Условия формирования готовности к профессиональному самоопределению.
статья на тему

Условия формирования готовности к

профессиональному самоопределению

Пронина И.Н.

педагог-психолог МБОУ СОШ № 7

 г. Минеральные Воды

Охарактеризуем стандарты условий формирования готовности у старшеклассников к профессиональному самоопределению. Они распадаются на организационные и психолого-педагогические. Апробированные организационные условия мы находим в работах Т.В. Аникаевой, Н.В. Кирий и других.

       Т.В. Аникаева в своей работе выделяет образовательную среду школы в качестве условия профессионального самоопределения. Использование этого условия возможно, по мнению автора, если раскрыты возможности для профессионального самоопределения старшеклассников, выявлены этапы освоения старшеклассниками возможностей образовательной среды во взаимосвязи с этапами профессионального самоопределения, определены способы педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников при освоении образовательной среды

Н.В Кирий разработала организационно-процессуальные и технологические аспекты внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения. Изучая систему внутришкольного управления она определила организационную структуру и технологию внутришкольного управления. Реализованная технология внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения включает проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса профессионального самоопределения, разработку проекта перевода процесса профессионального самоопределения учащегося в новое качественное состояние, обеспечение устойчивости управляемого процесса процессом профессионального самоопределения. Организационная структура внутришкольного управления была построена по горизонтально-сетевому принципу и учитывала возможности конкретного образовательного учреждения.

С.Н. Чистякова, раскрывая психолого-педагогические условия, основным считает диагностику особенностей индивидуального развития учащихся, их интересов, склонностей и возможностей, и организацию образовательного процесса адекватно индивидуальным особенностям развития учащихся. Мы разделяем эту точку зрения.

Анализ научной литературы и собственный опыт позволил определить условия, при которых наиболее оптимально происходит формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению.

К организационным условиям формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению можно отнести: профильное обучение, реализующее личностно ориентированную парадигму образования; содер-жание образования профильного обучения, представляющее собой целостную систему, направленную на достижение адекватности профессиональных потребностей личности, ее возможностей и потребностей рынка труда; деятельность учащегося для проверки правильности выбора будущей профессии («проба сил»); оперативная перепрофилизация учащихся (в случае необходимости); кооперация старшей ступени школы с соответствующими учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; организационно-управленческое обеспечение процесса формирования готовности у старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Профильное обучение позволяет организовать уровневое обучение, адекватно степени выраженности того или иного типа интеллекта и мышления.

В связи с профилизацией обучения меняется и содержание образования. Вводятся предметы школьного компонента, исходя из их целесообразности профессиональному самоопределению.