«Компетентностный подход. Профессиональная компетенция педагогов».
статья на тему

МБУ ДО Мальчевский ДДиЮ.

Выступление к семинару

«Компетентностный подход.

Профессиональная компетенция педагогов».

Подготовила: Гузовская  А.Н.-

МетодистМДДиЮ.

Май, 2018

«Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней  педагогов».

Происходящие сегодня в нашей стране социокультурные изменения  неопровержимо показывают, что существующее образование не удовлетворяет актуальным запросам общества. Оно не в полной мере готовит молодое поколение к успешной, качественной жизни. А ведь именно такой результат образования, а не просто получение хорошего аттестата является основным свидетельством эффективности работы  дополнительного образования как социального института.

«Образование в течение жизни» - вот девиз сегодняшнего дня. Только в этом случае, постоянно повышая свою квалификацию, а зачастую и осваивая совершенно новые пласты знаний, человек сможет добиться желаемых результатов. Современное образование должно научить человека жить в изменяющемся, динамичном мире.

Важнейшим компонентом новой модели  дополнительного образования является её ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты, т.е. компетентностный подход.

Компетентностный подход складывается из компетенции и компетентности. «Компетенция» обозначает сферу приложения знаний, умений и навыков человека. «Компетентный» в своем деле человек (от лат. competents – соответствующий, способный) означает «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе, авторитетный, полноправный, обладающий кругом полномочий, способный» (Толковый словарь).

Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыки, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идёт о компетентности как о простой сумме знания – умения - навыки, это понятие несколько иного смыслового ряда).

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, таким образом, подход, основанный на компетенции, подчёркивает практическую, действенную сторону, а подход, основанный на понятии «компетентность» – личностные качества и соотносится с гуманистическими целями образования.

Компетентностный подход  - подход в образовании, для которого приоритетной целью образовательного процесса является формирование компетенций.

Принципы  компетентностного подхода в образовании:

• Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
• Не усвоение информации, а освоение ключевых компетенций, методов, способов мышления и деятельности, на основе развития своих способностей.
• Оценивание для обеспечения возможности обучающемуся самому планировать процесс достижения образовательных результатов и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
• Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности обучающихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.
• МДДиЮ  не учреждение, а самостоятельная организация, открытая социуму (участие детей в социальных проектах, детско-взрослых коллективах, в инновационных проектах,  и т.п.).
•  ПДО не начальник, а помощник обучающемуся в том, чтобы он занял место в культуре и социуме, соответствующее его интересам и способностям.
• Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, обучающихся и людей из внешнего окружения к управлению ОУ и оценке его деятельности в процессе внутренней и внешней экспертизы.
• Качество  дополнительного образования определяется потребителями образовательных результатов (обучающимися, родителями, работодателями, обществом в целом) и, в конечном счете, темпами развития общества и инновационной экономики. Для этого разрабатывается система национальных приоритетов в достижении детьми определенных образовательных результатов. Разрабатывается компетентностный стандарт.

• Качество работы педагога определяется системой показателей, позволяющих оценить направленность его деятельности на достижение детьми требуемых обществу образовательных результатов.
• Дополнительное образование само разрабатывает образовательные программы и создают все необходимые условия для реализации образовательных приоритетов.

Компетентности подразделяют на:

• Социально-политические, позволяющие человеку реализовать активную позицию в жизни в многокультурном обществе.
• Коммуникативные, рассматриваемые как способность эффективно общаться, устанавливать деловые контакты, сотрудничать, взаимодействовать в команде и т.д., т.е. обеспечивающие эффективную устную и письменную коммуникацию.
• Информационные, включающие в себя умения поиска, отбора, представления информации, решения профессиональных задач с помощью ИКТ и обусловленные возникновением и развитием информационного общества.
• Личностные, связанные с самоуправлением – умения ставить и реализовывать жизненные цели, организационно-управленческий потенциал, способствовать эффективно использовать собственные ресурсы и ресурсы других, рефлексивные умения.

Что даёт компетентностный подход  педагогу и ученику?

• согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями обучающихся;
• подготовить детей к сознательному и ответственному обучению в вузе и колледже;
• подготовить обучающихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым законам.

Зеер отмечает, что компетентность человека  – это  знания, умения, опыт, а способность мобилизовать их – компетенция личности. Компетенция отражает комплексный результат деятельности и включает в себя не только знания, умения, навыки (компетенции), но и личностные качества.

Основные составляющие компетентности педагогических работников.

Информационная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя, педагога в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение  документации на электронных носителях. 

Коммуникативная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации. 

Правовая компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.

Профессиональная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование. Понятие это многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. Понятие профессиональной компетентности педагога можно определить как: «владение педагогом необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога, как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания».

Что же такое профессионализм?

Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность.

Компетентность  педагога характеризуется основными направлениями, по которым он может повысить свое профессиональное мастерство, это:

• Педагогическая деятельность – углубление научных знаний, наработка методической базы, формирование профессионально значимых умений и навыков учителя;
• Личность учителя, педагога как человека, который учится всю жизнь, и только в этом случае он обретает право учить;
• Психолого-педагогическое общение, которое включает в себя культуру педагогического общения, развитие способностей работать в коллективе, освоение корпоративных норм поведения.

Педагогические критерии компетентности  педагога. 

Первый критерий – это уровень обученности детей, так называемый ЗУН (знания, умения, навыки)

Второй критерий – уровень сформированности обще учебных умений и навыков (ОУУН). Это:

• Учебно - информационные умения
• Учебно - логические умения
• Учебно - управленческие умения

Третий критерий – это инновационная деятельность, которая позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне.

Четвертый критерий – состояние исследовательской работы и работы по самообразованию.  Педагог – это тот человек, который учится всю жизнь. Поэтому важным критерием успешности работы  становится его самообразование, целью которого является овладение теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний.

Пятый критерий – образования педагогов и повышение квалификации. Это одно важнейших условий для повышения своей педагогической компетенции, сохранения качества преподавания.

Шестой критерий – способность к самоанализу, самодиагностики, так называемой рефлексии.

 Педагоги, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида:

• Размышления, претворенные в действие (т.е. придумал и сделал)
• Размышления по поводу совершенных действий (т.е. анализ совершенного) – рефлексия. Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании.

Психологические критерии компетентности  педагога.

 «Настоящее образование – это такое образование, которое заставляет определить свое отношение ко всему окружающему» - писал Добролюбов.

1. Интерес, мотивация.

Что интересует моих учеников? Можно спросить, а лучше создать такую атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся естественным образом.

2. Сознательное обучение.

Нужно научиться воспитывать у ребенка требуемое отношение к учебе.

3. Взаимоотношения в системе «Педагог – ученик».

Правильное взаимодействие педагога с ребенком является ведущей переменной процесса обучения, обуславливает формирование познавательных действий обучающихся.

4. Учет индивидуальных особенностей ученика.

Воспитание внимания зависит от личных качеств  педагога. К числу наиболее важных качеств  педагога относят внимательность и наблюдательность, педагог должен по глазам учеников уметь понимать:

• Как на уроке создана установка быть внимательным;
• Как использованы внешние особенности наглядного материала;
• Как организована смена видов деятельности;
• Как учитываются возрастные особенности;
• Как организована активность обучающихся.

Личностные критерии компетентности  педагога.

Специфической чертой деятельности  педагога является высокая включенность в неё личности  педагога. Это означает, что личностные особенности педагога выступают как инструмент его профессиональной деятельности.

1. Эмоциональность

• интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;
• адекватность эмоционального состояния  педагога на деятельность обучающихся;
• доброжелательность реакции  педагога на возбуждение;
• уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результатов своего труда.

К сожалению, почти все  педагоги приобретают «профессиональную» окраску голоса: нервная монотонность с элементами металла. Это учительское свойство раздражает, угнетает обучающихся.

2. Выразительность речи.

Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи  педагога. Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности необходимо использовать рефлексию своего поведения и специальные упражнения для ораторского искусства, а для обогащения лексики, образности действует правило «Три О»:

• общение с хорошей литературой, искусством, природой;
• общение с интересными людьми, любовь, дружба;
• общение – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышлений.

 3. Творческое начало личности.

Педагог, как и писатель, должен строить свою внутреннюю и внешнюю биографию. Но делать это с творческим подходом, остроумно, оригинально, поэтому так часто ученикам, даже самым умным и дисциплинированным, на занятиях скучно. И это приговор  педагогу!

4. Организаторские способности.

Необходимы как обеспечения работы самого  педагога, так для создания хорошего ученического коллектива.

5. Чувство юмора.

Дети любят разных  педагогов, но более всего веселых – таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход.  Детям иногда хочется, чтобы  педагог просто пошутил, посмеялся от души вместе с ребятами, ведь не всегда же они бывают «трудными», да и не все. Василий Сухомлинский говорил: «Отсутствие у педагога чувства юмора воздвигает стену взаимного непонимания:  педагог не понимает детей, дети не понимают  педагога. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то состояние, из которого  педагог часто не находит выхода».

6. Настойчивость, дисциплинированность.

Под настойчивостью мы понимаем способность достигать поставленной цели и доводить принятые решения до конца, дисциплинированность же - это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.

Будучи стержнем профессиональной деятельности педагога, профессиональная компетентность позволяет характеризовать его как субъекта деятельности, определять качество этой деятельности, выраженное в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно меняющейся профессиональной ситуации.

Компетентностный подход означает для педагогов и обучаемых постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции и освоения знаний, умений, навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, способствующих формированию личности, способностей адаптироваться в условиях социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационного насыщенного пространства.

ВЫВОД: Новое прочтение задач и содержания образования исходит из нового понимания главной цели – формирование личности, которая знает + умеет + способна + хочет приносить пользу себе и людям. (компетентностный подход к образованию)