программа психологического сопровождения общеобразовательного учреждения (школы)
рабочая программа (5 класс) на тему

Пояснительная записка.

Система психологического сопровождения образовательного процесса  в общеобразовательном учреждении МАОУ СОШ № 43 города Тюмени разработана с учетом современных требований и задач образования, основана на идее психолого-педагогического развития личности каждого ребенка и включенности  педагога-психолога в процесс психолого-медико-педагогического процесса образования.  ФГОС представляет собой совокупность требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы, которая направлена на  содействие социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека способного к адекватному целеполаганию и выбору  в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия.

Образовательная программа обеспечивает сформированность у школьников универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе. Требования ФГОС учитывают индивидуальные и возрастные школьников, включая образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, включают в себя преемственность  образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование). Целью образования является общекультурное, личностное и познавательное развитие личности,

Приоритетным направлением  образования является- реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей образования становится – обеспечение развития универсальных учебных действия, как психологическая составляющая часть образования. Такой подход позволит психологам и педагогам осуществлять в процессе своей деятельности обучение, ориентирование на развитие учащихся, учет их особенностей и всесторонне раскрытие их личностного и интеллектуального потенциала.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение ФГОС меняет всю образовательную систему в школе, так как предусматривает необходимость психологических знаний и применение их в практической деятельности для все участников образовательного процесса: учащиеся, педагоги, родители. Таким образом, педагог-психолог является полноценным участником образовательного процесса.

Построение эффективной системы психологического сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения внутри образовательной системы, избежать необоснованной переадресации проблемы иным службам, либо необходимость обучения ребенка в специализированных школах.

В соответствии с ФГОС психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать:

-        преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование);

-        учет специфики возрастного психологического развития обучающихся, в том числе переход из младшей школы в среднее звено (подростковый период);

-        формирование психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

-         вариативность направления  психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся, формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, развитие экологической культуры, дифференциация и индивидуализация обучения, мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями, детей олимпийского движения, профориентационное направление, формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среди сверстников, поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

-        диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

-        вариативность видов психологического сопровождения (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Основные цели работы психологической службы школы –  это содействие созданию ситуации социального развития, соответствующего индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся , их родителей (законных представителей), педагогических работников и всех участников образовательного процесса:

1.Создание благоприятных условий для успешного обучения, личностного развития и укрепления психофизического здоровья школьников.

2. Определение психологических причин нарушений личностного и социального развития детей, коррекция и профилактика их возникновения.

3. Развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом, педагогами и родителями в процессе обучения и воспитания ребёнка в школе.

4.Пропаганда ЗОЖ, психологических знаний среди всех участников учебно-воспитательного процесса.

5.Обеспечение процесса руководства школой психологической информацией с целью отслеживания эффективности инноваций, динамики отдельных параметров и критериев, проведения классно-обобщающего контроля.

Основные принципы работы психологической службы школы:

• Принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности психолога (профилактики, диагностики, коррекции)
• Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и т.д. проявлений.
• Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия.
• Принцип причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие.
• Принцип активности ребенка в образовательном процессе (включение в активную позицию).
• Принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса.
• Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья базируется на необходимости формирования привычек к чистоте, аккуратности, соблюдения режима дня, эффективного и безконфликтного взаимодействия, психологической помощи в трудной жизненной ситуации.
• Принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях.

Задачи психологического сопровождении образовательного процесса:

-        психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательном учреждении, выявление основных проблем и причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата ОУ;

-        мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения, содействие индивидуализации образовательного маршрута;

-        разработка и внедрение психологических программ, направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровьи, на профилактику асоциальных явлений( наркомания, социальное сиротство, насилие в семье и др.), трудности в адаптации, обучении и воспитании, нарушение поведения, задержек и отклонения в развитии обучающихся;

-        содействие реализации   (выполнения) требований  ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения общеобразовательной программы;

-         содействие формирования у обучающихся УУД, как способности субъекта к развитию и саморазвитию, самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося, обеспечивающую его культурную идентичность,  социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;

-         содействие педагогическим работникам , родителям  (законным представителям), в воспитании обучающихся а также формирование у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности, уверенности в своих силах, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

-        участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимых по инициативе органов управления образовании;

-         распространение и внедрение в практику ОУ достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

-         взаимодействие с подразделениями ОУ ( служба здоровья, ПМПК, совет профилактики, служба примирения, с общеобразовательными учреждениями, организациями здравоохранения и социальной защиты населения.

Различия профессиональных позиций педагога и психолога.

Основные направления деятельности педагога-психолога МАОУ СОШ № 43 города Тюмени:

-         работа с обучающимися ОУ;

-        работа с педагогическим коллективом ОУ;

-        работа с администрацией школы;

-        работа с родителями обучающихся.

Просвещение – формирование у всех участников образовательного процесса психологических знаний и желания использовать их для предупреждения возможных нарушений становления личности ( семинары, выступление на педагогическом совете, акции «Дни психологии», индивидуальные консультации, презентации, видеоматериалы, размещение информации на сайте, на информационном стенде, лектории, круглые столы…)

Мониторинг (диагностика)-  (индивидуальная, групповая), на протяжении всего периода обучения , раскрытие потенциальных возможностей, а также выявление причин и механизмов нарушения в обучении, развитии, социальной адаптации, изучение развития личности  и уровня личности и уровня сформированности УУД с целью проектирования индивидуального образовательного маршрута обучения и развития ребенка и формирование ключевых компетенций;

Экспертная деятельность – психологический анализ образовательных и учебных программ, проектов, пособий образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ОУ, оценка альтернативных решений, и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации образовательного процесса,  реализация комплексного индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса детей с учетом здоровья и психофизического развития.

Проектирование деятельности педагога-психолога осуществляется на основе экспертной деятельности (совместно с администрацией и педагогами ОУ) – анализ школьной среды, определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработка и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются, как условия успешного обучения и развития.

Практическая деятельность педагога-психолога – это привидение создаваемых условий в систему постоянной работы, дающей  максимальный результат.

Профилактическая и просветительская деятельность педагога-психолога – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, профессионального выгорания педагогов, выявление и нейтрализация факторов, негативно влияющих на здоровье педагогов и обучающихся, формирование ЗОЖ, разработка рекомендаций для педагогов и родителей, профилактика ПАВ.

Консультирование – индивидуальное и групповое – помощь участникам образовательного процесса в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем,в актуализации и активации личностных особенностей, содействие сознательного и активного присвоение нового социального опыта, помощь в формировании новых установок , принятии собственных решений, решение психологических проблем, связанных с межличностным взаимодействием, трудности в самосознании и саморазвитии.

Коррекционно-развивающая работа – индивидуальная и групповая – организация работы с обучающимися, имеющими проблемы со здоровьем, в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики, активное воздействия на процесс формирования личности и преодоление затруднений в усвоении программного материала, на основе комплексного взаимодействия педагога-психолога с педагогами, дефектологами, логопедами, врачами, социальным педагогом, коррекцию недостатков психического или физического развития.Коррекционно-развивающая работа направлена на коррекцию проблем психологического развития детей с ограниченными возможностями, преодоление трудностей в усвоении общеобразовательной программы.

Профориентационное направление. Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

 Психофизиологические особенности  детей школьного возраста

Задачи психологического сопровождения с учетом психофизиологических особенностей детей школьного возраста :

Дошкольное образование –экспертиза документов ранней диагностики и  коррекции нарушений в развитии. Обеспечение готовности к школе.

Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации , развитие самостоятельности и самоорганизации. Поддержка в формировании желания и «умения» учиться, формирование УУД, развитие творческих способностей.

Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития. Помощь в решении личностных проблем социализации, формирование жизненных навыков и компетенций, профилактика неврозов и кризисных состояний, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, употребления ПАВ.

Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка, поиск смысла жизни, самопознание. Достижение личностной идентичности. Развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, употребления ПАВ.

Психодиагностическое направление работы педагога-психолога  

Школьная психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. Диагностический минимум является основной психодиагностической схемой в рамках школьной деятельности, т.к

• Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы:  «психологически благополучных детей», обладающих своими особенностями психического и личностного развития, не приведших в настоящее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде, и детей «группы риска» с реальными и потенциальными проблемами в обучении и развитии.
• Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой параллели. Её проведение по времени связано с наиболее сложными периодами школьной жизни ребёнка, что делает информацию, получаемую в ходе обследования, более значимой.
• Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование, он позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по определённым статусным критериям на протяжении всего периода школьного обучения.
• Диагностический минимум служит основным механизмом, запускающим следующие этапы психодиагностики: дифференциация нормы и патологии и углублённое обследование личности школьника.

 Основные (общешкольные) психодиагностические исследования.

         Любая психодиагностическая деятельность в рамках психологического сопровождения является элементом целостного процесса и обретает смысл и ценность во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.

          Психологическое сопровождение коррекционной работы.

 Цель: Создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Задачи:

-         выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

-        определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

-        осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Направления работы:

1. Диагностическое направление.

Организация и обеспечение психолого-медико-педагогического обследования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для выявления недостатков в развитии и особых образовательных потребностей этих обучающихся.

Основные этапы реализации коррекционно-развивающей программы  в начальной школе:

1. Информационный.

1) Изучение литературы по ММД, закупка необходимых методик и материалов (тест Тулуз-Пьерона), изучение процедуры диагностики и обработки результатов с учётом условий школы.

2) Проведение информационно-методического совещания с администрацией и учителями начальной школы, обсуждение целесообразности исследования и практического использования результатов.

3) Проведение общешкольного родительского собрания (1-е классы) с целью информирования родителей о сути и задачах исследования.

2. Диагностический.

1) Проведение тестирования и обработка результатов (тест Тулуз-Пьерона)

2) Составление сводных таблиц и базы данных.

3) Выступление на педсовете с полученными результатами.

3.Коррекционный

1) Подготовка рекомендаций для родителей, индивидуальные консультации по рекомендациям.

2)Подготовка рекомендаций для учителей по оптимизации обучения детей с ММД.

3)Подготовка программы по аутотренингу и релаксации для детей с ММД.

4)Реализация данных программ.

4.Контрольный

1)Повторное тестирование в конце года.

2)Отслеживание динамики успеваемости детей с ММД учителями.

3)Консультирование родителей по возникающим проблемам.

4)Выступление на педсовете с итоговыми результатами и показом динамики, 

                Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий в начальной школе

Взаимодействие специалистов  МАОУ СОШ № 43 города Тюмени

 Успешность адаптации школьника к обучению в 5-6 классах зависит от реализации преемственности связей между начальным и основным общим образованием.

Задачи педагогического коллектива:

-        иметь четкие представления о целях и результатах образования в начальной школе;

-        наметить преемственные связи;

-        знать специфику форм организации обучения, стиля взаимодействия, психологического общения учителя младших классов;

-        учитывать психологические особенности 10-12 летних детей, вступающих в подростковй период развития, уровень УУД;

     Направления и содержание деятельности психолога в период адаптации пятиклассников

Цель: исследование процесса адаптации учащихся5-х кл. к новым условиям обучения для создания психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению.

Задачи:

-        изучение психоэмоционального состояния учащихся.

-        выявление уровня адаптации

-        выявление детей с трудностыми адаптации

-         составление рекомендаций участникам образовательного процесса.

Адаптированный ребенок,  это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде.

В пятом классе у детей возникает чувство взрослости, стремление к самостоятельности, критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа, стремление к общению, оценка товарищеских и дружеских отношений как личностных достижений.

Взаимодействие специалистов в работе по адаптации пятиклассников

        Эффективность педагогической работы по адаптации пятиклассников зависит от взаимодействия, согласованности действий  учителей-предметников. Классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника образовательного учреждения. Важно объединить усилия всех специалистов  в работе по развитию способности учащихся к профессиональному и личностному самоопределению. Главная задача специалистов подготовить подростков к самостоятельной жизни в условиях социальной действительности. Ниже примерно  определим  организационные задачи каждого специалиста.

        Классный руководитель:

• дает первичную информацию о ребенке или группе детей, с которыми необходимо организовывать работу;
• проводит первичные опросы воспитанников;
• выявляет уровень сформированности способности ребенка к самоопределению. Творческие способности (на основе собственных наблюдений);
• организует работу, связанную с развитием интересов и склонностей детей;
• обеспечивает реализацию общих и индивидуальных планов и программ по формированию способности к самоопределению.

Психолог:

• изучает личностные интересы, направленность юношей и девушек, индивидуальные особенности;
• проводит подбор диагностических методик, выявляющих  личностные способности учащихся;
•  осуществляет диагностику и обработку полученных результатов, дает рекомендации специалистам по необходимой коррекционной  работе;
• на основе диагностики проводит деление учащихся на группы в зависимости от их уровня сформированности способности к самоопределению;
•  разрабатывает и реализует  программы психолого – педагогической коррекции;
• обеспечивает психологическую поддержку детей, имеющих особые индивидуальные проблемы и трудности в самоопределении.

Социальный педагог:

• проводит информационно – просветительскую работу, знакомит детей с правовыми нормами;
• обеспечивает социально – педагогическую поддержку детей;
•  знакомит подростков с их  финансовыми, имущественными,  жилищными правами.
• организует работу по реализации тех мероприятий, которые связаны с участием людей, не входящих в штат образовательного учреждения;

Медицинский работник:

• проводит  консультации с учащимися по проблемам профессиональной пригодности к той или иной профессии в зависимости от состояния здоровья и в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (ИПР) у детей – инвалидов;
• следит за выполнением рекомендаций, прописанных в разделе  «мероприятия медицинской реабилитации» ИПР и сроками переосвидетельствования;

Несмотря на разграничение задач специалистов,   работа носит комплексный характер и проблемы профессионального и личностного самоопределения учащихся решаются специалистами совместно. Например, знакомство подростков с миром профессий проводят  и учителя,  и психолог, и социальный педагог. Научить ребенка ориентироваться  главная задача сопровождения. Специалисты регулярно проводят совместные консультации, педагогические  консилиумы, обсуждают вопросы организации работы  с детьми. На совещаниях и консилиумах специалисты анализируют результаты выполнения намеченного, вносят изменения и уточнения в программу работы с группой детей и отдельными учащимися.

Психологическое сопровождение выпускников при подготовке к сдаче выпускных экзаменов.

Цель: отработка стратегии и тактики поведения учащихся, родителей, педагогов в период подготовки к единому государственному экзамену; обучение   навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах.

Методы: групповая дискуссия, игровые методы, релаксационные  техники, диагностические методики, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, совещания педагогов.

Задачи для учащихся:

1.Повышение сопротивляемости стрессу.

2. Отработка навыков уверенного поведения.

3. Развитие эмоцианально-волевой сферы.

4. Развитие навыков самоконтроля с опорой на  внутренние  резервы.

Методическая работа психолога по сопровождению ЕГЭ:

   Психологическое сопровождение духовно-нравственного направления.

Цель: Создание условий по сопровождению процесса духовно-нравственного развития и воспитания подростков в образовательном пространстве.

Задачи:

 -         отразить теоретические основы духовно-нравственного развития и воспитания школьников;

-          показать особенности духовно-нравственного развития и воспитания  детей на разных ступенях школьного обучении;

-         разработать проекты, направленные на психологическое сопровождение процесса духовно-нравственного развития и воспитания детей и подростков в образовательном пространстве.

Направления работы:

 1.         Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,  разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2.           Диагностика индивидуальная и групповая  -  выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.

3.                  Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

4.                  Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5.                  Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего  с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

6.                   Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

7.                  Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).

Ожидаемый результат:

–                    ценностное отношение к Родине, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, традициям, старшему поколению;

–                    опыт социальной и межкультурной коммуникации;

–                    представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений с людьми, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

–                    нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

–                    уважительное отношение к традициям и обычаям;

–                    неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

–                    способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

–                    заботливое отношение к младшим;

–                    ценностное отношение к труду и творчеству;

–                    первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

–                    осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

–                    потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для подростка видах творческой деятельности;

–                    мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельностсти.

Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми.

 Цель: Создание условий для выявления, развития и поддержки видов одаренности в образовательной среде.

Задачи:

−          осуществлять подбор диагностического комплекса для выявления вида одаренности детей с учетом возрастных особенностей.

−          создать банк данных по одаренным детям.

−        повышение психологической компетентности педагогов и родителей, через просветительскую деятельность,  для поддержки в развитии видов одаренности у детей.

Направления работы:

1.                  Диагностика видов одаренности, выявление одаренных детей.

2.                  Коррекция и развитие видов одаренности, направленные на развитие личности учащегося.

3.                  Профилактика. Взаимодействие с педагогами и родителями с целью предотвращения отклонений в поведении, способствование социализации учащихся

Ожидаемый результат:

1. сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала учащихся (количества обучающихся, участвующих в проектно-исследовательских деятельности, творческих конкурсах, олимпиадах);

2. постоянное сотрудничество между педагогом – психологом, педагогами школы и родителями для эффективной работы с одаренными детьми; (Использование рефлексивных листов для оценки эффективности, проведенных мероприятий, подготовка педагогов и родителей для работы с одаренными детьми);

3. формирование методического банка для ранней диагностики и сопровождения одаренных детей.

Психологическое сопровождение формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Цель:   Создание здоровье сберегающей среды, способствующей развитию  личности школьника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью.

Задачи:

-         сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

-         научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

-         сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

-         обучить элементарным приёмам эмоциональной разгрузки (релаксации);

-         сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

-         сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

        - сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления работы:

1. Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.

2. Профилактическая работа с учителями.

Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.

3. Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья.

Ожидаемый результат:

–                    формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью;

–                    формирование установки на здоровый образ жизни;

–                    использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

–                    повышение уровня информирования о негативных социальных явлениях, факторов риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

–                    усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию само разрушающих форм поведения;

–                    наличие навыков решения жизненных проблем, поиска, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях, принятия ответственности за собственное поведение, эффективного общения.

Формы работы психологического сопровождения школы в рамках введения ФГОС ООО.

            Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.

1.                 Работа с обучающимися

-         Профилактическая работа с учащимися с целью формирования  у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие  формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

-         Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой  и организация индивидуальной  или групповой коррекционно-развивающей работы.

-         Проведение тренингов  с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

-           Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

-         Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся  к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение групповых  занятий по профориентации учащихся (диагностика, тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).

-         Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.

При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.

2.                 Работа с педагогами и другими работниками школы.

-         Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии,разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.

-         Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно—воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).

-        Проведение семинаров, практических занятий, лекций

Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий.  Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.

3.                 Работа с родителями.

-         Консультирование  родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию  подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары, - так и в достаточно новых для системы сопровождения формах родительских клубов, круглых столов, совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие, как родители, так и дети.

-         Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.

-         Проведение бесед,  лекций позволяющими дать родителям рекомендации для успешного воспитания детей, учитывая возрастные особенности.

Цель: повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.

 Этапы внедрения  системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО

1 этап - подготовительный (2013-2014 уч.г)

-         изучение и анализ модели сопровождения ;

-         поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную практику идеи психолого-педагогического сопровождения;

-         определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;

-         материально-техническое оснащение психологической службы (компьютерное обеспечение, диагностическое и методическое оснащение).

2 этап – практический (2014-2015 уч.г.)

-         введение в школьную практику проведения психолого педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС ООО.

-         поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений психолого-педагогического сопровождения.

 3 этап – корректирующий (2015-2016 уч.г)

-         создание и внедрение мониторинга психологического статуса школьника;

-         корректировка системы психолого–педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС ООО.

-         определение и внедрение инновационных направлений психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

4 этап – обобщающий (2016-2017 уч.г.)

-        обработка и интерпретация результатов внедрения психолого–педагогического сопровождения в рамках внедрения ФГОС ООО.

-         определение перспектив дальнейшего развития школы.

        Направления и форма психологического сопровождения МАОУ СОШ № 43 города Тюмени в 2013-2016 гг

Формы работы педагога-психолога – это групповые и индивидуальные: занятие (развивающее, коррекционное), с элементами тренинговых технологий(  здоровьесберегающие, командообразующие), психологический тренинг, мастер-класс, круглый стол, беседа с элементами практикума, семинар. Консультация, психологическая игра, психологический урок, самодиагностика, неделя психологии, интеллектуальны, психологический марафон, социальный, учебный, творческий проект.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

-        сохранение и укрепление психологического здоровья;

-        мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

-        психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

-        формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;

-        развитие экологической культуры;

-        выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;

-        формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

-        поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

-        выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

 Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО.

            1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала;

Основным  объектом  оценки  личностных  результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

–                    самоопределение  —  сформированность  внутренней  позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

–                    смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися  на  основе  устойчивой  системы  учебно-познавательных  и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

–                    морально-этическая  ориентация  —  знание  основных моральных норм и ориентация на их выполнение  на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических  чувств  —  стыда,  вины,  совести  как регуляторов морального поведения.

Основным объектом оценки метапредметных результатов  служит  сформированность  у  обучающегося  указанных выше  регулятивных,  коммуникативных  и  познавательных универсальных  действий,  т. е.  таких  умственных  действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

–                    способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую   задачу   в   познавательную;   умение   планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;   умение   контролировать   и   оценивать   свои действия,  вносить  коррективы  в  их  выполнение  на  основе оценки  и  учёта  характера  ошибок,  проявлять  инициативу  и самостоятельность в обучении;

–                    умение  осуществлять  информационный  поиск,  сбор  и выделение  существенной  информации  из  различных  информационных источников;

–                    умение  использовать  знаково-символические  средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

–                    способность  к  осуществлению  логических  операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым  признакам,  установлению  аналогий,  отнесению  к известным понятиям;

–                    умение  сотрудничать  с  педагогом  и  сверстниками  при решении  учебных  проблем,  принимать  на  себя  ответственность за результаты своих действий.

2.  Успешная адаптация учащихся в учебно воспитательном процессе;

3.                  Успешная адаптация и социализация выпускников школы;

4.                  Создание мониторинга психологического статуса школьника (приложение 1).

5.                  Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.

         Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:

1) успешность деятельности учащегося;

2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;

3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;

4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.

Педагог-психолог

МАОУ СОШ№43 города Тюмени                                                                                Н.ВКурманова