Педагогический проект
статья на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский

СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ФГОС

Руководитель проекта:

Котикова Л.Ф., директор МБОУ СОШ № 2 г. Советский

Разработчики проекта:

Магжанова И.В., заместитель директора МБОУ СОШ № 2 г. Советский по УВР

Дунаева Н.А., заместитель директора МБОУ СОШ № 2 г. Советский по УВР

Усманова И.В., методист МБОУ СОШ № 2 г. Советский

2013 г.

Содержание

Информационная карта проекта

1. Актуальность  проекта

Одним из приоритетных  направлений  модернизации российского образования, определённых в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа", является развитие учительского потенциала (1).

«Данные последних международных исследований убедительно свидетельствуют о том, что качество работы учителя является главным, решающим фактором, определяющим успешность образовательной системы и прирост качества образовательных результатов учащихся» (5).

Создание кадровых условий, обеспечивающих развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени, является особенно актуальным в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (далее - ФГОС) (2,3).

В условиях обновления содержания образования возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

Современный учитель - это:

• учитель, добивающийся высокой результативности в обучении;
• учитель, создающий условия для развития у учащихся способности к самореализации;
• учитель, стремящийся к профессиональному росту, владеющий новыми педагогическими технологиями обучения и воспитания и апробирующий их на практике;
• активный участник различных форумов, конкурсов, умеющий построить свой образовательный маршрут на современном уровне и создать подобные индивидуальные образовательные маршруты для своих учеников;
• учитель, свободно ориентирующийся в потоке информации, умеющий находить нужное, и способный научить этому школьников.

Все выше перечисленные качества формируют модель современного учителя, который обеспечивает качество реализации  ФГОС и, как результат, готовность ребенка жить в динамично меняющемся современном обществе.

Профессиональная  готовность  педагогов к введению ФГОС предполагает сформированность 3-х компонентов:

• мотивационный (педагоги мотивированы на введение стандартов);
• когнитивный (педагоги обладают достаточными знаниями для осуществления профессиональной деятельности);
• технологический (педагоги владеют приемами, техниками, технологиями, средствами, адекватными новым целям образования).

Существующая в настоящее время система повышения квалификации не обеспечивает педагогическим работникам в полной мере то содержание, которое необходимо для адаптации к профессиональной деятельности и последующего развития мастерства. Она направлена, как правило, на информирование и, значительно реже, на формирование умений и развитие профессионально важных качеств педагогов. Традиционные формы переподготовки и повышения квалификации работников образования (курсы, семинары) не позволяют выстраивать долгосрочную, системную работу с учителем.

В сложившейся ситуации необходимо создание системы обучения педагогических кадров, которая «должна рассматриваться не только как обучение и развитие, а должна стать планируемым и ориентированным на цели организации процессом, нести системный характер» (4).

Необходимо отметить, что системный подход к обучению педагогических работников имеет безусловные преимущества перед разовыми мероприятиями, которые способны обеспечить только временный эффект. Более длительный результат может дать только системный подход к развитию педагогов, рассчитанный на определенный период и являющийся индивидуальным для каждого педагога.

Применение системного подхода к управлению развитием кадрового потенциала позволит значительно сэкономить человеческие и временные ресурсы, повысить эффективность деятельности образовательного учреждения.

2. Анализ состояния проблемы

Педагогический коллектив школы в настоящее время состоит из 74 педагогов. 70 учителей имеют высшее педагогическое образование, 4 - средне – специальное.

Уровень квалификации педагогического коллектива достаточно высок:

• 12 учителей (16 %) имеют высшую квалификационную категорию;
• 37 учителей (50 %)  – первую квалификационную  категорию;
• 7 учителей (9 %)  – вторую квалификационную  категорию;
• 8 учителей  (11 %) прошли аттестационные процедуры на соответствие занимаемой должности.

Основу коллектива школы (77 %) составляют педагоги со стажем работы свыше 10 лет.

Эти данные показывают, что большинство учителей школы находятся в оптимальном возрастном и профессиональном периоде жизнедеятельности, что дает свои положительные результаты при переходе на новые образовательные стандарты.

В образовательной среде школы созданы условия для профессионального развития и самореализации педагогов.

Педагоги проходят обязательные предметные курсы повышения квалификации раз в пять лет. С 2011 –2012 учебного  года 17 педагогов прошли курсовую подготовку по вопросам введения ФГОС второго поколения, что составило 55 % от общего числа педагогов, работающих в классах, перешедших на обучение по новым ФГОС. Причин, по которым не все педагоги, работающие в инновационном режиме, прошли повышение квалификации, несколько:

• школа работает в одну смену и затруднена взаимозамена педагогов;
• высокая учебная нагрузка отдельных педагогов;
• тематика курсов повышения квалификации представлена не для всех образовательных областей;
• недостаточное финансирование выездных курсов повышения квалификации.

Анализ желаемого и действительного состояния дел выявил разрывы:

• между долей педагогов, имеющих стаж работы более 10 лет (77 %) и молодых педагогов, способных работать в новых условиях (8 %). Медленное обновление педагогического состава, подготовка выпускников педагогических ВУЗов, не отвечающая времени, диктует необходимость строить методическую работу, активно внедряющую системно-деятельностный подход, переходя от традиционных форм, содержания, технологий к инновационным;
• между преимущественно коллективными формами организации методической работы в школе и необходимостью обеспечения индивидуальной траектории развития каждого педагога и его непрерывного сопровождения;
• между стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий и недостаточным владением ими педагогами;
• между изменениями в профессиональной деятельности работников образования, вносимыми ФГОС, и уровнем их готовности к профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС второго поколения. По данным диагностики доля педагогов, способных активно внедрять ФГОС второго поколения, составляет 19 %. Доля педагогов, пассивно участвующих в методической работе  школы, составляет около 33%.

Перед методической службой школы стоит задача создать условия для «…оказания постоянной научно-теоретической, методической, и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной программы ОО…», «…проведение комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций» (6). На современном этапе первостепенным становится решение задачи усиления адресности методического сопровождения педагога, оперативного реагирования на конкретный запрос.

3. Цели и задачи

3.1. Целью нашего проекта является: формирование профессиональной готовности педагогов  к введению ФГОС  путем создания индивидуальной траектории повышения их квалификации в условиях общеобразовательного учреждения.

3.2. Задачи:

• Проведение анализа готовности  педагогических кадров школы к введению ФГОС;
• Определение порядка действий администрации по формированию профессиональной готовности педагогов  к введению ФГОС;
• Обеспечение адресного (индивидуального) методическое сопровождение педагогов;
• Организация работы методической службы на основе системно-деятельностного подхода.

4. Этапы реализации проекта

5.  Механизм реализации проекта

В основе механизма реализации проекта лежит организация методической работы в школе на основе алгоритма  системной организации развития кадрового потенциала в образовательном учреждении при переходе к ФГОС (Приложение 3).

Алгоритм деятельности состоит из  последовательности отдельных шагов (действий):

1. Проведение  Советом по введению ФГОС общего образования школы  SWOT-анализа педагогических кадров (Приложение 1). В SWOT-анализе сопоставляются современное состояние педагогических кадров школы, с учетом сильных и слабых сторон, с желаемыми действиями администрации, способствующими развитию кадрового потенциала.
2. На основании SWOT-анализа формируются мероприятия, необходимые для системной организации развития кадрового потенциала в условиях введения ФГОС. Продуктом деятельности на данном этапе является  план мероприятий («Дорожная карта») по развитию кадрового потенциала в образовательном учреждении при переходе к ФГОС (Приложение 2).

Дорожная карта определяет последовательность действий администрации, направленных на формирование  профессиональной готовности педагогов к реализации ФГОС.

Для удобства пользования данной Дорожной картой мероприятия, отражённые в ней, представлены в виде алгоритма системной организации развития кадрового потенциала в условиях введения ФГОС, предполагающие цикличность действий участников проекта в течение учебного года.

3. Совет по введению ФГОС общего образования на основании анализа методической работы за предыдущий учебный год, результатов диагностики готовности педагогов к введению ФГОС формулирует задачи для методической службы на текущий учебный год.
4. Методическая служба школы разрабатывает план методической работы, включающий в себя различные виды и формы методической работы, в том числе индивидуальные и коллективные.
5. Исходя из плана методической работы, формируется Чек-лист (Приложение 6), содержащий все планируемые мероприятия в текущем учебном году.
6. Чек-лист  предлагается каждому педагогу для составления плана самообразования. В нем особым шрифтом выделяются мероприятия, которые рекомендуется обязательно пройти педагогу с учетом выявленных затруднений при организации образовательного процесса.

При этом за педагогом остается право самостоятельно выбрать спектр мероприятий, представленных в плане методической работы, которые наиболее актуальны для него.

7. В течение учебного года организуются и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов. Каждый отдельный педагог посещает только те мероприятия, которые вошли в его индивидуальный план. По итогам полугодия  проводится рубежная диагностика, по результатам которой возможна корректировка планов самообразования в течение учебного года. Для тех педагогов, уровень которых не достиг желаемого результата, появляется возможность на более осознанном уровне повторно включиться в цикл.

Данный алгоритм отвечает всем принципам системной организации:

• Массовость;
• Последовательность;
• Периодичность;
• Цикличность.

Предложенный алгоритм работы с педагогами по повышению профессионального мастерства отличается цикличностью, которая является основой системности. Именно это позволяет  в практике работы администрации школы осуществлять переход от традиционных форм работы с кадрами к новым, отличающимся большей гибкостью реагирования на меняющуюся ситуацию в образовании, с опорой на запросы педагогов, в формах, позволяющих в большей степени учитывать динамику роста педагога.

6. Принципы организации работы по реализации проекта

6.1. Принцип "зоны ближайшего развития" (обоснован Л.С. Выготским) 

Реализация данного принципа предполагает:

• изучение профессиональных затруднений, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС;
• актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем);
• определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;
• составление индивидуальной программы профессионального роста педагога;
• систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.

6.2. Принцип стимулирования творческого роста педагогов

Реализация данного принципа предполагает:

• систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов;
• оказание помощи педагогу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег;
• определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей;
• разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов;
• поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

6.3. Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы 

Реализация данного принципа предусматривает:

• изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;
• определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы;
• предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы;
• возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.

6.4. Принцип непрерывности и преемственности 

        Этот принцип означает:

• обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в школе;
• координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;
• сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
• учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста;
• выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

7. Ресурсы, необходимые для реализации проекта

Положительным аспектом данного проекта с точки зрения оценки необходимых ресурсов является минимум затрат, привлекаемых дополнительно. В школе имеются  внутренние ресурсы (кадровые, информационно-методические, материально-технические, финансовые), необходимые для реализации достижения поставленной цели. Внешними ресурсами в рамках реализации проекта являются  возможность использования имеющихся педагогических наработок в данном направлении, привлечение  научных руководителей для работы с коллективом педагогов, привлечение социальных партнёров, участие в выездных курсах повышения квалификации, сетевом взаимодействии.

7.1. Кадровые ресурсы:

Директор: осуществляет общее руководство  и контроль за реализацией проекта.

Заместитель  директора по УВР:

• определяет приоритетные направления работы по повышению квалификации педагогов;
• осуществляет корректировку составляющих элементов проекта;
• анализирует  и обобщает результаты реализации проекта;
• организует и  проводит мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов;
• внедряет новые эффективные способы работы с педагогическим коллективом;
• определяет критерии эффективности реализации проекта;
• осуществляет  взаимосвязи со структурами, участвующими в реализации проекта.

Методист:

• готовит методические  рекомендации для работы по проекту;
• организует и проводит мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов;
• разрабатывает новые педагогические формы, способы и методы работы по реализации проекта;
• обобщает передовой педагогический опыт;
• диагностирует затруднения педагогов и планирует работы по их устранению.

Педагоги:

• обобщают и систематизируют материалы и результаты собственной педагогической деятельности через анализ и самоанализ;
• транслируют свой педагогический опыт среди педагогов;
• апробируют и внедряют в педагогическую практику инновации.

7.2. Информационно-методические ресурсы:

• наличие методического банка, в котором накоплен и систематизирован положительный опыт работы педагогов школы по внедрению ФГОС, методические разработки по формированию УУД,  нормативно-правовая база и т.д.;
• общешкольный план методической работы, позволяющий определить контингент участников курсов и  периодичность обучения;
• электронные образовательные ресурсы, для расширения возможностей  педагогов при проведении учебных и внеучебных занятий;
• организация психологического сопровождения реализации проекта для организации психологической адаптации к изменяющимся условиям, анализа ситуации по результатам анкетирования.

7.3. Материально-технические ресурсы:

• библиотечный фонд, медиатека, позволяющие создать банк информационно-справочного материала;
• наличие кабинетов, оснащённых ИКТ, позволяющих усовершенствовать образовательный процесс;
• автоматизированные рабочие места учителей, позволяющие расширить возможности педагога при организации и проведении учебных и внеучебных занятий;
• наличие интернет соединения для организации дистанционных курсов повышения квалификации, он-лайн консультаций, вебинаров и др.

7.4. Финансовые ресурсы:

• бюджетные средства, запланированные на повышение квалификации педагогов, пополнения материально-технической базы;
• внебюджетные средства (платные образовательные услуги, спонсорская, благотворительная помощь);

8. Ожидаемые результаты и оценка эффективности реализации проекта

Эффективность реализации проекта определяется системой целевых индикаторов и показателей. Она позволяет оценить ход и результативность решения поставленных задач по основным направлениям деятельности. Результаты реализации проекта  оцениваются по следующим направлениям:

9. Заключение

Тема проекта в настоящее время является актуальной для современной системы образования, что подтверждается основными документами государственной политики в сфере образования: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральные государственные образовательные стандарты НОО и ООО.

Продукты, созданные в результате работы над проектом:

• SWOT-анализ педагогических кадров, в котором настоящее состояние педагогических кадров сопоставляется с желаемыми действиями администрации школы, направленными  на развитие кадрового потенциала;
• План мероприятий («Дорожная карта») по развитию кадрового потенциала в образовательном учреждении при переходе к ФГОС, в котором отражены желаемые действия  администрации и мероприятия, необходимые для системной организации развития кадрового потенциала в условиях введения ФГОС ООО;
• Алгоритм системной организации развития кадрового потенциала в образовательном учреждении при переходе к ФГОС, определяющий последовательность действий администрации, направленных на развитие профессиональной компетенции педагогов;
• Чек-лист, который содержит  перечень тем и форм методических мероприятий для составления плана самообразования на учебный год.

Представленный алгоритм является примером системно-деятельностного подхода к организации методической работы, так как:

• педагог является субъектом выстраивания индивидуальной траектории повышения квалификации,
• педагог приобретает педагогический опыт в результате активного включения в реализацию индивидуального плана  повышения квалификации;
• повышение квалификации педагога осуществляется непрерывно, т.к реализация представленного алгоритма возможна ежегодно на более высоком для педагога уровне (принцип "Спирали");
• в рамках реализации методической работы в школе педагогу создается возможность овладения необходимыми педагогическими компетентностями на максимальном для него уровне (определяемом "зоной ближайшего развития") и  обеспечить при этом его "вхождение" в процесс введения  ФГОС;
• обеспечивается вариативность выбора организационных форм и направленности методической работы в школе;
• реализация ситуации успеха для всех педагогов в их индивидуальном развитии;
• максимально ориентирована  на реализацию творческих возможностей педагогов.

Системно-деятельностный подход призван обеспечить устойчивые результаты для отдельно взятого педагога школы в рамках реализации данного проекта.

При возникновении риска недостижения планируемых результатов цикличность действий по алгоритму позволит внести корректировки в индивидуальную программу повышения квалификации педагога и реализовать её в новом режиме.

Трансляция данного опыта возможна в любом ОУ как при реализации введения ФГОС, так и при внедрении любых других инновационных проектов с опорой преимущественно на собственные ресурсы.

 10. Список литературы

1. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (утвержденная Президентом Российской Федерации  04.02.2010 г. Пр-271);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования  (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №189);
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373);
4. Ильенко Л.П. «Новые модели методической службы в общеобразовательном учреждении», М: Аркти, 2000 г.;
5. Барбер М., Муршед М. Как добиться высокого качества образования в школах.  Вопросы образования, 2008.
6. http://school-sector.relarn.ru/wps/ «Педсовет по средам», Интернет-издание Школьного сектора ассоциации РЕЛАРН;
7. www.maystro.ru/dmdocuments/DIAGNOZ%20IPPK.doc‎ (Диагностические материалы)
8. http://lib2.podelise.ru/docs/48/index-14104.html (Диагностические материалы)

Приложение 1

SWOT-анализ педагогических кадров

Приложение 2

План мероприятий («Дорожная карта») по развитию кадрового потенциала в образовательном учреждении при переходе к ФГОС

Примечание: В соответствии с алгоритмом деятельности цикл включает в себя 1 учебный год

Приложение 3

Алгоритм действий администрации школы  по системной организации развития кадрового потенциала

в образовательном учреждении при переходе к ФГОС

Приложение 4

Комплект материалов для стартовой диагностики

Примечание: Диагностические материалы взяты из интенет-источников

• www.maystro.ru/dmdocuments/DIAGNOZ%20IPPK.doc‎
• http://lib2.podelise.ru/docs/48/index-14104.html

1. Анкета "Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств"

Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, что вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов и поставьте напротив них "галочку".

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

4. Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.

5. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины.

6. Потребность в лидерстве.

7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

11. Потребность в риске.

12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Спасибо!

Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности (пп. 2, 6, 8, 13),  тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

2. Анкета "Барьеры, препятствующие освоению инноваций"

Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, – укажите причины (поставьте "галочку" напротив выбранных утверждений).

1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

2. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.

3. Плохое здоровье, другие личные причины.

4. Большая учебная нагрузка.

5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционная форма обучения.

6. Отсутствие материальных стимулов.

7. Чувство страха перед отрицательными результатами.

8. Отсутствие помощи.

9. Разногласия, конфликты в коллективе.

Спасибо!

Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

3. Анкета "Определение уровня новаторства учителей
в школьном коллективе"

Инструкция: Уважаемый педагог! К какой группе учителей, на ваш взгляд, вы относитесь? Поставьте "галочку" напротив выбранной группы.

Группа А. Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск.

Группа В. Вы интересуетесь новшествами, но не внедряете их вслепую, рассчитываете целесообразность нововведения. Считаете, что новшества следует внедрять сразу после того, как их успешно опробовали в условиях, близких к вашим.

Группа С. Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и не хотите быть среди последних. Как только новое будет воспринято большей частью вашего педагогического коллектива, воспримите его и вы.

Группа D. Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое. Отдаете предпочтение старому. Воспринимаете новое только тогда, когда его воспринимает большинство школ и учителей.

Группа Е. Вы последним осваиваете новшества. Сомневаетесь в новаторах и инициаторах нововведений.

Спасибо!

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем малочисленнее группы D и Е, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

Приложение 5

Опрос по итогам методической работы в  учебном году

1. Анкета «Критерии готовности педагога к введению ФГОС»

Уважаемые педагоги,  просим вас заполнить анкету.    Для этого оцените уровень владения вами каждым показателем с учетом следующих критериев: 0 - не владею;   1 - владею не в полной мере;   2 - владею в полной степени

2. Оцените значимость методической работы  в школе для Вашего профессионального роста в соответствии с критериями:

     1    2    3    4    5

3.  Каким педагогическим опытом  Вы хотели бы поделиться с коллегами?  В какой форме?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за участие в опросе!

Анализ результатов

Обработка результатов диагностики осуществляется по двум направлением:

• определение готовности педагогов к введению ФГОС на основе их самооценки (наиболее ярко отражает уровень когнитивной и мотивационной готовности педагогов);
• сравнительный анализ ответов педагогов и экспертов, выявление адекватности самооценки педагогов (наиболее ярко отражает уровень развития рефлексивных навыков педагогов).

По итогам диагностики   выявляется уровень   готовности педагогов к введению ФГОС по тому или иному аспекту.

При этом учитывается уровень адекватности самооценки педагога, который определяется совпадением отметок учителя и эксперта.