Методические материалы для педагога.
материал на тему

Муниципальное казённое учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №25 г. Нижнеудинск»

Какую воду мы пьём?

(исследовательская работа)

         Выполнила:                                                            

г. Нижнеудинск, 2014 год

Содержание:

I.  Введение………………………………………………………………………………..3 стр.

1. Формулировка проблемы ……………………………………………………...3 стр.

2. Обоснование выбора темы……………………………………………………..3 стр.

3. Цели работы……………………………………………………………………..3 стр.

4. Задачи…………………………………………………………………………….3 стр.

5. Гипотеза………………………………………………………………………….3 стр.

6. Объект исследования……………………………………………………………3 стр.

7. Предмет исследования…………………………………………………………..3 стр.

8. Сроки проведения……………………………………………………………….3 стр.

9. Методы исследования…………………………………………………………...3 стр.

II. Основная часть. ……………………………………………………………………….4 стр.

1. Практическая деятельность……………………………………………………….4 стр.
2. Результаты…………………………………………………………………………18 стр.
3.  Интересные факты

III. Заключение. ………………………………………………………………………….19 стр.

       Выводы………………………………………………………………………………..19 стр.

IV. Список литературы………………………………………………………………….19 стр.

I. Введение.

       1. Формулировка проблемы.

Люди даже и не подозревают, какую воду употребляют для питья.

                                                       2. Обоснование выбора темы.

Вода являясь основой человеческого организма, вода в обыденной жизни стала продуктом питания. Трудно представить утро без чашечки чая или кофе, без воды не приготовишь большинства из любимых блюд. Установлено, что человеку необходимо потреблять в пищу от 1,5 до 2,5 литров воды в сутки. Но какой должна быть эта вода, чтобы сохранить здоровье?

Регулярное потребление воды улучшает мышление и координационные действия мозга. Головной мозг и весь организм будут достаточно заряжены нужными веществами, если вода, которую мы пьем, будет высокого качества, то есть, будет богата минеральными веществами. Здоровый человек не должен ограничивать себя в питье, но гораздо полезнее пить часто и понемногу. Вредно выпивать сразу много жидкости, так как вся жидкость всасывается в кровь, и, пока ее излишек не будет выведен из организма почками, сердце получает излишнюю нагрузку.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что роль воды для человека огромна. Сегодня каждый человек может создать для себя условия сохранения бесценного водного баланса путем правильной организации питьевого режима и употребления достаточно чистой воды.

    Я решила выяснить, можно ли в домашних условиях провести первичный анализ качества питьевой воды по четырем адресам (ул. Провсоюзная – 132, ул. Ленина – 40, улю Провсоюзная – 134, ул. Петина - 48).

                                      3. Цель работы.

    Провести первичный анализ качества питьевой воды.

                                      4. Задачи.

• Изучить литературу на предмет состав питьевой воды, влияние воды на организм человека.
• Выполнить практическую работу по анализу качества питьевой воды по четырем адресам (ул. Провсоюзная – 132, ул. Ленина – 40, улю Провсоюзная – 134, ул. Петина - 48). .
• Проанализировать полученные данные качества питьевой воды по четырем адресам (ул. Провсоюзная – 132, ул. Ленина – 40, улю Провсоюзная – 134, ул. Петина - 48). ..
• Оформить работу.

                                                       5. Гипотеза.

    . Ни один из живых организмов нашей планеты не может существовать без воды.

                                                         6. Объект исследования.

•    Качество питьевой воды по четырем адресам (ул. Провсоюзная – 132, ул. Ленина – 40, улю Провсоюзная – 134, ул. Петина - 48). ..
• Оформить работу.

.

                                                       7. Предмет исследования.

  Доступность, возможность проведения анализа качества питьевой воды в домашних условиях.

                                                       8. Сроки проведения.

Ноябрь – февраль 2013-2014г.

                                                       9. Методы исследования.

• Эмпирические: эксперимент, наблюдение;
• Теоретические: анализ, синтез, сравнение;
• Математические: статистические.

II. Основная часть.

1. Практическая деятельность.

А)  Значение воды для организма человека

Вода сама по себе не имеет питательной ценности, но она – непременная составляющая часть всего живого. Ни один из живых организмов нашей планеты не может существовать без воды.

Из воды состоят все живые растительные и животные существа:
рыбы – на 75%; медузы – на 99%; картофель - на 76%; яблоки - на 85%; помидоры - на 90%; огурцы - на 95%; арбузы - на 96%.

В целом организм человека состоит по весу на 50-86% из воды (86% у новорожденного и до 50% у пожилых людей). Содержание воды в различных частях тела составляет:
кости – 20-30%; печень - до 69%; мышцы – до 70%; мозг – до 75%; почки - до 82%;  кровь – до 85%.

На протяжении всей своей жизни человек ежедневно имеет дело с водой. Он использует ее для питья и пищи, для умывания, летом – для отдыха, зимой – для отопления.
Для человека вода является более ценным природным богатством, чем уголь, нефть, газ, железо, потому что она незаменима.

Без пищи человек может прожить около 50-ти дней, если во время голодовки он будет пить пресную воду, без воды он не проживет и неделю - смерть наступит через 5 дней. По данным медицинских экспериментов при потере влаги в размере 6-8% от веса тела человек впадает в полуобморочное состояние, при потере 10% - начинаются галлюцинации, при 12% человек не может восстановиться без специальной медицинской помощи, а при потере 20% наступает неизбежная смерть.

В организме человека вода:

• увлажняет кислород для дыхания;
• регулирует температуру тела;
• помогает организму усваивать питательные вещества;
• защищает жизненно важные органы;
• смазывает суставы;
• помогает преобразовать пищу в энергию;
• участвует в обмене веществ;
• выводит различные отходы из организма.

Человек начинает испытывать жажду, когда количество воды в его теле уменьшается на 1-2%
(0,5- 1,0л). Потеря 10% влаги от веса тела может привести к необратимым изменениям в организме, а потеря 20% (7 - 8л) уже смертельна.

Обычный человек теряет в день 2-3 литра воды. В жаркую погоду, при высокой влажности, во время занятий спортом расход воды возрастает. Даже благодаря дыханию человек теряет почти пол-литра воды ежедневно.

Правильный питьевой режим подразумевает сохранение физиологического водного баланса - это уравновешивание поступления и образования воды с ее выделением.

Суточная потребность взрослого человека в воде – 30-40 грамм на 1 кг веса тела. Приблизительно 40% ежедневной потребности организма в воде удовлетворяется с пищей, остальное мы должны принимать в виде различных напитков. Летом ежедневно нужно употреблять 2 - 2,5 литра воды. В жарких районах планеты - 3,5 - 5,0л в сутки, а при температуре воздуха 38 –40С и низкой влажности работающим на открытом воздухе потребуется в сутки 6,0 - 6,5л воды. При этом нельзя ориентироваться на то, испытываете вы жажду или нет, поскольку этот рефлекс возникает уже поздно и не является адекватным показателем того, сколько воды нужно вашему организму.
Небезынтересно узнать, что в кашах содержится до 80% воды, в хлебе – около 50%, в мясе – 58-67%, в овощах и фруктах – до 90% воды, т.е. “сухая” еда состоит на 50-60% из воды.

А около 3% (0,3л) воды образуется в результата биохимических процессов в самом организме.
По некоторым оценкам за 60 лет жизни человек выпивает около 50т воды – целую цистерну!
Участвуя в обмене веществ, вода позволяет уменьшить жировые накопления и снизить вес. Многие из тех, кто хочет похудеть, считают, что их организм удерживает воду и стараются меньше ее пить. Однако вода является естественным мочегонным средством и, если вы ее пьете, то теряете в весе.

Если организм получает достаточное количество воды, то человек становится более энергичным и выносливым. Ему проще контролировать свой вес, поскольку улучшается пищеварение, а когда вас тянет перекусить, часто достаточно бывает просто попить воды, чтобы снизить аппетит. Симптомами обезвоживания организма являются сухая кожа (может сопровождаться зудом), усталость, плохая концентрация внимания, головные боли, повышение давления, плохая работа почек, сухой кашель, боли в спине и суставах.

Исследованиями ученых уже доказано, что употребление достаточного количества воды может свести к минимуму боли в спине, мигрени, ревматические боли, а также понижение уровня холестерина в крови и кровяного давления, уменьшая тем самым вероятность сердечного приступа. Потребление достаточного количества воды — это один из лучших способов предотвратить образование камней в почках. Так как вода не содержит солей, жира, холестерина и кофеина, то, соответственно, она по-другому выводится из организма.

Б) Строение и свойства воды

Вода представляет собой прозрачную бесцветную жидкость, обладающую целым рядом аномальных физических свойств. Например, она имеет аномально высокие температуры замерзания и кипения, а также поверхностное натяжение. Ее удельные энтальпии испарения и плавления (в расчете на 1 г) выше, чем почти у всех остальных веществ. Редкой особенностью воды является то, что ее плотность в жидком состоянии при 4°С больше плотности льда. Поэтому лед плавает на поверхности воды.

Эти аномальные свойства воды объясняются существованием в ней водородных связей, которые связывают между собой молекулы как в жидком, так и в твердом состоянии. Вода плохо проводит электрический ток, но становится хорошим проводником, если в ней растворены даже небольшие количества ионных веществ.

Полярная асимметричная структура воды и разнообразие ее ассоциатов обусловливают удивительные аномальные физические свойства воды. Вода достигает наибольшей плотности при плюсовой температуре, у нее аномально высокие теплота испарения и теплота плавления, удельная теплоемкость, температура кипения и замерзания. Например, можно сравнить воду с аналогичными водородными соединениями подгруппы кислорода периодической системы элементов Д.И. Менделеева. Исходя из температур кипения и замерзания гидридов серы H2S, селена H2Se и теллура H2Te, вода (гидрид кислорода) должна была бы кипеть при температуре минус 80°С и замерзать при минус 100°С. В действительности вода кипит при +100°С и замерзает при 0°С.

Наибольшая плотность воды при температуре +4°С обеспечивает жизнь в воде зимой. Плотность чистой воды, свободной от воздуха, при атмосферном давлении 0,1 МПа равна 1,00000 г/мл. При любых других температурах плотность меньше. Большая удельная теплоемкость – 4,1855 Дж/(г ·°С) при 15°С – способствует регулированию температуры на Земле из-за медленного нагревания и остывания масс воды. У ртути, к примеру, удельная теплоемкость при 20°С – только 0,1394 Дж/(г ·°С).

Вообще теплоемкость воды более чем вдвое превышает теплоемкость любого другого химического соединения. Этим можно объяснить выбор воды в качестве рабочего тела в энергетике. Аномальное свойство воды – расширение объема на 10% при замерзании обеспечивает плавание льда, то есть опять сохраняет жизнь подо льдом. Еще одно чрезвычайно важное свойство воды – исключительно большое поверхностное натяжение. Молекулы на поверхности воды испытывают действие межмолекулярного притяжения с одной стороны. Так как у воды силы межмолекулярного взаимодействия аномально велики, то каждая плавающая на поверхности воды молекула как бы втягивается внутрь слоя воды. У воды поверхностное натяжение равно 72 мН/м при 25°С. В частности, этим свойством объясняется шаровая форма воды в условиях невесомости, поднятие воды в почве и в капиллярных  сосудах деревьев, растений и т.д. Для сравнения: у этилового спирта при этой же температуре поверхностное натяжение в 3,5 раза меньше.

В) Основные источники загрязнения воды

Источники загрязнения воды делятся на природные и техногенные.

Природные загрязнения обусловлены круговоротом воды в природе, который не отделим от круговорота вещества. Это непрерывный процесс, происходящий в атмосфере, гидросфере, верхней части твердой литосферы и в биосфере Земли.

Переходя из одного агрегатного состояния в другое, вода постоянно растворяет, накапливает и переносит огромное количество химических соединений, продукты выветривания горных пород, вулканическую пыль, споры, бактерии и т.д.

Техногенными источниками загрязнений являются населенные пункты, промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Все вместе они «поставляют» в биосферу как вполне обычные виды загрязнений, так и ядовитые, трудно разложимые химические соединения и радионуклиды.

Выпадая с осадками, по пути «обогащаясь» всей таблицей Менделеева, часть воды собирается в поверхностных источниках водозабора, другая пополняет подземные запасы.

Источники, вносящии в поверхностные или подземные воды различные вредные вещества, микроорганизмы или тепло, называется источником загрязнения, вещество, нарушающее нормы качества воды, —загрязняющим. Природные воды могут быть загрязнены самыми различными примесями, которые разделяют с учетом их биологических и физико-химических свойств на группы. К первой группе относятся вещества, растворяющиеся в воде и находящиеся там в молекулярном или ионном состоянии. В природной воде могут присутствовать в растворенном виде различные газы (кислород, азот, диоксид углерода, сернистый газ и др.), а также растворимые соли (натрия, калия, кальция, аммония, алюминия, железа, магния, марганца и др.). Можно установить их наличие с помощью химического анализа, потому что растворенные примеси не задерживаются ни песчаными, ни бумажными фильтрами. Вторая группа примесей — те, что образуют с водой коллоидные системы и взвеси. Коллоидные системы образуются из практически нерастворимых веществ. Они задерживаются мембранами — тонкими пленками из коллодия или бычьего пузыря. В коллоидном состоянии могут находиться вещества минерального и органического происхождения. При длительном отстаивании частицы песка, глины, образующие в воде взвеси, способны осаждаться.
Вода может иметь загрязнения биологического характера: бактерии, вирусы, водоросли, простейшие, черви и т. д. Бактерии образуют устойчивые взвеси, а водоросли — целые «подводные луга», на дне водоемов может быть много червей.
В 90-х гг. XX в.антропогенное загрязнение природных вод стало носить глобальный характер и существенно сократило доступные эксплуатационные ресурсы пресной воды на Земле.
Основными источниками загрязнения являются промыш-леннные и коммунальные канализационные стоки, смыв с полей части почвы, содержащей различные агрохимикаты, дренажные воды систем орошения, стоки животноводческих ферм, попадание в водоемы с осадками и ливневыми стоками аэрогенных загрязнений (рис. 15.4).
Годовой объем промышленных коммунально-бытовых и сельскохозяйственных стоков в мире достиг 6,7%, или около 2,5 тыс. км естественного речного стока на планете, а по наличию примесей в воде практически сравнялся с ним. Антропогенные загрязнения воды по сравнению с природными водами (растворы и взвеси) более опасны и во много раз сильнее снижают ее качество.
Среди загрязнителей воды наибольшую опасность представляют фенолы, нефть и нефтепродукты, соли тяжелых металлов, радионуклиды, пестициды и другие органические яды, биогенная органика, насыщенная бактериями, минеральные удобрения и т. д. Общая масса основных антропогенных загрязнителей гидросферы достигла 15 млрд т в год. Большая часть этих загрязнителей приходится на реки, где средняя их концентрация достигла 400 мг/л.

г) Нормативы качества питьевой воды.

Органолептические показатели

Любое знакомство со свойствами воды, сознаем мы это или нет, начинается с определения органолептических показателей, т.е. таких, для определения которых мы пользуемся нашими органами чувств (зрением, обонянием, вкусом), Органолептическая оценка приносит много прямой и косвенной информации о составе воды и может быть проведена быстро и без каких-либо приборов. К органолептическим характеристи¬кам относятся цветность, мутность (прозрачность), запах, вкус и привкус, пенистость.

Цветность

Цветность — естественное свойство природной воды, обусловленное присутствием гуминовых веществ и комплексных соединений железа. Цветность воды может определяться свойствами и структурой дна водоема, характером водной растительности, прилегающих к водоему почв, наличием в водосборном бассейне болот и торфяников и др. Цветность воды определяется визуально или фотометрически, сравнивая окраску пробы с окраской условной 100-градусной шкалы цветности воды, приготавливаемой из смеси бихромата калия K2Cr2О7 и сульфата кобальта CoS04. Для воды поверхностных водоемов этот показатель допускается не более 20 градусов по шкале цветности.

Запах

Запах воды обусловлен наличием в ней летучих пахнущих веществ, которые попадают в воду естественным путем либо со сточными водами. Практически все органические вещества (в особенности жидкие) имеют запах и передают его воде. Обычно запах определяют при нормальной (20 °С) и при повышенной (60 °С) температуре воды.

Запах по характеру подразделяют на две группы, описы¬вая его субъективно по своим ощущения:1) естественного происхождения (от живущих и отмерших организмов, от влияния почв, водной растительности и т.п.);
2) искусственного происхождения. Такие запахи обычно значительно изменяются при обработке воды.

Характер и интенсивность запаха

Интенсивность запаха оценивают по 5-балльной шкале, приведенной в табл. 5 (ГОСТ 3351).

Таблица для определения характера и интенсивности запаха

Для питьевой воды допускается запах не более 2 баллов.

Таблица для определения характера и интенсивности вкуса и привкуса

Мутность

Мутность воды обусловлена содержанием взвешенных в воде мелкодисперсных примесей — нерастворимых или коллоидных частиц различного происхождения.
Мутность воды обусловливает и некоторые другие характеристики воды — такие как:
— наличие осадка, который может отсутствовать, быть незначительным, заметным, большим, очень большим, измеряясь в миллиметрах;— взвешенные вещества, или грубодисперсные примеси — определяются гравиметрически после фильтрования пробы, по привесу высушенного фильтра. Этот показатель обычно малоинформативен и имеет значение, главным образом, для сточных вод;
— прозрачность, измеряется как высота столба воды, при взгляде сквозь который на белой бумаге можно различать стандартный шрифт см. раздел «Прозрачность».
Мутность воды

Прозрачность

Прозрачность, или светопропускание, воды обусловлено ее цветом и мутностью, т.е. содержанием в ней различных окрашенных и минеральных веществ. Прозрачность воды часто определяют наряду с мутностью, особенно в тех случаях, когда вода имеет незначительные окраску и мутность, которые за¬труднительно обнаружить.

Водородный показатель (рН)

Водородный показатель (рН) представляет собой отрицательный логарифм концентрации водородных ионов в растворе: рН= -lg[H+].
Для всего живого в воде (за исключением некоторых кислотоустойчивых бактерий) минимально возможная величина рН=5; дождь, имеющий рН < 5,5, считается кислотным дождем.
В питьевой воде допускается рН 6,0-9,0; в воде водоемов хозяйственно-питьевого и культурно-бытового водопользования — 6,5—8,5. Величина рН природной воды определятся, как правило, соотношением концентраций гидрокарбонат-анионов и свободного СО2;. Пониженное значение рН характерно для болотных вод за счет повышенного содержания гуминовых и других природных кислот.
Измерение рН при контроле качества природной и пить¬евой воды проводится практически повсеместно

2. Результаты.

Практическая работа по первичному анализу качества воды.

3. Интересные факты

• В среднем в организме растений и животных содержится более 50 % воды.
• В составе мантии Земли воды содержится в 10-12 раз больше, чем количество воды в Мировом океане.
• При средней глубине в 3,6 км Мировой океан покрывает около 71 % поверхности планеты и содержит 97,6 % известных мировых запасов свободной воды.
• Если бы на Земле не было впадин и выпуклостей, вода покрыла бы всю Землю, и её толщина была бы 3 км.
• Если бы все ледники растаяли, то уровень воды на Земле поднялся бы на 64 м и около 1/8 поверхности суши было бы затоплено водой.
• Морская вода при обычной её солёности 35 ‰ замерзает при температуре −1,91 °C.
• Иногда вода замерзает при положительной температуре.
• Вода отражает 5 % солнечных лучей, в то время как снег — около 85 %. Под лёд океана проникает только 2 % солнечного света.
• Синий цвет чистой океанской воды объясняется избирательным поглощением и рассеянием света в воде.
• С помощью капель воды из кранов можно создать напряжение до 10 киловольт, опыт называется «Капельница Кельвина».
• Существует следующая поговорка с использованием формулы воды — H2O: «Сапоги мои того — пропускают H2O». Вместо сапог в поговорке может участвовать и другая дырявая обувь.
• Вода — это одно из немногих веществ в природе, которые расширяются при переходе из жидкой фазы в твёрдую (кроме воды, таким свойством обладают висмут, галлий, германий и некоторые соединения и смеси).
• Вода и водяной пар горят в атмосфере фтора. Смеси водяного пара со фтором в пределах взрывчатых концентраций взрывоопасны. В результате этой реакции образуются фтороводород и элементарный кислород.

III. Заключение.

Выводы.

    В ходе выполнения работы я пришла к выводу:    

- питьевая вода исследуемых мной объектов вполне пригодна для употребления;  

-все показатели исследуемых объектов соответствуют показателям качества воды;      

-вода уникальное аещество;

Рекомендации. Необходимо помнить, что вода это уникальное вещество необходимое для жизни, но только качественная вода поддерживает жизнь на Земле.

Выбранные мной объекты исследования (ул. Провсоюзная – 132, ул. Ленина – 40, улю Провсоюзная – 134, ул. Петина - 48) не случайны, это места где я наиболее часто бываю и употребляю питьевую воду и меня беспокоило качество питьевой воды. Но теперь я могу быть спокойна – питьевая вода соответствует нормативам качества для питьевой воды.

IV. Список литературы.

1.Валеева Н. И. «Экология 100 вопросов и ответов » Иркутск . Иркут. гос. пед. ун-тет.  Второе издание, 2008.-134с

Муниципальное казенное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 25 г. Нижнеудинск»

Тема: «Экологическая экскурсия «Озерко»»

Выполнил работу:________________________________

_______________________________________________

г.Нижнеудинск 2016г.

Содержание.

1. Введение.
2. История создания г. Нижнеудинска.
3. Климатические условия и рельеф местности.
4. План экологической экскурсии «Озерко».
5.  Буклет экологической экскурсии.
6. Оценка экологического состояния леса.
7. Заключение.
8. Список литературы.
9. Приложение.

1. Введение.

Экологическое воспитание -  самый важный этап образования в наше время. Школьники получившие определенные экологические представления, будут бережно относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и стране.

Если мы сами не пойдем и не начнем оберегать окружающую среду ни кто за нас этого делать не будет. В итоге финал может быть катастрофичным. В первую очередь для человечества.

Важнейшим средством экологического образования является организация разнообразных видов деятельности школьников, непосредственно в природной среде,  в мире природы.

Одно из самых актуальных проблем современности является взаимодействии человека с природой. Важнейшим аспектом в решении вопросов в сохранении природных ресурсов Земли, является образование людей  в области окружающей среды, экологического воспитания всего населения и особенно молодого подрастающего поколения.

Актуальность темы:

Экологическое воспитание -  самый важный этап образования в наше время. Школьники получившие определенные экологические представления, будут бережно относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и стране. Если мы сами не пойдем и не начнем оберегать окружающую среду ни кто за нас этого делать не будет. В итоге финал может быть катастрофичным. В первую очередь для человечества. На мой взгляд экологические экскурсии являются одним из немногих эффективных методов экологического образования.

Цель: разработка экологической экскурсии «Озерко» на территории г. Нижнеудинска Иркутского района.

Задачи:

1.        Изучить историю создания г. Нижнеудинска, климатические условия и рельеф.

2.        Разработать буклет, карто - схему и план экологической экскурсии «Озерко».

3.        Провести экскурсии для обучающихся 5-9 классов.

4.         Познакомить обучающихся с экологическими нормами и законами .

Объект –история и экологическая обстановка  г. Нижнеудинска.

Предмет - возможности и проблемы использования экскурсий при изучении основ Экологического воспитания школьников.

2. История создания г. Нижнеудинска.

Город расположен на реке Уда (левый приток Ангары, бассейн Енисея), в 506 км от Иркутска. Назван для отличия от образованного в устье другой р. Уда (правый приток Селенги) города Верхнеудинск (ныне Улан-Удэ).

В 18 км от Нижнеудинска, ниже по течению р. Уда, находится Уковский водопад, высота 20 м.

В 75 км вверх по Уде, южнее Нижнеудинска, на высоте около 460 м над уровнем реки — Нижнеудинские пещеры.

В Нижнеудинском районе, в 209 км от Нижнеудинска — местность Тофалария, где проживают тофалары (тофы) — одна из самых малочисленных народностей России.

Площадь города составляет 7,5 тыс. га.

14 октября 1648 под руководством атамана Алексея Тюменцева по просьбе князца удинских бурят Ойланко (Иланко) красноярскими казаками было заложено зимовье «Покровский городок» на правом берегу реки Уда. В следующем году покровский городок был переименован в Удинский острожек, в 1664 получил статус острога.

Летом 1666 был захвачен и разграблен беком енисейских кыргызов Иренеком.

В 1780 утверждён герб Нижнеудинска.

В 1783 получил статус уездного города.

В 1817 в городе открыто первое трёхклассное училище.

В 1822 стал окружным городом.

В 1888 открыта общественная библиотека.

9 сентября 1897 в Нижнеудинск прибыл первый поезд.

В 1902 дал первую продукцию пивоваренный завод.

В 1907 открыто реальное училище.

В 1912 на окраине города строится военный городок с госпиталем и церковью.

В декабре 1919 на станции Нижнеудинск задержан Верховный правитель России А.В. Колчак, ему предложено подписать акт об отречении от должности.

В 1931 из Нижнеудинска начаты регулярные рейсы самолётов. В городе открыт цех по обработке слюды Иркутской слюдфабрики.

В 1935 на станции Нижнеудинск построено вагонное депо. На самолёте ПО-2 открыта воздушная трасса Нижнеудинск–Алыгджер.

В 1937 на базе действующего цеха Иркутской слюдфабрики создана Нижнеудинская слюдяная фабрика.

В 1941 создан эвакуационный госпиталь.

В 1961 город включён в единую энергосистему Сибири.

1 февраля 1963 Нижнеудинск отнесён к категории городов областного подчинения.

В 1972 построено новое здание мясокомбината. Для города и близлежащих сёл пущен телевизионный ретранслятор.

В 1978 дал первую продукцию завод инвентарных зданий контенерного типа.

В 2002 завершена коренная реконструкция Нижнеудинского вагонного депо, начатая в 1980-х, с созданием крупнейшего на дорогах страны вагоноремонтного производства.

3. Климатические условия и рельеф местности.

По климатическим условиям территория Иркутской области выделяется среди других регионов страны, лежащих в тех же широтах, но находящихся в Европейской России или на Дальнем Востоке. Здесь более длинная зима, более высокая амплитуда температур воздуха, значительное количество часов солнечного сияния.

Удаленность Иркутской области от морей и расположение в центре Азиатского материка придают климату резко континентальный характер. Максимальные годовые перепады температур воздуха могут превышать 80 °, а суточные - 30 °. Разность зимних и летних, ночных и дневных температур увеличивается с продвижением на север области. Среднегодовая температура воздуха почти на всей территории Иркутской области отрицательная (в Иркутске -1 °С, в Братске -2 °С,  в Бодайбо —6 °С,  в Катангском районе -9 °С).

На климат Иркутской области оказывают влияние оз.Байкал и ангарские водохранилища. В прилегающих к ним районах зима заметно мягче, а лето прохладнее. Громадная масса воды и площадь этих водоемов сглаживают резкие среднегодовые и среднесуточные перепады. Вблизи байкальского побережья среднегодовая температура имеет положительное значение (до +0,5 °С).

   Зимой на территории Иркутской области устанавливается безветренная, ясная и морозная погода, с характерными температурными инверсиями и высоким атмосферным давлением. Средние температуры января, самого холодного месяца года, колеблются от -18 °С на юге до -35 °С на севере области. В некоторых северных районах в январе столбик термометра может опускаться ниже -50 °С. Продолжительность зимы на большей части территории Иркутской области около 180 дней, а в северных районах и в горах - до 200.  

      Весна начинается в конце марта и продолжается около 35 дней. Снежный покров сходит в апреле. Среднесуточная температура на большей части территории Иркутской области переходит к устойчиво положительной лишь к началу мая.   В это же время ото льда очищаются реки.

   Лето короткое, но может быть очень жарким. Начинается в последних числах мая и длится 90-110 дней. Поверхность земли быстро нагревается, над ней формируется область низкого давления и устанавливается циклонический тип погоды. Средние температуры июля, самого теплого месяца, колеблются в пределах от +15 до +20 °С. Максимальные температуры в большинстве районов Иркутской области могут превышать +30 °С. Первая половина лета, как правило, жаркая и сухая. В конце июля и в августе часто отмечаются затяжные дожди. В это время может выпадать до 85 % годовой суммы осадков.

Осень длится около месяца и характеризуется резкими суточными колебаниями температур и ранними заморозками. В короткий период с середины сентября до середины октября среднесуточная температура опускается ниже нулевой отметки. Увеличивается число ясных дней. В октябре на большей части территории области появляется снежный покров. Основная часть рек замерзает к ноябрю. Период замерзания колеблется от 7 до 21 дня. Глубокой осенью начинает формироваться азиатский антициклон зона повышенного атмосферного давления, устанавливается ясная и морозная погода.

Осадки. Распределение осадков неравномерно как по территории области, так и по временам года. Около 60 % их годовой суммы выпадает в летние месяцы, на весну приходится 12-15 %, на осень 20 %, зимой в виде снега выпадает только 10 %.

Город находится на высоте 410 метров над уровнем моря. Нашел он свое место у подножия острогов Восточного Саяна на реке Уда.

Пойменная долина имеет множество заболоченных участков. Вокруг города красивым строем выстроились как для охраны величественные холмы, покрытые лесным массивом. Они вносят в сам город незабываемый колорит.

4. План экологической экскурсии «Озерко».

Добро пожаловать на Озерко. Это озеро находиться вблизи города и дети и даже взрослые часто выбирают его для купания, но это озеро совершенно для этого не предназначено.

Известны даже случаи смерти.

Поэтому мной был выбран именно этот  объект в качестве завершающего этапа экскурсии.

План экскурсии «Озерко»:

1. первый этап экскурсии – сбор на территории школы.  Ознакомление с экскурсионным листом и картосхемой экскурсии ( см. приложение), правилами поведения на экскурсии . Проверка наличия нужного инвентаря.

2. Первая остановка «Мост». Дети самостоятельно разбиваются на группы и начинают выполнять задания:

описание местности,

растительности,

влияние дороги.

3. вторая остановка «Лесной массив» дети  выполняют задания:

описание местности,

растительности,

влияние дороги.

4. Третья остановка «Поле»

Выполняют задания:

описание растительности,

собирают растения для гербария.

5  Завершающая остановка экскурсии «Озерко». Рассказ экскурсовода о озере и его проблемах

Выполняют задания:

описание местности,

растительности,

собирают растения для гербария.

выполняют задание «оценка экологического состояния леса»

Возвращение на базу.

7. По возвращению на базу  составление отчетов по группам. Отчет должен содержать: описание каждой точки, местности растительности, представление гербария. Мнение каждой группы.

8. Заключительное совещание предоставление отчетов, обсуждение экскурсии.

6. Оценка экологического состояния леса.

Цель занятия: научить детей несложным методам экологического мониторинга лесов,

развить наблюдательность,  умение описывать,  анализировать,  сравнивать и давать оценку

происходящим вокруг природным явлениям.

Оборудование: карта или план местности, рулетка, тетрадь, карандаш и ручка.

Инструкция по выполнению практикума:

Для лесов основную угрозу со стороны человека представляют вырубка, выпас скота,

пожары,  сенокос, неорганизованный отдых.  На хребте Нуратау главными отрицательными факторами являются вырубка и выпас.  На данном практическом занятии при помощи несложной методики можно оценить состояние растительности экотропы.

Наблюдения следует проводить в мае-июне,  в период максимального развития

растительного покрова.  Работа выполняется индивидуально или в малых группах по 4-5

человек.

Перед началом наблюдений определите среднюю длину вашего шага.  На ровной

местности с помощью рулетки отмерьте расстояние 100 м и 3  раза пройдите его обычным

спокойным шагом,  каждый раз считая количество шагов.  Определите среднее количество

шагов.  Рассчитайте среднюю длину шага,  она будет равна 100  м,  поделенным на среднее количество шагов.  

На экотропе выберите большой участок,  покрытый древесно-кустарниковой

растительностью  (размером примерно 100 на 100 м или больше). В центре участка шагами отмерьте квадратную пробную площадку размером 50х50  м.  Углы площадки обозначьте колышками или камнями.  Отметьте ее местонахождение на плане.  Осмотрите площадку,  обойдя ее вокруг по периметру.  

Ответьте на вопросы: Какие виды деревьев и кустарников составляют данное сообщество?

Какой вид преобладает? Какие ярусы выделяются в растительном покрове данного участка

(древесный, кустарниковый, травяной, мохово-лишайниковый)?

Сделайте запись в тетради по схеме:

1. Дата наблюдения.

2. Место.

3. Расположение участка наблюдения  (в низовье, средней части или верховье сая, в пойме,  нижней, средней или верхней части склона). Укажите, далеко или близко от жилья находится этот участок.

4.  Рельеф  (ровный участок,  пологий или крутой склон,  мелкоземистый,  щебнистый,

каменистый или скалистый).

5. Видовой состав деревьев и кустарников.

Одной из основных характеристик леса является состав древостоя, то есть примерное

количественное соотношение видов деревьев  (или видов кустарников –  в кустарниковых

сообществах)  между собой.  В лесном хозяйстве для этого используют формулу состава

древостоя. Формула показывает долю каждого из видов деревьев и кустарников от общего

количества взрослых деревьев,  которое принимают за 10  баллов.  Деревья и кустарники в

формуле обозначают одной или двумя первыми буквами их названий.

Для определения формулы состава древостоя не надо пересчитывать все деревья в

лесу,  достаточно оценить соотношение разных видов, зрительно выделяя по 10  стволов в

нескольких местах.

Состояние лесной экосистемы оценивается по сумме баллов следующих 5 признаков:  

полнота древостоя,  подрост,  порубки,  возраст древостоя,  состояние травяного яруса.

Осмотрите площадку,  пройдя ее в нескольких направлениях,  определите формулу состава древостоя и оцените каждый из 5 признаков  по 3-балльной системе:

Первый признак.  Полнота древостоя,  то есть густота стояния деревьев в лесу.  Она

зависит как от влияния человека,  так и от природных условий.  Так,  на сухих склонах

древостой более редкий,  чем на влажных.  Но лес,  испытывающий сильную нагрузку со

стороны человека,  всегда более разреженный.  В древесных сообществах оценивается

полнота древесного яруса, в кустарниковых сообществах - полнота кустарникового яруса.

- древесный ярус сомкнутый, почти все деревья  (кустарники) соприкасаются кронами

- 3 балла,

- полнота древостоя средняя, более половины деревьев  (кустарников) соприкасаются

кронами - 2 балла,  

-  древостой разреженный,  менее половины деревьев  (кустарников)  соприкасаются

кронами - 1 балл.

Второй признак.  Подрост деревьев и кустарников  (молодые деревья и кустарники

старше 1  года,  но еще не достигшие половины высоты взрослых деревьев и не

плодоносящие). Состояние подроста является важным показателем при оценке естественного

возобновления леса.

– подрост обильный, молодых деревьев и кустарников много - 3 балла,  

- подрост средний, молодых деревьев и кустарников немного - 2 балла,  

- подрост отсутствует, молодых деревьев и кустарников нет - 1 балл;

Третий признак. Порубки.  

–  отсутствуют, на изучаемой площадке нет срубленных деревьев и кустарников или

старых пней - 3 балла,  

- средние, на площадке вырублено несколько деревьев или кустарников (до 10 шт.) - 2

балла,

-  порубки частые,  на площадке срублено больше 10  деревьев или кустарников - 1

балл;

Четвертый признак.  Возраст древостоя.  Деревья и кустарники в ненарушенных

экосистемах    представлены разными по возрасту особями  (однолетними всходами,

молодыми,  старыми),  это обеспечивает возможность длительного существования лесных

сообществ.  Если в экосистеме отсутствуют молодые или старые растения,  состояние ее

неустойчивое.  Отсутствие старых деревьев показывает,  что лес на данном участке прежде

был уничтожен и сейчас восстанавливается. Отсутствие всходов и подроста говорит о том,

что лес находится под сильным антропогенным прессом (выпас скота, сенокошение).

-  все возрасты,  на площадке представлены всходы,  молодые и старые деревья и

кустарники - 3 балла,  

- без старых, на площадке имеются только всходы и молодые деревья и кустарники - 2

балла,  

- без молодых, на площадке только старые деревья и кустарники - 1 балл.

Пятый признак. Состояние травяного яруса. Оцените, насколько сильно травостой на

вашем участке вытоптан и потравлен скотом.  

- состояние хорошее, травостой практически не нарушен - 3 балла,  

- состояние среднее, вытаптывание слабое или среднее, тропинки занимают до 10-15%

площади участка - 2 балла,  

- состояние плохое, вытаптывание сильное,  тропинки занимают более 20% площади

участка (в наихудшем варианте травостой вытоптан и стравлен полностью, до голой земли) -

1 балл.

Все баллы оценки суммируются и делятся на количество признаков.  Получается

средний балл состояния экосистемы.  Чем выше средний балл,  тем лучше экологическое

состояние данного участка леса. Если средний балл равен 1-1,5 – состояние плохое, лес на

данном участке в ближайшие годы может исчезнуть, около 2 – среднее, 2,5-3 – хорошее.

Отметьте также,  имеются ли на данном участке другие признаки влияния человека

(следы пожара, мусор, покосы, сбор лекарственных и других растений и т.п.).  

Сделайте вывод,  каким является состояние данной экосистемы  (плохим,  средним,

хорошим,  стабильным или нестабильным).  Какие отрицательные антропогенные факторы

действуют на экосистему  (вырубка, выпас скота, пожары, массовый отдых, сенокос)? Какие

из них проявляются сильнее всего?

Занесите результаты наблюдений в таблицу:

Таблица 1. «Состояние экосистемы»

Оформите и сдайте учителю отчет.

Анализ проведенной экскурсии.

При проведении экскурсии дети приобрели навыки оценки экологического состояния территории, составлению выводов и оформления отчетов.

Научились описывать местность, рельеф, растительность,  собирать гербарий и обрабатывать его.

Узнали историю создания и развития поселка Большое Голоустное,  главной достопримечательности Свято-Никольской церкви, формирования населения поселка, особенности климата, рельефа, растительности, животного мира.

А так же узнали насколько важно экологическое воспитание и культура в современном обществе.

Увидели как сильно отличается природа города от природы сельской местности.

При проведении экскурсии детьми были заполнены экскурсионные листы, по окончанию экскурсии листы были сланы экскурсоводу.

При рассмотрении  экскурсионных листов заполненных участниками экскурсии можно выделить следующие моменты: лучше всего им удалось заполнить таблицу «состояния лесной экосистемы» , к этому заданию дети подошли ответственно, тщательно выполняли  все задания необходимые для заполнения таблицы(см. глава 6).

Признаки в таблицы «Состояние экосистемы» оцениваются по пяти бальной системе, выводится средний бал делится на количество признаков и определяется состояние экосистемы.

Практически все  участники экскурсии заполнили таблицу правильно (см. таблицу 2.) и сделали должные выводы о состоянии экосистемы «Сухого озера» что составило примерно 90% от все участников экскурсии.

Таблица 2. «Состояние экосистемы - заполненная»

7. Заключение.

За последние несколько десятилетий мир сильно изменился, и резко встала проблема отношений природы и общества – экологическая проблема – стала одной из глобальных проблем человечества, от состояния и динамики которой зависит наше будущее.

Экологические проблемы, ставшие ныне глобальными, представляют собой новую социальную реальность 21 века. Их проявление поставило под угрозу само существование цивилизации. Перспективы разрешения экологических проблем (мировых, национальных региональных) зависят не только от уровня развития науки и техники, но и от всеобщей экологической культуры населения, от понимания истоков сущности и путей решения современной кризисной экологической ситуации. Поэтому экологическое образование рассматривается  как социальный заказ педагогической науки и практике. Преодоление кризисной экологической ситуации возможно лишь посредствам изменения общественной психологии, воспитание новых ценностей по отношению к природе, формирования экологической культуры. Развитие мировоззренческого сознания человека, понятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости изменения экологической ситуации в современном мире. Развитие личности происходит прежде всего через передачу необходимых качеств от человека к человеку, от поколения к поколению через мир культуры и образования. А, это значит, что новые требования к человеку, которые возникают в результате глобального проявления экологических проблем, могут быть реализованы через перемены во всей системе экологического образования.

Экологическая экскурсия является одним из эффективных методов экологического образования и воспитания общества, в связи с этим и была мной выбрана эта тема. Разработанная мной экологическая экскурсия является явным примером экологического образования и воспитания школьников.

8. Список литературы.

1. Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся.[Текст] Т.В. Кучер - М.: Просвещение, 1990-23с.

2. Захлебный А. Н. На экологической тропе опыт экологического воспитания.[Текст] А.Н. Захлебный – М.: Знание, 1986  -42с.

3.Чижова В.П. Петрова Е.Г. Рыбаков А.В. Экологическое образование (учебные тропы) [Текст] В.П. Чижова – Сб. «общество и природа»МГУ, 1981 – 37с.

4. Глушенко О.В. Экскурсионный практикум [Текст] О.В. Глушенко – М.: Просвещение, 1991-38с.

5. Зыкова О.Любовь к природе воспитывается с детства [Текст] О. Зыкова– М.: Москва 1988- 15с.

6.Валеева Н.И.Экологическое воспитание и образование[Текст]Н.И. Валеева: «Восточно-сибирская государственная академия образования» 2010г.

7.Клуб Байкал [Электронный документ] – Режим доступа: http://clubs.ya.ru/4611686018427399211/replies.xml?item_no=595 -Загл. с экрана.

8. Рыжова Н.А.  Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика.[Текст] Н.И. Рыжова – М., 2000. – С. 110-155.

9. Рогачев  С.  Концепция дошкольного воспитания / / Дошкольное воспитание, 1989, № 5. [Текст] С. Рогачев – С. 10.

10. baikalarea.ru [Электронный документ] – Режим доступа: http://baikalarea.ru/pribaikal/villages/bolgoloustn/325let.htm - Загл. с экрана.

11. Копилка опыта педагогов [Электронный документ] – Режим доступа: www.edu.yar.ru – Загл. с экрана.

9. Приложение.

1. Экскурсионный лист экскурсии «Озерко»

2. Картосхема экскурсии «Озерко»

3.Экскурсионный лист.

4.Экскурсионный лист ученика.

«Копилка знаний»

по теме «Периодический закон и периодическая система химических

элементов Д.И.Менделеева» для учащихся 8-х классов

Цель: формирование общеучебных умений и навыков.

Задачи:

        •.        Образовательные: выявить и закрепить знания учащихся об основных классах периодическая система химических

элементов Д.И.Менделеева,о первоначальных химических понятиях.

        •.        Воспитательные: формировать чувство сопричастности общему делу, умение работать коллективно.

        •.        Познавательные: развивать интерес к предмету, смекалку, эрудицию и высказывать свои мысли, применяя свои знания на практике.

Наглядные пособия: электронная презентация.

Раздаточный материал: периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева; карточки с заданиями.

Оборудование: спиртовка, пробирки, коническая колба, плоскодонная колба, мензурка, тигельные щипцы, химические стаканы, штатив для пробирок, фарфоровая ступка с пестиком, мензурка, шпатель, воронка, спиртовка, химический стакан.

Ход мероприятия

Обучающиеся делятся на 5 команд.

На столах:  название команд, карточки с заданиями, стикеры, периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.

Эпиграф: «Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении того, что знаешь» (А.Дистервег). (на слайде)

Вступительное слово учителя

        Есть на свете наука, без которой сегодня невозможно воплотить в жизнь самые фантастические проекты и сказочные мечтания. Это – ХИМИЯ. В ее копилке немало таких чудес, перед которыми бледнеют фантазии лучших сказочников мира: словно Золушку в принцессу превращает она графит в блестящий алмаз, придает бумаге прочность металла, а металл наделяет … памятью. Недаром ее называют волшебницей и чудесницей: она кормит, поит, одевает, лечит, стирает, добывает полезные ископаемые, позволяет подняться в космос и опуститься на дно океана.

        Для того чтобы владеть языком химической науки, недостаточно одного учебника. Сегодняшним турниром мне хочется привлечь ваше внимание к этой замечательной науке, уважаемые восьмиклассники, дать возможность вам проявить свои интеллектуальные способности, продемонстрировать приобретенные знания и логическое мышление в области химии.  

        Итак, мы начинаем турнир знатоков химии по теме «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева».

В начале игры я хочу представить всем наше достопочтенное и многоуважаемое жюри (знакомство с членами жюри обучающиеся 9 класса -4 человека).

Итак мы отправляемся в увлекательный мир химии  и для того что бы успешно пройти все конкурсы и пополнить копилку своих химических знаний, нужно знать  правила и знаки безопасности. И первый конкурс «Помоги себе сам»

1. «Помоги себе сам»

Конкурс посвящен  выполнению заданий, связанные с правилами поведения в кабинете химии. Требуется узнавать знаки техники безопасности.

Оборудование: карточки со знаками безопасности.

Химия наука экспериментальная, и ее изучение не возможно без проведения опытов, а опыты не возможно провести без химической посуды и отправляемся в «Посудную лавку»

2. «Посудная лавка»

В данном конкурсе обучающиеся  обязаны дать правильные названия образцам химической посуды. Для каждой команды выдается индивидуальные образцы химической посуды и карты для заполнения. Представитель команды дает названия образцам посуды. Жюри оценивает правильность названия и написания наименования химической посуды, а также слаженность действий команды.

Оборудование: колба плоскодонная, колба круглодонная, , колба двугорлая, колба коническая плоскодонная,  воронка химическая,   фарфоровая чашка, фарфоровый стакан, мерный цилиндр, хлоркальциевая трубка, эксикатор, фильтровальная бумага, пробирка, бюретка, спиртовка и др.

Ребята мне пришло письмо от юного химика, но он еще очень мало знает о химии и допустил ошибки в своем письме и сейчас вашему вниманию предлагается письмо содержащие химические и физические ошибки.

3. «Письмо друга» “Исправь ошибку»(текс на столах его прочитываем вместе учитель и обучающиеся).

 За каждую исправленную ошибку один балл.

Текст.

В яркий солнечный день ребята направились в поход. Воздух был чистым и свежим, так как содержал много углекислого газа. Чтобы было не так жарко, ребята оделись в темные костюмы. Сначала дорога шла по песчаному берегу реки. Песок, состоящий в основном из оксида алюминия, был сухим и чистым. Идти было легко. Потом путешественники свернули на луг, и им пришлось сбавить шаг. Далеко впереди ребята увидели гусеничный трактор, который тяжело и медленно, как каталитическая реакция, пополз по вспаханному полю, глубоко увязая в земле. Рядом с трактором ехал велосипедист. Ехать ему было легко, и он распевал веселую песенку: «Вода, вода кругом». На ночлег расположились на берегу реки. Вода в ней была бесцветной и прозрачной, как лакмус в кислоте. К вечеру стало свежо, но после купания ребятам стало теплее. На дне реки лежал большой камень, состоящий из чистого оксида кремния. Трое мальчиков с трудом подняли его в воде, но зато легко выбросили на берег.

А теперь настало время  рекламной паузы,  одна команда представляет свою рекламу, а остальные догадываются, что они рекламируют.

4. «Рекламная пауза»

У нас с вами сегодня появилась уникальная возможность ответить на вопросы великих ученых, писателей и первооткрывателей. (фото и вопросы на слайде).

5. «Вопрос от …»

1. Вопрос  от…

Александра Михайловича Бутлерова:

Изучение состояния химической науки за рубежом, собственные экспериментальные работы привели меня к важной научной идее.

Что это за идея которую я изложил  на   съезде естествоиспытателей и врачей.

Ответ: «Теория химического строения».

.2.Вопрос  от…

Генри Кавендиша – английского химика и

Антуана Лавуазье – французского химика:

Один из нас является первооткрывателем этого газа , а другой определил, что этот горючий газ образован новым химическим элементом и дал ему название.

Что это за газ, название которого переводится «рождающий воду»?

Ответ: Водород

3.Вопрос  от…

Николая Дмитриевича Зелинского – русского и советского химика:

Мое изобретение основано на свойстве активированного угля поглощать вредные газы. Простота и надёжность его оказались столь поразительными, что все воюющие в Первой мировой войне страны взяли его на вооружение.

Что это за изобретение?

Ответ: Противогаз.

 4. Вопрос  от…

Альфреда Нобеля – шведского химика и инженера:

В 1868 году я получил патент на свое изобретение. Рекламируя его, я проводил публичные демонстрации нового взрывчатого вещества и читал лекции о том, как оно работает.

О каком изобретении идет речь?

Ответ: Динамит

5.  Вопрос  от…:

Я астроном – открыл атмосферу на Венере.

Я метеоролог – предложил забрасывать в верхние слои атмосферы самопишущие метеорологические приборы.

Я художник – вспомните мое панно «Полтавская баталия».

А профессия моя – химик.

Как меня зовут?

Ответ: Михаил Васильевич Ломоносов

Д.И. Менделеев  оставил вам задания химические анаграммы и веселые перевертыши. ( анаграммы на столах)

6. Анаграммы(см. приложение) и «Веселые перевертыши»

Веселые перевертыши – это анаграммы, в которых порядок букв переставлен. Например, слова БОКАЛ-КОЛБА, КЛОУН-КОЛУН-УКЛОН-КУЛОН,  СОЛЬ-ЛОСЬ, РУДА-УДАР, БРОМ-РОМБ, РАДОН-НАРОД представляют анаграмму.

Задание конкурса: переставив буквы в каждом слове, надо получить название химического элемента. Задание ограничено временем (1 минута).

№1.

        ЛЕОДРУГ – без этого элемента в печке не будет огня (углерод).      

№2.

ОРРЕБЕС – блестит, а не золото (серебро).

№3.

        ДОВОРДО – у этого элемента три изотопа, каждый из которых имеет особое название (водород).

№4.

        СЛИКОДОР – без этого элемента не проживете и десяти минут (кислород).

№5.

        МНИКРЕЙ – этот элемент ищите среди камней (кремний).

За каждый правильный ответ – 1 балл. За скорость – 1 балл

В названии некоторых элементов  в периодической  системе химических элементов Д.И. Менделеева зашифрованы  фамилии ученых  давайте их отгадаем по порядковым номерам элементов.

7. «Что в имени моем?»

Какие химические элементы названы в честь… Напишите названия и порядковые номера этих элементов. Задание ограничено временем (5 минут). Кто назовет больше элементов за отведенное время?

№1.

В честь ученых.

Ответы:

№64 – гадолиний – финский химик  Ю.Гадолин

№96 – кюрий – Мари и Пьер Кюри

№99 – эйнштейний – Альберт Эйнштейн

№101 – менделевий – Д.И.Менделеев

№102 – нобелий – Альфред Нобель

№103 – лоуренсий – изобретатель циклотрона Э.Лоуренс

№106 – резерфордий – Эрнест Резерфорд

№107 – борий (Нильс Бор)

№2.

В честь городов.

Ответы:

№12 – магний – Магнезия, город в Греции.

№39 – иттрий – Иттерби, город неподалеку от Стокгольма .

№67 – гольмий – Стокгольм, от лат. Holmia.

№71 – лютеций – Лютеция, древнее название Парижа.

№72 – гафний – Гафния, древнее название столицы Дании Копенгагена.

№97 – берклий – город Беркли, Калифорния, США.

№104 – дубний – город Дубна, Россия.

№3.

В честь стран и континентов.

Ответы:

№31 – галлий – Галлия-Франция

№32 – германий

№44 – рутений - от лат. Ruthenia - Россия

№63 – европий

№69 – туллий – Туле – легендарная древняя страна, находившаяся на Скандинавскомполуострове.

№84 – полоний

№87 – франций

№95 – америций

№4

В память успехов астрономии.

Ответы:

№2 – гелий (Гелиос - солнце)

№22 – титан (третий спутник планеты Уран, шестой спутник Сатурна)

№34 – селен (греч.Селена - Луна)

Команда, назвавшая наибольшее количество элементов, получает 4 балла, затем – 3 балла, 2 балла, за  наименьшее количество элементов – 1 балл.

Нас вами путешествие по увлекательному миру химии подходит к концу, ваша копилка знаний сегодня пополнилась?

Да- розовый стикер клеим на парту.

Нет- зеленый стикер клеим на парту.

На уважаемое жури подвело итоги и готова огласить результаты.

Награждение.

Клятва (см. приложение) на столы.

Самоанализ внеклассного мероприятия

учителя химии и биологии Онищук Дарьи Владимировны

МКУ СОШ № 25

1. Тема:        Турнир «Химическая копилка»
2. Форма проведения:         турнир.
3. Количество участников: 4 команды по 4 человека.
4. Оборудование и оформление помещения: спиртовка, пробирки, коническая колба, плоскодонная колба, мензурка, тигельные щипцы, химические стаканы, штатив для пробирок, фарфоровая ступка с пестиком, мензурка, шпатель, воронка, спиртовка, химический стакан, периодическая система  химических элементов Д.И. Менделеева, карточки для выполнения заданий.

1. Анализ целенаправленности и познавательной ценности игры.

Задания в турнире направлены на развитие быстроты мышления, умения быстро принимать решения, ответственности за принятие правильного решения, слухового восприятия информации и быстроты и самостоятельности мышления.

2. Эмоциональная насыщенность

Было соблюдено соотношение рационального (степень сложности вопросов) и эмоциональности (степень «интересности» вопросов, обратная связь  с игроками.  Использование мультимедийного проектора и экрана, музыкальная заставка  внесли свой эмоциональный штрих.

3. Воспитательная эффектность

Мероприятие способствовало формированию мышления, памяти, умения использовать свой интеллектуальный потенциал, проявить свою эрудицию, начитанность, быстроту мышления.

4. Результативность

По окончанию турнира  обучающиеся получат 1, 2, 3, место по совокупности набранных баллов. Команда набравшая  наименьшее количество баллов получит благодарность за участие.

Цели и задачи мероприятия были достигнуты.

Цель: формирование общеучебных умений и навыков.

Задачи:

        •.        Образовательные: выявить и закрепить знания учащихся об основных классах периодическая система химических

элементов Д.И.Менделеева,о первоначальных химических понятиях.

        •.        Воспитательные: формировать чувство сопричастности общему делу, умение работать коллективно.

        •.        Познавательные: развивать интерес к предмету, смекалку, эрудицию и высказывать свои мысли, применяя свои знания на практике.

Мониторинговая работа по биологии 11 класс.(конец 3 четверти).

1. Тест. Выберите один правильный ответ.

    1. Сущность процесса дыхания состоит в:
                A. Обмене газами между организмом и внешней средой
                Б. Окислительных процессах в клетках, в результате которых выделяется энергия
                B. Транспорте газов кровью

     2.  В носовой полости воздух:
                A. Очищается от пыли и микроорганизмов
                Б. Увлажняется и согревается
                B. Происходят все вышеперечисленные процессы

      3.  Голосовые связки у человека расположены:
                 А. В трахее
                 Б. В гортани
                 В. В носоглотке
     4.  Длина трахеи человека составляет:
                  А. 20-21см
                  Б. 24–26 см
                  В. 10–11 см
     5.  Ткань легких состоит из:
                  А. Альвеол
                  Б. Бронхиол
                  В. Легочной плевры
     6..При вдохе диафрагма становится:
                  A. Плоской
                   Б. Выпуклой
                   B. Не изменяет свою форму

7.  Способны напрямую использовать солнечную энергию для производства питательных веществ:
             А. Растения
             Б. Животные
             В. Человек

8.  Начальный этап пищеварения заключается:

             A. В химической обработке пищи
             Б. В механической обработке пищи
             B. В энергетических превращениях

9. Пищеварительные соки человека содержат:
             А. Ферменты
             Б. Витамины
             В. Гормоны

10.  Количество зубов у человека составляет:
             А. 28
             Б. 32
             В. 34

2. Вставьте пропущенное слово.

1. Дыхательные пути человека начинаются… полостью, в которой воздух…, увлажняется, очищается от пыли и…
2. В грудной полости расположены…, покрытые… и состоящие из мельчайших тонкостенных пузырьков – …
3. У человека сначала вырастают… зубы, а затем… зубы, каждый из которых состоит из корня,… и коронки.
4. В желудке происходит расщепление… до аминокислот, после чего пища попадает в… кишку, куда впадают протоки поджелудочной железы.
5. Совокупность процессов, приводящих к усвоению веществ и накоплению…, называется… обменом; за счет него происходит рост, развитие и… клеток.

Критерии оценки:

Часть 1 - 1 балл.

1-А

2-В

3-Б

4-А

5-А

6-А

7-А

8-Б

9-А

10-Б

Часть 2 – максим.2 балла.

1. Ротовой, согревается.
2. Легкие, диафрагмой, альвеол.
3. Молочные, коренные, дентин.
4. Молекул, двенадцатиперстной,.
5. Энергии, энергетический, образование.
   
   
   

                                                          Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа  № 25 г. Нижнеудинск»

Рабочая программа

По биологии

5 класс

Основное общее образование

2015-2016 учебный год

Всего часов в год: 34

Всего часов в неделю: 1

Составитель программы:

                                                                                Горячева Дарья Владимировна

                                                                    Педагогический стаж: 3 года

                                                                                        Квалификационная категория: -

Г.Нижнеудинск 2015г.

Раздел 1. Пояснительная записка.

 Цели реализации программы:

Настоящая рабочая программа по биологии разработана на основании ФГОС основного общего образования от 17.12.2010 № 1897, авторской программы по биологии 5-9 классы составитель Пальдяева Галина Михайловна:. Дрофа , 2015.

.Задачи реализации программы учебного предмета включают в себя:

        Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков,  34 ч, 1 ч в неделю.

        Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, его без опасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.

Курс для обучающихся 5 класса реализуют следующие цели:

— систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир. 1—4 классы»;

— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,

—дальнейшие формирование умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;

— воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе,

— формирование экологического мышления и основ гигиенических навыков.         

Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальным общем образованием, основным общем образованием, средним общем образованием способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир. В основу данного курса положен системно-деятельностный подход. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь обучающихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний. Заявленное в программе разнообразие лабораторных и практических работ предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем работ и форм их проведения с учётом материального обеспечения школы и резерва времени.

        В содержание курса включены сведения из географии, химии и экологии. Данный курс имеет линейную структуру. В 5 классе происходит становление первичного фундамента биологических знаний. У обучающихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп.

Цели биологического образования на уровне основного общего образования формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. Глобальными целями биологического образования являются:

        -социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность- носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

        -приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

        -ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

        -развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

        -овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно- смысловыми, коммуникативными.

        -формирование у  обучающиеся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Ценностные ориентиры содержания предмета биологии.

        В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у обучающиеся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

        Основу познавательных ценностей составляют научные знаний и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентиры, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

        -ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

        -ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;

        -понимание сложности и противоречивости самого процесса познания;

        -уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;

        -понимание необходимости здорового образа жизни;

        -осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;

        -сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

        Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

        -правильному использованию биологической терминологии и символики;

        -развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

        -развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

        Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьным курсами, направлен на формирование нравственных ценностей - ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

        Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у обучающихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

        Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Результаты изучения биологии в 5 классе.

        Обучение биологии в 5 классе должно быть направлено на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

        -знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;

        -реализация установок здорового образа жизни;

        -сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; анализировать, сравнивать, делать выводы и др.; эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения обучающихся 5 класса программы по биологии являются:

        -овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы.

        -умение работать с разными источниками биологической информации (в тексте учебника, биологический словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию.

        -способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью.

        -умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

        -выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (питания, дыхания, выделения, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организмов).

        -приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;

        -объяснение роли биологии практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

        -различие на таблицах частей и органоидов клетки; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растения и животных;

        -сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;

        -выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, системой органов и их функциями;

        -овладение методами биологической науки: наблюдения и описания биологических объектов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

 В ценностно-ориентационной сфере:

        -знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.

В сфере трудовой деятельности:

        -знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

        -соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

 В сфере физической деятельности:

        -освоение приёмов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

В эстетической сфере:

        -выявление эстетических достоинств объектов живой природы.

Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета, курса. (34 ч, 1 ч в неделю)

Курс биологии 5 класса направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым обучающихся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Рабочая программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

 Многообразие и эволюция органического мира,

Биологическая природа и социальная сущность человека,

 Уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: “Живые организмы”, “Человек и его здоровье”, “Общие биологические закономерности”.

Раздел “Живые организмы” включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира растениях, животных ,грибах,  и лишайниках.

В разделе “Человек и его здоровье” содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела “Общие биологические закономерности” подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено обучающимися при изучении курса биологии в5 классе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.

Раздел 3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого - 34  часов в год .

Раздел 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения биологии.

Предполагается, что результатом изучения биологии в 5 классе является развитие компетенций – когнитивной (познавательной), информационно –технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого развития обучающихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Личностные результаты освоения учебного предмета:

-знание основных принципов и правил отношения к живой природе;

-сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета:

-овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить опыты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

-умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

-способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

-умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные результаты освоения учебного предмета:

        Обучающиеся  должны знать:

— предков человека, их характерные черты, образ жизни;

— основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;

— правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;

— простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.

        Обучающиеся  должны уметь:

— объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;

— объяснять роль растений и животных в жизни человека;

— обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;

— соблюдать правила поведения в природе;

— различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных;

— вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.

Метапредметные результаты обучения

        Обучающиеся  должны уметь:

— работать в соответствии с поставленной задачей;

— составлять простой и сложный план текста;

— участвовать в совместной деятельности;

— работать с текстом параграфа и его компонентами;

— узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.

Личностные результаты обучения

— Формирование ответственного отношения к обучению;

— формирование познавательных интересов и мотивов к бучению;

— формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;

— осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

—        формирование основ экологической культуры.

Обучающиеся   получат возможность учиться:

—         соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

—         использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

—        выделять эстетические достоинства некоторых объектов живой природы;

—         осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

—         ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

—         находить информацию о живых объектах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

—         выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

—        соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

—         использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

—         выделять эстетические достоинства некоторых объектов живой природы;

—         осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

—         ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

—         находить информацию о живых объектах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

—         выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Раздел 5.  Содержание учебного предмета, курса.

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8 ч)

        Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология — наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических и элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.

        Лабораторные и практические работы:

        Знакомство с оборудованием для научных исследований.

        Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

        Устройство ручной лупы, светового микроскопа.

        Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).

        Строение клеток кожицы чешуи лука.

        Определение состава семян пшеницы.

        Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

Обучающиеся получат возможность научиться:        

— основные признаки живой природы;

— устройство светового микроскопа;

— основные органоиды клетки;

— основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;

— ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.

        Обучающиеся научатся:

— объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

— характеризовать методы биологических исследований;

— работать с лупой и световым микроскопом;

— узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;

— объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;

— соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.

Метапредметные результаты обучения

Обучающиеся научатся:

— проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

—        ставить учебную задачу под руководством учителя;

—        систематизировать и обобщать разные виды информации;

—        составлять план выполнения учебной задачи.

Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч)

        Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.

Предметные результаты обучения

        Обучающиеся получат возможность научиться:        

— существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;

— основные признаки представителей царств живой природы.

        Обучающиеся   научатся:

— определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;

— устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;

— различать изученные объекты в природе, на таблицах;

— устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;

— объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.

Метапредметные результаты обучения

        Обучающиеся получат возможность научиться:        

— проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;

— использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

—         самостоятельно готовить устное сообщение на 2— 3 мин.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов (4 ч)

        Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины — степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.

        Лабораторные и практические работы:

        Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации фотографий, атласов определителей, чучел, гербариев и др.). Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.

        Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.

Предметные результаты обучения

        Обучающиеся получат возможность научиться:        

— основные среды обитания живых организмов;

— природные зоны нашей планеты, их обитателей.

        Обучающиеся  научатся:

— сравнивать различные среды обитания;

— характеризовать условия жизни в различных средах обитания;

— сравнивать условия обитания в различных природных зонах;

— выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;

— приводить примеры обитателей морей и океанов;

— наблюдать за живыми организмами.

Метапредметные результаты обучения

        Обучающиеся получат возможность научиться:        

— находить и использовать причинно следственные связи;

— строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;

— выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.

Раздел 4. Человек на Земле (4 ч)

        Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный чело век). Изменения в природе, вызванные деятельностью чело века. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность   жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи. Демонстрация Ядовитые растения и опасные животные своей местности.

        Лабораторные и практические работы:

        Измерение своего роста и массы тела.

        Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.

  Раздел 6. Календарно – тематическое планирование .

  Раздел 7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

7.1. Биология. 5-9 классы : Рабочие программы : учебно- методическое пособие / сост Г.М. Пальдяева. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 382, (2) с.

 7.2. Биология ,: Введение в биологию. 5 класс.:  учебник / Н.И. Сонин,  А.А. Плешаков. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016. – 158, (2) с.: ил.

7.3.Биология. Введение в биологию. 5 кл.: рабочая тетрадь к учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биология. 5 класс» / Н.И. Сонина. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016. – 111, (1) с.

7.4.Методические пособия для учителя

7.5.Технические средства обучения: проектор, экран,  ноутбук, микроскопы, демонстрационные таблицы, карты материков.

7.6. Компьютерные и информационно – коммуникативные средства:  

-мультимедийные уроки по биологии 5 класс (презентации видео фрагменты) – диск.

-  Электронное учебное издание. Мультимедийное приложение к учебнику А. А. Плешакова. – М.: Дрофа, 2008. Природоведение. 5 класс. –М.: «1С: Образование», 2009

- сайты:-

- Центр образовательных ресурсов - Наборы цифровых материалов к конкретному УМК. http://school-collection.edu.ru/

- Педсовет – http://pedsovet.org/

 -Учеба.RU -Олимпиады, конкурсы, официальная информация об образовании, гранты. http://www.ucheba.ru/ege/

 -Фотогалерея природных аномалий у животных.

http://www.texasreptiles.com/freaks/1.1.html

Раздел 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

.1 Формирование универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия

Обучающийся получит возможность научиться:

•        осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

•        выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

•        применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов; проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические опыты и объяснять их результаты; описывать биологические объекты;

•        классифицировать живые организмы по царствам; сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

•        ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников.

Обучающийся получит возможность научиться:

•        соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

•        находить информацию о растениях, грибах, бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

•        выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся  научиться:

•        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничестве с партнером;

•        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

•        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

•        работать в группе;

•        основам коммуникативной рефлексии.

Обучающийся  получит возможность научиться:

•        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

•        в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию;

•        вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем;

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся  научиться:

•        проводить наблюдения и опыты под руководством учителя;

•        давать определения понятиям;

•        структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

Обучающийся  получит возможность научиться:

•        самостоятельно проводить исследование на основе применения метода наблюдения;

•        использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.

 2 Формирование ИКТ – компетентности обучающихся

Фиксация изображений и звуков

Обучающийся научиться:

•        осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе наблюдения природного процесса;

•        учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов  и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

•        выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

•        проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий.