Влияние образовательного процесса на формирование социальной ответственности школьника
статья на тему

Влияние образовательного процесса на формирование социальной ответственности школьника

Формирование интегративных качеств школьника является неотъемлемой частью процесса достижения образования нового поколения. Изменения, происходящие в жизни общества и государства, безусловно, влияют и на представления о том, каким общество и государство представляют подростка, получившего гарантированное Конституцией Российской Федерации образование. Соответственно перед каждым преподавателем неизбежно встает проблема: не только формирование, но и развитие социально ответственной личности. На уроках обществознания и права мы ежедневно стараемся решить эту проблему.

Целью исследования моей работы является формирование в обучающихся социально ответственной личности, а также помощь в развитии социальных интегративных качеств школьника.

1.            Влияя на уроках обществознания и права непосредственно на развитие в школьниках 6-7 классов качеств  любознательности и активности, а кроме того эмоциональной отзывчивости, перед преподавателем встает задача формирования и развития в ученике заинтересованности познавательной деятельностью, возможности действовать самостоятельно, ликвидировать в страх перед постижением новых границ знаний и возможности совершать ошибки. Наиболее ярко данное качество можно развить на таких уроках, как «Познай самого себя», «Что человек чувствует, о чем размышляет?», «Общение». Важнейшим средством на пути достижения качеств любознательности, активности и эмоциональной отзывчивости, несомненно, является формирование в коллективе соответствующей эмоциональной атмосферы, при которой ученики младшего подросткового возраста могут полностью и безоговорочно доверять не только учителю, но и друг другу. Примером упражнений, проводимых с целью развития данных интегративных качеств служит работа, проводимая в рамках урока «Семья – ячейка общества». В ходе работы обучающимся предлагается обсуждение картины В.В. Пукирева «Неравный брак» сначала в паре с соседом, затем в коллективе из четырех человек, итогом работы является дискуссия с классом, в ходе которой выявляются основные главные проблемы, поднимаемые сюжетом картины. Главная задача учеников, выявить объяснить как выглядят жених и невеста, прочувствовать их эмоции, спрогнозировать будущую жизнь семейной пары. Главная особенность данного упражнения заключается в том, что любой ответ учащегося должен приниматься с уважением и как значимую часть итогового ответа. В ходе выполнения данного упражнения учащиеся развивают в себе способность не только мыслить индивидуально, но и работать в коллективе, развитие эмпатических способностей, способность выражать свои мысли не боясь осуждения.

2.            Немаловажным также является развитие качества  владения средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, при формировании которого перед педагогом встает задача помочь обучающемуся раскрыться перед родителями, преподавателями, сверстниками и, что особенно важно, перед самим собой. На уроках обществознания и права обучающийся  имеет возможность освоить на уровне функциональной грамотности системы необходимые для социальной адаптации знания: об обществе, основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде, сферах человеческой деятельности, способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина. Примером работы, проводимой с целью развития данных интегративных качеств служит упражнение, проводимое совместно с родителями или старшими братьями/сестрами в рамках подготовки домашнего задания к уроку «Семейное хозяйство». В ходе выполнения данной работы обучающийся должен подготовиться к выступлению в диспуте на тему «Готов ли я вести семейное хозяйство?». Задача обучающихся составить таблицу самоанализа, главные критерии которой – виды хозяйственной деятельности, чем я помогаю по дому на данный момент, чем я смогу помогать в ближайшем будущем. Обучающийся самостоятельно выделяет виды хозяйственной деятельности (урока в собственной комнате, уход за домашним животным, стирка, мытье посуды, чистка ковром и т.д.), затем отмечает те виды хозяйственной деятельности, которые от выполняет на данный момент, и в итоговой части обсуждает с родителями или старшими братьями/сестрами какие из указанных видов деятельности ребенок способен выполнять дополнительно. В ходе подведения итогов на уроке проводится дискуссия, обучающиеся представляет одноклассникам свое выступление, комментируя которое ученики и преподаватель должны предлагать только положительные комментарии и предложения по развитию ученика.

3.       Помимо того, на уроках обществознания и права обучающемуся предоставляется возможность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. В данном случае перед учителем встает сложная задача наделить обучающихся умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях. В этом педагогу, несомненно, помогают различные игры, проводимые на уроках, ставящие перед учеником интересные задачи; коллективная работа над проблемным заданием, исследовательская деятельность. Примером работы, проводимой с целью развития данных интегративных качеств является игра «Семейные отношения», проводимая в рамках урока «Семья – ячейка общества». В ходе игры ученики должны поделиться на команды, в каждой группе обучающиеся выбирают предлагаемые социальные роли – мама, папа, бабушка, дочь, сын, учитель, участковый и т.д.  Каждой команде выдается отдельное проблемное задание, решение на которое должно быть найдено коллективно и в последствии представлено на обсуждение всему классу в виде минисценки. Примеры проблемных заданий: 1. Сын систематически прогуливает школу, отец и мать все свободное время проводят на работе. Предложите возможные пути решения данной проблемы классным руководителем. 2. Чем может помочь Аня своей однокласснице из неполной семьи, в которой мать большое количество времени проводит на работе и не имеет возможности уделять ребенку должное внимание. 3. Родители четырнадцатилетнего Алексея узнали от его классного руководителя, что их сын курить. Как должны повести себя родители и классный руководитель?

Мониторинг результатов обучения – это неотъемлемая часть работы преподавателя. Целью данной работы является контроль, исправление возможных недочетов работы и корректировка последующего обучения. Немаловажным является мониторинг при формировании и развитии социально ответственной личности. Помощью в данной работе служат тесты, контрольные работы, самостоятельные задания и т.д. Но в то же время стоит уделять особое внимание практическим навыкам ученика, поскольку социальная ответственность, в первую очередь, это качество практическое, духовное, и выявить уровень развития данного качества только теоретическими методами не возможно.  В данном случае весомую помощь преподавателю могут оказать проблемные задания, выявляющие уровень ситуативного мышления школьника. Подобные проблемные задания можно предлагать из художественной литературы или реальной жизни. Например:  «Представь, что ты оказался на месте своего предка – участника Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни». Подобные задания помогут выявить уровень развития социальной ответственности ученика:

1.  Высокая степень – ученик способен выявить проблему (Н-р, противостояние граждан против своего народа), объяснить моральные противоречия данной проблемы, способен эмоционально приять проблемную ситуацию и сформировать личное мнение по заданному вопросу, способен объяснить свою позицию.

2.  Средняя степень – ученик при помощи учителя выявляет проблему вопроса, способен  эмоционально приять проблемную ситуацию и частично сформировать личное мнение по заданному вопросу, способен частично объяснить свою позицию.

3.  Низкая степень – ученик не способен выявить проблему вопроса, не способен эмоционально приять проблемную ситуацию и сформировать личное мнение по заданному вопросу, не способен выразить свое мнение.

Несомненно, для обучающихся крайне важны не только знания, получаемые на уроке, но и их эмоциональная насыщенность. Непосредственно на уроках стараюсь поддерживать эмоциональную составляющую на протяжении всего урока, помощью при этом   служат различные проблемные ситуации, не имеющие единственного правильного решения, создание дискуссий, мини - конференций в группах. Важной частью является проведение интегрированных уроков, в течение которых ученики стараются самостоятельно при помощи знаний, полученных ранее, рассмотреть новую проблемную ситуацию или тему в целом. Главной целью учителя при проведении занятия является мотивация учащихся, обозначение рамок изучения темы, контроль за действиями обучающихся и помощь отстающим.