Работа дошкольной организации в режиме эксперимента
материал

Работа дошкольной организации в режиме эксперимента

Ермоленко Н.В.,

методист по инновациям,

руководитель творческой группы,

я/с № 20 «Арайлым»

Приказом № 474 от 28.08.12 г. Департамента общего и среднего образования г.Астаны ГККП ясли-саду № 20 «Арайлым» был присвоен статус экспериментальной площадки.

Для организации экспериментальной работы в ГККП ясли-сад № 20 «Арайлым» педагогическим коллективом были проведены следующие мероприятия:

1. изучена нормативно-правовая и инструктивно-методическая документация по вопросам организации экспериментальной площадки;
2. разработано положение об экспериментальной площадке в ГККП ясли-сад № 20 «Арайлым»;
3. разработано положение о творческой группе;
4. на основании приказа заведующей ясли-садом Копашевой Д.О. № 26 от 29.08. 2013 г. создана творческая группа педагогов;
5. сформулирована тема эксперимента: «Полиязычное обучение и поликультурное воспитание в детском саду»;
6. определены сроки проведения эксперимента:

2012-2013 гг. - теоретико-подготовительный этап эксперимента

2013-2014 гг. - организационно-проектный этап (организация и проведение эксперимента в условиях ГККП «Я/с № 20 «Арайлым» )

2014-2015 гг. - коррекционно-аналитический этап (обобщение и анализ результатов внедрения модели работы ДО по полиязычному обучению и поликультурному воспитанию детей). 

Объект эксперимента: воспитательно-образовательный процесс в я/с № 20 «Арайлым» г. Астана.

Предмет эксперимента: модель работы ДО по полиязычному обучению и поликультурному воспитанию детей.

Цель эксперимента: разработка и реализация модели работы ДО по полиязычному обучению и поликультурному воспитанию детей.

Задачи исследования:

1. изучение   моделей полиязычного образования, существующих в  Республике Казахстан  и мировом   сообществе.
2. разработка  и апробация модели работы ДО по полиязычному обучению и поликультурному воспитанию детей.
3. разработка программно-методического обеспечения модели (планов, пособий и т.д.).
4. разработка диагностических критериев и системы мониторинга для отслеживания результативности полиязычного обучения и поликультурного воспитания детей.
5. анализ эффективности созданной системы работы.

Для реализации задач эксперимента были подготовлены программа опытно-экспериментальной работы «Үш тілде оқыту заман», план работы экспериментальной площадки, программа психолого-педагогического сопровождения эксперимента и создана «Модель работы дошкольной организации по полиязычному обучению и поликультурному воспитанию детей», благодаря использованию которой предполагалось значительно повысить активность педагогов, развить творческое мышление, умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности, а также сделать образовательную систему ясли-сада открытой для активного участия родителей и  в целом более упорядоченной и логически завершенной.

В 2012-2015 гг. осуществлялись обучение и переподготовка педагогов, интенсивное освоение ими современных педагогических инновационных технологий как на курсах, организуемых методическими центрами и институтами повышения квалификации, так и на педагогических советах, семинарах, практикумах и тренингах, проводящихся внутри ясли-сада № 20 (таблица 1).

Таблица 1. Учебно-методические мероприятия для педагогов 2012-2015 гг.

Были составлены многочисленные консультации, памятки и сообщения для педагогов.

Путем использования вариативной части учебного плана в 2013-2015 гг. было увеличено количество учебных часов, отводимых на изучение казахского и английского языков в средней, старшей и подготовительной группах. Углубление знаний детей также осуществлялось посредством кружковой работы соответствующей тематики: «В гостях у бабушки» (казахский язык), «Моя любимая книга» (художественная литература), «Веселый английский», «Волшебный ручеёк» (развитие речи).

 В течение 2012-2015 гг. имели место многочисленные открытые просмотры ОУД и развлечений с элементами полиязычия, направленные на познавательное развитие детей. Открытые просмотры ОУД и развлечений были проведены на высоком профессиональном уровне. Педагоги использовали разнообразные творческие задания, задания с элементами игры, задания на познавательное развитие детей и, конечно же, полиязычие.    

 За период работы экспериментальной площадки был опубликован в отечественных и зарубежных изданиях ряд учебно-методических материалов педагогов ясли-сада.

Опыт экспериментальной работы детского сада был представлен и на городском уровне (на семинарах филиала НЦПК «Өрлеу» ИПК педагогических работников и заседаниях городских методических объединений).

Работа с родителями и общественностью реализовывалась в следующих мероприятиях:

• участие членов творческой группы в родительских собраниях с целью информирования родителей – сентябрь, октябрь;
• для осуществления обратной связи с родителями в течение 2013-2015 гг. функционировали ящики «родительской почты»;
• родительские конференции («Роль игровых технологий в формировании полиязычной личности» с участием казахстанской детской писательницы; «Язык – окно в мир» с участием представителей религиозных конфессий; «Воспитание искусством» с участием профессиональных художника и музыканта);
• показ слайд-презентаций «Любимые герои родителей», «Персонажи современных мультфильмов»;
• защита детско-родительских проектов «Кто ты, мой любимый казахский (русский, английский) писатель?», «Где живут казахи (русские, англичане)», «Что поют казахские (русские, английские) дети»;
• выставки детско-родительских поделок «Мой любимый казахский (русский, английский) сказочный персонаж», «Домик для лололупса (румбоксы)», «Рождественский чулок» и др.
• консультации, памятки, сообщения для родителей.

В течение 2014-2015 учебного года были проведены мероприятия комплексного характера для всего детско-родительско-педагогического коллектива:

• тематические недели «Новый год-Рождество» - декабрь;

                                       «Национальная кухня» - март;

                                       «Спорт трех народов» - май;

• «дни приветствия и прощания» на трех языках.

А также состоялась экскурсия подготовительной группы в рождественский католический храм.

В ходе работы возникла необходимость в насыщении развивающей среды групп и помещений общего пользования наглядным и игровым материалом по заданной тематике. Были оснащены этнографические уголки в группах. Силами педагогов были изготовлены следующие пособия и декоративные элементы:

сезонное оформление тамбуров и музыкального зала, оформление зала к праздникам, камины, флористические композиции, оформление окон, динамические пособия «Пицца» и «Пирог», кухонные уголки для групп с полиязычной лексикой, динамическое пособие «Астана-Москва-Лондон».

Информационный и наглядно-иллюстративный материал, подготовленный родителями к конференциям, конкурсам, выставкам (проектные работы с иллюстрациями, модели домов, диски с записями 250 колыбельных и детских песен) также передан воспитателям в группы.

Педагогом-психологом и  руководителем творческой группы  была разработана система мониторинга и контроля результатов эксперимента, включающая оценочные и безоценочные критерии достижений результатов, описание которых содержится в  Программе опытно-экспериментальной работы я/с № 20 «Үш тілде оқыту заман»).

Педагогом-психологом было  проведено анкетирование и опросы родителей, детей и педагогов:

• «Образовательные запросы родителей»
•  «Удовлетворенность родителей процессом эксперимента»
• «Изменение ценностных ориентаций детей (патриотическое и эстетическое развитие)  вследствие участия в проекте «Полиязычие»
• «Удовлетворенность детей процессом эксперимента»
•  «Уровень положительной мотивации и профессиональной активности педагогов»
•  «Формирование у педагогов способности к анализу и рефлексии собственных профессиональных достижений»
•  «Удовлетворенность педагогов деятельностью по программе эксперимента»

В результате по итогам экспериментальной работы были сделаны следующие выводы, определяющие направления дальнейшей деятельности:

1. Необходимо строить процесс обучения так, чтобы он соответствовал закономерностям развития личности и не нарушал бы принципа природосообразности и культуросообразности процесса обучения и воспитания детей;
2. Главным в этот период обучения и воспитания является формирование не иноязычной речи, а языковой и культурной деятельности детей;
3. Формирование поликультурной и языковой картины мира у детей должно происходить в условиях согласованного обучения языкам, когда дошкольники отчетливо осознают, «что есть у нас» и «что есть у них», «как делаем мы» и «как делают они»;
4. Звуковой строй языка, лексические единицы и грамматические структуры отрабатываются в специальной ОУД; в режимных моментах усваивается ежедневная лексика из 10-30 лексических единиц, произношение и правильность которой предварительно тщательно выверена со всеми сотрудниками ясли-сада; всё остальной направлено на решение иной задачи – на формирование чувства Родины, а с ним и бережного отношения к родному языку и на социокультурное воспитание;
5. Речевая культура – это не просто грамотность, это еще и состояние души. Раньше радио и телевидение держали высокую планку языкового стандарта, теперь стало нормой искалеченное слово. Исковерканный язык – это проявление болезненного состояния всего общественного организма. Наша цель – вытеснить из детских душ мир уродливых игрушек, попкорна, жестоких мультфильмов, корявого языка, дать им речь, очищенную от жаргона, пошлости, грязи, пронизанную чувством ответственности за свою культуру, тем самым в будущем защитить от внешних и внутренних разрушительных факторов свою Родину и культурное достояние народа – язык, оставаясь при этом открытыми для общения с людьми иной языковой культуры;
6. Для реализации этих намерений необходимо преобразовать созданную педагогическим коллективом ясли-сада № 20 «Арайлым» «Модель работы ДО по полиязычному обучению и поликультурному воспитанию детей» согласно вновь поставленной цели и продолжить работу согласно откорректированному курсу.