Мониторинг психолого - диагностического этапа адаптации учащихся 5 класса.
учебно-методический материал (5 класс) на тему

Опубликовано 31.10.2017 - 3:08 - Виниченко Лилия Николаевна

В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе "классный руководитель - учителя предметники". Классному руководителю необходимо за короткий период изучить каждого учащегося и класса в цело, чтобы помочь в успешной адаптации. Для достижения этой цели проводится психолого - диагностический мониторинг.

Скачать:

Вложение	Размер
monitoring_diagnosticheskogo_etapa_vospitatelnoy_raboty_v_5_klasse-_2017_g.docx	162.73 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КАМЫШЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА» АЛТАЙСКОГО КРАЯ

Мониторинг диагностического этапа

воспитательной работы

5 класса

Составитель: Виниченко Лилия Николаевна,

классный руководитель 5 класса

с. Камышенка- 2017 год

I. КРАТКАЯ АНОТАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. В период школьной жизни существуют 3 переходных этапа, которые связаны с адаптацией: адаптация первоклассников, адаптация пятиклассников при переходе из начальной школы в основную и адаптация десятиклассников при переходе в старшее звено.

И вот адаптация пятиклассников, наверное, самая сложная, потому что первоклассники приходят в школу с хорошим позитивным настроем, потому что им кажется, что вот сейчас начнётся какая-то другая жизнь- гораздо более интересная, потому что об этом им много и интересно рассказывали и им кажется, что вот станут они школьниками и что-то очень сильно изменится.

В 5 классе появляется новый классный руководитель и с ним ещё предстоит построить отношения, появляется много новых кабинетов, а это значит, что ребятам теперь за перемену нужно успеть кроме всего прочего собраться и перейти из одного класса в другой, а его ещё надо найти. Возрастает темп работы: теперь нужно больше и быстрее писать, конспектировать. Появляется повышенная тревожность, иногда появляются страхи, например, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, а для ребёнка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других о нём, особенно мнение одноклассников и новых учителей. И этот страх приводит к тому, что учащийся теряет интерес к школе.

Именно поэтому, придаётся особое значение созданию условий для успешной социально – психологической адаптации в новой социальной среде. Помочь пятикласснику работа сложная и ответственная и она ложится на классного руководителя.

Основная задача классного руководителя в период адаптации: создание благоприятной атмосферы класса и поддержка каждого ученика.

А для этого учителю необходимо изучить индивидуальные психологические особенности каждого учащегося и класса в целом, для того чтобы:

дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем развития;
обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
обосновать выбор содержания и методов воспитания.

С этой целью учитель проводит психолого – педагогический мониторинг. Мониторинг в образовании чаще всего определяют как постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг – это форма организации сбора, хранения, анализа полученных результатов и использования их для дальнейшего прогнозирования и построения педагогической деятельности.

Комплекс методик обследования учащихся индивидуально, класса в целом в адаптационный период включает в себя наиболее показательные процессы: самооценка, мотивация учения, психология и др.

МОНИТОРИНГ = наблюдение + оценка + прогноз

	НАБЛЮДЕНИЕ	ОЦЕНКА	ПРОГНОЗ
	содержание	содержание	содержание
	Подготовительный	Практический	Аналитический
Этапы	Постановка цели Определение объекта Изучение опыта и литературы Разработка инструментария	Анкетирование Собеседование Тестирование	Систематизация полученных данных Анализ Рекомендации Предложения

Наблюдение дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Оценка - это процесс поиска ответов на поставленные задачи, через определённые формы работы.

Прогноз – это основой фундамент для дальнейшей разработки педагогической деятельности.

Психолого - педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

выявить относительный уровень развития ребёнка;
выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

Определить уровни развития ребёнка
Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности, при переходе в новую социальную среду, в лучшую или худшую сторону
Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон)
Проанализировать полученные факты
Установить причины изменений
Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.
По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена, прежде всего, тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда.

II. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Перспективное планирование проведения диагностического обследования

№ п/п	Наименование методики диагностики	Проведение
1	Социометрическая диагностика 5 класса. Дж.Морено	первая неделя октября
2	Методика диагностирования «Я- ЛИДЕР». Е.С.Фёдоров, О.В.Ерёмин, Т.А.Миронова	первая неделя октября
3	Методика диагностирования удовлетворительности учащихся школьной жизнью. А.А.Андреев.	первая неделя октября
4	Методика диагностирования удовлетворённости и мотивации учащихся к образовательному процессу.	вторая неделя октября
5	Методика диагностирования комплекса учебных мотивов: М.В.Матюхина	вторая неделя октября
6	Методика диагностирования доминирующих мотивов учения. М.В.Матюхина	вторая неделя октября
7	Методика диагностирования отношения учащихся к учебным предметам. М.Р.Гинзбург.	третья неделя октября
8	Методика диагностирования определения мотивации изучения предметов. М.Г.Гинзбург. а) изучение мнения педагогов – предметников об отношении учащихся к изучаемому предмету.	третья неделя октября
9	Методика диагностирования отношений в коллективе. «Наши отношения». Л.М.Фридман.	третья неделя октября
10	Методика диагностирования психологической атмосферы в коллективе (классе). Л.Г.Жедунова	первая неделя ноября
	Методика диагностирования интересов учащихся.	первая неделя ноября
11	Методика диагностирования социализированности - воспитанности учащихся. М.И.Рожков	вторая неделя октября
12	Методика экспресс – диагностирования характерологических особенностей личности. Т.В.Матолин	вторая неделя октября
13	Методика диагностирования тревожности Филлипса.	третья неделя ноября
14	Статистический анализ состояния здоровья учащихся 5 класса.	третья неделя ноября

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Дж.Морено

Исследование классного коллектива. Выявление "Ядра" класса, лидеров, отверженных и микрогругрупп.

Цель: выявление социометрического статуса учащихся в коллективе, «ядра» класса, лидеров, «отверженных» и микрогрупп; уровня социально-рефлексивных навыков учащихся.

В целях мотивирования учащихся класса на выполнение теста классный руководитель после раздачи листка с вопросами может сопроводить процедуру диагностики устной инструкцией:

« Мы с вами не раз обсуждали вопросы, касающиеся отношений в вашем классе, пытались разобраться, дружный он или нет, и если нет, то почему? Сейчас вы получите тестовые бланки и прочтете их. Вопросы и простые и сложные одновременно. Они касаются вашего класса, отношений между ребятами и лично каждого из вас. Чтобы работа была не напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при ответах быть максимально искренним.

Работу надо подписать.

Мы не будем обсуждать ваши ответы, всё останется в тайне. Для того чтобы наша дальнейшая работа была интересной и полезной, мне важно понять, что же из себя представляет ваш класс и каждый из вас?»

Инструкция: Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред.

Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. При ответе не забудь тех, кто отсутствует сегодня.

Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию, дату. Успеха!

Для учащихся.

Фамилия и имя___________________________________________5 класс Дата «____»________________20____г.

Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек.

1._______________________________________________________

2._______________________________________________________

3._______________________________________________________

4._______________________________________________________

5._______________________________________________________

II. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий.

1._______________________________________________________

2._______________________________________________________

3._______________________________________________________

4._______________________________________________________

5._______________________________________________________

III. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую школу? Укажи пять фамилий.

1._______________________________________________________

2._______________________________________________________

3._______________________________________________________

4._______________________________________________________

5._______________________________________________________

IV. Укажи, пожалуйста, фамилии тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши пять фамилий.

1._______________________________________________________

2._______________________________________________________

3._______________________________________________________

4._______________________________________________________

5._______________________________________________________

V. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты бы хотел увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Под первым номером — фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего, и так далее.

1._______________________________________________________

2._______________________________________________________

3._______________________________________________________

4._______________________________________________________

5.________________________________________________________

Диагностический опрос учащихся прикладывается.

Для учителя

Обработка и анализ социометрических данных

1 этап. Заполнение социометрической матрицы.

№ п/п		№ п/п
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
	Список класса	Водяная Таня	Звягинцева Злата	Костюк Катя	Красношлык Алёша	Кухаренко Егор	Ланкутей Рома	Поздняков Илья	Столярчук Настя	Тельнов Денис	Точёнова Катя	Шевченко Тимофей
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Лануктей Рома
7	Поздняков Илья
8	Столярчук Настя
9	Тельнов Денис
10	Точёнова Катя
11	Шевченко Тимофей
С+
С-
В+
В-
П+
П-
Р+

Данные анкет заносятся в социометрическую таблицу, в которой по горизонтали и по вертикали расположен полный списочный состав класса, желательно в алфавитном порядке. При этом выборы отмечаются знаком «плюс», отвержения — знаком «минус». В конце таблицы буквы со знаками обозначают:

С + — сумма выборов данного ученика;

С - — сумма отвержений;

В+ — сумма взаимных выборов;

В- — сумма взаимных отвержений (для удобства взаимность в таблице обозначается кружком);

П+ — правильно предсказанные выборы;

П- — правильно предсказанные отвержения;

Р+ — сумма баллов за выборы (важен порядок: в какую очередь — 1-ю, 2-ю и т.д. выбирается ученик).

Все учащиеся класса в зависимости от полученных выборов и отвержений распределяются по статусным группам:

высокостатусные — получившие выборы приблизительно половины класса;
среднестатусные — немного меньше половины класса;
низкостатусные (изолированные, отверженные, пренебрегаемые) — 2-3 положительных выбора при различном числе отвержений.

Построение социограммы.

Цель построения социограммы — выявить существующие в классе микрогруппы, установить характер взаимоотношений в них, выделить социометрическую «звезду» из группы популярных.

Для построения социограммы используется система условных обозначений:

— мальчик — девочка

В кружок (квадрат) вписывается фамилия или инициалы учащегося, над фамилией указывается число положительных выборов, под фамилией — число отрицательных выборов.

Работу с общей социограммой лучше всего начинать с изображения системы положительных выборов. Для этого на большом листе, в его левой части, изображается социограмма положительных выборов мальчиков, в правой — социограмма положительных выборов девочек. Выбирается самый высокостатусный ученик (ученица), затем вокруг него изображаются знаки тех уч-ся, которые его выбирают (или которым он отдал предпочтение). Если «высокостатусных» детей несколько, то их знаки все выносятся на лист. Таким образом определяются микрогруппы в классе.

На социограмму положительных выборов накладываются важнейшие отрицательные связи:

Взаимные отвержения.
Отрицательные выборы, адресованные высокостатусным и «звездам».
Отрицательные выборы внутри микрогрупп.
Отрицательные связи между центральными фигурами различных микрогрупп.
Отрицательные связи между мальчиками и девочками.

Аутосоциометрия.

Исследует уровень развития социально-рефлексивного навыка — умения адекватно оценить отношение к себе других людей (3-4 вопросы анкеты). Данные по этим двум вопросам нужно занести в вертикальный столбец социометрической матрицы под фамилией конкретного школьника. Например, клетки с предполагаемыми выборами закрасить в красный цвет, а с предполагаемыми отвержениями — в синий. Сравнивая эти данные с реальными выборами/ отвержениями данного лица, которые тоже представлены в этом столбце, можно подсчитать число совпадений и зафиксировать их в строках П+ и П- (правильно предсказанные выборы и отвержения).

Референтометрия — измерение ценностной значимости других лиц ( 5-й вопрос анкеты). Выявленные учащиеся по данному вопросу могут не совпадать ни со «звездами», ни с высокостатусными.

Данные референтометрии также заносятся в социометрическую матрицу. В горизонтальные строки в виде условного знака, отличного от уже использованных в таблице (например, галочки), вносится информация о том, кого и, возможно, в каком порядке назвал конкретный ребенок при ответе на вопрос. В результате подсчета числа набранных баллов (каждый выбор — один балл или ранжированная система) заполняется последняя строка — сумма набранных баллов (Р+).

Качественный анализ данных.

Качественный анализ данных представляет собой текст в виде ответов на следующий ряд вопросов:

Какие статусы преобладают в классе?
Есть ли «звезды»?
Каково соотношение непопулярных статусов в классе?
Каковы причины изоляции или отверженности отдельных учащихся класса?
Есть ли в классе устойчивые микрогруппы?
По каким принципам образованы микрогруппы (что объединяет ее членов)?
Каковы взаимоотношения между мальчиками и девочками в группах?
Каким образом организованы отношения между теми, кто не вошел в микрогруппы?
Как выглядит система отвержений? Есть ли в ней «козлы отпущения»?
Как можно в общем охарактеризовать социально-рефлексивные способности учащихся класса?
Есть ли в классе школьники с очень низким уровнем социальной рефлексии?
Каковы причины низкой рефлексии (защитная реакция, низкий уровень умственного развития, инфантилизм. личностные нарушения)?
Есть ли в классе школьники, обладающие выраженным ценностным влиянием?
Носителями каких ценных для класса качеств и умений они являются?

После проведения этого комплексного теста следует продумать коррекционную работу со всем классом либо с отдельными учащимися (изгоями, отверженными и т.д.)

Анализ полученных результатов__________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ «Я- ЛИДЕР»

Е.С.Фёдоров; О.В.Ерёмин, Т.А.Миронова.

Цель проведения: изучение операциональных коммуникативных умений учащихся.

Методика направлена на определение лидерских качеств и включает оценку таких коммуникативных и организационных умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновением жизни в коллективе, управлять за собой, решать проблемы, влиять на окружающих, работать с группой и др.

Инструкция по проведению опроса

«Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашего умения организовать различные дела и особенностях вашей личности.

Я буду читать номер утверждения и самоутверждения, а вы должны записать в бланке ответов балл по шкале возможных ответов:

4 балла – полностью согласен

3 балла – скорее согласен, чем не согласен

2 балла – трудно сказать

1балл – скорее не согласен, чем согласен

0 баллов – полностью не согласен».

Текст методики «Я – лидер»

Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
Я знаю, как преодолевать трудности.
Люблю искать и пробовать новое.
Я легко могу убедить в чём-то моих товарищей.
Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
Мне трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
Все знакомые относятся ко мне хорошо.
Я не умею распределять свои силы в учёбе и труде.
Я могу легко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
Я хорошо планирую своё время и работу.
Я легко увлекаюсь новым делом.
Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
Ни один человек не является для меня загадкой.
Считаю важным, чтобы те, кого организую, были дружными.
Если у меня плохое настроение, я могу не показать это окружающим.
Для меня важно достижение цели.
Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
У меня всегда всё получается.
Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
Не существует проблемы, которую я не могу решить.
Принимая решения, перебирая различные варианты.
Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
Я умею правильно подобрать людей.
В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
Я никогда не поступлю так, как другие.
Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.
Я никогда не поступал так, как другие.
Нет человека, который бы устоял перед моим обаянием.
При организации дел я учитываю мнение товарищей.
Я нахожу выход в сложных ситуациях.
Считаю, что мои товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
Никто и никогда не испортит мне настроение.
Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
Решая проблемы, использую опыт других.
Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.
Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
Я умею контролировать работу моих товарищей.
Умею находить общий язык с людьми.
Мне легко удаётся сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

Диагностический опрос учащихся прилагается

Обработка результатов.

А – умение исправлять - № 1,9,17,25,33,41

Б – осознание цели (знаю, чего хочу) – № 2,10,18,26,34,42

В – умение решать проблемы - № 3,11,19,27,35,43

Г – наличие творческого подхода - № 4,12,20,29,36,44

Д – влияние на окружающих - № 5,13,21,29,37,45

Е – знание правил организаторской работы - № 6,14,22,30,38,46

Ж – организаторские способности - № 7,15,23,31,39,47.

З – искренность – 8,16,24,32,40,48

Сводная таблица результатов «Я – лидер».

Фамилия Имя учащегося	Умение исправлять	Осознание цели	Умение решать проблемы	Наличие творческого подхода	Влияние на окружающих	Знание правил организаторской работы	Организаторские способности	Искренность	Рейтинг
Водяная Таня
Звягинцева Злата
Костюк Катя
Красношлык Алёша
Кухаренко Егор
Ланкутей Рома
Поздняков Илья
Столярчук Настя
Тельнов Денис
Точёнова Катя
Шевченко Тимофей

«Д» - достаточный

«С» - средний

«Н» - низкий

Определение уровня развития лидерских качеств производится в соответствии со следующей таблицей.

Уровень	Количество баллов
Достаточный	16-20
Средний	11-15
Низкий	менее 10

Данные по классу представляются в виде таблицы. Итоговый уровень по каждому учащемуся определяется как среднее арифметическое уровней операциональных умений; итоговые уровни по классу в целом выражаются в процентах от количества учащихся в классном коллективе.

Анализ полученных результатов_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ

А.А. Андреев

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

Для учащихся.

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

Вопрос	4	3	2	1	0
Я иду утром в школу с радостью
В школе у меня обычно хорошее настроение
В нашем классе хороший классный руководитель
К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной ситуации
У меня есть любимый учитель
В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение.
Я считаю, что в школе созданы все условия для развития моих способностей.
У меня есть любимые школьные предметы.
Я считаю, что школа по – настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
На летних каникулах я скучаю по школе.

Фамилия, имя___________________________________________________5 класс

Дата «_____»________________________20____г.

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления, где в числителе указывается общая сумма баллов ответов всех учащихся, а в знаменателе произведение количества учащихся на общее количество ответов (10). Например, общая сумма ответов 15 учащихся составляет 420. Тогда 420 : (15 * 10) = 2,8. Полученный коэффициент соотносится с интервальной шкалой:

Низкий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью - 0-2,5

Средний уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью - 2,6-2,9

Высокий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью - 2,9 и выше

Анализ полученных результатов_______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ И МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ

А.А.Андреев

Для учащихся.

Инструкция: Напишите свою фамилию, имя, дату. Слушайте внимательно вопрос и выберите один из предложенных вариантов. Будьте откровенны.

Фамилия, имя________________________________________________________5 класс

Дата «_____»______________________20____г.

Вопросы	ответ А	ответ Б	ответ В
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Вопросы	Балл за ответ А	Балл за ответ Б	Балл за ответ В
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	3	0
9	1	0	3
10	3	1	0

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Читает вопросы и варианты.

1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по - разному

в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие – нибудь уроки?

а) не нравится

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. У тебя много друзей в твоем классе?

а) мало

б) много

в) нет друзей

9. У тебя со всеми учителями хорошие отношения?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

10. Тебе нравится твой класс?

а) нравится

б) не очень

в) не нравится

Ключ:

Обработка результатов

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20 -24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19 -11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеурочной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10 -14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднен6ия в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа им воспринимается как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя. такое исследование необходимо проводить ещё в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дают возможность подготовить психолого – педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения.

Анализ полученных результатов_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА УЧЕБНЫХ МОТИВОВ

М.В.Матюхина

Цель: выявление уровня общих учебных мотивов учащихся.

Учащимся предлагается список 14 утверждений, которые распределены таким образом:

1-4 утверждение относится к широко – социальным мотивам
5-10 утверждение – к узко – личностным мотивам
11-14 – к учебно – познавательным мотивам

Им предлагается из 14 утверждений выбрать только три, характеризующие его отношение к учёбе и отметить их, обведя номер утверждения в кружок. Анкетирование может проводиться как с классом, так и индивидуально.

Суммируя баллы, полученные за каждое утверждение, можно определить уровень мотивации учащегося.

Инструкция: Перед вами список утверждений, внимательно изучите этот список и выберите три наиболее важных для вас мотива, которые характеризуют ваше отношение к учёбе. Три номера, которые вы выберете, обведите в кружок. Не торопитесь, читая вдумывайтесь в прочитанное. Здесь нет правильных и неправильных ответов.

Фамилия, имя______________________________________________5 класс

Дата «_______»_______________________20____г.

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь точно и быстро выполнять требования учителя.

3. Понимаю, что знания нужны мне для будущего.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7. Хочу быть лучшим учеником в классе.

8. Хочу занять достойное место среди товарищей.

9. Хочу, чтобы не ругали меня родители, учителя.

10. Не хочу получать плохие отметки.

11. Люблю узнавать новое.

12. Нравится, когда учитель рассказывает интересно.

13. Люблю думать и рассуждать на уроках.

14. Люблю выполнять сложные задания.

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Каждое утверждение имеет своё балловое значение. Подсчитать сумму баллов согласно ключу.

Ключ.

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. 1 балл

2. Стремлюсь точно и быстро выполнять требования учителя. 2 балла

3. Понимаю, что знания нужны мне для будущего. 2 балла

4. Хочу быть культурным и развитым человеком. 2 балла

5. Хочу получать хорошие отметки. 1 балл

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей. 1балл

7. Хочу быть лучшим учеником в классе. 1 балл

8. Хочу занять достойное место среди товарищей. 1 балл

9. Хочу, чтобы не ругали меня родители, учителя. 1 балл

10. Не хочу получать плохие отметки. 1 балл

11. Люблю узнавать новое. 3 балла

12. Нравится, когда учитель рассказывает интересно. 3 балла

13. Люблю думать и рассуждать на уроках. 3 балла

14. Люблю выполнять сложные задания. 3 балла

Уровень мотивации:

Высокий уровень – 8-9 баллов
Средний уровень – 5-7 баллов
Низкий уровень – 3-4 балла

Анализ полученных результатов________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДОМИНИРУЮЩИХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ

М.В.Матюхина

Инструкция: Дорогой ученик! Для работы по определению неуспешности в обучении учителю необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения. Оцените мотив баллом указанном выше, поставив под баллом знак «+» в таблице.

№п/п	Перечень мотивов	Баллы
№п/п	Перечень мотивов	0	1	2	3	4	5
1	Понимаю, что ученик должен учиться хорошо
2	Хочу окончить школу и учиться дальше
3	Понимаю, что знания мне нужны для будущего
4	Хочу быть культурным и развитым человеком
5	Хочу получать хорошие отметки
6	Хочу получать одобрение родителей
7	Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
8	Хочу быть лучшим учеником в классе
9	Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
10	Хочу занять достойное место среди лучших в классе
11	Мне нравится учиться
12	Люблю узнавать новое
13	Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
14	Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
15	Люблю уроки, на которых можно рассуждать
16	Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Мотивы обучения:

Мотив долга и ответственности- № 1
Мотивы содержания учебной деятельности - № 11-13
Мотивы самоопределения и самосовершенствования - № 2-4
Мотивы отношения к процессу учения - № 14-16
Мотивы собственного благополучия - № 5-7
Мотивы престижности - № 8-10

Анализ полученных результатов______________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

М.Р.Гинзбург

Инструкция: Дорогой ученик! Заполни, пожалуйста, таблицу.

Распредели учебные предметы в таблицу «Необходимые предметы» и «Интересные предметы»

Список предметов:

Русский язык
Литература
Математика
Английский язык
История
Обществознание
География
Биология
Изобразительное искусство
Основы духовно- нравственной культуры России
Физкультура
Музыка
Технология

Затем выберите из вариантов ниже и запишите, почему вы их так распределили. Записывать только предложенные варианты.

Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»:

1.Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.

2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.

3. Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей профессии.

4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.

5. Этот предмет учит разбираться в жизни.

6. Этот предмет считают значимым мои родители.

7. Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.

8. Этот предмет будет в итоговом тестировании.

Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»:

1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных события.

2. Интересно узнавать о жизни людей, их деятельности.

3. Интересно выяснять причины событий.

4. Интересно слушать объяснение учителя по этому предмету.

5. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.

6.Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.

7. Интересно находить объяснение явлению,, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.

8. Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.

9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10.Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11. Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.

12. интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.

Фамилия Имя _________________________________________________________ Дата «_____»__________________2017 г.

1. Необходимые предметы		11.Интересные предметы
предмет	причина	предмет	причина

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТОВ

М.Р.Гинзбург

Инструкция: Дорогой ученик! Отметь, пожалуйста, в таблице выбранный мотив, почему тебе нравится изучать данный предмет, поставив напротив предмета знак «+»

Фамилия, имя__________________________________________________5 класс

Дата «_____»_____________________20____г.

Мотив

русский язык

литература

математика

английский язык

история

обществознание

география

биология

изобразительное искусство

Основы духовно- нравственной культуры народов России

физкультура

музыка

технология

Интересное содержание предмета

Интересное преподавание

Предмет имеет практическое значение

Уважаю учителя

Хотел бы получать дополнительные знания

Изучение мнения педагогов

об отношении учащихся к учению

ФИО учителя_________________________________________________________________

Предмет________________________________________________

Вопросы для анализа	Фамилия, имя учащихся
Назовите учащихся, систематически выполняющих письменное задание по вашему предмету.
Назовите учащихся, систематически невыполняющих письменное задание по вашему предмету.
Назовите учащихся, систематически выполняющих устное задание по предмету.
Назовите учащихся, систематически невыполняющих устное задание по предмету.
Назовите учащихся, которые с желанием выполняют творческие задания по предмету.
Назовите учащихся, которые активно участвуют во внеклассной деятельности по предмету (олимпиады).
Назовите учащихся, которые используют дополнительные материалы при подготовке к урокам без рекомендации учителя.
Назовите учеников, которые кропотливо, из урока в урок идут к улучшению своих учебных достижений.
Назовите учащихся, которые могут, но не желают достичь высоких учебных достижений по вашему предмету.
Назовите учащихся, которые пассивны на ваших уроках и не заинтересованы учебным предметом.

Подпись_____________________________________ Дата «_____»_________________________20_____г.

Диагностический опрос учащихся и учителей прилагается.

Обработка результатов.

Выявление групп учащихся:

Высокий уровень мотивации к изучению предметов
Средний уровень мотивации к изучению предметов
Низкий уровень мотивации к изучению предметов

Анализ полученных результатов_____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ. «Наши отношения»

Л.М.Фридман

Цель: выявить степень удовлетворённость учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Школьнику предлагается ознакомиться с двумя блоками утверждений (каждый блок состоит из шести предложений).

В каждом блоке учащийся отмечает только одно утверждение, которое больше всего совпадает с его мнением.

Для учащихся.

Инструкция: Уважаемый ученик. Перед тобой два блока утверждений. Изучи внимательно каждый блок и выбери из каждого блока только одно утверждение, поставив напротив его знак «-»

I блок: Изучение взаимоприемлемости друг друга (или конфликтности)		II блок: Изучение состояния взаимопомощи (или её отсутствие)
1.	Наш класс очень дружный и сплочённый.	1.	В нашем классе принято помогать без напоминания
2.	Наш класс дружный.	2.	В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3.	В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.	3.	В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4.	В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.	4.	В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5.	Наш класс недружный, часто возникают ссоры.	5.	В нашем классе не принято помогать друг другу.
6.	Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.	6.	В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Подсчитывается общее количество учащихся по каждому утверждению, в последней строке записываются утверждения выбранные большинством учащихся.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определённых взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

Анализ полученных результатов______________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В КОЛЛЕКТИВЕ (КЛАССЕ)

Л.Г.Жедунова

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Каждому школьнику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе. Оцениваются полярные качества.

Для учащихся.

Инструкция: Дорогой ученик, перед тобой противоположные психологические качества, которые могут быть в классе. Попробуй оценить девятибальной оценкой, какое качество преобладает в твоём классе. Обведите кружком выбранный материал.

1. Дружелюбие 987654321 1.Враждебность

2. Согласие 987654321 2.Несогласие

3. Удовлетворенность 987654321 3.Неудовлетворенность

4. Увлеченность 987654321 4.Равнодушие

5. Результативность 987654321 5.Нерезультативность

6. Теплота взаимоотношений 987654321 6. Холодность взаимоотношений

7. Сотрудничество 987654321 7.Отсутствие сотрудничества

8. Взаимная поддержка 987654321 8.Недоброжелательность

9. Занимательность 987654321 9.Скука

10. Успешность 987654321 10.Неуспешность

Для учителя.

Обработка результатов.

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата и наоборот.

Все поставленные учениками баллы заносятся в таблицу. Вертикальный столбец – список класса с индивидуальными оценками, по горизонтальный столбец – список признаков атмосферы в классе.

Отмечается, какой признак наиболее и наименее проявляется в данном классе, по мнению учащихся.

№ п/п	Список класса	Признаки психологической атмосферы
№ п/п	Список класса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Средний балл ученика (цы)
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Ланкутей Рома
7	Поздняков Илья
8	Столярчук Настя
9	Тельнов Денис
10	Точёнова Катя
11	Шевченко Тимофей
Средний балл по признакам

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

На основании индивидуальных баллов создается средний балл, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Отмечаются при этом учащиеся с наиболее высоким и низким баллами. Также вычисляется средний балл по каждому признаку и отмечается максимальный и минимальный из них. Отмечается, какой признак наиболее и наименее проявляется в данном классе, по мнению учащихся.

Интерпретация:

от 1,0 до 2,0 баллов – крайне неблагоприятная атмосфера,

от 2,1 до 3,0 баллов - неблагоприятная,

от 3,1 до 4,0 баллов – удовлетворительная,

от 4,1до 5,0 баллов –благоприятная атмосфера.

Анализ полученных результатов______________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

Цель: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечению, к творчеству.

Методика направлена на выявление следующих ценностных ориентаций:

активная деятельная жизнь – полнота и эмоциональная насыщенность;
наличие хороших и верных друзей;
познание – возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие;
продуктивная жизнь – максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей;
развитие – работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование;
развлечения – приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей;
творчество – возможность творческой деятельности;
красота природы и искусства – переживание прекрасного в природе и искусстве;
любовь – духовная и физическая близость с любимым человеком.

Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов:

1 балл – сфера не значима для учащегося;

2 балла – сфера малозначима;

3 балла – сфера средней значимости;

4 балла – сфера значима;

5 баллов – сфера очень значима.

Напротив номера называемой сферы ставится тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из школы возможных оценок значимости интересов.

Фамилия Имя ________________________________________________ Дата «____»_________________________2017 г.

Тест методики «Сфера интересов»

Телевидение, радио.
Общение в семье.
Учёба.
Спорт, занятия физкультурой.
Домашний труд.
Общение с педагогом, с руководителем.
Музыка любая.
Бизнес.
Общение с противоположным полом.
Кино.
Коллектив класса, группы.
Одежда.
Самовоспитание личности.
Общение с друзьями.
Живопись, рисование, лепка, вышивание, макраме и т.д.
Походы.
Экскурсии, краеведение.
Технологическое творчество.
Общение с природой.
Чтение художественной литературы (вне программы).
Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов.
Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты, танцы, музицирование, песни и т.д.) указать, что именно и балл.
Занятие без особой цели (ничегонеделание).

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Ключ к методике «Сфера интересов» (изучаемые стороны личности и соответствующие вопросы).

Широта интересов – по числу различных сфер интересов, если значимость сферы равна или больше 4 баллов.

Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5):

общение - № 2,6,9,14,19;
развлечения - № 1,7,10,12,20;
творческая деятельность - № 15,16,18,21,22;
коллектив группы - № 11;
организуемый взрослыми труд - № 3,5;
самовоспитание - № 13.

Педагог собирает карточки с ответами и заносит данные в таблицу, выявляя приоритетные интересы каждого учащегося и ведущие сферы интересов по классу в целом.

Ф.И. учащегося	Сферы интересов						Общие сферы
Ф.И. учащегося	Общение	Развлечения	Творческая деятельность	Коллектив группы	Организуемый взрослыми труд	Самовоспитание	Общие сферы
Водяная Таня
Звягинцева Злата
Костюк Катя
Красношлык Алёша
Кухаренко Егор
Ланкутей Рома
Поздняков Илья
Столярчук Настя
Тельнов Денис
Точёнова Катя
Шевченко Тимофей

Общая стратегия действий учителя:

активизировать и поддержать с помощью самовоспитания, прямого вовлечения, влияния через друг друга интересы к активным и творческим видам деятельности;
не пенять за увлечение общением с друзьями, развлечениями, а вовлекать в новые сферы деятельности, стремясь к гармоничному сочетанию активных и пассивных интересов, интересов к физической культуре с творчеством в других областях и с общением.

Анализ полученных результатов____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ - ВОСПИТАННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Определение уровня толерантности.

М.И.Рожков.

Уважаемый ученик!

Если данное суждение полностью совпадает с Вашим поведение и вы согласны с ним, то оцениваете его баллом – 4.

Если Вы поступаете так почти всегда, поставьте балл 3.

Если Вы поступаете так иногда, оцените себя 2 баллами.

Если Вы очень редко поступаете так, оцените 1 баллом.

0 баллов ставится в том случае, если вы не поступаете так никогда.

4 балла – всегда.

3 балла – почти всегда.

2 балла – иногда.

1 балл – редко.

0 баллов – никогда.

Укажите пол.

Фамилия Имя __________________________________________________ Дата «____»______________________2017 г.

№ п/п	Показатель	Суждения	Баллы
№ п/п	Показатель	Суждения
1	Самовоспитание	1. Стараюсь следить за своим внешним видом.
		2. Я управляю собой, своим поведением, эмоциями.
		3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других.
		4. Умею организовывать своё время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни.
2	Отношение к здоровью	5. Соблюдаю правила личной гигиены.
		6. Стараюсь отказаться от вредных привычек.
		7. Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовки и т.п.)
		8. Стараюсь правильно и регулярно питаться.
		9. Соблюдаю режим дня.
3	Патриотизм	10. С уважением отношусь к государственной символике.
		11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа.
		12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу.
		13. Я осознаю гражданские права и обязанности.
		14. Терпимо отношусь к людям другой национальности.
4	Отношение к искусству	15. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.)
		16. Умею находить прекрасное в жизни.
		17. Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы)
		18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни.
		19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством.
5	Отношение к природе	20. Бережно отношусь к растительному миру.
		21. бережно отношусь к животному миру.
		22. Стараюсь охранять природу.
		23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.)
		24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)
6	Адаптированность	25. Прислушиваюсь к мнению старших.
		26. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей.
		27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими.
		28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились.
		29. Стремлюсь не ссориться с друзьями.
7	Автономность	30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
		31. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
		32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
		33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
		34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
8	Социальная активность	35. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
		36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
		37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
		38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
		39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
9	Нравственность	40. Я умею прощать людей.
		41. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
		42. Мне нравится помогать другим.
		43. Переживаю неприятности других как свои.
		44. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
10	Социальная толерантность	45. Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение.
		46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах.
		47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на количество показателей.
Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей по таблице:

№ п/п	Показатели										Средний балл
№ п/п	Самовоспитание	Отношение к здоровью	Патриотизм	Отношение к искусству	Отношение к природе	Адаптированность	Автономность	Социальная активность	Нравственность	Социальная толерантность	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Средний балл

Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале:

0 – 2 – низкий уровень (по классу в %)

2 – 3 – средний уровень (по классу в %)

3 – 4 – высокий уровень (по классу в %)

Средний балл по классу -

На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности.

Анализ полученных результатов_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Методика экспресс-диагностики характерологтческих особенностей личности Т. В. Матолина

В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттел, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.

Этапы работы:

1. Проведение теста Айзенка.

2. Обсчет результатов.

3. ГрГрадация результатов по таблице типов.

4. Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.

Инструкция (для психолога): «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером».

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-ни- будь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что- нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Фамилия Имя ____________________________________________Дата «_____»_______________________2017 г.

Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ
1		11		21		31		41		51
2		12		22		32		42		52
3		13		23		33		43		53
4		14		24		34		44		54
5		15		25		35		45		55
6		16		26		36		46		56
7		17		27		37		47		57
8		18		28		38		48		58
9		19		29		39		49		59
10		20		30		40		50		60

Психологический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

КЛЮЧ

«Э» — экстраверсия — интроверсия;

«Н» — нейротизм — стабильность;

«Л» — шкала лжи вводится в качестве контрольной, предназначена для оценки правдивости ответов и диагностирует склонность испытуемых давать (даже для самого себя) социально приветствуемые ответы. Если человек набирает по этой шкале много баллов, считается, что он имеет большое стремление понравиться окружающим. Само по себе такое желание присутствует в какой-то степени практически у всех людей и, по-видимому, кардинальным образом не влияет на другие черты характера. Однако следует учитывать, что человек, имеющий слишком явные склонности к коррекции такого рода, может не давать точные ответы и по другим шкалам. Ввиду этого раньше результаты испытуемых, набиравших по шкале «Л» более 5 баллов, считались недостоверными.

«Ключ» имеет следующий вид:

Шкала «Э»: 1+, 3+, 5-, 8+, 10+, 13+, 15-, 17+, 20-, 22+, 25+, 27+, 29-, 32-, 34-, 37-, 39+, 41-, 44+, 46+, 49+, 51-, 53+, 56+

Шкала «Н»: 2+, 4+, 7+, 9-, 11+, 14+, 16+, 19+, 21+, 23+, 26+, 28+, 31+, 33+, 35+, 38+, 40+, 43+, 45+, 47+, 50+, 52+, 55+, 57+.

Шкала «Л»: 6+, 12-, 18-, 24+, 30-, 36+, 42-, 48-, 54-.

Нормативы для подростков 12-17 лет: экстраверсия (Э)— 11-14 баллов, «ложь» — 4-5 баллов, нейротизм (Н) — 10-15 баллов.

ТАБЛИЦА ТИПОВ

№	Данные по тесту Айзенка
№	Э в баллах	Н в баллах
1.	0-4	0-4
2.	20-24	0-4
3.	20-24	20-24
4.	0-4	20-24
5.	0-4	4-8
6.	0-4	16-20
7.	0-4	8-16
8.	4-8	0-4
9.	8-16	0-4
10.	16-20	0-4
11.	20-24	4-8
12.	20-24	8-16
13.	20-24	16-20
14.	16-20	20-24
15.	8-16	20-24
16.	4-8	20-24
17.	16-20	4-8
18.	4-8	16-20
19.	4-8	4-8
20.	16-20	16-20
21.	12-16	8-12
22.	8-12	8-12
23.	16-20	8-12
24.	12-16	4-8
25.	8-12	4-8
26.	4-8	8-12
27.	4-8	12-16
28.	8-12	16-20
29.	12-16	16-20
30.	16-20	12-16
31.	8-12	12-16
32.	12-16	12-16

Таким образом, автор выделяет 32 психологических типа.

Сводная таблица психологических типов учащихся.

№ п/п	Фамилия Имя учащегося	Балл	Психологический тип
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Ланкутей Рома
7	Поздняков Илья
8	Столярчук Настя
9	Тельнов Денис
10	Точёнова Катя
11	Шевченко Тимофей

Интерпретация психологических типов

•    Тип № 1. Э: 0-4; Н: 0-4

Характерологические проявления. Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.

Путь коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку, привлекая внимание группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Необходимо подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

•    Тип № 2. Э: 20-24; Н: 0-4

Характерологические проявления. Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется общей любовью. Однако поверхностен, беспечен, прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результата (увлекается, но быстро остывает).

Пути коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку, привлекая внимание группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Необходимо подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

•    Тип № 3. Э: 20-24; Н: 20-24

Характерологические проявления. Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми на равных. Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активную противоборствующую позицию. Не выносит безразличия к себе.

Пути коррекции. Основная тактика – подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует выяснять отношения в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже, в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходимо дать возможность проявить организаторские способности, а также реализовать энергетический потенциал (спортивные достижения и т.п.).

•    Тип № 4. Э: 0-4; Н: 20-24

Характерологические проявления. Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительное вемя, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто бывает склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Пути коррекции. Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

•    Тип № 5. Э: 0-4; Н: 4-8

Характерологические проявления. Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит, и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен.

Пути коррекции. Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а, следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

•    Тип №6. Э: 0-4; Н: 16-20

Характерологические проявления. Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Склонен к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.

Пути коррекции. Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Этоповысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

•    Тип №7. Э: 0-4; Н: 8-16

Характерологические проявления. Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато-морализирующий.

Пути коррекции. В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться помочь раскрепоститься, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чейлибо авторитет.

•    Тип №8. Э: 4-8; Н: 0-4

Характерологические проявления. Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличен к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.

Пути коррекции. Главная задача – активизировать потребность к деятельности. Найти занятие, способное заинтересовать его (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

•    Тип №9. Э: 8-16; Н: 0-4

Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонен к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Не развито умение выносить адекватные оценки и самооценки. Часто не имеет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив

Пути коррекции. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию на полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то – поступить в вуз и т. п.). Однако в этом случае необходимо распла нировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Подростка данного типа желательно ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

•    Тип №10. Э: 16-20; Н: 0-4

Характерологические проявления. Артистичен. Любит рассказывать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.

Пути коррекции. Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.

•    Тип №11. Э: 20-24; Н: 4-8

Характерологические проявления. Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто бывает эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности.

Пути коррекции. Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но нуждается в контроле. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». В случае необходимости можно допускать коллективную критику.

•    Тип №12. Э: 20-24; Н: 8-16

Характерологические проявления. Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.

Пути коррекции. Лидер по натуре, как в эмоциональной, так и в деловой сфере. Необходимо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

•    Тип №13. Э: 20-24; Н: 16-20

Характерологические проявления. Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Как правило, не имеет высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла ставит бытовые потребности. Преклоняется перед подвижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.

Пути коррекции. Цель старшего – держать подростка «в рамках», так как тот склонен зазнаваться, подчинять себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая их положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора, при этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.

•    Тип №14. Э: 16-20; Н: 20-24

Характерологические проявления. Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым проявлением превосходства. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Легко утомляется.

Пути коррекции. Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно – с иронией. Нужно дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

•    Тип №15. Э: 8-16; Н: 20-24

Характерологические проявления. Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто бывает хмурым, раздражительным. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях – подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятен. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.

Пути коррекции. Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрить за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

•    Тип №16. Э: 4-8; Н: 20-24

Характерологические проявления. Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, отличается критическим складом ума. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто бывает не уверен в себе.

Пути коррекции. В подходе желательны оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.

•    Тип №17. Э: 16-20; Н: 4-8

Характерологические проявления. Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи.

Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).

•    Тип №18. Э: 4-8; Н: 16-20

Характерологические проявления. Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще бывает спокойное, пониженное. Скромный. Застенчив. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях.

Пути коррекции. Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно, доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, которыми в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми). Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.

•    Тип №19. Э: 4-8; Н: 4-8

Характерологические проявления. Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, малоэмоциональный. Иногда бывает отвлечен от реальности.

Пути коррекции. У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-либо работу с высокой личной ответственностью (деятельность должна быть связана больше с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

•    Тип №20. Э: 16-20; Н: 16-20

Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Ценит престиж. Часто бывает фальшив. Практичен.

Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство – в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Необходимо вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

•    Тип №21. Э: 12-16; Н: 8-12

Характерологические проявления. Очень энергичен, жизнерадостен. Любимец публики. Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, неутомимы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.

Пути коррекции. Требуют доброжелательного отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше почаще предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, а с другой стороны, приучит к упорядоченной работе.

•    Тип №22. Э: 8-12; Н: 8-12

Характерологические проявления. Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительны. Малоэстетичен.

Пути коррекции. Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю (тренеру и т. д.). Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т. п.). Необходимо хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).

•    Тип №23. Э: 16-20; Н: 8-12

Характерологические проявления. Общительный, активный, инициативный, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий. Эстетичен, ровно оживлен.

Пути коррекции. Создать возможность для лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

•    Тип №24. Э: 12-16; Н: 4-8

Характерологические проявления. Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

Пути коррекции. Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

•    Тип №25. Э: 8-12; Н: 4-8

Характерологические проявления. Активный, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто бывает спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе.

Пути коррекции. Желательно спокойно-деловое отношение. Лучше находить и рекомендовать индивидуальные занятия. Такие люди хорошо справляются с административной работой.

•    Тип №26. Э: 4-8; Н: 8-12

Характерологические проявления. Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив.

Пути коррекции. Такие люди любят доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонны к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих действиях.

•    Тип №27. Э: 4-8; Н: 12-16

Характерологические проявления. Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствующий. Привязчивый; ценит доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом – оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще спокойно-задумчив.

Пути коррекции. Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избегать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные понятия.

•    Тип №28. Э: 8-12; Н: 16-20

Характерологические проявления. Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.

Пути коррекции. Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

•    Тип №29. Э: 12-16; Н: 16-20

Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, часто пребывает в боевитом настроении. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.

Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

•    Тип №30. Э: 16-20; Н: 12-16

Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонен в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

•    Тип №31. Э: 8-12; Н: 12-16

Характерологические проявления. Застенчив, не завистлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуаций риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.

Пути коррекции. Обеспечить спокойную, доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т. п.).

•    Тип №32. Э: 12-16; Н: 12-16

Характерологические проявления. Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.

Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

Анализ полученных результатов

Анализ полученных результатов________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ

Филлипса

Диагностика эмоциональной и личностной сферы

Цель тест школьной тревожности Филлипса: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».

Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом, быть как все?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по–дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что–то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школе так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими–то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот–вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Фамилия Имя _____________________________________ Дата «_____»__________________________2017 г.

1	7	13	19	25	31	37	43	49	55
2	8	14	20	26	32	38	44	50	56
3	9	15	21	27	33	39	45	51	57
4	10	16	22	28	34	40	46	52	58
5	11	17	23	29	35	41	47	53
6	12	18	24	30	36	42	48	54
Анализ

Диагностический опросник учащегося прилагается.

Для учителя.
Обработка результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности. При обработке подсчитываются:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Распределение вопросов по факторам

Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
Е=22

2. Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44
Е=11

3. Фрустрация потребности в достижении успеха

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

Е=13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45
Е=6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26
Е=6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3, 8, 13, 17, 22
Е=5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9, 14, 18, 23, 28
Е=5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
Е=8

Ключ к вопросам:
«+» — Да
«–» — Нет

1 –	19 –	37 –	55 –
2 –	20 +	38+	56 –
3 –	21 –	39+	57 –
4 –	22 +	40 –	58 –
5 –	23 –	41+
6 –	24 +	42 –
7 –	25 +	43+
8 –	26 –	44+
9 –	27 –	45 –
10 –	28 –	46 –
11+	29 –	47 –
12 –	30 +	48 –
13 –	31 –	49 –
14 –	32 –	50–
15 –	33 –	51 –
16 –	34 –	52 –
17 –	35 +	53 –
18 –	36+	54–

Результаты:
1) Число несовпадений знаков («+» — Да, «–» — Нет) по каждому фактору
(– абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ³ 50%; ³ 75%).
Для каждого респондента:
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса:
–– абсолютное значение — < 50%; ³ 50%; ³ 75%.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору ³ 50% и ³ 75% (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе — общее состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Сводная таблица результатов теста Филлипса

№ п/п	Фамилия Имя учащегося	Показатель тревожности								Тревожность
№ п/п	Фамилия Имя учащегося	1	2	3	4	5	6	7	8	Тревожность
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Ланкутей Рома
8	Поздняков Илья
9	Столярчук Настя
10	Тельнов Денис
11	Точёнова Катя
12	Шевченко Тимофей

Анализ полученных результатов___________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

Статистический анализ состояния здоровья обучающихся за 2017/2018 учебный год.

Ежегодно обучающиеся школы проходят медицинский осмотр врачами Завьяловской центральной районной больницы. По результатам медицинских осмотров фельдшером школы составлена таблица заболеваемости обучающихся за учебный год.

Анализ состояния здоровья обучающихся в 5 классе

Заболевание	Фамилия Имя учащегося
Заболевание	Водяная Таня	Звягинцева Злата	Красношлык Алёша	Кухаренко Егор	Ланкутей Рома	Поздняков Илья	Столярчук Настя	Тельнов Денис	Точёнова Катя	Шевченко Тимофей
Группа здоровья
Группа физкультуры
Зрение
Нарушение осанки: скалиоз
Грыжа
Плоскостопие
Порок сердца
Шум сердца
бронхиальная астма
Хронический бронхит
Гастрит
Заболевание крови
Ожирение
Сахарный диабет
Заболевание щитовидной железы
Заболевания ЛОР органов
Заболевания нервной системы
Эпилепсия
Энурез (дневной, ночной)
Дерматит
Задержка роста
Прочие заболевания
Всего заболеваний

В целях дальнейшей работы по охране здоровья детей необходимо продолжить работу по следующим разделам:

Формирование здорового образа жизни.
Оптимизация внешней среды (температурный режим, проветривание, освещение, борьба с пылью, шумом, витаминизация).
Санация хронических очагов инфекции у детей.
Увеличение числа детей, питающихся в школе.
Своевременная изоляция больных, проведение карантинных мероприятий.
Иммунизация детского коллектива, персонала школы.
Повышение общей реактивности детей (закаливание, соблюдение режима дня, питания, физическое и трудовое воспитание).
Проведение санпросвет работы среди детей, педагогического коллектива, родителей.
Продолжать совместную работу с участковой службой по оздоровлению диспансерных больных (лабораторное и инструментальное обследование, противорецидивное лечение).

Анализ комплексного психодиагностического обследования учащихся 5 класса.

Было проведено психодиагностическое обследование учащихся 5 класса МКОУ "Камышенская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района" Алтайского края.

В диагностике по уровню адаптации прияло участие 11 пятиклассников.

Целью психодиагностического обследования этих учащихся являлось изучение степени и особенностей приспособления учащихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей детей.

По окончании психодиагностического обследования получены следующие результаты:

____________________________________________________________________________________________________________

Задачи учителя по результатам психодиагностического обследования:

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

Психолого - диагностическое обследование провела ________________________________________________

Сроки проведения октябрь 2017 г.- ноябрь 2017 г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Деятельность педагога - психолога на этапе адаптации учащихся в среднем звене школы.

Переход из начальной школы в среднюю - это один из переломных моментов в жизни школьника, событие радостное и в то же время, влекущее за собой много сложностей, сопряженных с большой психологической н...

Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся 1х классов к школьному обучению

Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 1х классов разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования и направлена на коррекцию недостатков психического развития детей ...

Объединенный педагогический совет «Организационно-педагогические условия построения преемственности в обучении и воспитании учащихся 1-х классов на этапе адаптации учащихся в условиях школы»

Сегодня, говоря о различных аспектах проблемы преемственности, мы постоянно произносим одно и то же слово – «взаимодействие». Это основополагающее понятие в решении проблем преемственности. Взаимодейс...

«Мониторинг развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования детей». Исходно-диагностический этап эксперимента: изучение «Уровня профессионально-педагогических умений педагогов ДОД».

Обзорный доклад по теме районной экспериментальной площадки на заседании Кустового методического объединения заместителя директора по УВР Наталии Борисовны Синегиной. ...

Доклад по теме: «Психолого-педагогические основы адаптации учащихся с ограниченными умственными возможностями».

Из опыта работы по адаптации учащихся с ограниченными умственными возможностями....

Анализ психолого-диагностического обследования адаптации пятиклаccника

Анализ психолого-диагностического обследования адаптации пятиклассников...

Результаты психолого-педагогической деятельности по итогам мониторингов, проводимых организацией. Диагностика адаптации первоклассников в 2020/2021 учебном году

Диагностика уровня адаптации учащихся 1 классов на начало 2020 и конец 2021 года Цель диагностики адаптации первоклассников: получение объективной информации о состояния адаптации первоклассников...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Мониторинг психолого - диагностического этапа адаптации учащихся 5 класса.
учебно-методический материал (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Деятельность педагога - психолога на этапе адаптации учащихся в среднем звене школы.

Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся 1х классов к школьному обучению

Доклад по теме: «Психолого-педагогические основы адаптации учащихся с ограниченными умственными возможностями».

Анализ психолого-диагностического обследования адаптации пятиклаccника

Результаты психолого-педагогической деятельности по итогам мониторингов, проводимых организацией. Диагностика адаптации первоклассников в 2020/2021 учебном году

Навигация

Библиотека

Мониторинг психолого - диагностического этапа адаптации учащихся 5 класса.учебно-методический материал (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Деятельность педагога - психолога на этапе адаптации учащихся в среднем звене школы.

Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся 1х классов к школьному обучению

Доклад по теме: «Психолого-педагогические основы адаптации учащихся с ограниченными умственными возможностями».

Анализ психолого-диагностического обследования адаптации пятиклаccника

Результаты психолого-педагогической деятельности по итогам мониторингов, проводимых организацией. Диагностика адаптации первоклассников в 2020/2021 учебном году

Мониторинг психолого - диагностического этапа адаптации учащихся 5 класса.
учебно-методический материал (5 класс) на тему