий)). Улица Ленина переходит в Колымское шоссе (показ). Кто живет на этой улице? Расскажите нам о своей улице, о том, какие здания имеются на ней.

Рассказы детей.

       -  Колымское  шоссе очень длинное. Оно плавно переходит в Колымскую трассу, которую   строить было очень тяжело, потому что она лежит через сопки и перевалы. При строительстве этой трассы много людей погибло от холода.  Про нее даже один поэт написал:

                                  Ты много видела героев,

                                  Следы их замела пурга.

                                  Тебя ведь надо было строить

                                  И проложить через снега…

      Как вы думаете, можно ли назвать  строителей Колымской трассы героями, а то, что они сделали – подвигом?

       А еще Колымскую трассу  называют дорогой жизни. Как  вы думаете, почему? (Потому что по ней к нам доставляют продукты,  уголь, чтобы в наших квартирах было тепло).

      - А что это за место (показ фотографии парка культуры и отдыха)? Узнаете? Это любимый парк жителей нашего города. Вы бывали здесь? Катались на каруселях?  Давайте и мы сейчас покатаемся.

5. Подвижная игра «Карусели»

6. Повторение ранее изученного.  Природа Магадана.  На этом, уважаемые телезрители, передача «Колесо истории» благодарит вас за внимание и прощается с вами.

       Следующая телепередача называется «Клуб путешественников». Я предлагаю вам рассмотреть пейзажи Магадана (показ фотографий). Посмотрите, здесь изображена природа в самые разные времена года – и летом, и  зимой, и весной, и осенью.  Конечно, здесь нет такой буйной растительности, как на юге, но и в суровости своей здешняя природа по-своему прекрасна. Дикие скалы, хрустальной чистоты  горные речки, вечные нетающие снега каменных вершин… Своя у Севера красота – строгая, мужественная. Но все-таки северная природа преподносит жителям свои подарки.  Чем угощают нас море и реки? А лес?

Ответы детей.

       - А что можно сказать о магаданской погоде?

Ответы детей.

       - Действительно, в нашем  городе  частые ветры, дожди летом, метели зимой.

                                       Здесь погоды лучше и не жди –

                                       Магадан в таком уж месте –

                                       Каждый день – то ветры, то дожди,

                                       То дожди и ветры вместе.

Но –

                                       Мы Родину не выбираем,

                                       Но если б выбор был у нас,

                                       Мы выбрали бы эти дали,

                                       Где с вами мы живем сейчас.

      - А вы, ребята, за что любите Магадан? А что бы вы хотели сделать для того, чтобы наш город стал еще прекраснее?

Ответы детей.

      - Ребята, я думаю, что, когда вы подрастете, сможете осуществить все то, о чем сейчас рассказали. А чем сейчас каждый из нас может помочь своему городу стать еще лучше? (не мусорить, не рвать цветы, не ломать деревья…)

      - Правильно, и тогда мы совершенно точно сможем сказать:

                                        Обойди хоть сто дорог.

                                        Обогни планету,

                                        Невелик наш городок,

                                        А красивей нету.

    - А наш телеэфир подходит  к концу. Магаданское телевидение объявляет конкурс на лучший рисунок на тему «Мой любимый город» и прощается с вами до новых встреч. Спасибо за внимание.                                    

Звучит 2 куплет песни «Магаданский вальс».

3. Итог урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект к уроку Окружающий мир.

Учитель Ротова Л.А. Класс для учащихся со сложным дефектом.

Тема: «Витамины».

Цель: Сформировать общее представление о витаминах и их значении в жизни человека.

      Задачи:

    Образовательные.

Сформулировать  понятие «витамины»;

Дать представление об основных витаминах;

Практическим путем определять витамины в разнообразных продуктах.

Расширять словарный запас учащихся.

Коррекционные:

Развивать  зрительное внимание, память и речь.

Коррекция мышления на основе упражнений в классификации.

Воспитательные:

Формировать привычку правильно питаться.

Мотивировать стремление следить за своим здоровьем.

Оборудование: мультимедийный  проектор; экран; компьютер; ковролинограф,  карточки с текстом и письменным заданием, презентация по теме, продукты питания: хлеб, морковь, лимон, апельсин, рыба.

Словарная работа:  Витамины, Витамин А, витамин В, витамин С, Витамин Д.

I  Организационный момент. 

а) Мобилизация внимания учащихся на работу в течение всего урока.

           - Ребята, сегодня мы проводим открытый урок, на нём присутствуют гости. Давайте покажем гостям наши знания и умения работать на уроке.  

Наш девиз на уроке: (слайд 1)

Мы умеем  думать,

Мы умеем рассуждать,

Что полезно для здоровья,

То и будем  выбирать!

     б) Актуализация знаний объявление темы и цели урока 

 - Расскажите, какие вещества необходимы организму для роста и развития?

(белки, жиры, углеводы)

-Для чего нужны организму белки? (слайд 2)

 Белки - вещества, идущие на постройку клеток организма и дающие ему силу.

- Какие продукты богаты белками?

(молочные продукты, рыба, мясо)

-Для чего нужны организму углеводы? (слайд 3)  

Углеводы – вещества, дающие организму силу и жизненную энергию.

- Какие продукты богаты углеводами?

 ( хлеб, макароны, сахар)

-Для чего нужны организму жиры? (слайд 4)  

Жиры дают нам энергию и защищают нас от холода, образуя тонкий слой жира под кожей.

     - Какие продукты богаты жирами?

 (мясо, сливочное масло, растительное масло, шоколад)

II. Основная часть. 

а). Беседа по теме. Знакомство с новыми понятиями.

- Поднимите руку, кто когда-нибудь слышал слово «витамины»?

- А кто может объяснить, что оно обозначает?

      - А что ещё нужно организму, кроме питательных веществ,  вы узнаете, отгадав  загадку

      Мы столько радости несём

От  болезни и простуды

Всех детей мы бережём.

(витамины)  

      - Прочитайте тему урока на держалке.  (Витамины).

 Витамины -  это органические вещества, необходимые для нормальной жизнедеятельности организма. (4 слайд) 

Витамины оказывают большое влияние на самочувствие человека.

Витамины бывают разными. Но самые распространённые – 4. Это витамины А, В, С, Д.

Каждый витамин имеет свои особенности.

    - В каких продуктах содержится витамин А?

 Помни истину простую –

Лучше видит только тот,

Кто жует морковь сырую

Или сок морковный пьет.

 (морковь, сыр, молоко ) 

     - Почему полезен? (улучшает зрение) (слайд 5)

     - В каких продуктах содержится витамин В?  (слайд 6)

     Очень важно спозаранку

Есть за завтраком овсянку.

Черный хлеб полезен нам

И не только по утрам.

       (яйцо, чёрный  хлеб) (слайд 6)

       - Посмотрите, в каких ещё?

       - Почему полезен? (укрепляет организм, даёт запас энергии)

       - В каких продуктах содержится витамин С?

 От простуды и ангины

Помогают апельсины.

Ну а лучше есть лимон,

 Хоть и очень кислый он.

(Лимоны, апельсины, яблоки, лук) (слайд 7)

-Почему полезен? (закаляет организм, помогает бороться с болезнями)

- В каких продуктах содержится витамин Д?  

(рыба,  сливочное масло, рыбий жир)  (слайд 8)

Рыбий жир всего полезней,

Хоть противный – надо пить.

Он спасает от болезней.

А вам без них лучше жить

-Почему полезен? (укрепляет костную систему, предупреждает заболевание рахитом)

       в). Физкультминутка

 Один пузатый здоровяк (Округлое движение обеими руками вокруг живота)

Съел десяток булок натощак (Выставить перед собой все пальцы)

Запил он булки молоком, (Изобразить пальцами воображаемый стакан, а затем выпить из него)

Съел курицу одним куском. (Широко раздвинуть пальцы одной руки, ладонью вверх, поднести воображаемый кусок ко рту)

Затем барашка он поджарил (Показать указательными пальцами рожки)

И в брюхо бедного направил (Погладить живот)

Раздулся здоровяк как шар, (Изобразить в воздухе большой круг)

Обжору тут хватил удар. (Ударить слегка ладонью по лбу)

  г). Д/игра «Узнай витамин»,

 – Теперь я хочу проверить, как вы запомнили в каких продуктах содержатся какие витамины.

Сыграем в игру «Узнай витамин».

Дети достают из пакета продукт, называют его и вспоминают, какой витамин в нём есть и чем полезен этот витамин для организма.

д). Работа с  текстом. (Слайд 9)

 Чтение текста учителем.

Витамины

      Любому организму требуется питание. В продуктах содержатся питательные вещества. Они помогают организму человека расти и развиваться.
     Для роста и развития организма необходимы питательные вещества: белки, жиры, углеводы.
      Для нормальной жизнедеятельности организма необходимы витамины.
Витамины оказывают большое влияние на самочувствие человека.
      Витамины бывают разными. Это витамины А, В, С, Д.
Каждый витамин имеет свои особенности.
      Витамин А содержится в  моркови, молоке, сыре. Он улучшает зрение.
      Витамин  В  содержится  в хлебе,  мясе, яйцах, овсяной каше. Он  укрепляет организм, даёт запас энергии.
      Витамин С содержится в лимонах, апельсинах, ягодах, яблоках, луке. Он  помогает закалять организм, помогает бороться с болезнями.
      Витамин  Д содержится в рыбьем  жире. Он образуется в организме человека на солнце. Он укрепляет наши кости.

е). Беседа по  тексту.

- Какие питательные вещества вы знаете?

- О каких витаминах говорится в рассказе?

- Найдите в тексте строчки о витамине А, Витамине В, витамине С, витамине Д.

 ж). Зарядка для глаз по В. Базарнову, использование офтальмотренажёра.

 з). Сопряжённое чтение текста учителем и учащимися.

 и). Чтение по цепочке.

 к).  Практическая часть. Работа за партой.  Написание пропущенных слов в предложениях. (10 слайд.)

Закончите предложения:

Витамин А содержится в  __________.  
Витамин В содержится в  __________ .
Витамин С содержится в ___________.
Витамин Д содержится  в  ___________.
 Слова для справок: моркови, хлебе, апельсинах, рыбьем жире.

III. Заключительная часть.

Подведение итога.

- Чему учились на уроке?

- Кто из учащихся хорошо занимался на уроке?

Запомни каждый – нет больше богатства, чем наше здоровье! (Слайд 11)

Конспект к уроку чтение.

Тема: Чтение памятки «Правила соблюдения  личной гигиены».

Цели:

1. Учить самостоятельно читать памятку, словосочетания, слова из памятки, понимать смысл прочитанного.  Упражнять в соотнесении карточек, на которых напечатаны слова, с предметами, пиктограммами.
2. Учить отвечать на вопросы по содержанию.
3. Развитие восприятие речи, внимания, памяти, мышления  с использованием всех доступных средств общения.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков и элементарных представлений о здоровом образе жизни. Познакомить с основными правилами личной гигиены, объяснить, что соблюдение правил – важное средство сохранить здоровье человека.     

Тип урока. Систематизация и обобщение знаний о правилах личной гигиены.

 Оборудование:  ковролинограф, «сигнальные слова», предметы личной гигиены (мыло в мыльнице, зубная паста, зубная щётка, полотенце, расчёска, шампунь, мочалка, ножницы, туалетная бумага), компьютер, презентация «Будь здоров».

Словарная работа: личная гигиена.

 Методы, приёмы: словесные, наглядные, частично-поисковые, диалог,  игровые.

Ход урока

1. Организационный момент.

а) Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво,

Тихо сели, спинки прямо.

Мы легонечко вздохнем

Урок чтения  начнем.

б) Просмотр инсценировки по стихотворению В. Лившица "Неряха".

Тротуар ему не нужен,
Расстегнувши воротник,
По канавам и по лужам
Он шагает напрямик.

Он портфель нести не хочет,
По земле его волочит.
Сполз ремень на левый бок,
Из штанины вырван клок.

Мне, признаться, неприятно.
Что он делал? Где он был?
Как на лбу возникли пятна
Фиолетовых чернил?

Почему на брюках глина?
Почему фуражка блином
И расстёгнут воротник?
Кто он, этот ученик?

- Можно ли героя этого стихотворения назвать аккуратным? Почему?  ( Ответы детей).

- Да. Это стихотворение называется "Неряха".

- Что нужно аккуратному человеку для поддержания опрятности?

 Об этом викторина загадок.

в) Викторина загадок.

(Правильно ответившие ученики показывают  предмет гигиены, рассказывают о его назначении, правилах пользования).

       Для опрятности необходимо немногое: вода, мыло, мочалка и полотенце. Всё остальное зависит от самого себя.

      Надо постоянно следить за чистотой своего лица, рук, шеи, тела,  уметь правильно чистить зубы.

      Одежду и обувь, учебные вещи, игрушки, помещение, стараться содержать в чистоте и порядке. 

II. Основная часть.

а) Сообщение темы:

 Изучение нового материала.

-Сегодня на уроке чтения мы будем учиться читать памятку Правила личной гигиены.

б) Словарная работа.

Что такое личная гигиена?

Личная гигиена  – это уход за своим телом, содержание его в чистоте.

Демонстрация слайдов, на которых изображены картинки с правилами личной гигиены.

- Что изображено на картинке?

- Какое правило личной гигиены можно назвать?

в) По картинкам  составляются правила  личной гигиены.

1. Умывайся утром и перед сном.
2. Чисть зубы утром и вечером.
3. Мой руки перед едой и после каждого загрязнения
4. Содержи волосы в чистоте.
5. Мой ноги перед сном.
6. Коротко стриги ногти.
7. Еженедельно мой всё тело.
8. Пользуйся носовым платком.  

г) Работа с содержанием памятки.

Первичное чтение памятки учителем.

- Я сейчас прочитаю памятку «Правила личной гигиены, вы внимательно слушайте, чтобы ответить на вопросы.

 Чтение памятки».

д)Вопросы:

Когда нужно умываться?

Сколько раз в день необходимо чистить зубы?

Как часто нужно мыть руки?

Как нужно следить за волосами?

Когда необходимо мыть ноги?

Почему надо стричь  ногти?

Сколько раз в неделю надо мыть тело?

Что должно лежать в кармане у каждого человека?

е) Повторное чтение памятки.

ё) Гимнастика для глаз.

ж) Чтение слоговой таблицы.

Педагог предлагает прочитать слоги на слоговой таблице.

з) Подготовка к самостоятельному чтению.

и) Физкультминутка   

Каждый день зарядку делай –

Будешь сильным, будешь смелым.

На зарядку становись!

Руки вверх! Руки вниз!

Выше руки! Шире плечи!

1, 2, 3 – дыши ровней

От зарядки станешь крепче,

 Станешь крепче и сильней.

к) Самостоятельное чтение.

 Индивидуальная работа.

л Хоровое чтение памятки

м) Задание «Закончи предложение».

1. Умывайся_______ и перед сном.
2. Чисть _____ утром и вечером.
3. Мой ____    перед едой и после каждого загрязнения
4. Содержи волосы в _________.
5. Мой _______ноги перед сном.
6. Коротко стриги ________.
7. Еженедельно мой всё _______.
8. ____________ носовым платком.  

Слова для справок: утром, зубы, руки, чистоте, ежедневно, ногти, пользуйся.

III. Заключительная часть.

а) Чему учились на уроке? Соблюдая правила личной гигиены, вы будете расти здоровыми, сильными и будете хорошо учиться.

б) Если останется время. 

Не видали разве

На руках грязь вы?

А в грязи – живёт зараза,

Незаметная для глаза,

Если руки не помыв.

 Пообедать сели мы,

Вся зараза эта вот

К нам отправятся в живот.

Грязные руки грозят бедой.

Чтоб хворь тебя не сломила
будь аккуратен: перед едой

Мой руки с мылом!

- Давайте вспомним, как надо мыть руки

«Разложи пиктограммы по порядку»

в) Подведение итога.

 Оценивание учащихся за работу на уроке.

Тема урока «Как устроен наш организм. Строение»

Цели и задачи урока:

1. Дать первоначальные сведения о работе внутренних органов человека.

2. Развивать познавательную активность учащихся.

3. Усвоить разницу  понятий о «внешнем» и «внутреннем» строении тела человека.

4. Развивать наблюдательность, внимание, память.

6.  Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Оборудование и материалы: презентация; тест для обучающихся.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- Сегодня наш урок будет посвящен очень важной теме. Почему эта тема очень важна, вы постараетесь ответить сами в конце урока. А сейчас наш урок можно назвать так: «Как устроен наш организм. Строение» (1 слайд)

        2. Актуализация знаний.

        - Сейчас мы поиграем в игру «Узнай и назови». (2 слайд)

Я буду показывать силуэты различных животных, а вы называть кто это? (3 слайд)

2. Основная часть.

- Как вам удавалось узнать то или иное животное, по каким признакам узнали человека? (по внешнему строению тела)

- Сейчас я вам предлагаю рассмотреть ещё одну картинку. (4 слайд)

- Что вы видите? (дом)

- Как дом устроен снаружи? (Крыша, дверь, окна и т.д.)

- То, что мы видим снаружи это внешнее строение дома.

- Как выдумаете, что находится внутри дома? (мебель, техника, посуда и т. д.)

- То, что мы можем увидеть внутри, это внутреннее строение дома.

Вывод: Строение бывает внешнее и внутреннее.(на доске таблица)

строение

внешнее   внутреннее

        Сообщение темы урока.

 - Вот сегодня на уроке мы поговорим о внешнем и внутреннем строении тела человека.

 Сообщение новых знаний.

Внешнее строение человека.

- Посмотрите друг на друга и скажите, как устроено тело человека снаружи. (высказывания детей)

 - Итак, к внешнему строению человека относятся следующие части тела: (5 слайд)

- Как назвать по-другому руки и ноги? (верхние конечности)

- Как одним словом назвать грудь, живот и спину?

Физминутка. (14 слайд)

 Внутреннее строение тела.

- Мы рассмотрели внешнее строение тела человека. А каково же его внутреннее строение? Расскажите, что вы об этом знаете. (высказывания детей) (6 слайд)

- Тело человека внутри состоит из органов.

1.Мозг.

(дети читают вслух материал учебника) (7 слайд)

(рассказ учителя)

- Действительно мозг управляет работой всего организма. Вы смотрите вокруг и видите предметы, людей. Вы читаете, пишите. Вы без труда вспомните, где были вчера, и представите себе зоопарк, который посетили прошлым летом. Вы решаете примеры или задачу. Всё это происходит как бы само собой. Но это не так. Вашими мыслями, движениями, чувствами управляет мозг – важнейший орган тела. Головной мозг-главный командный пункт организма. Что бы человек не делал, всем управляет мозг.

- В какой части тела располагается этот орган? ( в голове) (8 слайд)

2. Лёгкие.

- головной мозг заведует всеми мыслями и чувствами человека. Ведает правильной работой главных внутренних органов. Именно он следит за тем, мы дышим.

- Как долго вы можете не дышать? Давайте проверим. По моему сигналу вы задержите дыхание. Когда вам захочется вдохнуть, вы поднимаете руку.

- Итак, сделайте вывод, как долго человек может не дышать.

- Человеку нужно всё время вдыхать и выдыхать воздух. Дыхание происходит при помощи лёгких. (9 слайд)

- У каждого из нас два лёгких – правое и левое. Лёгкие похожи на две губки. При выдохе они выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере, когда делаем вдох лёгкие наполняются воздухом и расширяются.

- В какой части тела расположены лёгкие? (в груди) (возврат к слайду 8)

3.Сердце.

- Скажите, как узнают, жив человек или умер?

- Прежде всего, прослушивают, бьётся ли у него сердце. (10 слайд) Где оно находится?(в груди в левой части) (возврат к слайду 8)

- Приложите ладонь к сердцу.

4.Желудок.

- Представьте себе, что вы пришли домой. Пора обедать, а мама подаёт вам на тарелке кусок сырого мяса и две сырые картофелины. Станете вы есть такой обед?

- Точно так же и нашему организму нужна по-особому обработанная пища. Всё, что попало в рот: и котлета, и каша, и хлеб, и конфета - должно перевариться и впитаться в кровь. Этим занимаются органы «внутренней кухни».

- Главное отделение «внутренней кухни» - это желудок. (11 слайд)

(опыт) Желудок напоминает мешок. Без еды он как спущенный воздушный шарик. Дунешь в шарик – он чуть надуется. Так и желудок: когда в него попадает пища, он растягивается. Чем больше пищи мы съедаем, тем сильнее растягивается наш желудок. Но больше 2-3 литров еды в него поместиться не может.

-Где находится желудок? (в верхней части живота, под рёбрами) (возврат к слайду 8)

- Почему надо хорошо прожёвывать пищу, а не проглатывать большими кусками?

5.Кишечник.

- Но куда проталкивает желудок полупереваренную пищу дальше?

(дети читают материал учебника) (12 слайд)

(опыт) Кишечник тянется почти на 8 метров.(показ. верёвка длиной 8 метров)

- Где расположен кишечник? (возврат к слайду 8)

6. Печень.

- на этом можно было бы закончить разговор о «Внутренней кухни» организма. Однако, мы ещё не упомянули о необыкновенной соседке желудка – печени. (13 слайд)

- Печень живёт с правой стороны от желудка в верхней части живота. (возврат к слайду 8)

Она вырабатывает желчь, которая поступает в кишечник и помогает переваривать пищу.

     III. Итог урока.

Проверка и оценивание.

Проверка с помощью презентации. (15 слайд)

- Оцените свои знания сами. Отметьте. (16 слайд)

- Ребята, мы изучили новую тему. Вы можете сейчас сказать, почему эта тема очень важна? ( Необходимо хорошо знать, как устроен твой организм, и как работают его органы, чтобы правильно жить и быть здоровым!)

Сценарий праздника «Золотая Колыма» для детей классов со сложной структурой  дефекта. (Осень 2014-2015 учебный год)

Действующие лица:

Ведущий -

Глухарь –

Утка –

Лебедь –

Гусь -

Куропатка –

                                                      Ход праздника.

Дети под музыку входят в зал, исполняют песню про осень. Садятся на стулья.

Ведущий. Ребята, про какое время года мы исполнили песенку? (осень)  А какие признаки осени вы знаете? (падают листья, дни становятся короче, птицы улетают в тёплые края).

(Презентация на компьютере.

Полёт птичек.)

Ведущий. Однажды поздней осенью прилетели птицы на опушку леса. Пора им в тёплые края. Целую неделю собирались, друг с другом перекликались.

Лебедь. Все ли тут?

Гусь. Тут ли все?

Утка. Все, или нет?

Куропатка. Нет, не все.

Ведущий. Все птицы были налицо, только не было глухаря.

Лебедь. А ну-ка,  Куропатка, позови сюда глухаря.

Ведущий.Зашумела  куропатка  крыльями, полетела в чащу леса. Видит, глухарь на дереве сидит, орешки из шишек лущит.

Куропатка. Уважаемый глухарь. Мы все хотим в тёплые края. Тебя одного вот уже целую неделю ждём.

Глухарь. Ну – ну, не болтай зря! В тёплые страны лететь не к спеху. Смотри, сколько здесь ещё шишек осталось. Неужели это всё придётся бросить?

(Собрать пазлы.  «Это что за дерево?»)

Ведущий. Вернулась  куропатка  на опушку леса.

Куропатка. Глухарь шишки ест и улетать не собирается.

Лебедь.  Ну-ка утка, позови сюда глухаря.

Ведущий. Закружила утка над деревом.

Утка. Глухарь, а Глухарь, ещё неделя прошла, полетели в тёплые края.

Глухарь. Ну как же такую красавицу ягодку оставить, кто же её есть-то будет? Рано ещё. Ра-но.

(Хороводная игра.  «Мы пойдём, пойдём, пойдём ».)

Лебедь. Ну-ка, гусь, зови глухаря, совсем уже холодно стало, улетать надо.

Ведущий. Полетел гусь, а глухарь сидит и грибочками лакомится.

Гусь. Глухарь, полетели скорей, три недели тебя ждём.

Глухарь. Нечего торопиться. Успеем ещё. Надо перед дорогой поесть как следует.

(Игра «Найди по описанию грибок».)

Ведущий. Рассердился лебедь и полетели птицы в тёплые края. А глухарь ещё целую неделю ел грибы,  шишки и ягоды. А потом полетел на опушку леса, а там никого нет. Даже деревья стоят голые, потому листья все давно опали.

(Стихотворение.  Н.Хаютина. «Кто сказал?»

Танец. «Листья».)

Глухарь (плачет). Из всех птиц только я в лесу остался. Как же я буду зимовать?

Ведущий. Не плачь, глухарь. У тебя вон от слёз даже  брови покраснели.  Послушай, какие  дети стихи выучили про наш родной край.

(Стихи.)

Ведущий. Ты ведь не один остаёшься. Ребята, какие птицы ещё остаются зимовать? А кто ещё живёт в лесу? Какие звери живут на Колыме?

(Презентация о животных.)

Конспект к уроку чтение.

Тема: Обобщающий урок. «Весна».

Цель: Расширить знания детей о признаках весны, создать весеннее настроение.

Задачи:

1. Учить самостоятельно читать предложения, загадки о весне.

Учить читать наизусть стихотворения «Зимняя прогулка» и «Весна пришла» с помощью мнемотаблиц.

2. Развивать внимание, память, мышление и речь.
3. Создать у детей радостное весеннее настроение; закреплять знания детей о природе, используя произведения русского народного творчества.

Оборудование:  ковролинограф, видеоролик с изображением природы весной, карточки с предложениями о весне, карточки с загадками о весне.

Словарная работа: снегопад, ледоход.

1. Организационный момент

а) Сообщение темы:

- Сегодня на уроке будем читать предложения о признаках весны и зимы, загадки о весне.

б) Чтение слоговой таблицы.

Педагог предлагает прочитать слоги на слоговой таблице.

в) Дидактическая игра «Угадай время года». Предложить таблицу с временами года. Назвать время года.

г) Дидактическая игра «Четвёртый лишний». Выделить лишнее слово. Объяснить выбор?

-Что здесь лишнее? (Март, апрель, май, январь).

- Какое сейчас время года?

 - Какой месяц?

II. Основная часть.

а) Драматизация стихотвореня Г. Ладонщикова

МЕДВЕДЬ ПРОСНУЛСЯ

 Г. Ладонщиков

                                       Без забот и без тревоги

Спал медведь в своей берлоге,

Спал всю зиму до весны

И, наверно, видел сны…

Вдруг проснулся косолапый,

Слышит, каплет –

Вот беда!

В темноте пошарил лапой

И вскочил –

Кругом вода!

Заспешил медведь наружу:

Заливает – не до сна.

Вылез он и видит: лужи,

Тает снег…(пришла весна!)

б) Д/И «Какое время года». Чтение учениками предложений о зиме и весне. Разложить предложения по временам года.

Зима

Снегопад.

Сильный мороз.

Дети лепят снеговика.

Новый год.

Медведь спит в берлоге.

Зимующие птицы.

Весна.

Ледоход.

Звенит капель.

Бегут ручьи.

8 марта.

Просыпаются медведи.

Перелётные птицы.

Словарная работа: снегопад,  ледоход.

Ледоход – движение льда по течению реки во время таяния льда весной.

Снегопад – выпадение снега в большом количестве.

Составление слова сне - го – пад, ле – до - ход из слогов.

в) Физкультминутка

На лужайке поутру

Мы затеяли игру.

Ты – ромашка, я - вьюнок.

Становитесь все в венок.

Раз, два, три, четыре,

Раздвигайте круг пошире .                                            

А теперь мы ручейки,

Побежим вперегонки.

Прямо к озеру спешим,

Станет озеро большим.

Раз, два, три четыре,

Раздвигайте круг пошире.

д) Самостоятельное чтение наизусть знакомых стихотворений «Зимняя прогулка» В. Петрова, «Весна пришла» Т. Дмитриев по мнемотаблицам.

«Зимняя прогулка» В. Петрова

Раз, два, три, четыре, пять.

Мы идём во двор гулять.

Бабу снежную слепили,

Птичек крошками кормили.

С горки мы потом катались.

А потом в снегу валялись.

А потом домой пришли,

Суп поели, спать легли.

Весна пришла. Т. Дмитриева

По весне набухли почки

И проклюнулись листочки.

Посмотри на ветки клёна –

 Сколько носиков зелёных!

е) Показ видеоролика «Весна - красна».

-  Что бывает весной?

з) Гимнастика для глаз по Аветисову.

и) Работа с картинками «Сложи картинку о весне».

Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает,

Когда это бывает? (весна)

Летом бежит,

Зимой спит.

Весна настала –

Опять побежала (река).

Растёт она вниз головою,

Не летом растёт, а весною.

И солнце её припечёт,

Заплачет она и умрёт (сосулька).

Без рук, без топорёнка

Построена избенка (гнездо).

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам:

Он в шубке серенькой зимой,

А в рыжей шубке летом (белка).

Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая – для лета,

Для зимы – другого цвета (заяц).

Первым вылез из землицы

На проталинке.

Он мороза не боится,

Хоть и маленький (подснежник).

Я раскрываю почки,

  В зеленые листочки

  Деревья одеваю,

  Посевы поливаю,

  Движения полна,

  А зовут меня (весна).    

III. Заключительная часть.

Какое сейчас время года? Какие признаки весны вы знает?

Давайте споём весеннюю песенку

Подведение итога.

Оценивание учащихся за работу на уроке.